А. Е. Войскунский, О. В. Митина, А. А
| Вид материала | Документы |
- И а. Бунин «Господин из Сан-Франциско», «Антоновские яблоки», «Деревня», «Митина любовь»., 17.43kb.
- Л. Смолян, Г. М. Зараковский, В. М. Розин, А. Е. Войскунский, 709.76kb.
- Протокол встречи депутата Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации, 64.6kb.
- Войкунский Александр Евгеньевич Список публикаций, 338.76kb.
- Тема учебного материала, 329.84kb.
- А. П. Чехов «тридцать три обморока», 45.03kb.
- Самостоятельная работа Кредитная стоимость 5 Лекции 36 10 Число недель, 203.17kb.
- Список литературы на лето для 10 класса, 12.94kb.
- Самостоятельная работа Кредитная стоимость 6 Лекции 40 40 Число недель, 172.97kb.
- Саид гафуров, дарья митина, 710.78kb.
Т. Д. Дубовицкая, Кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии Стерлитамакской спецакадемии, Стерлитамак
Рассматривается роль контекста в разработке психодинамических методик. Предложена диагностическая методика, предназначенная для определения уровня самоактуализации личности в различных жизненных ситуациях (контекстах). Осуществлена психометрическая проверка методики, приводятся результаты данной проверки.
Ключевые слова: контекст, самоактуализация, развитие личности.
ВВЕДЕНИЕ
Количество тестов и других методик, разрабатываемых и используемых в психодиагностических целях, как известно, увеличивается с каждым годом. В то же время значимость проблем, решаемых психологической наукой, предъявляет все новые и новые требования к ее методам. Один из факторов, влияющих на появление новых подходов в разработке диагностических методик, -учет такого феномена, как контекст.
Фундаментальность категории "контекст" определяется уже этимологией этого слова: соединение, сцепление, некое целое, связующее и объясняющее явления, факты, события и др. Однако традиционные научные определения контекста представляют и описывают его значительно уже. Как в философских, так и в психологических словарях даны в основном психолингвистические определения контекста, где он выступает как отрывок текста или речи, в пределах которого выявляется смысл и значение отдельного входящего в него слова или фразы [15, 16]. Подобный психолингвистический аспект категории контекст отражен достаточно широко в самых различных исследованиях (Л. С. Выготский, М. М. Бахтин, Ю. М. Лотман, А. Ф. Лосев, А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьев, А. А. Леонтьев, К. Прибрам, Д. Слобин и мн. др.).
Но современная трактовка контекста начинает постепенно выходить за пределы психолингвистики. В частности, в исследованиях по межличностной коммуникации контекст, рассматриваясь наряду с такими понятиями, как отправитель, получатель, сообщение, способ передачи и код, также выступает фактором, влияющим на поведение человека в конкретной ситуации (Г. М. Андреева, Д. Бивин, Ю. Бронфенбреннер, П. Вацлавик, Д. Джексон, Е. Лангер, А. Маслоу, В. Франкл и др.). Достаточно широка его роль в исследованиях познавательной активности и процессах переработки информации человеком (А. Андерсон, Р. Аткинсон, Дж. Брунер, Р. Клацки, П. Линдсей, У. Найссер, Д. Норманн, И. Хофман и др.).
В частности, под контекстом данного стимула И. Хофман понимает множество объектов, которые до его появления в течение короткого времени воздействовали на субъекта, либо воздействуют на него и перерабатываются одновременно со стимулом. В этой связи выделяется вербальный контекст (сопутствующие стимулы, названия предметов, рисунков, инструкций и пр.) и образный контекст (зрительные раздражители) [18, с. 196].
Общепризнано положение о ведущей роли социального контекста в развитии индивидуальности человека и психики в целом. А. В. Либин рассматривает человеческое поведение как социальный феномен, испытывающий влияние культурного контекста, определяемый им как "устойчивый набор ценностей, стереотипных представлений, правил поведения, разделяемых большинством членов данного социального окружения" [7, с. 272].
