Роль межпредметных связей курса химии со школьными курсами математики и физики в повышении качества подготовки выпускников лицея индустриально-технологического профиля Стрижова Ирина Алексеевна

Вид материала

Содержание

Результативность учащихся, принимавших участие
Диплом III
Результативность учащихся

Подобный материал:

Из опыта работы по теме:

Роль межпредметных связей

курса химии со школьными курсами математики и физики

в повышении качества подготовки

выпускников лицея

индустриально-технологического профиля

Стрижова Ирина Алексеевна,

учитель химии

высшей квалификационной категории

МОУ «Лицей» г. Новотроицка

2008

Мало обучать физике и химии,

астрономии …ботанике.

Ученикам следует сказать

о философии естествознания,

внушить им общие идеи о природе.

А. Кропоткин

Один из известных философов как-то заметил, что образование – это то, что остается в сознании ученика, когда все выученное забыто. Задача образования – развитие личности, отвечающей социальному заказу. Современный образованный человек – это не только «человек знающий», но и подготовленный к жизни во всех ее проявлениях и умеющий осмыслить свое место в природе и обществе.

Современное образование требует с одной стороны фундаментализации знаний, с другой стороны их обобщения с мировоззренческих позиций. Каждый предмет, преподаваемый в школе, рассматривает окружающий мир с точки зрения своей науки, в связи с чем у учащихся затруднено формирование представлений о единстве научной картины мира. Еще в 1899 г. П. А. Кропоткин писал: «Философия и поэзия природы, изложение метода точных наук и широкое понимание жизни природы – вот что необходимо сообщать в школе ученикам, чтобы развить в них реальное естественнонаучное мировоззрение».

Одной из задач, стоящих передо мной как учителем химии, является формирование целостной научной картины мира, одного из необходимых условий выработки реалистического взгляда на природу и место человека в ней. В то же время актуальной для меня является проблема управления качеством образования. Под руководством Уткиной Т. И. – доктора педагогических наук, профессора ОГТИ, я исследую проблему «Роль межпредметных связей курса химии со школьными курсами математики и физики в повышении качества подготовки выпускников лицея индустриально-технологического профиля». Тема актуальна для меня потому, что большинство школьников, поступающих учиться в лицей, интересуются математикой, физикой и сознательно выбирают профиль обучения. Это необходимо учитывать при преподавании химии.

Объектом педагогического исследования является процесс обучения химии в классах индустриально-технологического профиля, а предметом – межпредметные связи химии с математикой и физикой.

Выдвинув гипотезу: качество подготовки выпускников лицея повысится, если будет разработана технология реализации межпредметных связей с математикой и физикой, я поставила перед собой цель – изучить и экспериментально проверить возможность повышения качества химической подготовки выпускников лицея через использование межпредметных связей химии с математикой и физикой.

В процессе исследования была изучена литература по данной теме (концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, работы Зверева И. Д., Чернобельской Г.М., Завьялова В.В. по использованию медпредметных связей на уроках), Федеральный компонент государственного образовательного стандарта, учебники, методическая литература. Разработан методический комплекс, включающий материалы межпредметного содержания, лабораторные работы по химии, элективный курс «Решение химических задач с производственным и межпредметным содержанием», программа научного общества «Лицеист».

Процесс образования предполагает единство обучения и воспитания, где обучение воспитывает, а воспитание раскрывает мир, углубляет его познание. При обучении и воспитании формирую у учащихся ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные компетенции. В работе учитываю, что урок должен актуализировать личный социальный опыт учащихся, мотивировать

интерес к самостоятельному приобретению знаний. Чем больше учебно-познавательных действий и операций выполнено учащимися за урок и чем более они рациональны и целесообразны, тем выше интенсивность учебного труда.

В основу проектирования моей педагогической деятельности положены принципы развивающего и воспитывающего обучения, социокультурного соответствия, научности, доступности, связи теории с практикой, системности, сознательности и активности учащихся в обучении, прочности в усвоении знаний, положительной мотивации, сочетания индивидуальных и коллективных форм обучения. Обучение веду с учетом современного состояния науки, при этом по возможности использую подобранный межпредметный материал. При обучении учитываю, что все будет бесполезно, если ученик сам не захочет узнать новое. Как сказал когда-то Конфуций, «народ можно принудить к послушанию, но нельзя принудить к знанию». Мотивационное воздействие может оказывать лишь тот учебный материал, содержание которого соответствует потребностям ребенка. Чтобы задевать чувства, он должен непосредственно касаться жизни ученика. «Легкий», малосодержательный учебный материал не ведет к появлению и развитию новых потребностей. Поэтому обучение веду на достаточно высоком уровне сложности. Это способствует формированию рационального и логического мышления, умения самостоятельно работать с разными источниками информации, установлению межпредметных связей, приобретению исследовательских умений и навыков.

Химия - одна из наук, которые развивают аналитико-синтетические качества ума, образное мышление, внимание, подвижность мыслительных процессов. Для развития познавательного интереса, активности школьников и как следствие, повышения качества обучения, использую метод проектов, технологию личностно-ориентированного обучения, проблемное обучение, информационные технологии. При подготовке к урокам использую информационные цифровые и Интернет-ресурсы.

