Адмиралтейского района Санкт-Петербурга

Вид материала

Документы

Содержание Приказ № 61от 29.08 03 Миссия школы Предназначение школы Наша миссия Наше предпочтение в педагогической деятельности Смысл нашей работы Принципы нашей деятельности Информационная справка о школе Анализ ситуации Основные направления развития школы Концептуальное описание желаемого состояния школы Элементы структуры образовательной деятельности Выбор педагогических технологий Выбор технологий контрольно-оценочной деятельности

Подобный материал:

• Правительство санкт-петербурга постановление от 30 ноября 2005 г. N 1829 о мерах, 618.27kb.
• О ходе формирования местных бюджетов муниципальных образований, расположенных на территории, 100.19kb.
• Правительство санкт-петербурга администрация калининского района санкт-петербурга распоряжение, 123.97kb.
• Публичный доклад директора о работе Государственного специального (коррекционного, 489.75kb.
• Информационный бюллетень Администрации Санкт-Петербурга №30 (731), 15 августа 2011, 5206.21kb.
• Публичный отчет директора Государственного образовательного учреждения дополнительного, 432.12kb.
• Публичный доклад о состоянии и перспективах развития системы образования Приморского, 430.94kb.
• Публичный доклад гдоу д/с №38 комбинированного вида Василеостроского района Санкт-Петербурга, 282.38kb.
• Закон санкт-петербурга, 284.47kb.
• Опыт здоровьесберегающей и здоровьесозидающей деятельности Василеостровского района, 127.51kb.

Администрация

Адмиралтейского района Санкт-Петербурга

Отдел по образованию

Государственное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №281

с углублённым изучением химии

Адмиралтейского административного района Санкт-Петербурга

Утверждаю		Принято
Директор __________________		Педагогическим советом
Е.В.Чернигова Приказ № 61от 29.08 03		Протокол №1от 29.08 03

Концепция

развития школы


2003-2008


Санкт-Петербург

2003 г.

Содержание

		Стр.
	Ведение…………………………………………………………………….	3
	Миссия школы……………………………………………….. …………..	4
	Информационная справка о школе………………………………………	5
	Анализ ситуации ………………………………………………………….	7
	Концептуальное описание желаемого состояния школы…...................	9

ВВЕДЕНИЕ


Изменения, происходящие в обществе в условиях перехода к информационной стадии развития, затрагивают и сферу образования, определяя направления изменений в ней. Образование в информационном обществе имеет своей целью наиболее полное удовлетворение образовательных потребностей личности, которые являются выражением не только ее стремления к наиболее полной самореализации, но и воздействия условий быстро меняющего мира. В последнем случае перед человеком встает необходимость постоянно пополнять свои знания, чтобы комфортно чувствовать себя в изменяющемся мире.

Таким образом, происходит ориентация на образование как на средство достижения каких-либо значимых для индивида целей и ориентация на образование как самоценность, что предполагает предоставление человеку возможности использовать образование как гибкий инструмент расширения и реализации жизненного потенциала.*

Ведущей дидактической идеей, в логике развития которой сегодня представляется продуктивным выстраивать работу педагогического коллектива, является понимание образовательного процесса как главного условия и основного средства целенаправленной подготовки человека к самообразованию, иными словами средства развития личностного познавательного потенциала обучающегося.

Для реализации данной идеи может быть сформулирована совокупность следующих задач:

• совершенствование содержания и технологий образования в направлении развития познавательной активности учащихся, увеличения доли самостоятельной работы учащихся в общем объеме учебного времени;
  
• развитие системы научно-методического обеспечения качества образовательных услуг, предоставляемых школой в урочное и внеурочное время;
  
• повышение эффективности управления образовательной системой школы путем диверсификации и оптимизации управленческих механизмов;
  
• совершенствование экономических механизмов обеспечения образовательного процесса в школе.
  

Анализируя состояние школы, педагогический коллектив пришел к выводу, что созданная в школе образовательная система не сможет в полной мере решить поставленные перед ней задачи без концепции развития и разработанной на ее основе программы развития школы, обосновывающей направления и механизмы развития школы, в условиях модернизации образования.

