Geum.ru

«Мультимедийная поддержка образовательного процесса в 9, 11 классах, как средство формирования информационно-коммуникативной компетенции учащихся»

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
«Мультимедийная поддержка образовательного процесса в 9, 11 классах, как средство формирования информационно-коммуникативной компетенции учащихся».

Слобожанина Е.А., учитель английского языка.

Актуальность данной темы заключается в поиске новых форм и средств при переходе от традиционного к инновационному образованию в современной школе, необходимостью повышения эффективности обучения, дать возможность учащимся проявлять самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.

 При проведении ОЭР были изучены и использованы работы Цатуровой И.А. «Компьютерные технологии в обучении ин.языкам», Пассова Е.И. «Коммуникативное обучение иноязычной культуре» и общие подходы в структурировании проекта, разработанные Полат Е.С.

Цели работы были следующие: обосновать целесообразность использования мультимедийных технологий по совершенствованию знаний, умений и навыков учащихся по изучаемым темам, по развитию навыков самостоятельной работы и творческого потенциала учащихся, опираясь на их опыт, знания, умения и навыки, приобретенные на уроках и спецкурсах информатики, подготовить методические разработки уроков с мультимедийной поддержкой.

В своей работе я использовала компьютер как источник информации, как тренажер при формировании грамматических навыков и развитии умений и как техническое средство при оформлении открыток, плакатов, диаграмм, докладов и подготовке мультимедийных презентаций и их защите на заключительных, обобщающих уроках.

Так как обобщающие уроки по темам в учебниках по английскому языку соориетированы на проектный метод, то основное внимание было направлено на мультимедийные презентации по темам, которые предлагаются учебной программой и их представление и защита в группе.

Обсуждение и контроль пройденного материала по завершении темы включает несколько этапов: написание эссе, проведение дискуссии и заключительным этапом становится презентация ученических мини-проектов, написанных с помощью программы Power Point. Одной из главных особенностей такой работы это достижение конкретной практической цели – наглядное представление результата: рисунки, аппликации, графики, диаграммы, выполненные с помощью компьютера и компьютерные презентации.

Задачи, решаемые в ходе выполнения мультимедийных презентаций, можно разделить на четыре группы.

Коммуникативные задачи: развивать навыки общения, учить творческому применению приобретенных ранее знаний в новых ситуациях, формировать навыки пользования справочной и вспомогательной литературой и электронными носителями информации, делать выборку из текста, готовить сообщения, выражать свое мнение, давать оценку фактам и людям.

Образовательные задачи: расширить кругозор по изучаемой теме (лексика, грамматика) реализовать межпредметные связи (ин.язык и информатика).

Воспитательные задачи: учить работать самостоятельно и в группе с учетом интересов и возможностей окружающих.

Развивающие задачи: развивать память, внимание, логику мышления, формировать объективность самооценки и оценки участников группы в процессе работы над презентацией.

Начальный этап работы над презентацией – введение и обсуждение темы предлагается на обычном уроке, параллельно дается базовая лексика, грамматика. На данном этапе, важно определить какие материалы и источники могут использовать учащиеся, обсудить план написания сочинения или статьи и создания иллюстраций, план работы.

Практическая работа начинается на стадии «Закрепление материала» и «Повторение » и становится частью единого процесса обучения. Работа по поиску, отбору, анализу и компоновке информации и иллюстраций – основная, самая важная и объемная часть работы. Здесь важно, чтобы ребята осознавали, что итоговый документ ни в коем случае не должен являться подборкой предложений из разных источников. Задача в том, чтобы создать творческую работу, с элементами собственного видения, догадки и воображения. Учащиеся должны помнить, что нельзя употреблять много новых слов, иначе их трудно будет понимать при презентации и, следовательно, неинтересно слушать. Вся новая лексика должна быть вынесена на лексические таблицы, новых слов не должно быть более 5-7 на страницу текста. Результатом практической части работы является статья или сочинение.

На третьем этапе работы в рамках проектной деятельности (этап презентации) учащиеся работают над техническим выполнением проекта, используя знания и навыки, полученные на уроках информатики.

Презентация проходит по группам в лаборатории или компьютерном классе.

Подготовка вопросов и тестов необходима для контроля освоения материала членами других групп после презентации. Для более эффективной работы по этому пункту желательно выполнение их на компьютере. Учащиеся должны составить различные виды заданий: вопросы, предполагающие развернутые ответы, тесты на выбор правильного варианта или на дополнение по содержанию, мини-кроссворды. При наличии времени можно использовать вопросы, требующие дискуссии или ролевого подхода.

Подведение итогов урока – имеет особое значение на уроке по типу проекта. Здесь необходимо выделить три момента: а) учащиеся говорят о том, что они узнали и чему научились; б) консультанты анализируют работу участников своих групп; в) учитель высказывает свое мнение и замечания по всему уроку.

Технологию метода проекта с мультимедийной поддержкой использовала на отдельных этапах работы по теме. Приведу пример использования такой технологии по теме, связанной с чтением книг и читательскими интересами.

Приведу пример использования технологии метода проектов с мультимедийной поддержкой на некоторых этапах работы по теме, связанной с чтением книг и читательскими интересами.

Так на этапе проведения интервью с целью выяснения читательских предпочтений и причин их обуславливающих, работа начинается на уроке с составления анкеты на основе предлагаемого в учебнике образца. Вопросы анкеты подбираются таким образом, чтобы ответы учащихся отражали их интересы и предпочтения. Затем работая небольшими группами и переходя из одной в другую, учащиеся проводят интервью по составленной анкете.

Далее работа проводится самостоятельно учащимися в лаборатории или на уроке информатики, если требуется помощь учителя информатики. В процессе обработки числовых данных, полученных в результате анкетирования на уроке, учащиеся имеют практическую возможность использовать знания и навыки, полученные на уроках информатики, совершенствуют навыки работы на компьютере. Они имеют возможность освоить принцип работы электронной таблицы, имея дело не с абстрактными упражнениями из учебника, а при решении конкретной, интересной для них задачи.

На основании полученных исходных данных вычисляются следующие производные величины:

- количество учеников, предпочитающих данный жанр литературы;

- количество девочек, предпочитающих данный жанр литературы;

- количество мальчиков, предпочитающих данный жанр литературы.

В итоге составляются диаграммы, которые наглядно демонстрируют полученные выводы. С полученными диаграммами учащиеся ведут обсуждение результатов на уроке.

Аналогично такая работа может быть проведена при работе над темами, связанными с любимыми фильмами, передачами, музыкой, спортом и др.

Подводя итог вышесказанному, хочу отметить, что технология использования мультимедиа в обучении школьников:
  1. направлена на достижение целей изучения иностранного языка;
  2. использует компьютер как средство обучения и средство управления учебно-познавательной деятельностью учащихся;
  3. развивает навыки и умения самостоятельного труда;
  4. повышает мотивацию изучения ин.языка.
  5. опирается на опыт учащихся, знания, умения и навыки, приобретенные на уроках и спецкурсах информатики;
  6. стимулирует профессиональный рост учителя.

Практическая значимость результатов состоит в возможности использовать мультимедийные презентации на отдельных этапах работы по теме для углубленного изучения, получения дополнительной

информации.