Контекст характеризуется вариативностью и многообразием. В психолого-педагогической литературе встречаются самые разные виды контекстов: цивилизационный, экзистенциальный, культурологический, социальный, социологический, педагогический, дидактический, понимающий, ситуативный, личностный, межличностный, диалогический, эмоциональный, образный, вербальный, внешний и внутренний, контексты культуры, профессионального образования, предметного содержания и множество других. В свою очередь каждая научная теория (будь то психоанализ, бихевиоризм, гуманистическая концепция, деятельностный подход и др.) и каждый исто-
стр. 70
рический период задают свой контекст исследования того или иного феномена.
Таким образом, на современном этапе развития науки понятие "контекст" постепенно выходит за рамки своего традиционного лингвистического аспекта и фактически выступает как общенаучная, в том числе общепсихологическая категория, более расширенное использование которой открывает новые перспективы в научном познании. В этой связи наиболее всестороннюю характеристику контекста дает А. А. Вербицкий, определяя его как систему внутренних и внешних факторов и условий поведения и деятельности человека, влияющих на особенности восприятия, понимания и преобразования конкретной ситуации, определяющих смысл и значение этой ситуации как целого, и также входящих в него компонентов. Соответственно выделяются внутренний и внешний контексты. Внутренний - это система уникальных для каждого человека психофизиологических, психологических и личностных особенностей и состояний, установок, отношений, знаний и опыта; внешний - система предметных, социальных, социокультурных, пространственно-временных и иных характеристик ситуации действия и поступка. Переход от лингвистического к психологическому контексту осуществляется с помощью понятия "ситуация". Ситуация и контекст, по утверждению А. А. Вербицкого, связаны таким образом, что в ситуацию включаются не только внешние условия, но и сам действующий субъект в общении с другими людьми и постоянном активном межличностном взаимодействии [2].
МЕТОДИКА
Одна из областей психологического знания, где особенно важен контекст, - психодиагностика. Проявление и восприятие исследуемых феноменов всегда происходит в определенном контексте: историческом, социокультурном, идеологическом, методологическом, межличностном, а также в складывающемся из таких разнообразных факторов, как температура окружающей среды, время суток, настроение, состояние здоровья исследователя и т.д. Все эти и другие факторы в совокупности создают контекст исследования, а его учет позволяет сделать познание более объективным и многогранным. На это, в частности, указывают Ф. Франселла и Д. Баннистер, подчеркивая, что "исследователи обязаны учитывать влияние контекста, являющегося как источником путаницы, так и условием лучшего взаимопонимания экспериментатора и испытуемого" [17, с. 181].
Исключение влияния контекста для чистоты эксперимента приводит порой к мало полезному результату, который имеет отдаленное отношение к реальности. В психологии это проявилось, в частности, в исследованиях феноменов памяти.
Со времени Г. Эббингауза, внесшего большой вклад в разработку объективных психологических методов исследования памяти, психология продвинулась далеко вперед. В то же время, пишет У. Найссер, у нас практически нет систематизированных знаний о памяти: как она проявляется в повседневной жизни, как человек запоминает события. "До тех пор, - писал он, - пока мы не будем знать больше о памяти в том естественном контексте, где она обычно формируется и функционирует, всякое теоретизирование на этот счет будет преждевременным" [8, с. 157]. Заняв определенные позиции в системе наук, современная психология порой также далека от познания человека в реальной жизни, как это было и в начале ее становления.
Традиционные тестовые вопросы, направленные на выявление различных психологических особенностей людей, нередко не учитывают контекста, в котором проявляется исследуемая особенность. Например, ответы испытуемого на вопросы: "Если с вами несправедливо поступили, отстаиваете ли вы свои интересы?", "Способны ли вы дать волю своим чувствам и как следует повеселиться в компании"?, "Тебя легко огорчить?" и др. явно зависят от конкретной ситуации, конкретных условий, т.е. от контекста (как внешнего, так и внутреннего), в котором реализуется исследуемое поведение. Понятно, что в одних случаях человек отстаивает свои интересы, в других - нет. В одной компании он может дать волю своим чувствам и повеселиться, в другой - нет. Что-то огорчает человека легко, что-то не сразу. Одного человека огорчает одно, а другого другое. Без учета этих особенностей снижается прогностическая ценность теста, а результаты носят слишком обобщенный характер. Поэтому широко известен факт, когда последующее повторное тестирование испытуемого дает несколько иную картину его личностных особенностей, что свидетельствует о происходящих в силу различных причин изменениях в личности и ее окружении, а не о плохом тесте.