МИССИЯ ШКОЛЫ


Миссия школы отражает позицию педагогического коллектива по вопросам организации и содержания образования в школе.


В нашем понимании:


Школа – это открытое пространство для развития потенциальных возможностей и самореализации детей и взрослых с целью их адаптации в постоянно меняющееся открытое многонациональное гражданское общество.


Предназначение школы – создание условий для целенаправленного и систематического личностного развития учащихся и самих педагогов в целях повышения их компетенций в различных сферах жизнедеятельности.


Наша миссия – удовлетворение потребности учащихся в повышенном уровне образования в области «Естествознание», создание условий, обеспечивающих развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания.


Наше предпочтение в педагогической деятельности – созидание образовательной среды, удовлетворяющей потребности учащихся в повышенном уровне образования в области «Естествознание», обеспечивающей развитие и саморазвитие личности ученика и учителя в соответствии с их склонностями и способностями, повышающей коммуникативную активность учащихся в жизни и учебной деятельности, комфортной для всех участников образовательного процесса.


Смысл нашей работы – развитие образованной, самостоятельной и осознанно созидающей свою перспективную образовательную траекторию личности (в том числе в области «Естествознания»).


Принципы нашей деятельности – сообразность естественной природе человека; сообразность культурным традициям общества; сотрудничество между всеми участниками образовательного процесса; разумная инновация в деятельности школы в сферах обучения, воспитания, управления.

ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА О ШКОЛЕ


Школа расположена в центре города. В микрорайоне имеется ряд учреждений дополнительного образования: Дом юных мастеров техники и ремесел, Дворец детского творчества «У Вознесенского моста», Дворец детского творчества «Измайловский», бассейн «Дельфин»; Детский драматический театр «На Неве», музыкальная школа им. М.Л.Растроповича и др.

Школу окружают многие достопримечательности, что дает нам неоспоримые преимущества для организации социо-культурного досуга и дополнительного образования детей. Рядом расположены такие высшее учебные заведения, как Санкт-Петербургский технологический институт, Санкт-Петербургский Балтийский государственный университет и др.

Вследствие расположения школы в центральной части города имеется множество транспортных коммуникаций, облегчающих доступ к ней, поэтому около 25 % учащихся живут в других районах города. Особенно это можно проследить при наборе на 3-ю ступень общего образования при комплектовании профильных классов.

В школе обучается 507 детей. За последние годы количество учащихся остается практически неизменным. Средняя наполняемость 25-27 человек, что говорит о стабильном спросе на образовательные услуги школы. Географическое распределение мест проживания учащихся школы характеризуется следующим образом:

• 75% детей проживают на территории нашего района;
  
• 25% в других районах;
  

Большинство учеников нашей школы жители микрорайона. В школе на протяжении последних лет не было отсева учащихся. Социальный состав семей неоднороден. В школе учатся дети представителей разных профессий:

• Дети рабочих – 8,3 %
  
• Служащих – 21,1 %
  
• Предпринимателей –3,6 %
  
• Пенсионеров – 11,3 %
  
• Безработных – 12,5 %
  
• Военнослужащих – 3,2 %
  
• Торговых работников – 23 %
  

Следует отметить большое количество детей из многодетных семей 41%; возрастает количество детей из малообеспеченных семей, неполных семей (253 семьи). Большинство родителей соблюдают преемственность в выборе нашей школы (очень часто родители, окончив школу, приводят своих детей). Школа пользуется заслуженным авторитетом среди родителей.

Школа стремится к созданию комфортных и безопасных условий пребывания детей в школе ( группы продленного дня для начальной школы и тд.). Школа постоянно совершенствует состояние материально-технической базы кабинетов (новое оборудование кабинетов биологии, физики и тд.). Ежегодно пополняется фонд библиотеки (число экземпляров справочной, художественной, научно-популярной, методической и учебной литературы). По сравнению с 2002 годом количество книг увеличилось с 768 по 1386 экземпляров.

Школа имеет три ступени образования. В старшей школе в течение 42 лет реализуется программа углубленного изучения химии.

Набор в 10-й класс осуществляется на уровне города:

67% учащиеся нашей школы;

20,3% учащихся школы Адмиралтейского района;

12,7% учащихся из школ города.

