Geum.ru

Роль межредметных связей в формировании целостной картины мира у учащихся

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
Роль межредметных связей в формировании целостной картины мира у учащихся

Архипова Татьяна Михайловна, учитель биологии МОУ лицея №29 г.Тамбова

Природа изучается в нескольких школьных курсах. Но мало у кого из учащихся в результате формируется целостное видение природы – в её единстве, взаимосвязи и развитии. Знания, как правило, разобщены соответственно изучаемым предметам на «физические», «биологические», «химические» и другие. Отсутствует философское осмысление мира. Недостаточно владеют ученики естественнонаучными методами познания. Что касается межпредметных связей, то они превращаются в межпредметные перегородки. Успех в формировании представлений о единстве живой и неживой природы возможен, если обучение ведётся во взаимосвязи и взаимодействии смежных предметов (биологии, химии, физики и др.)

Дыхание и пищеварение, рост, взросление, созревание, старость даже любовь, радость страдания являются продуктами химических реакций. Во всех вопросах о здоровье человека химия соседствует с биологией.

Человек стремится познать и понять природу, выяснить законы по которым она развивается, т.к. он сам часть природы и не может развиваться вне её. [3;4]

Когда учитель при формировании того или иного понятия использует межпредметные связи, это способствует обобщению и конкретизации в познании. У ребят развивается умение в единичном видеть общее и то же время учит из общего вычленять единичное и оценивать его с точки зрения общего.

Межпредметная связь естественнонаучных дисциплин позволяет решить одну из важнейших задач – формирование личности с новым образом научного миропонимания и развитие у неё естественнонаучного мышления.[1;24]

Межпредметные связи могут устанавливаться как по горизонтали с предметами, изучаемыми одновременно в данном классе, так и по вертикали в плане преемственности с ранее пройденным в предыдущих классах.

Так для ботаники много даёт изучение курса природоведения не только по содержанию (состав воздуха, почва, минеральные удобрения, торф, каменный уголь), но и по приобретённым умениям(работать по учебнику дома, отвечать на вопросы, сравнивать предметы и их свойства, заполнять таблички, проводить наблюдения и т.д.). Здесь вертикальную связь ботаники с неживой природой можно рассматривать, особенно если её преподаёт учитель биологии как внутрипредметную.

При изучении жизни животных в зоологии учитель тоже опирается на знания учащихся, полученные в курсе природоведения.

По географии учащиеся получают много сведений о животных различных зон и континентов, дополняющих курс зоологии. Понимать плавание рыб помогает закон Архимеда из курса физики 7 класса и т.д.

  1. Связи школьной биологии с физикой и химией очень отчётливо выявляются в анатомии, физиологии и гигиене человека, но часто учащиеся необходимыми знаниями (по условиям программы физики и химии) не обладают. Так в программе по физике 8 класса не изучаются разделы «Оптика» и «Акустика», элементарные знания по которым необходимы при изучении физиологии зрения и слуха. Изучение тем «Пищеварение», «Обмен веществ» требует опоры на химические знания о некоторых органических веществах(аминокислоты, мочевина, жирные кислоты, глюкоза и др.), которые химия к 8 классу не даёт[5;81]

Запас обобщённых представлений об окружающей природе даёт материал для построения правильного мировоззрения .
  • Окружающий мир существует независимо от человека и познаётся человеком.
  • В мире нет чудес, во вселенной всё обусловлено, взаимосвязано и подчинено объективным законам.
  • Всё существующее в природе развивается на основе борьбы противоположностей;
  • Человек может вмешиваться в дела природы только исходя из целесообразности при помощи научного знания.
  • Человек, не знающий основ естествознания подобен слепцу, который не может разобраться в окружающем и бродит ощупью. Сколько – нибудь ясное понимание окружающей среды, а тем боле уменье изменить условия этой среды немыслимо без основных сведений в области физики, химии, биологии и т. д.

Межпредметные связи общей биологии обнаруживаются и с предметами гуманитарного цикла.

Запас знаний учащихся по истории помогает им разобраться в причинах возникновения различных научных теорий в определённых исторических условиях. Идея историзма способствует развитию мировоззрения учащихся, ценностных ориентаций и норм отношения людей к окружающей среде. Изучение экологических проблем и закономерностей биосферы требует знаний из физической географии. Содержание общей биологии подводит к вопросам философского порядка, поэтому даёт материал для изучения обществознания. Многие темы предметов естественнонаучного цикла способствуют ознакомлению учащихся с этапами научного и художественного познания человеком природы, её законов и самого человека в различные периоды истории.

