Задачи изучения дисциплины: выявить значение экономического образования школьников; ознакомиться с системой образования рф, с содержанием образования и обучения
| Вид материала | Документы |
- Аннотация программы учебной дисциплины «Нормативно-правовое обеспечение образования, 36.87kb.
- Сущность образования, факторы отбора содержания образования. Культурологическая концепция, 130.2kb.
- Методические указания по изучению дисциплины «Производственные технологии», 148.35kb.
- Контрольные вопросы Часть Экономическая История Беларуси, 37.55kb.
- Программа экологического образования и воспитания школьников на базе моу софьинской, 127.26kb.
- Департамент образования Ярославской области Центр образования школьников «Олимп» Всероссийская, 71.82kb.
- Учебные задачи как средство реализации регионального компонента экологического образования, 335.94kb.
- Программа учебной дисциплины тео рия и методика обучения технологии и предпринимательству, 486.92kb.
- Электронный журнал как условие активизации внутришкольного и внешнего контроля за системой, 101.81kb.
- Публичный доклад Управления системой образования Луховицкого муниципального района, 471.97kb.
«НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ШКОЛЬНОГО КУРСА «МЕНЕДЖМЕНТ»
1 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ
1.1. Цель изучения дисциплины - дать студентам, желающим получить дополнительную квалификацию преподавателя, базовые теоретические знания концептуальных основ построения учебной дисциплины, помочь сформировать необходимые умения и навыки.
1.2. Задачи изучения дисциплины:
- выявить значение экономического образования школьников;
- ознакомиться с системой образования РФ, с содержанием образования и обучения;
- усвоить принципы разработки основ школьного курса менеджмента;
- определить роль межпредметных связей в школьном курсе менеджмента;
- систематизировать развивающие и воспитательные аспекты школьного курса менеджмента;
- связать преподавание менеджмента с формированием научного мировоззрения школьников;
- выявить роль школьного курса менеджмента в социальном самоопределении старших школьников и выборе профессии.
2 ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
В результате изучения программного материала студент должен:
А) знать:
- основы системы образования РФ;
- систему научных требований к содержанию образования и обучения;
- значение экономического образования школьников;
- принципы разработки основ школьного курса менеджмента;
- роль межпредметных связей в изучаемой дисциплине;
- образовательные, развивающие и воспитательные аспекты изучаемой дисциплины;
- основные понятия и определения изучаемой дисциплины;
б) уметь:
- применять образовательные, развивающие и воспитательные аспекты изучаемой дисциплины в процессе построения учебного курса;
- выявлять межпредметные связи в содержании образования и применять их для формирования умений и мотивов учащихся;
- применять полученные знания для формирования научного мировоззрения учащихся;
- применять полученные знания для воспитания всесторонне и гармонично развитой личности.
3 СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (ЛЕКЦИОННЫЙ КУРС)
Раздел 1. Образование и обучение
1.1. Экономическое образование школьников
Образование как важнейший фактор благосостояния и устойчивого развития государства. Формирование нового типа работника. Реформирование образования – часть социальной политики государства. Функции государства в сфере образования. Основные законодательные документы России в сфере образования. Ориентация на непрерывное обучение. Подготовка в вузах специалистов нового типа. Овладение смежными специальностями как фактор повышения конкурентоспособности на рынке труда. Необходимость и значение экономической подготовки школьников. Выявление целей и задач такой подготовки.
1.2. Система образования РФ
Образование как категория педагогики. Формирование сети воспитательно-образовательных учреждений. Понятие системы образования и влияющие на нее факторы. Тенденции развития системы образования в различных странах. Этапы реформирование системы образования РФ. Характеристика Федерального закона «Об образовании». Принципы государственной политики в сфере образования. Элементы системы образования РФ. Образовательные уровни. Органы управления образованием.
1.3. Содержание образования и обучения
Понятия «образование» и «обучение», их соотнесенность друг с другом. Содержание образования и обучения. Объективные и субъективные факторы, влияющие на разработку содержания образования. Теории формального и материального образования. Прагматические идеи Д.Дьюи. Обучение как составная часть воспитания. Характеристика научных требований к определению содержания школьного образования. Общее, техническое и профессиональное образование. Пути обновления и совершенствования содержания образования.
Раздел 2. Комплексный характер курса «Менеджмент» как основа его структуры
2.1. Принципы разработки основ школьного курса менеджмента
Классификация дидактических принципов разработки основ школьного курса менеджмента в зависимости от функций обучения, его задач и принципов. Специфические закономерности процесса обучения. Необходимость развивающего обучения. Закономерности воспитательного процесса и их учет в построении школьного курса менеджмента.