Учителя школы получили возможность раскрыть свои способности и реализовать себя как личность. Они имеют печатные работы; создают авторские программы; участвуют в создании пособий и книг для учащихся. Ежегодно становятся победителями и лауреатами районного конкурса педагогических достижений (в 2003 году – 2 победителя).

.

В школе работает высокопрофессиональный коллектив, энтузиасты своего дела.

Все педагоги систематически повышают свою квалификацию. В школе практически отсутствует текучесть кадров. Качественные характеристики педагогического коллектива постоянно улучшаются:

• увеличилось количество педагогов, работающих в образовательном учреждении на постоянной основе;
  
• возросла доля педагогических работников, имеющих квалификационные категории, в том числе первую и высшую;
  
• многие сотрудники продолжают обучение в высших учебных заведениях.
  

Во второй половине дня к преподаванию учебных дисциплин привлекаются работники СП(б)ТУ, ведущие дополнительные занятия по химии и математике для учащихся 10-х и 11-х классов.

Несомненный приоритет работы школы – и многочисленные кружки, секции, работающие на базе школы, и внеурочные занятия по общеобразовательным дисциплинам направленные на развитие творческих способностей обучающихся, и многочисленные общешкольные праздники и мероприятия, позволяющие раскрыться каждому ребенку:

• 4 кружка художественно-эстетической направленности;
  
• 3 спортивные секции;
  
• 2 кружка естественнонаучной направленности и 4 факультатива.
  

В школе, начинает, складывается традиция создания детских сообществ направленных на решение различных задач: химическое общество; сообщество творческих дел. Участие в этих мероприятиях способствует социальной адаптации детей.

Результаты работы:

1. Высокое качество образования (по итогам прохождения аттестации; результатам диагностических работ);
   
2. Уровень поступления в ВУЗы 97% (из них 95 % на бесплатное отделение);
   
3. Школа входит в 5 лучших школ района по олимпиадному движению
   
4. До 85 % учащихся 9–х классов продолжают обучение в 10-м классе;
   
5. Школа успешно специализируется на преподавании предметов естественно - научного цикла. Высокое качество преподавания предмета (по итогам аттестации и совмещенных экзаменов «Школа – ВУЗ»). Широкое и успешное представление школьников на предметных олимпиадах (1 место в районных олимпиадах по ОБЖ, химии, биологии в течение нескольких лет).
   
6. Школа имеет широкий круг социальных партнеров.
   
7. Высокий уровень поступления в ВУЗы (до 97 %) при сохранении профильности в выборе дальнейшего образовательного маршрута образования детей.
   
8. Формируется система поддержки учащихся, имеющих учебные затруднения;
   
9. Школа стала экспериментальной площадкой по отработке модели профильного обучения в области естествознания;
   
10. Школа – открытое пространство, стремящееся к общественно-государственному управлению.
    

Наша школа постоянно развивается. Длительность работы на рынке образовательных услуг, широкие социальные партнерские связи, возможность быстрого внедрения инноваций, все эти факторы можно признать как условия для успешной реализации разработанной программы развития.

АНАЛИЗ СИТУАЦИИ


Анализ внешней среды школы

Положительные факторы, которые мы учитываем.

Проблемы, которые мы учитываем, но решить не в состоянии.

1.Школа находиться в центре города, недалеко от станции метро. 2.Рядом расположены «Театр сказки», районная библиотека, «Дом детского творчества», три ВУЗа. 3.Статус школы (Школа с углубленным изучением химии) с 1962 года. 4.Положительный имидж школы.

1.Близко расположены еще 4 школы: начального обучения, гимназия, школа с углубленным изучением французского языка, авторская школа, что создает высокую конкуренцию. 2.Старый микрорайон, с небольшим количеством жителей, строительство новых жилых объектов практически отсутствует. Большой процент учащихся (особенно начальная и основная школы) жители коммунальных квартир. 3.Отсутствие «зеленой зоны» и места для организации спортивной площадки. 4.Дефицит квалифицированных педагогических кадров, малый приток молодых кадров. 5.Основные направления модернизации: ЕГЭ, профильная школа. 6.Неоднородный социальный состав учащихся. 7.Неоднороден запрос на продолжение образования.

