Л. Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университеті «болашақ»
| Вид материала | Документы |
- Парат министрлігі л. Н. Гумилев атындағы еуразия ұлттық университеті, 8635.57kb.
- Л. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университетінің баспасөз орталығЫ, 38.13kb.
- Л. Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университеті, 5310.66kb.
- Л. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университетінің баспасөЗ орталығЫ, 24.63kb.
- Л. Н. Гумилев атындағы еуразия ұлттық университеті кафедра : Халықаралық қатынастыр, 133.64kb.
- Л. Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университеті қазақ әдебиеті кафедрасының аға, 217.87kb.
- Л. Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университеті, 212.98kb.
- Ылым министрлігі л. Н. Гумилев атындағы еуразия ұлттық университеті заң факультеті, 1996.9kb.
- Л. Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университеті, 426.6kb.
- Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі, 74.63kb.
РЕЗЮМЕ Статья посвящена перспективам повышения квалификации учителей средней школы в РК, которые открываются после подписания Болонской Конвенции. Показаны перспективы профессионального роста, условием которого является знание английского языка. Возможностям, которые открываются через договора Министерств Образования и Науки для повышения квалификации за рубежом. Личной ответственности педагога за построение индивидуальной траектории профессионального роста. SUMMARY The article is devoted to the perspectives of the qualification growth of secondary teaching in RK marked by the Bolonia Convention. It shows the prospects of professional rise. Knowledge of English is necessary and gives great possibilities according to the Ministry of Sciences and Education Agreement for professional improvement abroad and personal charge for individual planning of professional growth. Совершенствование кредитной технологии обучения в вузах Республики Казахстан: сравнительный анализ с зарубежными вузами, проблемы и пути решения Н.А. Екибаева А.Д. Меджанова Астана, ЕНУ имени Л.Н. Гумилева СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ВЕБ-ПОКАЗАТЕЛЕЙ ЗАРУБЕЖНЫХ ВУЗОВ В последнее время растет интерес к рейтингу высших учебных заведений. Нам представляется важным ответить, что успех этих рейтингов связан с глобализацией высшего образования, в которых университет может конкурировать на международном уровне по человеческим ресурсам. Высшие учебные заведения используют эти рейтинги в качестве механизма повышения. Примером этого является и ЕНУ им. Л.Н.Гумилева, что свидетельствует о его высоких образовательных, научных и деловых совершенствах. Для достижения этих целей был введен новый набор веб- показателей, полученный в основном из данных, собранных из поисковых систем, новых посредников научных коммуникаций. Оказалось возможным получить три большие группы индикаторов и они соответствуют целям оценки: деятельность (публикации в Интернете); воздействия (видимости) и использования (посещений и посетителей). Как доказательство концепции, рейтинг веб-университетов был составлен с данными Webometrics. Дополнительные материалы, такие как исходные данные и мультимедийные файлы, должны быть включены наряду с другой соответствующей информацией, вытекающие из более неформальной деятельности. Эти хранилища должны быть открытого доступа, индексированными основными коммерческими поисковыми системами. Ожидается, что эти действия могут увеличить интернет-аудиторию, сократить расходы на публикацию и доступ и позволить третьим лицам воспользоваться полученными знаниями, без ущерба для экспертной оценки, которая должна расширяться (пред- и пост-) и увеличиваться (закрытый и открытый). Актуальность данной работы полная систематика веб-показателей