Игнорирование исследователем контекста при интерпретации результатов теста приводит к тому, что, получив результаты, испытуемый порой не знает, как относиться к ним и что ему делать. Ведь совершенно ясно, что одна и та же черта, особенность личности, в одних ситуациях (в одном контексте) играет позитивную роль, помогает человеку в решении проблем, а в других является негативной. С определенной долей уверенности можно сказать, что нет абсолютно положительных или отрицательных черт характера, свойств личности, все зависит от контекста, в котором они проявляются.
Одна из наиболее известных методик, учитывающая контекст, - репертуарный тест Дж. Кел-
стр. 71
ли [17, 22]. Репертуарная решетка представляет собой матрицу, которая заполняется либо самим испытуемым, либо экспериментатором в процессе обследования или беседы. Столбцам матрицы соответствует определенная группа объектов (называемых элементами). В качестве объектов могут выступать люди, предметы, понятия, отношения, звуки, цвета - все, что интересует психодиагноста. Строки матрицы представляют собой конструкты - биполярные признаки, параметры, шкалы. Определение репертуарная означает, что элементы выбираются по определенным правилам, так чтобы они соответствовали какой-либо одной области и все вместе были связаны осмысленным образом (контекстом) аналогично взаимодействию участников пьесы. Келли выделяет, в частности, следующие методы: минимального и полного контекстов, совмещение полного контекста с ролевой персонификацией.
В качестве примеров других исследовательских методик в психологии, учитывающих роль и влияние контекста, можно также назвать социометрию Дж. Морено, опросник Спилбергера -для диагностики ситуативной и личностной тревожности, методику САН (самочувствие, активность, настроение) и др.
Особая роль принадлежит контексту в проективных методиках, где внешний контекст задается определенными средствами. Это - либо неоконченное предложение, либо предлагаемый для интерпретации рисунок (например, в методиках ТАТ, тест Розенцвейга, пятна Роршаха и др.), либо задание выполнить свободный или тематически заданный рисунок (например, несуществующего животного), которые должны актуализировать у испытуемого некоторые его личностные переживания, отношения, мнения, связанные с заданной ситуацией. Заданный внешний контекст направлен на актуализацию определенных внутренних контекстов и последующую продуктивную мыслительную деятельность испытуемого, вербальное или графическое воплощение которой подлежит психологическому анализу.
Разработка диагностической методики, учитывающей влияние контекста, привела к проблеме самоактуализации личности.
Как известно, термин "самоактуализация" был впервые применен К. Голдстайном [21] в ходе исследования им участников войны, у которых в результате ранения был поврежден мозг. Под самоактуализацией он понимал реорганизацию способностей личности после перенесенного ранения. А. Маслоу, заимствовав этот термин, стал использовать его в более широком смысле. Для него самоактуализация стала означать тенденцию к реализации внутреннего потенциала, то есть самореализацию. Это желание человека стать всем, чем он способен, стремление полностью реализовать свои потенциальные возможности [11, с. 10]. В работах А. Маслоу представлены свойства-характеристики самоактуализирующейся личности: высшая степень восприятия реальности; более развитая способность принимать себя, других и мир; повышенная спонтанность; более развитая способность сосредоточиваться на проблеме; склонность к уединению; автономность и противостояние приобщения к какой-либо одной культуре; свежесть восприятия и богатство эмоциональных реакций; пиковые переживания; более сильное отождествление себя со всем родом человеческим; демократическая структура характера; чувство юмора, креативность; определенные изменения в системе ценностей [9 - 11]. По А. Маслоу, понятие самоактуализирующейся личности является также синонимом психического здоровья человека.