2.2. Межпредметные связи в школьном курсе менеджмента
Межпредметные связи (МПС) как основной фактор развития системного мышления учащихся. Основной источник МПС – структура учебного предмета. Общепедагогический, дидактический, методический и психологический аспекты МПС. Комплексный характер проблемы МПС. Образовательные, развивающие и воспитательные функции МПС. Классификация МПС. МПС методологического и идеологического характера. МПС как фактор оптимизации обучения. Дидактические требования к межпредметному уроку. Воздействие МПС на формирование мотивов учения школьников, познавательных и нравственных мотивов. Критерии познавательной самостоятельности учащихся при решении межпредметных проблем.
2.3. Развивающие аспекты школьного курса менеджмента
Значение единства образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения. Характеристика развивающего обучения, его отличие от обучения объяснительно-сообщающего типа. Значение самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся. Характеристика интеллектуальных способностей и этапы их развития. Факторы, способствующие формированию самостоятельности учащихся в процессе обучения. Репродуктивный и творческий процессы. Формирование умений и навыков учебного труда в процессе изучения курса «Менеджмент».
2.4. Формирование научного мировоззрения учащихся в процессе изучения курса «Менеджмент»
Функции мировоззрения. Виды мировоззрения, его внутренняя структура. Необходимость глубокого и прочного овладения знаниями как важнейшая предпосылка формирования научного мировоззрения. Оценка уровня сформированности мировоззрения. Формирование у учащихся научного мировоззрения как одна из основ построения школьного курса менеджмента.
2.5. Роль школьного курса менеджмента в социальном самоопределении старших школьников и выборе профессии
Связь формирования научного мировоззрения с социальным самоопределением старшеклассников. Учет особенностей юношеского возраста. Формирование у старшеклассников в процессе изучения курса «Менеджмент» самостоятельности и готовности к самоотдаче ради реализации жизненных целей. Курс менеджмента как одно из средств профориентации в школе. Формирование положительного отношения к труду. Классификация подходов к профессиональному самоопределению, его этапы. Объективные факторы, влияющие на выбор профессии.
2.6. Воспитательные аспекты школьного курса менеджмента
Нацеленность в процессе обучения на всестороннее и гармоничное развитие личности. Содержательные компоненты всестороннего развития личности. Социально-экономические требования к формированию подрастающего поколения. Личность как объект воспитания. Критерии личностного развития человека. Классификация факторов, влияющих на формирование личности (биологические, социальные). Воспитание как существенный фактор развития. Взаимосвязь этих факторов. Взаимосвязь школьного воспитания с семейным. Особенности развития и воспитания старших школьников. Роль методов воспитания в организации процесса обучения курсу «Менеджмент».
В ходе обучения применяются следующие формы учебного процесса: лекции и семинарские занятия, самостоятельная внеаудиторная работа. В качестве метода проверки знаний применяется устный опрос, письменный опрос, тестирование.
По итогам изучаемого курса студенты сдают зачет.
Перечень дисциплин, усвоение которых студентами необходимо для
изучения данной дисциплины
| Наименование Дисциплины | Наименование разделов (тем) |
| История и методология менеджмента | Методологические основы менеджмента Античный и западноевропейский менеджмент Школа научного управления и ее современные модели Административная (классическая) школа менеджмента Школа человеческих отношений и ее развитие Развитие менеджмента в США, Западной Европе и Японии Развитие менеджмента в России Современные проблемы и перспективы развития менеджмента |
| Теория управления | Раздел 1. Сущность и содержание теории управления Раздел 2. Организационные формы и структуры управления Раздел 3. Управление как процесс |
| Возрастная психология | Тема 13. Становление личности в ранней юности |
| Психология и педагогика | Тема 8. Теоретические основы воспитания в педагогическом процессе Тема 9. Содержание образования и психолого-педагогические основы его совершенствования |
4 СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ
| № п/п | Номер темы | Тема занятия | Кол-во ч |
| 1 | 1.2 | Система образования РФ | 2 |
| 2 | 1.3 | Содержание образования и обучения | 2 |
| 3 | 2.1 | Принципы разработки основ школьного курса менеджмента | 2 |
| 4 | 2.2 | Межпредметные связи в школьном курсе менеджмента | 2 |