вводится для описания и оценки научно-исследовательской деятельности и научных организаций. Предыдущие попытки по созданию такой классификации были неполными и не принимали во внимание возможности и эффективность выполнения поставленной задачи. Электронные публикации научных работ привели к значительному росту глобальной аудитории для научно-исследовательской деятельности (Evans, 2008), а также академической производительности (Barjak, 2006; Vakkari, 2008). Но большинство этих усилий основаны на старой модели бумажных журналов. Web был создан для целей учебной коммуникации, техническая поддержка, необходимая для хорошей работы, доступна в университетах, свобода позволяет развивать огромное количество независимых web-издателей. Сегодня университеты имеют по меньшей мере три миссии: преподавание, включающее не только традиционную базу обучения, а также дистанционное, online обучение; научное исследование, проводимое членами факультета или независимыми исследователями, и так называемая третья миссия, заключающаяся в интеграции сообщества с местными и региональными социально-культурными и политическими личностями. Существует два источника информации для web-индикатора. Web-сайты могут быть медленно движимы специально созданными работами, собирающими базовую информацию через гипертекстовую информацию или же статические данные могут быть взяты из предшествующих баз данных, полученных из коммерческих поисковых систем. Этот непрямой способ более гибкий, так как доступ к поисковым системам универсален и эти работы обычно лучше всего доступны. Есть технические и экономические причины для отказа от использования во многих web-сайтах. Пользование веб-сайтом может быть описано с помощью количественных данных, полученных из поисковых систем. Использование специальных операторов – делимитеров, большинство коммерческих поисковых систем обеспечивает цифры для определенного количества страниц на определенном языке, на уровне института, на уровне страны в специальном формате. Оценка учреждений, применяющие данные об использовании, является новшеством, так как имеются всего несколько газетных изданий имеющие дело с рейтингом журналов или библиотекой. Ситуация резко изменилась с появлением электронных публикаций, так как не имеется недостаток в надежных и сопоставимых статических данных, а, наоборот, много новых показателей, возникшие из лог-файлов личны веб-сайтов, порталов и журналов хранилищ. Не все статические данные, собранные из лог-файлов (файлы, которые собирают об использовании веб-серверов), полезны для академических целей, иногда и сервер должен быть настроен так, чтобы получить данные за определенные действия, соответствующие конкретным критериям. Согласно Traffic Rank, webdomain Университета Билефельда является 26560-м самым посещаемым в мире. Совсем недавно, в 2003 году Шанхайский университет опубликовал свой знаменитый Академический рейтинг университетов мира (www.arwu.org), и было решено использовать аналогичную систему для данных Webometrics. Полученные результаты аналогичны с теми, которые предусмотрены другими рейтинговыми системами, с несколькими престижными университетами США в верхней позиции, Кембридж и ЕТН Zurich ведущими европейскими институтами, и НАУ, Токио и Австралийский Национальный университет. Рейтинг является хорошим инструментом для раскрытия разносторонних моделей. Наиболее важным вкладом является открытие академических цифрового разрыва, который затрагивает Рейтинг, он показывает, что университеты Северной Америки находятся в числе лучших стран. Научные связи являются уже цифровыми. На самом деле, новая обновленная система необходима для того, чтобы воспользоваться возможностями, предоставляемыми в Сети, который являются более универсальными, демократически, мощными средствами