Не останавливаясь на содержании перечисленных характеристик, отметим некоторую неоднозначность в описаниях самоактуализации. С одной стороны, по А. Маслоу, только о людях старше 60 лет можно сказать, достигли или нет они самоактуализации, и, как правило, лишь 1% людей достигают уровня самоактуализации. В то же время он отмечает, что "самоактуализация - это не только конечное состояние, но также и сам процесс актуализации потенций индивида в любое время, в любой степени" [10, с. 54]. Одно из главных проявлений самоактуализации - пиковые переживания. "В момент такого переживания человек целиком и полностью раскрывает свою человеческую сущность. Это и есть момент самоактуализации. Мы все время от времени переживаем эти моменты" [10, с. 51 - 52]. Характеризуя пиковые переживания, А. Маслоу указывает, что "любой человек, во время любого пикового переживания временно обретает качества, которые я находил у самоактуализирующихся людей. То есть на время любой человек становится самореализующимся... Такие состояния или ситуации могут, в теории, произойти в любое время в жизни любого человека. Индивиды, которых я называю самоактуализирующимися людьми, отличаются тем, что у них это случается гораздо чаще, с большей интенсивностью и совершенством, чем у среднего человека" [10, с. 132].
В связи с этим можно утверждать, что самоактуализация - это психологический феномен, его проявление зависит от жизненного контекста, в котором находится и который переживает человек. Конечно, нельзя не согласиться с А. Маслоу, что "самоактуализация - дело не одного момента. Нельзя в четверг в четыре часа под звуки трубы вступить в пантеон и остаться там навечно. Самоактуализация достигается путем небольших, последовательно накапливаемых достижений" [10, с. 57].
стр. 72
В русле данной концепции американский психолог Э. Шостром разработал опросник личностной ориентации, измеряющий самоактуализацию как многомерную величину. Модификацию данного опросника в России осуществили, в частности, Л. Я. Гозман, М. В. Кроз и М. Л. Латинская, назвав его "Самоактуализационный тест" (CAT) [3]. С его помощью определяется уровень самоактуализации личности, но при всех достоинствах теста следует отметить, что он выявляет уровень самоактуализации вообще, не связывая его с конкретными жизненными ситуациями (хотя, конечно, в итоге эта связь проявляется).
На основании выделенных выше аспектов, показывающих ситуативный характер самоактуализации, нами разработана психодиагностическая методика, позволяющая выявить уровень самоактуализации в различных жизненных контекстах (ситуациях).
Предложенный ситуативный самоактуализационный тест не делится внутри на шкалы. Аналог такого варианта теста для определения уровня самоактуализации - краткая форма опросника личностной ориентации, разработанная А. Джоунс, Р. Крэндалл и состоящая из 15 суждений. Результаты этого теста положительно коррелируют со всеми значениями более объемного теста Э. Шострома ("Personal Orientation Inventory", POI), содержащего 150 суждений и состоящего из 2 основных шкал и 10 субшкал. Перевод краткой формы опросника личностной ориентации на русский язык представлен в книге Л. Хьелл и Д. Зиглер[19, с. 513].
МЕТОДИКА ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКИ СИТУАТИВНОЙ САМО АКТУАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ (ССЛ)
Цель методики - диагностика степени самоактуализации, переживаемой человеком в различных жизненных контекстах (ситуациях). Методика представляет собой анкету, включающую 14 пар характеристик личности, отражающих состояние само актуализации человека в соответствии с описаниями самоактуализирующейся личности по А. Маслоу. Составляющие методику биполярные пары личностных особенностей представляют (по порядку) следующие эмпирические характеристики самоактуализирующихся людей (см., например, [9, с. 189 - 212]): 1) чувство юмора; 2) сопротивление приобщению к культурным нормам; собственная система ценностей; 3) пиковые переживания; свежесть восприятия ("имеют достойную восхищения способность снова и снова свежо и наивно переживать простые радости жизни, принимать как чудо то, что для других стало обыденным и привычным" [9, с. 198]);
4) центрированность на проблеме ("выполняют некую миссию, имеют определенную цель жизни, решают какую-либо внешнюю задачу, что отнимает у них много сил и времени" [9, с. 195]);
5) спонтанность ("их поведение отличается простотой и естественностью, им чужды наигранность и попытки произвести эффект" [9, с. 193];
6) принятие ("отсутствие доминирующего чувства вины или сковывающего стыда, а также выраженной тревожности" [9, с. 192]); 7) человеческое родство ("испытывают искреннее желание принести пользу всему человечеству... знают, что лучше других справятся со многими вещами" [9, с. 200]); 8) пиковые переживания; 9) автономия ("относительная независимость от физического и социального окружения... обретают достаточную силу и независимость от расположения окружающих" [9, с. 197]); 10) центрирование на проблеме; креативность; 11) автономия; склонность к уединению ("имеют большую свободу воли и менее зависимы, нежели обычные люди" [9, с. 197]); 12) средства и цели ("гораздо больше внимания уделяют целям, притом средства этим целям явно подчинены" [9, с. 203]); 13) чувство юмора; пиковые переживания; 14) креативность.