| 5 | 2.3 | Развивающие аспекты школьного курса менеджмента | 2 |
| 6 | 2.4 | Формирование научного мировоззрения школьников | 2 |
| 7 | 2.5 | Роль школьного курса менеджмента в социальном самоопределении старших школьников и выборе профессии | 2 |
| 8 | 2.6 | Воспитательные аспекты школьного курса менеджмента | 2 |
| | | Общий объем | 16 |
5 Задания для самостоятельной работы студентов
А) с учебным пособием Шамовой Т.И., Давыденко Т.М., Шибановой Г.Н. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с. :
- образовательные стандарты: виды, функции, значение, содержательный аспект стандарта средней общеобразовательной школы (с. 34-36);
- источники, факторы, принципы и критерии формирования содержания образовательного процесса (с. 43-46);
Б) с курсом лекций по НОШКМ:
- общее, техническое и профессиональное образование (с. 36-37);
- влияние межпредметных связей на формирование мотивов и умений учащихся (устойчивая, процессуальная, ситуативная мотивация; межпредметные умения; критерии познавательной самостоятельности при решении межпредметных проблем – 3 группы (содержательные, операционные, мотивационные) (с. 66-70);
В) с Федеральным законом «Об образовании»: главы, статьи, принципы государственной политики, органы управления и их компетенция:
| Компетенция органов управления | |||
| федеральных (ст. 28) | региональных (ст. 29) | местных (ст. 31) | образовательных учреждений (ст. 32) |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
6 Рекомендуемая литература для самостоятельного изучения отдельных тем (вопросов) и выполнения зачетных работ
| Тема (вопрос) | Основная литература | Дополнительная литература |
| На базе анализа нескольких учебников по менеджменту разработать и обосновать свою структуру и логику школьного курса менеджмента в соответствии с изученными принципами | Педагогика: учебное пособие. – 2-е изд. / Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2006. – 608 с. | Учебники по менеджменту |
| Составить и обосновать схему взаимосвязей курса менеджмента и других школьных дисциплин | Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. – М.: Педагогика, 1981. – 160 с. | |
| Перечислить и прокомментировать возможности школьного курса менеджмента для реализации задач развивающего обучения и формирования самостоятельности в процессе обучения | Педагогика: учебное пособие. – 2-е изд. / Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2006. – 608 с. | |
| На основе анализа содержания школьного курса менеджмента перечислить его возможности для формирования научного мировоззрения школьников | Педагогика: учебное пособие. – 2-е изд. / Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2006. – 608 с. | |
| Назвать воспитательные средства школьного курса менеджмента, дать их характеристику и проиллюстрировать примерами | Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие для вузов. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Гардарики, 2002. – 519 с. | |
- Рекомендуемая литература для подготовки докладов
- Антипова В.М. Компетентностный подход к организации дополнительного педагогического образования в университете // Педагогика. – 2006. - №8. – С. 57-62.
- Берулава М.Н. Гуманистическое образование в условиях информационной цивилизации // Педагогика. – 2008. - №7. – С. 3-7.
- Берулава М.Н. Нация в опасности // Педагогика. – 2009. - №5. – С. 3-6
- Гриншпун С.С Новые ориентиры в деятельности американской школы // Педагогика. – 2007. - №1. – С. 109-117.
- Гриншпун С.С. «Академия Х»: подготовка американских школьников к жизни и труду // Педагогика. – 2006. - №4. – С. 103-108.
- Гриншпун С.С. Профессиональная ориентация школьников в США // Педагогика. – 2005. - №9. – С. 65-72.
- Давыдов Ю.С. Болонский процесс и новые реформы российского образования // Педагогика. – 2005. - №7. – С. 3-11.
- Данилова Л.Н. Реформы общего образования в ФРГ // Педагогика. – 2009. - №3. – С.
- Дерябин Ю.С. Финляндия – один из мировых лидеров в образовании // Педагогика. – 2004. - №4. – С. 75-82.
- Ермаков Д.С. Образование для устойчивого развития // Педагогика. – 2006. - №9. – С. 23-29.
- Игошев Б.М. Дополнительное профессиональное образование: новые ориентиры развития // Педагогика. – 2008. - №2. – С. 44-48.
- Исаева Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя // Педагогика. – 2006. - №9. – С. 55-60.
- Каганович А.А. Проблемы воспитания: размышления о прошлом и настоящем // Педагогика. – 2008. - №7. – С. 46-50
- Катанова Е. Назревшие проблемы модернизации системы общего образования // Экономист. – 2008. - №12. – С. 84-88.