коммуникации. Проблема в том, что нынешние методы оценки научной деятельности, научные исследования и академическая успеваемость по-прежнему основаны на предыдущих парадигмах. Предполагается, что новое поколение веб-индикаторов будут применены для более широких и более реальных целей оценки. Целью является не только улучшение оценки, но и поддержка открытого доступа. Мы ввели ряд веб-показателей, подразделяющиеся на три большие группы: деятельность, связанная с веб-сайтами и публикации; воздействие, согласно видимости и частота посещаемости и использование, подсчитывающие посещение и пользователей, и их поведение. Многие из этих показателей собраны из поисковых систем, которые предполагают важную роль не только в качестве посредников для восстановления данных, но и в качестве прокси для повышения наглядности и воздействия. Текущий набор показателей Webometrics предлагает широкий спектр возможностей для улучшения знаний по академической системе. Различные рейтинги принимают во внимание различные параметры, включая публикацию и цитирование, соотношение студент/факультет, и долю иностранных студентов, лауреаты Нобелевской и других призов, количество цитируемых исследователей и статей, опубликованных в области науки и природы, Н-индекс и сети видимости. Существуют постоянные споры, связанные с критериями по включению (роль медицинских центров и больниц), переменной взаимозависимости (корреляции между библиометрических меры) и размерам компонентов (классификация университетов) наряду с другими темами. В результате текущих методологических дискуссий и принимая во внимание то, что ключевыми редакторами рейтингов являются частные компании (связанные с газетами или популярными журналами), в 2006 году были опубликованы Берлинские принципы рейтинга высших учебных заведений (CEPES 2006). В данной работе нами рассматриваются следующие рейтинги
Для рейтинга европейских университетов, мы также рассматриваем:
Методы проведения рейтингов университетов: Академический рейтинг университетов мира (ARWU) ежегодно публикуется Институтом высшего образования, Шанхайского университета Цзяо Тун, с 2003 (ссылка скрыта). Это первый рейтинг с глобальным охватом, который фокусирует свое внимание на научной или исследовательской деятельности университетов. Показатели включают выпускников и победителей Нобелевской или аналогичных престижных премий, высоко цитируемых исследователей в основных областях исследования, статьи, опубликованные в ведущих журналах. Рейтинг мировых университетов QS (-QS) является единственным мировым рейтингом, составляемым частной компанией, Quacguarelli Semonds Лимитед, который начал публиковать рейтинг в 2005 году. Рейтинг (ссылка скрыта) составлен на основе шести различных показателей: - академический престиж согласно большого опроса (более 6000 респондентов в 2008г.), - результаты опроса работодателя - соотношение студент/факультет - цитаты на человека согласно базе данных Elsevier Scopus - пропорция международных профессоров - пропорция иностранных студентов. Вебрейтинг университетов мира или рейтинг Webometrics (WR) проводится с 2004 (Aguilo и др. 2006, 2008г.) лабораторией по Кибернетике, исследователькой группой из испанского Национального исследовательского совета (CSIC). Они используют веб-данные, извлеченные из коммерческих поисковых систем, в том числе количество веб-страниц, документов во многих форматах (PDF, DOC, PPT и PS), документы индексируются (индикатор добавлен в 2006) и ряд внешних инлинков в качестве меры видимости ссылки или воздействия (ссылка скрыта). Выполнение Рейтинга научных работ мировых университетов редактируется Советом оценки высшего образования и аккредитации в Тайвани (HEEACT) с 2007 года. Он основан на ряде публикаций и цитат в соответствии с базой данных цитат Thomson ISI (ссылка скрыта). Главной слабостью Webometrics рейтинга является то, что многие университеты не имеют строгую веб-политику, часто меняют веб-домены, использование дубликатов URL-адресов и факультетов или больниц, связанные с университетом, которые размещаются на другой домен. Исходя из результатов проведенного анализа, можно сделать следующие выводы: результаты ранжирования аналогичны тем, которые получены из других библиометрических основ рейтинга, и есть соответствующая цифровая технология между североамериканскими и европейскими университетами, которые появляются в сравнении с США с Канадой. Рейтинг Лейден является результатом библиометрических исследований, проведенного в Центре по науке и технологических исследований (CWTS). Лейденский университет. Практические выводы: предлагаемый подход предполагает публикацию действительно электронных журналов, а не электронные версий печатных статей. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
7. Nahir, M. 1984 “Language planning goals: a classification.” Language Problems and Language Planning 294-327. 8. Snyder,L.L. 1976 Varieties of Nationalism: A Comparative Study. Hinsdale, IL:Dryden Press 9. Woolard, K.A. 1983. The Ploitics of language and ethnicity in Barcelona, Spain.” Unpublished PhD dissertation. Berkeley, CA: University of California, Department of Anthropology. 10. Woolard, K.A. 1984. “A formal measure of language attitudes in Barcelona: a note from work in progress.” International Journal of the Sociology of Language 47:63-71. 11. Fasold, Ralph W. 1990. The sociolinguistics of language. Oxford: Basil Blackwell. 12. James, Deborah, and Sandra Clark. 1993. Women, men and interruptions: A critical review. Gender and conversational interaction, ed, by Deborah Tannen, 231-80. New York and Exford: Oxford University Press. 13. Keenan, Elinor. 1974. Non-makers, norm-breakers: Uses of speech by men and women in a Malagasy community. Explorations in the ethnography of speaking , ed. Richard Bauman and Joel Sherzer, 125-43, Cambridge: Cambridge university Press. 14. Pinter, Harold. 1988. Mountain language. New York: Grove Press. 15. Sattel, Jack W. 1983. Men, inexpressiveness, and Nancy Henley, 119-24, Rowley, MA: Newbury House. 16. Wolfowitz, Clare. 1991. Language style and social space: Stylistic choice in Suriname Javanese. Urbana and Chicago: University of Illinois Press. 17. Van Ran. “Comparison of Ratings of Universities”, 2008. 18. D.Webster. US News and World report. 19. (.nl/ranking/Leiden Ranking WebSite.html). М.К. Тулекова Алматы, Абай ат.ҚазҰПУ КРЕДИТТІК ТЕХНОЛОГИЯЛЫҚ ОҚЫТУ ЖҮЙЕСІН ҚОЛДАНУДЫ ДАМЫТУ ЖӘНЕ ЖЕТІЛДІРУ ЖОЛДАРЫ Еліміздің Президенті Н.Ә.Назарбаевтың биылғы «Болашақтың іргесін бірге қалаймыз» деген Халыққа Жолдауында жоғарғы оқу орындарындағы білім саласына ерекше көңіл бөліп отыр [1].Жоғарғы оқу орындарында бүгінгі күні білім алып жатқан жастар ол біздің еліміздің болашағы, сондықтан да білімді, жан-жақты тәрбиеленген жас кадрларды даярлау, оларды оқытып қана қоймай сонымен қатар қазіргі өмір талабына сай өз саласының маманы болып шығуға жол сілтеу жоғарғы оқу орындарының негізгі міндеттерінің бірі болуы шарт. Осы мақсатқа жету үшін не істеу керек? Кредиттік оқу жүйесін қолдануды жетілдірудің қандай жолдары бар деген сұрақтар жоғарғы оқу орындарындағы барлық мамандарды, оқытушыларды толғандыратыны сөзсіз. Кредиттік технологиялық оқу жүйесі бұрынғы оқытудан ерекше, жаңаша оқыту тәсілі бар, жаңаша ұйымдастыруымен, қойылатын талаптарымен де ерекшеленеді. Оқыту жүйесіне сынықтық есептеу, яғни кредитті кіргізу ол Еуропадағы Болон процесін қабылдаумен байланысты, оның негізгі мақсаты білім беруді жетілдіру және оның ашықтық сипатына қол жеткізу. Студенттердің оқу процесіндегі өз бетімен жұмыс жасауына көп мүмкіндік беріледі. Кредиттік