Анализ внутренней среды школы

Анализ внутренних проблем – положительные результаты		Анализ внутренних проблем - проблемы, которые могут быть решены
Учащиеся
1.Учащиеся в своей массе могут учиться; на каждой ступени обучения есть дети (не менее 30%) со сформированной мотивацией; учащиеся в своей массе положительно откликаются на усилия учебного давления, если видят в нем смысл. 2.У большинства детей довольно высокая приближенность к современной информационной культуре (пользование компьютером, Интернетом, электронной почтой). 3.У большинства детей здоровые ценностные установки, доброжелательное отношение к школе.		1.Достаточен еще уровень детей с низкой мотивацией, происходит ее снижение по ступеням обучения; плохо сформирована потребность в своем дальнейшем саморазвитии, профильное самоопределение; низкая коммуникативная активность учащихся в процессе усвоения материала; «отвлеченность знаний» для ученика; неумение организовать свое время. 2.Несмотря на приближенность к современным информационным технологиям, учащиеся не всегда умеют использовать их как источники знаний (самостоятельно искать нужную информацию, систематизировать ее, выделять причинно-следственные связи и т.д.). 3.Неэффективно работают в проблемном поле, не умеют решать противоречия.
Учителя
1.Школа полностью укомплектована кадрами. 2.Высокий профессиональный потенциал учителей (большое количество учителей с высшей категорией, победителей разнообразных конкурсов, в школе работают 5 районных методистов) 3.Большинство учителей понимает и принимает ценности заявленные школой, готовы участвовать в инновационных процессах.	1.Неумение учителя прогнозировать развитие ребенка в зоне ближайшего развития, на основе этого индивидуализировать процесс обучения и отказаться от «усредненности» требований. 2.Низкий процент использования инновационных педагогических технологий в учебно-воспитательной деятельности, позволяющих создать активную образовательную среду. 3.Невысокая компьютерная грамотность, не позволяющая включать в образовательный процесс интерактивные методы обучения, мультимедийные и Интернет-технологии, значительно расширяющие возможности использования субъектного опыта учащихся, самообразование и т. д.
Родители
1.В большинстве положительно отзываются о школе. 2.Возростает часть родителей связывающих будущее своего ребенка с уровнем полученного образования. Образование рассматривается как инвестиционная сфера. 3.Возрастает количество родителей готовых сотрудничать со школой, потому что озабочены средой обитания собственного ребенка.	1. Родители настороженно относятся к инновационным шагам школы. 2. Хотят быть соучастниками образовательного процесса. 3. В последнее время выдвигают требования не только к качеству знаний, но и к сформированности поведенческой модели (умение ребенка работать в проблемном поле, принимать ответственные решения, коммуникативность, навыки успешного проживания в социуме и т. д.).
Организация образовательной среды
1.Успешное функционирование классов с углубленным изучением химии в течении последних лет. 2. Сформированность мотивации у определенной группы учащихся школы для обучения по данному профилю. 3.Положительный опыт организации дополнительного обучения учащихся на базе СП(б)ТУ «Технологического института». 4.В школе работает достаточное количество кружков, факультативов, налажены партнерские отношения с «Домом детского творчества», библиотекой. 5.Малое количество современно оборудованных кабинетов, необходимой техники.	1. Ограниченная профильность удовлетворяет образовательные потребности небольшой группы учащихся, что приводит к естественному оттоку детей, снижает конкурентоспособность школы. 2. Малое количество учащихся из города обучается в профильных классах. 3.Узкий спектр дополнительного образования; сотрудничество только с одним ВУЗом. 4. Среда создает ограниченные условия для формирования индивидуального образовательного маршрута. 5.Отсутствие системы во внеурочной деятельности. 6. Отсутствие органов соуправления со стороны учащихся.
Управление школой
1.Создана команда администраторов принимающих инновации и готовых участвовать в этих процессах.	1.Отсутствие органов общественного управления. 2.Ограниченное количество партнеров. 3.Отсутствие дополнительных средств финансирования. 4.Отсутствие рекламной составляющей в школе.

Анализ внешней и внутренней среды школы позволяет выявить следующие ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ:

1. Создание условий для получения повышенного уровня образования в области «Естествознания» и способствующих профильному самоопределению.

