Geum.ru

Методические аспекты использования приемов развития познавательного интереса и творческой активности на уроках информатики. Заключение

Вид материалаУрок

Содержание


Карта диагностики познавательного интереса у учащегося
Интерпретация результатов
Подобный материал:
1   2   3   4   5

КАРТА ДИАГНОСТИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У УЧАЩЕГОСЯ




Вопросы

Ответы

1. Как ведет себя учащийся, когда задан вопрос на сообразительность
А) предпочитает помучиться, но сам находит ответ (5б.)

Б) когда как (3 б.)

В) предпочитает получить готовый ответ от других (0 б.)

2. Много ли читает учащийся дополнительной литературы по предмету?
А) постоянно (5 б.)

Б) мало читает (3 б.)

В) не читает совсем (0 б.)

3. Часто ли учащийся задает вопросы по новой или пройденной теме урока?
А) часто (5 б.)

Б) иногда (3 б.)

В) не задает совсем (0 б.)

4. Насколько эмоционально положительно относится к интеллектуальной деятельности?
А) очень эмоционально (5 б.)

Б) средний уровень выраженности эмоций (3 б.)

В) эмоции ярко не выражены или отрицательны (0 б.)

5. Просит и выполняет (на уроке, дома) дополнительные задания повышенной сложности?
А) просит часто (5 б.)

Б) иногда (3 б.)

В) никогда (0 б.)

6. При выполнении любого задания подходит к нему творчески?
А) часто (5 б.)

Б) не всегда (3 б.)

В) никогда (0 б.)

7. Старается при выполнении работы на компьютере воспользоваться возможностью и попробовать другие методы и приемы работы?
А) старается сделать это сам, без участия учителя (5 б.)

Б) перед тем как сделать интересуется у учителя (3 б.)

В) дальше предложенного метода не движется (1 б.)



Интерпретация результатов:


35 – 30 - высокий уровень

20 – 29 – средний

0 – 19 – низкий


ПРИЛОЖЕНИЕ 3




Результаты психологического исследования познавательных процессов И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ.


Для исследования внимания учащихся использовались такие методики как «Корректурная проба» и «Объем внимания». (Приложение 1)

Исследуя внимание в 6-х и 10-х классах нужно отметить, что в исследовании принимало участие 26 учащихся 6-х классов и 29 учащихся 10-х классов.

Общие показатели результатов исследования шести- и десятиклассников представлены в виде диаграмм (см. Диаграмму 1, 2).

Из диаграммы 1 видно, что у большинства детей 6-х классов преобладает средний показатель объема внимания - 65% (см. Диаграмму 1).

Д

иаграмма 1. Диаграмма 2


Из диаграммы 2 видно, что у большинства детей 10-х классов так же преобладает средний показатель объема внимания - 52% (см. Диаграмму 2).

Анализируя результаты исследования распределения внимания учащихся, выяснилось следующее, что большинству учащихся трудно одновременно удерживать во внимании несколько объектов, это затрудняет процесс познания. Учащиеся, особенно 6-х классов начинают отвлекаться, чтобы снять усталость. Но затем им трудно вернуться в рабочее состояние. Если говорить о старшеклассниках, то даже со средним уровнем объема внимания им не трудно воспринимать материал, так как они могут контролировать свои действия.

Но учителю следует учесть данные результаты в своей работе и постараться применять разнообразные методы направленные на развитие внимания у учащихся

В апреле 2007 года было проведено повторное исследование объема внимания в 6-х, 10-х классах. В исследовании принимало участие 31 учащийся 6-х классов и 28 учащихся 10-х классов.

Общие показатели результатов исследования шести- и десятиклассников представлены в виде диаграмм (см. Диаграмму 3, 4).

Д
иаграмма 3. Диаграмма 4.


Из диаграмм видно, что увеличился процент учащихся с высоким уровнем объема внимания как в 6-х, так и 10-х классах. Можно сделать вывод, что применяемые учителем приемы и методы, направленные на развитие внимания, оказались эффективными.

