Доклад по теме самообразования: «Обучение аудированию как средство развития коммуникативной компетенции учащихся»

-функциональность;

-ситуативность;

-эвристичность (новизна);

-личностный характер общения.

Коммуникативность- это лишь принцип, на котором строится общение. Коммуникативная компетенция – более широкое понятие. Основу коммуникативной компетенции составляют коммуникативные умения, сформированные на базе языковых знаний и навыков, а также социокультурных знаний. Под коммуникативной компетенцией, выступающей в качестве интегративной цели обучения иностранным языкам, понимается способность и готовность осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка в заданных стандартом (программой) пределах.

Это возможно только в том случае, если у школьников будут сформированы все компоненты иноязычной коммуникативной компетенции:

1.языковая

2.речевая

3.социокультурная - социолингвистическая компетенция;

• предметная / тематическая компетенция;
  
• общекультурная компетенция;
  
• страноведческая компетенция;
  

4.компенсаторная

5.учебная.


Выделяют несколько уровней сформированности коммуникативной компетенции:

1. Лингвистическая компетенция предполагает овладение определенной суммой знаний и навыков, связанных с различными объектами языка – лексикой, фонетикой, грамматикой.
   
2. Социолингвистическая компетенция - это способность осуществлять выбор языковых форм, использовать и преобразовывать их в соответствии с контекстом.
   
3. Социокультурная компетенция предполагает готовность и способность к ведению диалога культур. Диалог культур подразумевает знание собственной культуры и культуры стран изучаемого языка. Под культурой понимается все то, что определяет сложившийся веками стиль жизни, характер мышления, национальный менталитет, а не просто искусство, которое является частью культуры.
   
4. Стратегическая и дискурсивная компетенция – это владение риторикой, умение работать над устным выступлением, грамотно взаимодействовать со слушателем.
   
5. Социальная компетенция предполагает готовность и желание взаимодействовать с другими, уверенность в себе, умение поставить себя на место другого и справиться с ситуацией.
   

В настоящее время в документах по модернизации школы проектируется достижение функциональной грамотности во владении иностранным языком, т.е. реальное рабочее владение им, действительно обеспечивающее нашим выпускникам возможность речевого взаимодействия с носителями иностранного языка как в личных целях, так и в целях международного сотрудничества.

В этой связи обучение аудированию является неотъемлемым средством развития коммуникативной компетенции учащихся.

При отборе иноязычного материала для проведения аудирования в большей мере, чем раньше, учитываются интересы и волнующие современных школьников проблемы (с учетом разных возрастных групп). Это проявляется, прежде всего, при отборе аутентичного текстового материала, в выборе тем для последующего обсуждения, в привлечении актуального аудио-визуального материала, в том числе с помощью Интернета.

Отбор материала для обучения аудированию предполагает некоторую избыточность и выделение двух уровней: уровня предъявления и уровня спроса, который несколько ниже уровня предъявления, так как учитываются возможности и потребности учащихся. Это позволяет осуществлять дифференцированный, и даже индивидуальный подход к ученикам, ставит их в ситуацию выбора, побуждает их к большей самостоятельности и активности.

При обучении аудированию осуществляется проблемная подача материала, побуждающая учащихся к размышлению, самостоятельному поиску информации, к самостоятельным выводам, обобщениям.

При отборе содержания аудио текстов важно предусмотреть такие материалы, которые апеллируют к личному опыту учащихся, к их чувствам и эмоциям, побуждают к выражению собственного мнения, оценки, что стимулирует формирование ценностных ориентаций.


Необходимость поставить ученика в центр учебного процесса, сделать его активным субъектом деятельности учения, организовать его взаимодействие с другими учащимися, придать учебному процессу реальную практическую направленность заставляет отдавать предпочтение таким видам речевой деятельности, как аудирование и говорение.


Разговорный язык до сих пор еще часто рассматривается как «низший» вариант грамматической нормы, тогда как нормативная грамматика представляет собой «правильный» вариант. Но без знания механизма действия разговорного языка затрудняется как изучение языка, так и обучение ему. Разговорная грамматика, которой изобилуют аутентичные аудио тексты, может дополнить нормативную грамматику, которой уже владеют учащиеся, и сделать их речь более естественной.

Коммуникативная природа языка наделяет устное высказывание специфическими признаками, отличающими устную речь от письменной нормативной формы. Для диалога, записанного в естественных условиях, характерны краткие структуры, контекстная обусловленность смысла фраз, подвижность и динамика мысли. Использование аутентичных аудио текстов в целях развития коммуникативной компетенции учащихся позволяет имитировать естественность высказываний учащихся в процессе овладения иностранным языком. На уроке целесообразно использовать примеры, взятые из наблюдений за аутентичным общением носителей языка.


С целью развития коммуникативной компетенции учащихся при проведении аудирования рекомендуется использовать следующие типы упражнений:

1. Подготовительные:
   

а) снимающие лингвистические трудности:

• на имитацию;
  
• на дифференциацию;
  

- упражнения на восприятие речевого потока:

(разделите связную речь на фразы;

разделите предложения на смысловые группы;

определите, что пропущено;

завершите начатую фразу;

выберете правильный ответ на вопрос из нескольких.)

б) упражнения для развития слуховой памяти:

• прослушайте слова, укажите название предмета;
  
• прочтите слова, покажите соответствующие им иллюстрации;
  
• заучите диалог на слух;
  

в) упражнения для развития прогнозирования:

• выделите в предложениях главные и зависимые члены;
  
• прослушайте фразу, определите пропущенный элемент;
  
• завершите фразу.
  

г) упражнения на обучение прогнозированию содержания:

• определить содержание по заголовку;
  
• придумать окончание к прослушанному рассказу;
  
• придумать дополнительную информацию к тексту.
  