• Формирование мотивации к изучению всех предметов естественнонаучного цикла.
  
• Организация профильного обучения на старшей ступени обучения.
  
• Формирование образовательного пространства профильной школы.
  

2. Создание образовательной среды реализующей идеи личностно - ориентированного обучения, способствующей удовлетворению образовательных запросов учащихся и их родителей, социальной адаптации.

• Совершенствование системы дополнительного образования.
  
• Формирование системы в организации образовательно-культурного досуга.
  
• Внедрение в учебно-воспитательный процесс технологий реализующих идеи личностно- ориентированного обучения.
  

1. Формирование института социального партнерства.
   
   • Формирование органов общественного соуправления.
     
   • Формирование органов родительского соуправления.
     
   • Организация детского соуправления.
     
   • Расширение социокультурного образовательного пространства школы.
     

КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ ЖЕЛАЕМОГО СОСТОЯНИЯ ШКОЛЫ

Концептуальная основа развития школы Начальная школа. Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте является игровая деятельность, которая постепенно переходит в учебную, как ведущий вид деятельности. Развивать качества субъекта учебной деятельности – задача начальной школы. За годы обучения у ученика начальных классов должна развиваться познавательная мотивация к обучению, должно происходить развитие его базовых способностей при сохранении и поддержки индивидуальности; должно произойти развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, миром, самим собой. Обучение в начальной школе должно способствовать укреплению физического и психического здоровья. Основная школа. В начале подросткового возраста в отдельную задачу жизни выделяются поиск самого себя, отношение с другими людьми, поиск новых смыслов. Перестраивается социальная ситуация, возникает «ориентировка на себя» как основное условие решения любых задач (Д.Б. Эльконин). Задача основной школы сохранение и развитие базовых способностей детей, создание ситуации выбора и познавательной ориентации не только через предметную деятельность, но и через систему дополнительного образования и предпрофильной подготовки. Средняя школа. В этом возрасте человек должен научиться ставить перед собой цели и задачи, планировать их достижение, распределять время и силы. Задача средней школы – через сочетание общекультурного ядра общего образования с избранными профилями обучения создать основу для успешного профессионального образования и самореализации в непрерывных индивидуальных программах образования.

Организационная структура образовательной деятельности школы в основном определяется результатами мониторинга социального запроса всех участников образовательного процесса.

На базе школы должны быть организованы подготовительные группы, в которых учителя школы будут проводить подготовку ребят 5-6 летнего возраста к обучению в начальной школе. Такие занятия помогают детям быстрее и лучше адаптироваться к школе, вырабатывают учебные навыки. Поэтому дополнительно будут организованы занятия с логопедом и психологом.


Элементы структуры образовательной деятельности

начальная школа	средняя основная школа	старшая школа
- классы с базовым обучением - классы с развивающем обучением - дополнительное образование - социокультурный досуг	- классы с базовым обучением - классы с развивающем обучением - предпрофильная подготовка - дополнительное образование - социокультурный досуг	- классы профильного обучения в области «Естествознания» - дополнительное образование - социокультурный досуг

Поступившие в 1 класс ученики могут обучаться в классах с базовым или развивающем обучением. Это классы, в которых ребенок сможет получить дополнительные знания по ряду предметов: иностранный язык, информатика, интеллектика. Выбор класса зависит от запроса родителей, готовности ребенка к обучению и состояния его здоровья. Все классы начальной школы уже сегодня со второй половиной дня.

В средней школе учащийся сможет продолжить обучение по раннее выбранной образовательной программе или изменить свой образовательный маршрут. Начиная с 7 класса учащиеся смогут получить дополнительные знания по предметам естественнонаучного цикла. Введение предмета «Твоя профессиональная карьера», факультативных занятий по предметам помогут ученикам сделать выбор профиля при дальнейшем обучении в старшей школе (профили: химико-физический, химико-биологический, химико-математический, биолого-психологический). Набор в 10 классы будет осуществляется по заявлению родителей с обязательным тестированием по профильному или профильным предметам, с целью диагностики уровня обученности.