Формированию целостной научной картины мира способствуют интегрированные уроки, разработанные по темам: «Электролиз растворов и расплавов электролитов» (эти урок-лекцию и урок-лабораторно-практическое занятие проводим вместе с учителем физики Павловой Г. П.), «Пространственное строение органических веществ» (урок-лекция проводится вместе с учителем математики), «Общая характеристика металлов» (с учителем физики), «Стекло - современный конструкционный материал» (с учителем физики), в перспективе – проведение интегрированных практических занятий по решению задач с использованием химических и математических способов решения, проведение уроков совместно с учителем информатики.

Химия – наука экспериментальная. Еще М.В.Ломоносов говорил о необходимости лабораторной практики. Усилив теоретическую часть курса химии в классах индустриально-технологического профиля, немало внимания уделяю химическому эксперименту. На уроках провожу как демонстрационный эксперимент, так и лабораторно- практические занятия. Организация эксперимента предусматривает наблюдение и сравнение того, что было до и после реакции, учит прогнозировать результаты. Особый интерес у учащихся вызывает эксперимент, результаты которого не соответствуют имеющимся у них знаниям. Например, определение среды водных растворов солей с помощью индикаторов. Эксперимент способствует формированию в сознании осмысленной химической картины мира. Одним из факторов, обеспечивающим качество подготовки учащихся, являются лабораторные работы. При их планировании я руководствуюсь принципами: фундаментальности, профильности, необходимости формирования ключевых компетенций. В ходе экспериментальной деятельности были разработаны лабораторные работы, в которых использованы межпредметные связи с математикой и физикой. Так, при изучении электролиза в растворах и расплавах электролитов вместе с учителем физики проводим интегрированное лабораторно-практическое занятие. При проведении лабораторной работы по теме «Приготовление растворов с различной концентрацией»

учащиеся делают математический расчет необходимых масс веществ, при изучении скорости реакции и ее зависимости от разных факторов они строят график, выражающий зависимость скорости от концентраций взятых веществ и т.д.

Учитывая, что учащиеся классов индустриально-технологического профиля – будущие инженеры, технологи, при преподавании усиливаю математический аппарат химии не только при разработке и проведении лабораторно-практических занятий, но и в процессе формирования умения решать задачи, которое является необходимым и для успешной сдачи ЕГЭ. Изучив программы по химии, можно сделать вывод, что на обучение решению задач не выделено достаточное количество времени. В школьных учебниках практически отсутствуют примеры решения задач или они даны в слишком малом количестве. Мной разработан элективный курс «Решение химических задач с производственным и межпредметным содержанием». Так как большая часть выпускников выбирает профессии, связанные с производством, то в курсе использованы задачи, способствующие профессиональной ориентации учащихся, развитию мировоззрения.

Современная система образования ориентирует учителя не только на передачу готовых знаний, но и на организацию обучения на основе самостоятельной деятельности учащихся и доведение её до уровня исследовательской работы, выходящей за рамки учебной программы. Самостоятельность учащихся в рамках компетентностного подхода является одним из самых значимых качеств личности. Не только урок, но и внеурочная деятельность способствует развитию самостоятельной деятельности учащихся, формированию исследовательских умений и навыков. Несколько лет я руковожу школьным научным обществом учащихся «Лицеист», на занятиях которого ребята учатся решать нестандартные задачи и задачи повышенного уровня сложности. В планирование занятий НОУ включаю задания межпредметной направленности, так как они предлагаются на олимпиадах разного уровня и на вступительных экзаменах в вузы. На занятиях учащиеся занимаются и исследовательской деятельностью. Свои работы они защищают на конкурсах и конференциях. Среди них есть финалисты и призеры Всероссийского конкурса исследовательских работ, посвященного 175-летию со дня рождения Д.И.Менделеева, городских научно-практических конференций ( приложение № 1). Занимающиеся в научном обществе ребята успешно участвуют в химических олимпиадах разного уровня

( приложение № 2).

О результативности обучения химии в классах индустриально-технологического профиля с использованием межпредметных связей можно судить по контрольным срезам знаний, результатам тестирования, участию детей в предметных олимпиадах, конкурсах исследовательских работ, итоговой аттестации в форме ЕГЭ. Успешное поступление ребят в вузы и дальнейшее их обучение дают возможность отслеживать положительную динамику использования технологии реализации межпредметных связей с физикой и математикой при обучении химии.

Приложение № 1

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ УЧАЩИХСЯ, ПРИНИМАВШИХ УЧАСТИЕ

В ГОРОДСКИХ И ВСЕРОССИЙСКИХ КОНКУРСАХ

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ

( 2005-2008 г.)