- Козлов Э.П. Нравственное образование в средней школе // Педагогика. – 2008. - №9. – С. 104-108.
- Коротаева Е.В. Качество подготовки будущего педагога // Педагогика. – 2006. - №9. – С. 61-66.
- Корсунов В.И. Перспективы развития высшей школы США // Педагогика. – 2009. - №5. – С. 116-124
- Кузьмина А. Потенциал рабочей силы и рынок образовательных услуг // Вопросы экономики. – 2007. - №1. – С. 144-146.
- Кусаинов А. Развитие образования в центральноазиатских странах // Педагогика. – 2009. - №5. – С. 106-115
- Макаров А.Н. Институциональные основы формирования рынка образования // Педагогика. – 2007. - №4. – С. 9-15.
- Никандров Н Д. Российская академия образования: итоги деятельности и перспективы научных исследований // Педагогика. – 2009. - №1. – С. 3-8.
- Писарева Л.И. Вектор развития немецкой системы образования // Педагогика. – 2007. - №4. – С. 95-101.
- Писарева Л.И. Контроль и оценка качества образования в ФРГ // Педагогика. – 2006. - №6. - С. 100-106.
- Пряжникова Е.Ю. К вопросу об истории развития профориентации и профессионального самоопределения // Вопросы образования. – 2006. - №3. – С. 224-230.
- Романова М.Ю., Корнеева О.С. Экономическое образование в школах США // Педагогика. – 2009. - №3. – С. 112-117
- Соколов Я.В., Терентьева Т.О. Какие учебники нужны высшей школе // Бухучет. – 2007. - №20. – С. 56-59.
- Филонов Г.Н. Деятельностная сущность воспитания // Педагогика. – 2008. - №2. – С. 13-19.
- Шамсутдинова И.Г., Казарова Е.Г. Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения учащихся // Педагогика. – 2008. - №10. – С. 62-69
- Шамсутдинова И.Г., Павлова О.И. Профессиональная ориентация учащихся во Франции // Педагогика. – 2007. - №4. – С. 101-111.
8 ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
- Необходимость экономической подготовки школьников. Ее место в системе образования.
- Цель и задачи экономической подготовки школьников.
- Проблемы экономической подготовки школьников.
- Понятие системы образования.
- Система образования РФ.
-
Понятие содержания образования и обучения.
- Общие требования к содержанию обучения.
- Система научных требований к содержанию школьного образования.
- Система требований к содержанию школьного предмета.
- Классификация принципов построения школьного курса менеджмента в зависимости от функций обучения.
- Разработка школьного курса менеджмента с учетом задач и принципов обучения.
- Взаимосвязь школьного курса менеджмента с задачами развития личности.
- Построение школьного курса менеджмента с учетом закономерностей воспитания.
- Формирование у учащихся мировоззрения как важнейшая воспитательная задача школы.
- Глубокое и прочное овладение знаниями – важнейшая предпосылка формирования научного мировоззрения.
- Проблема межпредметных связей.
- Межпредметные связи в содержании образования.
- Межпредметные связи в учебном процессе.
- Жизненная перспектива и формирование мировоззрения.
- Отношение к труду и выбор профессии.
- Проблемы реализации развивающего обучения.
- Формирование самостоятельности учащихся в процессе обучения.
- Формирование всесторонне и гармонично развитой личности как основная цель современного воспитания.
- Личность как предмет воспитания.
- Сущность воспитания как педагогического процесса.
- Особенности развития и воспитания старших школьников.
9 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Рекомендуемая литература:
Основная:
- Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. – М.: Педагогика, 1981. – 160 с.
- Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1989. – 255 с.
- Педагогика: Учебное пособие. – 3-е изд. / Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2006. – 608 с.
- Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. Пособие для вузов. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Гардарики, 2002. – 519 с.
Дополнительная:
- Федеральный закон от 13 января 1996 г. №12-ФЗ. Об образовании.
- Постановление Правительства РФ от 23 декабря 2005 г. №803. О Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 гг. // Собрание законодательства РФ. – 2006. – №2. – Ст. 186.
- Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Утв. Распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756-р.
- Приказ Министерства образования Российской Федерации от 18 июля 2002 г. N 2783. Об утверждении концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования.
- Журналы «Менеджмент в России и за рубежом», «Педагогика», «Вопросы образования», «Высшее образование в России», «Специалист», «Alma mater»,», «Вопросы экономики», «Педагогическое образование и науки», «Вестник педагогических инноваций».