Важной составляющей образовательной среды нашей школы уже сегодня является дополнительное образование учащихся. Дополнительное образование должно быть свободным и являться необходимым компонентом индивидуализации учебного процесса. Дальнейшее развитие системы дополнительного образования мы видим в расширении вариативности для учащихся среднего звена и в создании условий для составления индивидуальных образовательных программ старшеклассниками. Социологические исследования показывают, что дети занимающиеся в той или иной форме в системе дополнительного образования, оказываются более успешными, более креативными, более мотивированными в сфере общего образования. Очень часто именно дополнительное образование становиться основой для выбора профиля обучения.

В школе традиционно очень большое внимание уделяется организации социо-культурного досуга учащихся (экскурсионная работа, посещение театров, туристические слеты, спартакиады, проектные и исследовательские работы, органы ученического соуправления и т.д.). Совершенствование внеклассной деятельности мы видим в создании более четкой структуры, через систему проектов, что значительно повысит ее воспитательный потенциал. Участие ребенка в проектах расширит предметные области, добавляя к ним новые компоненты, даст учащимся иные средствами познания, приведет к формированию лидерских качеств, будет способствовать социальной адаптации.

Необходимо разработать и систему презентаций достижений учащихся в системе дополнительного образования или во внеклассной работе, отмечать их успехи и сильные стороны. Таким образом, будет выполняться очень значимая педагогическая задача – исключение аутсайдерства.


Система организации образовательного процесса остается классно-урочная. На уровне предпрофильного и профильного обучения возможен переход на бесклассно-урочную систему при прохождении элективных курсов. Такая система позволит создать условия для активного и сознательного выбора образовательного маршрута.


Содержание образования. Необходимо введение в начальной школе образовательной программы развивающего обучения.

В старшей школе, используя опыт работы классов с углубленным изучением химии, планируется открытие профильных классов в области «Естествознание»: химико-физического; химико-математического (обучение в которых будет ориентировано на дальнейшее обучение в технических вузах, соответствующего профиля); химико-биологического (ориентированного на медицинские вузы и средние специальные образовательные учреждения, ветеринарные и биологические вузы); биолого-психологического, подготавливающий учащихся к получению профессионального образования в области психологии.

В связи с необходимостью развития мотивации к предметам естественнонаучного цикла будет пересмотрено распределение школьного компонента в основной школе: курс «Естествознание» останется только в 5 классе, начиная с 6 класса все предметы данной области будут преподаваться по линейным курсам, изучение химии начнется с 7 класса пропедевтическим курсом, в 8-9 классах будут добавлены часы на физику, химию.

Насыщение образовательного плана учащихся основной школы элективными курсами, с одной стороны, обеспечит гибкость образовательной траектории, с другой стороны, обеспечит возможность для формирования и развития способности делать свободный и осознанный выбор дальнейшего профиля образования. С этой же целью в помощь учащимся 9 класса вводится курс « Твоя профессиональная карьера».

На уровне старшей школы будут введены элективные курсы профильной подготовки: поддерживающие основной профиль или базовые предметы, курсы развивающего характера, в каждом профиле должен быть курс практической направленности, организующий исследовательскую деятельность учащихся, академическую практику и проектную деятельность (Практическая психология, Аналитическая химия).

Элективные курсы должны быть вариативны и свободны, только тогда они станут основой для выбора индивидуального маршрута обучения.


Для реализации учебного плана необходимы следующие изменения в программно-методическом обеспечении:

- Содержательное наполнение образовательных областей по сравнению с традиционными учебными предметами и курсами, должно включать межпредметные курсы (Естествознание, Биохимия, Информационные технологии трудового обучения и т. д.), надпредметные программы (Интеллектика, Твоя профессиональная карьера, Давайте познакомимся).

- Создание следующих программ:

• программы развивающего обучения младших школьников;
  
• программа пропедевтического курса химии;
  
• программы курсов химии, физики расширенного содержания;
  
• программа курса «Твоя профессиональная карьера»;
  
• профильные программы по соответствующим предметам;
  
• банк программ элективных курсов предпрофильной и профильной полготовки.
  

- Создание учебно-методических комплексов к перечисленным программам.