2. Речевые упражнения: строятся на ситуативной основе и максимально отражают
   

условия естественного общения:

• прослушайте текст, ответьте на вопросы;
  
• прослушайте два коротких текста, скажите, сто между ними общего;
  
• изложите содержание прослушанного аудио текста;
  
• прослушайте диалог, составьте подобный;
  
• расскажите об одном из героев;
  
• дайте заголовок аудио тексту.
  

Хорошо известно, что речь является одним из важнейших средств общения. Устная речь является средством осуществления двух видов деятельности – говорения и аудирования, так как использование устной речи для общения подразумевает ее порождение и понимание. Механизмы говорения и аудирования между собой тесно связаны, иногда вообще совпадают. Поэтому обучать аудированию невозможно без говорения, а говорению без аудирования.

При обучении аудированию наибольший эффект приносит обучение в играх, так как игра активизирует мыслительную деятельность, позволяет сделать учебный процесс более привлекательным и интересным, и трудности, возникающие при обучении иностранному языку, преодолеваются с наибольшим успехом и легкостью.

Самыми простыми играми на начальном этапе обучения аудированию являются «Повтори» или «Эхо». Побеждает тот, кто не сделает ни единой ошибки. Дополнительным заданием в этой игре может быть такое: определить, какая из этих фраз повествовательная, вопросительная, а какая отрицательная.

Другая игра проводится по принципу «снежного кома». Учащиеся повторяют за учителем удлиняющиеся фразы в ускоряющемся темпе. Тот, кто допустил ошибку, выбывает из игры. Побеждает тот, кто остается последним.

Можно усложнять задания для игр в зависимости от уровня подготовки школьников. Так, например, интересны и полезны игры со стихотворениями типа «Заполни пропуски». Учитель читает стихотворение, затем еще раз, но уже с пропусками, при этом он дает задание «Заполни пропуски». За каждый правильный ответ игрок получает очко. При следующем прочтении пропуски увеличиваются или меняются. Затем стихотворение не читается, но учитель мимикой показывает действия, а игроки воспроизводят стихотворение сначала построчно, затем полностью. Выигрывает тот игрок, который получает больше очков, и тот, который расскажет стихотворение полностью.

Другой тип игры – это игры на аудиовизуальной основе. Учащиеся слушают рассказ учителя, затем комментируют ложные и правильные утверждения учителя.


В условиях интенсивного обучения, когда целью и обеспечением эффективности является комплексное развитие всех речевых навыков и умений, важен постоянный контроль эффективности обучения, т.е. эффективная оценка уровня владения тем или иным конкретным речевым навыком. Как при интенсивном, так и при обычном обучении контроль имеет следующие функции: установление степени владения каким-либо навыком, выявление возможного отставания, а также соотнесенность владения различными речевыми навыками. Контролируются как знания, получаемые в процессе образования, так и навыки употребления языкового материала. В нашем случае объектом контроля являются навыки аудирования.

Все способы контроля объединены в три типа тестов по каждому виду речевой деятельности: 1.Placement Test (входное тестирование)

2.Progress Test (промежуточное тестирование)

3.Achievement Test (итоговое тестирование).

Входное тестирование проводится в начале учебного года, в течение второй недели сентября. Контролируется уровень усвоения материала предыдущего учебного года, выявляется степень его забывания с целью корректирования программы обучения текущего учебного года. Для прослушивания может быть предъявлен занимательный текст, соответствующий уровню владения языковым материалом, и дано следующее задание: «У этой интересной истории очень необычный конец. Какой? Прослушайте рассказ и изложите свою версию». Возможно как устное, так и письменное изложение прослушанного.

Промежуточное тестирование осуществляется в конце первого полугодия. Контролируются уровень усвоения нового учебного материала и степень успешности корректировочной работы. В качестве аудио текста для проведения контроля навыков аудирования может быть предъявлен текст – история, которую всегда рассказывают в Чикаго новичкам полицейским в полицейском управлении, и дано следующее задание: «Составьте правила поведения полицейского путем завершения данных в задании неоконченных предложений. Какие составленные вами правила нарушил новичок полицейский?».

Итоговое тестирование проводится в конце учебного года. Контролируется уровень усвоения всего учебного материала данной ступени обучения с целью детального анализа причин успешности обучаемых или их затруднений. Пример аутентичного аудио материала: рассказ Марка Твена «А Dog». Задание: «Прослушайте рассказ Марка Твена. Предложите свой вариант названия рассказа. Ответьте на вопросы к тексту».


Кроме предложенных способов контроля понимания прослушанного аудио материала могут быть предъявлены следующие классические виды тестов:

1. Alternative Test – тест на альтернативный выбор, в котором предложены короткие задания и два варианта их решения, из которых нужно выбрать единственно верный.
   
2. Multiple Choice Test – тест на множественный выбор, в котором предлагается три или больше варианта решения проблемы, из которых один или несколько могут являться верными.
   
3. Fill In The Blanks Test – тест на заполнение коротких пропусков в предложениях полученной из аудио материала информацией.
   
4. Complete The Sentences Test – завершение начатых предложений более обширной информацией из аудио текста.
   
5. Rearrangement Test – тест на перестановку данных предложений в логическом порядке согласно тому, как развиваются события в прослушанном аудио тексте.
   
6. True – False Test – тест на определение правильности или ложности
   

высказываний по содержанию текста.


Коммуникативная природа языка все еще остается не до конца познанным явлением. Изучение естественных процессов конструирования высказывания при овладении иностранным языком через обучение аудированию при помощи аутентичных аудио текстов позволяет повысить эффективность обучения иностранной речью с самого начала овладения ею, придать естественность высказываниям учащихся в учебных условиях на основе живого разговорного языка.