жүйе арқылы біз студенттердің оқу процесінің белгілі бір түрін орындау үшін аудиторияда және одан тыс өз бетімен жұмыс істеуінде қанша уақытын жұмсайтындығын анықтаймыз. Оқу кредиті ол студенттердің белгілі бір пәнді оқу үшін жұмсайтын уақытының өлшемі. Осы кеткен еңбегінің мөлшерін ол дұрыс пайдалана алама, жоқпа негізгі мәселе осында. Кредиттік технологиялық оқыту жүйесі студенттерден үнемі өз бетімен жұмыс істеуді талап етеді. Ал оған студенттер даяр ма, ол үшін не істеу керек және қалай ұйымдастыру керек. Белгілі бір пәнді меңгеруде ол өз бетімен орындауға тиісті, өз бетімен игеруге тиісті білімді меңгере алама деген ой бізді толғандырады. Себебі, студент өз бетімен жұмыс істеуге даяр болуы керек. Кредиттік өлшемнің негізін түсіне білу керек. Сондықтан да біздерде бірінші курсқа келіп түскен студенттерге осы кредиттік технологиялық оқу жүйесінің мәнін, оның негізгі ерекшелігі мен студенттің бұл жүйе арқылы білім алудағы жауапкершілігін бірінші орынға қоя отырып жан-жақты үйретуіміз керек. Ол үшін біз өзіміз қолданып жүрген кредиттік оқыту жүйесінің өткен тарихын жан-жақты білуге тиістіміз. Басқа елдерде қолданылып жүрген кредиттік технологиялық оқытудан біздегі кредиттік технологиялық оқыту жүйесінің артықшылығы қандай, қандай кемшіліктері бар соны жан-жақты ашып көрсетуге тиістіміз. Әлемдегі көптеген мемлекеттерде әртүрлі кредиттік оқыту жүйелері бар, тіпті белгілі бір институттың өзіне ғана тән жекелеген түрі де бар. Жалпы алғанда ол оқыту жүйесін сипаттайды- белгілі бір мамандық алып шыққанға дейінгі оқу процесінің негізін көрсетеді. Болон келісімі бойынша білім берудегі ең тиімді ашықтық негізінде жүзеге асырылатын түр ретінде ECTS кредиттік жүйесін ұсынады, ол жалпы құжаттарда толығымен сипаттама беріле отырып жан-жақты талданған және де жалпыевропалық кеңістікте қолдануда[2]. Бірақта ECTS –халықарадық қолданыстағы өлшем ретінде қолдана отырып әр мемлекет өз елінде қолданылып жүрген ұлттық білім өлшемінен бас тарту міндетті емес. Тек студенттерге өздерінің мамандықтарын игеруде жұмсалатын жұмыс күштерінің есебін осы ECTS жүйесі арқылы есептеуге көшу болып табылады. Осы өлшемдік критерий жаңа болып көрінгенімен ол жоғарғы оқу орындарында бұрыннан-ақ қолданылып келген, сынық тапсыру, пәнді игере алмаған кезде қайтадан тапсыру, алдын ала балл жинау сол арқылы сынық пен емтихан тапсырып олған соң оны жеке кітапшаларына жазылуы, яғни балдың жинақталуы бұрынғы жүйеде де болған. Ол студент бір жоғарғы оқу орнынан екінші жоғарғы оқу орнына ауысқан кезде де оның бұрынғы оқыған жеріндегі өтілген пәндері бойынша академиялық сағаттары есептелген, сол арқылы арасындағы айырмашылығы шығарылып сосын барып курстан курске алу мәселесі шешіліп отырылған. Арасында академиялық сағат бойынша, яғни алған білімін игеруде оның жұмсалған күшінің сағаты есептелген де тек ғана соның арасындағы алшақтық бойынша белгілі бір пәндерді қайтадан тапсырған. ECTS жүйесі осыны басшылыққа алады, белгіленген тәртіп бойынша жоспарға сай жүзеге асырылады, есептелінед[3]. Біздің елде қазір кредиттік технологиялық оқыту жүйесіне сай есептелінсе, ал РФ оқу жүйесіне кететін уақытты есептеуде белгілі бір кемшіліктер бар. Мысалы, екі жақты есептеу орын алған-академиялық сағат пен және аптамен, яғни кеткен шығынның бірыңғай есептеу жүйесі жоқ[4]. Оқу жүйесіндегі кредиттік жүйеге көшу, студенттердің өз бетімен білім алуына көп уақыт беру олардың оқуға деген көзқарасын да өзгертеді, ол енді өзінің алатын біліміне өзі жауапкершілігін сезінеді. Сессиялар арасындағы «бос уақыт» олардың өз бетімен жұмыс жасауындағы белгілі бір жүйелілікті қалыптастыруға жолдарын іздеуге кетеді және ол оны дұрыс тандай білсе ғана өз бетімен білім алуды ұйымдастыра алады. Студенттердің өз бетімен жұмыс істеуін ұйымдастыруда оқу процесінде компьютерлік