Кроме внимания не менее важным познавательным процессом является память. Память ребенка непроизвольна и всегда осмысленна. Запоминается то, что понятно, что стало личностным знанием.

Я посчитала целесообразным исследовать у учащихся образную память. Для этого использовалась методика «Тип памяти», целью которой являлось выявить преобладающий тип памяти учащихся. (см. Приложение 1)

Исследование проводилось два раза в год: в октябре и в апреле.

В исследовании принимало участие 26 учащихся 6-х классов и 29 учащихся 10-х классов.

Общие показатели результатов исследования шести- и десятиклассников представлены в виде диаграмм. (см. Диаграмму 5, 6)

Из диаграммы 5 видано, что у учащихся 6-х классов в основном преобладает зрительная (высокий уровень - 67%) и слуховая (высокий уровень – 61%) типы памяти (см. Диаграмму 5). Комбинированный тип памяти у большинства учащихся находится на среднем уровне (62%). При этом нужно заметить, что у 15% учащихся комбинированный тип памяти находится на низком уровне.

Диаграмма 5. Диаграмма 6.




Результаты же старшеклассников несколько отличаются. Из диаграммы 6 видно, что у учащихся 10-х классов в основном преобладает зрительная (у 82%учащихся на высоком уровне) и слуховая память (у 70% учащихся на высоком уровне). Это объясняется тем, что в старших классов меняется тип преподавания предметов и многий материал преподносится в лекционной форме. Это требует от учеников перестройки и запоминания материала на слух.

В апреле 2007 года было проведено повторное исследование объема внимания в 6-х, 10-х классах. В исследовании принимало участие 31 учащийся 6-х классов и 28 учащихся 10-х классов.

О
бщие показатели результатов исследования шести- и десятиклассников представлены в виде диаграмм (см. Диаграмму 7, 8).

Д
иаграмма 7. Диаграмма 8.


Из диаграмм видно, что среди учащихся 6-х классов увеличился процент учащихся с высоким уровнем зрительной памяти. Так несколько возросли показатели слуховой и комбинированной памяти. Увеличились и показатели и у десятиклассников по всем типам памяти. Можно сделать вывод, что применяемые учителем приемы и методы, направленные на развитие внимания, оказались эффективными.

Полученные в результате исследования познавательных процессов данные являются отправной точкой в развитии познавательного интереса и творческой активности. Так как теперь учитель знает, на что ему нужно обратить внимание при объяснении того или иного материала, каким образом организовать работу учащихся на разных этапах урока, в какой форме лучше представить домашнее задание. Кроме того, теперь учителю легче исследовать познавательный интерес, через собственные наблюдения и заполнение индивидуальной карты диагностики познавательного интереса, так как он может предположить возможные трудности и возможное снижение активности ученика в изучении материала и предмета в целом.

Каким же образом учитель может исследовать познавательный интерес и творческую активность школьников?

Для этого можно использовать индивидуальную карту диагностики познавательного интереса и творческой активности школьников, которая была составлена из различных анкет и исходя из собственного педагогического опыта. (см. Приложение 1) Данная карта заполняется учителем исходя из собственных наблюдений за учащимися не только на уроках, но анализируя результаты домашней работы и других видов деятельности школьников.

При этом нужно отметить, что данную карту учитель может заполнять с разной периодичностью, то есть, например, после изучения главы, в конце каждой четверти или два раза в год – в начале и в конце, чтобы проследить динамику.

Мною данная карта заполнялась в октябре, когда учащиеся уже втянулись в работу и в апреле, когда уже можно судить о приобретенных практических навыках и теоретических знаниях.

Сравнивая полученные результаты в начале и в конце года можно отметить некоторый рост познавательного интереса и творческой активности к концу года. (см. Диаграммы 9 - 12)

Д

иаграмма 9. Диаграмма 10


Д

иаграмма 11. Диаграмма 12.


Таким образом, можно сказать, что применяемые учителем методы и приемы частично способствовали развитию познавательного интереса и творческой активности.