№	Фамилия, имя	Учеб. год	Участие	Результат
1	Балмашнова Алена	2005-2006	Школьная научно-практическая конференция учащихся. Научно-исследовательская работа «Химия и война»	участие
2	Щукин Александр	2005-2006	Школьная научно-практическая конференция учащихся. Научно-исследовательская работа «История изучения растворов и изоморфных смесей»	Грамота за участие
3	Галиев Камиль	2005-2006	Школьная научно-практическая конференция учащихся. Научно-исследовательская работа «Первый отечественный учебник по органической химии и создание фундаментального учебника по химии»	Грамота за участие
4	Щукин Александр	2005-2006	Городская научно-практическая конференция учащихся. Научно-исследовательская работа «История изучения растворов и изоморфных смесей»	Грамота за участие
5	Галиев Камиль	2005-2006	Всероссийский конкурс исследовательских работ учащихся, посвященный 175- летию со дня рождения Д. И. Менделеева. Научно-исследовательская работа « Первый отечественный учебник по органической химии и создание фундаментального учебника по химии»	Финалист. Участник финала в Москве. Грамота за участие.
6	Галиев Камиль	2005-2006	Городская научно-практическая конференция учащихся. Научно-исследовательская работа «Первый отечественный учебник по органической химии и создание фундаментального учебника по химии»	Грамота за участие
7	Щукин Александр	2005-2006	Всероссийский конкурс исследовательских работ учащихся, посвященный 175- летию со дня рождения Д. И. Менделеева. Научно-исследовательская работа «История изучения растворов и изоморфных смесей»	Финалист, участник финала в Москве, грамота за участие
8	Пахомова Ольга	2007-2008	Городская научно-практическая конференция учащихся. Научно-исследовательская работа «Магнитные тайны периодической системы элементов Д. И. Менделеева»	Грамота за участие
9	Пахомова Ольга	2007-2008	Всероссийский конкурс исследовательских работ учащихся, посвященный 175- летию со дня рождения Д. И. Менделеева. Научно-исследовательская работа « Магнитные тайны периодической системы элементов Д. И. Менделеева»	Финалист. Участница финала в Москве. Диплом III степени
10	Шахмуть Андрей	2007-2008	Городская научно-практическая конференция учащихся. Научно-исследовательская работа «Биотопливо или жизнь после нефти»	Грамота за участие
11	Шахмуть Андрей	2007-2008	Всероссийский конкурс исследовательских работ учащихся, посвященный 175- летию со дня рождения Д. И. Менделеева. Научно-исследовательская работа « Биотопливо или жизнь после нефти»	Финалист, участник финала в Москве, грамота за участие

Приложение № 2

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

ПО ИТОГАМ ПРЕДМЕТНЫХ ОЛИМПИАД ПО ХИМИИ

( учитель Стрижова И.А.)

( 2005-2008 г.)

№	Фамилия, имя	Учеб. год	Участие	Результат
1	Фурсов Дмитрий	2005-2006	Городская предметная олимпиада по химии	1 место ( 11 класс), 1 командное место ( 11 класс)
2	Разин Денис	2005-2006	Городская предметная олимпиада по химии	место ( 11 класс), 1 командное место ( 11 класс)
3	Лопатина Елена	2005-2006	Городская предметная олимпиада по химии	место ( 10 класс), 3 командное место
4	Итенов Александр	2005-2006	Городская предметная олимпиада по химии	место ( 10 класс), 3 командное место
5	Фурсов Дмитрий	2005-2006	Областная предметная олимпиада по химии	4 место (11 класс)
6	Ракитянский Григорий	2006-2007	Городская предметная олимпиада по химии	место ( 10 класс), 1 командное место
7	Новозинская Лариса	2006-2007	Городская предметная олимпиада по химии	место ( 11 класс), 2 командное место
8	Емельянов Андрей	2006-2007	Городская предметная олимпиада по химии	4 место (11 класс). 2 командное место
9	Ракитянский Григорий	2006-2007	Областная предметная олимпиада по химии	Участие, выход в финал
10	Залозная Олеся	2007-2008	Городская олимпиада по химии	1 место (10 класс) 1 командное место
11	Шахмуть Андрей	2007-2008	Городская предметная олимпиада по химии	1 место (11 класс) 1 командное место
12	Ракитянский Григорий	2007-2008	Областная предметная олимпиада по химии	Участник финала
13	Иванова Алина	2007-2008	Городская предметная олимпиада по химии	5 место (9 класс) 3 командное место
14	Горькова Татьяна	2007-2008	Городская предметная олимпиада по химии	3 место (10 класс) 1 командное место
15	Юлдашева Ольга	2007-2008	Городская олимпиада по химии	3 место (9 класс) 3 командное место
16	Шахмуть Андрей	2007-2008	Областная олимпиада по химии	Участник финала
17	Залозная Олеся	2007-2008	Областная олимпиада по химии	Участница зонального тура
18	Шахмуть Андрей	2007-2008	Всероссийская олимпиада по химии, посвященная 175-летию со дня рождения Д. И. Менделеева (РХТУ им. Д. И. Менделеева)	II личное место
19	Пахомова Ольга	2007-2008	Всероссийская олимпиада по химии, посвященная 175-летию со дня рождения Д. И. Менделеева (РХТУ им. Д. И. Менделеева)	IV личное место

Blog

Содержание