Урок биологии позволяет использовать материалы других учебных предметов для активизации мыслей, деятельности ребят на уроках

Интеграция предмета биологии с другими общеобразовательными предметами.

Предмет
Изучаемое явление
Тема
класс

Физика
диффузия

работа

давление жидкости

оптические явления


эхолокация

распространение звуковой волны
Газообмен в лёгких и тканях.

Работа и утомление мышц.

Корневое давление(растения)

Формирование изображения на сетчатке глаза.

Отряд рукокрылые(животные)

Слуховой анализатор.
8

8

6

8


7

8

Химия
Кислотность среды

Реакции соединения, разложения, окисления
Пищеварение

Обмен веществ


дыхание
8

8


8

Физическая культура
Формирование осанки

Формирование мышечной массы и др.

Упражнения для улучшения кровоснабжения органов

Закаливание
Опорно-двигательная система

Гигиена


Сердечно-сосудистая система

Кровь и кровообращение

Терморегуляция организма
8

8


8

8

8

Музыка
Восприятие звуков разной частоты, мелодий

Воспроизведение музыкальных мелодий
Слуховой анализатор


Органы дыхательной системы, голосообразование.
8


8

Изобрази-тельное искусство
Восприятие цветов

Красота тела человека
Зрительный анализатор.

Введение. Общий обзор организма человека
8

8

Трудовое обучение
Формирование навыков труда
Интересы. Склонности. Способности
8

Математика
Решение расчётных задач
Генетика.

Кровообращение и др.
9

8

Литература
Походка,неуклюжесть

Значение воздуха

Аромат, вкус, звук
Опорно-двигательная система

Дыхательная система

Анализаторы, отганы чувств
8

8

8



Учитель может использовать на разных уроках фрагменты литературных произведений, стихи, легенды. Интересно можно внедрять интегрированные уроки внеклассного чтения по теме «Сезонные явления в жизни природы»( «Пришла красавица весна» , «Зимушка-зима», «Золотая осень») К этим урокам ребята готовят творческие задания(стихи, пословицы, поговорки, газеты). Что способствует развитию общеучебных компетенций.

Все эти связи имеют исключительно образовательное и воспитательное значение: в школе преподают много наук, знания учащихся по различным учебным дисциплинам должны объединяться, преобразуясь в единое целостное знание о природе и обществе. В интеграции предметов при изучении природы и общества значительная роль должна отводиться глобальному, национальному и краеведческому принципам при рассмотрении экологических проблем и путей их решения. Широкий круг явлений, изучаемых в школе должен побуждать учащихся к познанию природы, формировать духовные ценности, лежащие в основе нравственно- эстетического воспитания.

Задача преподавателей состоит в том, чтобы представить учащимся каждое явление природы в его развитии, во взаимосвязях с другими.

Как это сделать?

  1. Использование инновационных форм и методов при формировании межпредметных понятий (разработка интегративных уроков, семинаров, конференций, лекций, а также заданий и задач, требующих комплексного применения знаний смежных предметов);
  2. Совместная внеклассная работа учителей – предметников по интеграции знаний и формированию целостной естественно – научной картины мира;
  3. Разработать содержание образовательных программ по предметам естественнонаучного цикла в которых будут учитываться МПС, обеспечивающие единый подход к формированию многих понятий.
  4. Организовать деятельность учащихся, направленную на активный перенос знаний из одной дисциплины на предмет изучения другой.



Литература
  1. Журнал «Биология в школе», №8, 2007г.,стр.24-27
  2. Журнал «Биология в школе»,№ 5, 2008г., Изучение основ устойчивого развития в школе: интегрированный вариант. Б.М.Миркин, Л.Г.Наумова (Журнал в журнале, стр.24-25)
  3. Т.А.Боровских, В.С.Рохлов Естествознание (Экспериментальное учебное пособие, часть II),Москва, ИРПО, 2005. Издательский центр «Академия» - 186с.
  4. Н.М.Верзилин, В.М.Корсунская Общая методика преподавания биологии. М.: «Просвещение»,384с.,стр 80-86
  5. Журнал «Биология в школе», №4 2009г. Интегративный потенциал биологического образования.,стр.23