ГЛОССАРИЙ
Педагогика – наука о специально организованной целенаправленной и систематической деятельности по формированию человека, о содержании, формах и методах воспитания, образования и обучения. Основные категории педагогики: формирование личности, воспитание, образование, обучение.
Система образования - совокупность образовательно-воспитательных учреждений, функционирующих в том или ином государстве, связь между ними и те общие принципы, на основе которых эти учреждения строятся и работают.
Образование – процесс и результат усвоения системы знаний, выработки умений и навыков, что обеспечивает в конечном счете определенный уровень развития познавательных потребностей и способностей человека и его подготовку к тому или иному виду практической деятельности (БСЭ, т.19).
Обучение - процесс передачи и активного усвоения знаний, умений и навыков, а также способов познавательной деятельности, необходимых для осуществления непрерывного образования человека. Является основным путем получения образования.
Содержанием обучения являются продукты социального опыта, представленные в знаковой форме учебной информации, всего того, что предъявляется обучающемуся для восприятия и усвоения.
Под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения.
Учебный план – нормативный документ, регламентирующих общее направление и основное содержание подготовки, последовательность, интенсивность и сроки изучения учебных предметов; основные формы организации обучения, формы и сроки проверки знаний и умений учащихся. В учебном плане содержание обучения раскрыто в виде перечня учебных предметов.
Учебная программа – нормативный документ, определяющий требования к знаниям и умениям в области конкретного учебного предмета, содержание и последовательность изучения учебного материала.
Дидактика – это часть педагогики, разрабатывающая теорию образования и обучения (цели, содержание, закономерности и принципы обучения), а также воспитания в процессе обучения.
Знание можно определить как понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить основные факты науки и вытекающие из них теоретические обобщения (понятия, правила, законы, выводы и т.д.).
Умение – это владение способами (приемами, действиями) применения усваиваемых знаний на практике.
Навык – составной элемент умения, автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства (например, навык беглого чтения).
Технология обучения – новое направление в педагогической науке, которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов.
Закономерности обучения как выражение действия законов в конкретных условиях – это объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями процесса обучения.
Принцип обучения – это инструментальное, данное в категориях деятельности, выражение педагогической концепции. Это – знание о сущности, содержании, структуре обучения, его законах и закономерностях, выраженное в виде норм деятельности. Принципы обучения служат ориентиром для конструирования практики.
Принципы дидактики:
Научность и мировоззренческая направленность обучения.
Проблемность обучения.
Наглядность обучения.
Активность и сознательность учащихся.
Доступность обучения.
Систематичность и последовательность обучения.
Прочность обучения и его цикличность.
Единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения.
Задачи обучения:
А) стимулирование учебно-познавательной активности обучающихся;
Б) организация их познавательной деятельности по овладению научными знаниями, умениями и навыками;
В) развитие мышления, памяти, творческих способностей и дарований;
Г) выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры;
Д) совершенствование учебных умений и навыков.
Функции обучения: образовательная (усвоение знаний, формирование умений и навыков), развивающая (развитие в процессе обучения речи, мышления, памяти, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной сфер), воспитательная (формирование нравственно-эстетических представлений, мировоззрения, потребностей, мотивов социального поведения).
Общее образование имеет своей целью овладение обучающимися основами важнейших наук о природе и обществе, расширение их интеллектуального кругозора, развитие мировоззрения и нравственно-эстетической культуры.
Сущность технического образования состоит в ознакомлении учащихся в теории и на практике с основными отраслями современного промышленного производства и формировании умений и навыков обращения с наиболее распространенными средствами труда (предметами и орудиями труда).
Сущность профессионального образования состоит в том, чтобы подготовить человека к определенной профессиональной деятельности, дать ему в этом направлении необходимую систему знаний и практических умений и навыков.
Умственное развитие обычно связывается с накоплением в сознании личности прочного фонда научных знаний, с владением учебно-познавательными умениями и навыками и их совершенствованием, с проявлением сообразительности, гибкости мысли, хорошей памяти как при усвоении нового материала, так и при его применении в различных жизненных ситуациях.
Призванием обычно называют единство субъективных склонностей и способностей к той или иной деятельности, в которой личность видит главную форму самореализации.
Профессиональная ориентация - система научно обоснованных мероприятий, направленных на подготовку молодежи к выбору профессии (с учетом особенностей личности и потребностей народного хозяйства в кадрах), на оказание помощи в профессиональном самоопределении и трудоустройстве.