Реализация содержания любой программы или курса предполагает применение как традиционных методик, так и технологий обучения. Технологии обучения мы понимаем как совокупность необходимой и воспроизводимой последовательности педагогических действий учителя и учащихся их средствами, вызывающая предусматриваемый механизм усиления содержания образования, ведущая к успешности обучения (О.В.Акулова, С.А.Писарева и др.). Критериями отбора технологий выступают идеи личностно-ориентированного обучения: направленность на поддержку индивидуального развития ребенка, предоставление ему необходимого пространства свободы для принятия самостоятельных решений, выбора содержания, способов учения, творчества, опора на субъектный опыт ребенка, деятельностный характер.

Выбор педагогических технологий

Начальная школа	Основная школа	Старшая школа
Адаптивные технологии
Технологии адаптации первоклассников к школе	Технологии адаптации пятиклассников к новым образовательным условиям	Технологии адаптации десятиклассников к новым образовательным условиям
Образовательные технологии
Игровые	Игровые (в т.ч. сюжетно-ролевые)	Информационные
Информационные	Информационные	Проектные
Урок-поиск	Проектные	Развитие критического мышления
	Развитие критического мышления	Исследовательские
Технологии организации образовательной деятельности
Работа учащихся в парах	Работа учащихся в парах	Работа учащихся в парах
Групповые формы взаимодействия	Групповые формы взаимодействия	Групповые формы взаимодействия
Создание сообществ, в т.ч. учебных	Создание сообществ, в т.ч. учебных	Создание сообществ, в т.ч. учебных
		Обучение по индивидуальной образовательной программе

Успешное использование педагогических технологий в образовательном процессе возможно, если ученик будет признан «основной ценностью образовательного процесса».


Изменение типа взаимоотношений между участниками образовательного процесса: переход к сотрудничеству, взаимопомощи, признание «ценносто-смыслового равенства взрослого и ребенка», максимальное использование и структурирование субъектного опыта ребенка посредством его согласования с общественно выработанным и социально-значимым опытом, основа успешности всех нововведений.


Изменение оценки достижений учащихся исходит из понимания, что современный процесс обучения не может быть монооценочным. он должен включать в себя как объективную, так и аутентичную оценку, в том числе и самооценку учащихся (О.В.Акулова, С.А.Писарева и др.).


Выбор технологий контрольно-оценочной деятельности

Начальная школа	Основная школа	Старшая школа
технология безотметочного обучения по предметам художественно-эстетической направленности, физической культуре, английскому языку (2-3 класс)	технология безотметочного обучения по предметам художественно-эстетической направленности(5-6 класс), по элективным курсам (9 класс).	технология безотметочного обучения по элективным курсам.
	переход на диагностические и тестовые работы при промежуточной аттестации	переход от текущего оценивания к итоговому по теме
	ЕГЭ ( итоговая аттестация 9 класс)	переход на диагностические и тестовые работы при промежуточной аттестации
		ЕГЭ ( итоговая аттестация 11 класс)
портфолио	портфолио	портфолио
творческая аттестация ученика	творческая аттестация ученика	творческая аттестация ученика
творческая аттестация класса	творческая аттестация класса	творческая аттестация класса

Воспитательная работа в школе традиционно составляет единое целое с учебным процессом. Основные направления деятельности :

• развитие познавательной активности учащихся (система кружков, секций, занятия в «Школьном научном обществе», программа «Учебная экскурсия»);
  

• создание условий для социальной адаптации учащихся (организация работы или участие в работе «Клуба молодого лидера», сообщества участвующего в соуправлении школой, организация работы «ШНО», программы «Толерантность», «Помним»);
  
• развитие эстетического потенциала личности, раскрытие творческих возможностей учащихся ( программа «Конкурс»», система экскурсионно-театральной деятельности);
  
• для презентации достижений учащихся ежегодно будет проводится «День науки», творческие фестивали, будет открыта постоянно действующая выставка работ учащихся.
  

С целью поддержки учащегося, оказания ему помощи в школе создается «Совет поддержки учащихся и профилактики правонарушений».