Для повышения достоверности результатов опросник сбалансирован по количеству положительных и отрицательных шкал, которым соответствует равное количество пунктов опросника.
Высокие показатели по результатам теста свидетельствуют о высоком уровне самоактуализации-самореализации личности, проявляемом в конкретной ситуации (или жизненном контексте в целом). Человек в наиболее полной мере проявляет активность, свои способности, получает от этого удовлетворение; стремится к успехам в делах и добивается их; увлечен происходящим, которое наполнено для него смыслом; ведет себя естественно и непринужденно; способен сам контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их.
Низкие показатели по результатам теста свидетельствуют о низком уровне самоактуализации-самореализации личности, проявляемом в конкретной ситуации (или жизненном контексте в целом). Человек переживает подавленность, напряжение и бессилие, неудовлетворенность собой и происходящим; невозможность реализации имеющихся у него способностей; неспособность достижения поставленных целей; зависимость от окружающих в принятии решений и в своих действиях, бессмысленность происходящего; неспособность самостоятельно контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их.
стр. 73
Инструкция
Прочитав в предложенном ниже списке названия качеств личности, выберите из каждой пронумерованной пары то качество, которое свойственно Вам в большей степени, и поставьте в бланке ответов ту цифру, которая соответствует степени выраженности данного качества:
1 - качество, представленное в левом столбце, проявляется часто;
2 - качество, представленное в левом столбце, проявляется периодически;
3 - трудно сказать, какое качество проявляется;
4 - скорее проявляется качество, представленное в правом столбце;
5 - качество, представленное в правом столбце, проявляется часто.
Будьте искренними. Полученные результаты будут использоваться в целях повышения эффективности психологической службы.
| 1 | Жизнерадостный | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Переживающий разочарование, легко огорчающийся |
| 2 | Вынужден подчиняться обстоятельствам, нерешительный | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Способный противодействовать обстоятельствам, решительный |
| 3 | Ироничный (недовольный происходящим) | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Вдохновленный |
| 4 | Активный, деятельный | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Сдержанный, подавленный |
| 5 | Естественный, непринужденный | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Напряженный |
| 6 | Довольный собой, своими делами | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Недовольный собой, критикующий себя |
| 7 | Оторванный от важных дел, переживающий разочарования | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Причастный к общему делу, значимому для многих; достигающий высоких результатов в нем |
| 8 | Тяготящийся происходящим | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Увлеченный происходящим |
| 9 | Стремящийся к изменениям, влияющий на происходящее | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Вынужден приспосабливаться к происходящему |
| 10 | Решающий важные проблемы, принимающий важные решения, открывающий новое для себя | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Вынужден приспосабливаться к происходящему, избегать проблем |
| 11 | Зависимый (несвободный) в принятии решений (в своих действиях) | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Свободный (независимый) в принятии решений (в своих действиях) |
| 12 | Добивающийся успехов в делах, в достижении поставленных целей | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Вынужден бороться с неприятностями, проблемами, затрудняющийся в достижении поставленных целей |
| 13 | Переживающий негативные чувства (легко расстраивающийся) | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Переживающий позитивные чувства, воодушевленный |
| 14 | Не проявляющий (в силу обстоятельств) себя, свои способности | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Проявляющий себя, свои способности |