технологияны пайдалану ерекше орын алады. Жаңа компьютерлік технологияны пайдаланудың жолдарын үйрете отырып олардың пән бойынша өз бетімен білім алуына мүмкіндік жасау керек. Ол үшін электрондық оқу-әдістемелік материалдарын әр пән бойынша жинақтау қажет. Лекция сабақтары семестрде бөлінген сағаттың 1/3 тең болып онда негізгі материалды меңгеру мен өз бетімен жұмыс істеудің тәсілдері мен жолдарын үйрету, сабақ барысында туындаған сұрақтарға жауап беру қажет, ал өз бетімен жұмыс барлық оқу процесінің 3/2 бөлігі кетеді және барлық айтылған материалдарды конспекті жазуға бос уақыт кетірмейді. Екінші мәселе, студент оқытушының өзі тандауы қажет. Сонда ғана оқытушының бәсекелестікке қабылеттілігі артады, сұранысты қанағаттандыра алатындай жағдайда болуы және үнемі білімін қазіргі талапқа сай жетілдіріп отыруы тиісті. Ол оқытушының өз жұмысына деген жауапкершілігі мен қатар материалдық жағынан қамтамасыз етілуіне де мүмкіндік береді. Үшіншіден, оқу процесіне кредиттік жүйені кіргізгеннен бастап біраз проблемалар да көрініс алды. Оның бірі оқуға тиісті мамандық саласына қатысы жоқ сабақтардырдың кредитінің көптігі(дене тәрбиесі, әскери даярлық). Оларға бөлінген сағат саны жалпы мамандық пен арнайы пәндерге бөлінген сағаттан көп. Ол сабақтарды факультативті сабақтар қатарына, тандау пәндері қатарына шығару мүмкіндіктерін қарастырса да болар еді. Ондай тәжірибелер басқа елдерде бар. Қазіргі таңда оқу бағдарламасын әр елдердегі жалпы бір Болон процесі негізіне жақындату жұріп жатыр. БП жүзеге асыру үшін мемлекеттер арасындағы білім саласындағы алшақтықтарды жою, қай елде білім алғанына қарамай оның жалпы студенттің еңбек ету рыногында бәсекелестікке түсе алатындай болуын қамтамасыз ету міндеті қойылып отыр. Қазір біздің еліміздің көптеген студенттері шетелдердегі халықаралық конференцияларға, семинарларға қатысу мүмкіндіктерін алып отыр, сонымен қатар оқытушылардың да басқа елдерге білімін көтеру мәселелері де келешекте шешімін таппақ. Осы басталған істі толығымен жүзігі асыру үшін біз дамыған алдынғы қатарлы еуропалық елдердегі білім беру жүйелеріне тоқтала отырып салыстырып көрсек. Англиядағы алғаш білім орындары ХІІ ғ. бастап белгілі. Генрих ҮІІІ кезінде оқу саласындағы қалыптасқан жүйе оның бүкіл даму тарихына үлкен әсер ете отырып әлемдегі ең үздік білім беру жүйесі ретінде танылып отыр. ХХ ғасырдың ортасынан бастап ағылшындар білім беруде жаңа интеграциялық процестерді қабылдады. Қазір барлық жоғарғы оқу орындарында бакалавриат пен магистратура бар, бірақ кредиттік жүйе барлық оқу орындарында қолданылмайды. Кредиттік бір жүйемен қолдану тек ұлттық дәрежеде Шотландияда ғана бар. Шотландық кредит жүйесі және білім сапасын бағалау(SCQF) барлық оқу жүйелерін бір жерге топтастырады, білімді жинақтау және кредиттік оқыту 1990 жылдан бастап қолданылуда. Ұлыбританияда кредит білімнің дәрежесі мен бағалауда қолдануы тиімді құрал ретінде есептеледі, ал Англияның бұрыннан келе жатқан жоғарғы оқу орындарында (Оксфорд, Кембридж) өзінің бұрыннан қалыптасқан дәстүрлі білім беру жүйесін қолданады. Британия Болон процесіне кіргеніне қарамастан көптеген оқу орындары өздерінің оқу жүйелерінің кредиттік жүйеге сай келмейтін ерекшеліктерін айта отырып оған көшпеді, мысал ретінде Кембридж және LSE университеттерін алуға болады(Лондондағы экономика мектебі). Ұлыбританияның көптеген жоғарғы оқу орындары екі сатылы оқу моделін қолданады: бакалавриат, магистратура. Ағылшын жоғарғы оқу орындарында әр факультетте өздері ұсынатын міндетті пәндерден басқа студент қосымша оқу үшін университеттің өзі ұсынатын өте көп пәндер тізімінен өзіне керекті пәнді өзі тандайды. Ағылшын университеттерінде міндетті пәндер саны өте аз. Мысалы, философия факультетінде бакалавриат дипломын алу үшін төмендегідей міндетті курстарды оқиды: Бірінші жылы:
|