Основная управленческая задача на сегодняшний день - развитие внутреннего партнерства и социальных связей школы. Внутреннее партнерство – это развитие партнерских взаимоотношений между всеми участниками образовательного процесса:

ученик ------ учитель--------администрация-------родители

Родители должны стать полноправными членами образовательного процесса. Через работу в Советах: Родительский Совет, Совет многодетных матерей, Совет по питанию, Совет поддержки учащихся и профилактики правонарушений и работу в родительском комитете класса родители реально могут участвовать в организации жизни школы. Школа уже с этого года регулярно начала проводить: Дни открытых дверей, презентации дополнительного, общего образования, начала отчитываться перед родителями в своей деятельности.

Сегодня школа не может в одиночку справиться с поставленными перед ней задачами. Необходимо создание не только внутреннего, но и внешнего института социального партнерства:

• школа – органы местного самоуправления; школа - социальные службы;
  
• школа – учреждения дополнительного образования, высшие учебные заведения;
  
• школа - органы культуры и спорта;
  
• школа - субъекты хозяйственной деятельности.
  

Открытие образовательного учреждения социуму предполагает не только решение части проблем школы, но и приобретение обучающимися социального опыта и социальной компетентности за счет включения их в разнообразные виды деятельности – социальная практика.

Привлечение родителей, выпускников (Совет выпускников), общественных деятелей к организации жизни школы создает предпосылки к переходу от государственного к общественно-государственному управлению, через формирование и работу «Попечительского совета». Предполагается что Попечительский совет будет участвовать:

• в создании имиджа школы (рекламные компании, сайт школы, издание печатной продукции, освещающей работу школы, отдельных учителей, учеников);
  
• в процедуре общественной аттестации школы, призванной сделать школу более открытой и понятной для широких слоев населения и в первую очередь для родителей;
  
• в процессе согласования программ профильного и дополнительного образования для учеников школы;
  
• в решении разнообразных финансовых и экономических вопросов;
  
• в поиске и установлении партнерский отношений с общественными организациями, учреждениями города и зарубежными партнерами;
  
• в проведении гражданских акций на базе школы (олимпиады, конкурсы, смотры и т.д.) привлекающих к школе широкие слои населения.
  

Система повышения квалификации учителей. Переход школы на новый уровень связан с изменениями позиции учителя в системе образования: от позиции «знай свой предмет и излагай его ясно» к позиции «знай свой предмет и умей его средствами создать условия для развития своих учеников» (В.А. Болотов), изменения его отношения, прежде всего к самому себе, самосовершенствования, отказа от авторитарного стиля общения с детьми. Поэтому, необходимо включить учителя в целенаправленную систематически организованную методическую работу, цель которой переход на более высокий уровень продуктивности педагогической деятельности большинства учителей.

В школе используется «Программа повышения квалификации учителей на базе образовательного учреждения» (А.С.Писарева), в которой разработан механизм повышения квалификации на трех уровнях.

Первый уровень – индивидуальный – предполагает:

1. Выбор методической темы или проблемы для решения в процессе работы над методической темой.

2. Согласование методической темы с коллегами по методическому объединению и администрацией школы.

3. Составление плана работы, включающего обучение на курсах различного уровня (краткосрочные, проблемные, целевые) в образовательных учреждениях города.

4. Определение форм отчетности педагогов по результатам разработки методической темы.

Второй уровень – групповой - предполагает:

1. Разработку программы работы методического объединения.
   
2. Организацию работы временных творческих групп - мобильных объединений педагогов школы. Группы создаются на ограниченный временной период для решения конкретной педагогической проблемы, для организации экспериментальной и опытно-педагогической деятельности, для проведение лекционных, семинарских и практических занятий, для оказание научно-методической помощи членам педагогического коллектива, для создание информационного банка данных по проблемам учебно-методической работы.
   

Третий уровень – массовый – предполагает организацию деятельности всего педагогического коллектива над темой года.

Массовая работа по повышению квалификации педагогов на базе школы организуется по циклограмме. В начале года (август – сентябрь) выбирается методическая тема этого учебного года, и все массовые педагогические мероприятия проводятся «под эту тему», обязательно проходит тематический педагогический совет. Завершается год творческими отчетами учителей по итогам выполнения своих методических тем, методической научно – практической конференцией, награждением учителей-победителей по итогам года.

Система оценивания результатов повышения квалификации учителя предполагает ведение индивидуальной методической папки или портфолио.