Методические рекомендации к выполнению контрольной работы по курсу возрастная психология для очно-заочного отделения, 4 курс

Вид материала

Методические рекомендации

Содержание 1. Характеристика взаимоотношений детей дошкольного возраста. 2. Развитие игровой деятельности дошкольника 3. Развитие учебной деятельности дошкольника Развитие устойчивого внимания у детей дошкольного возраста Развитие зрительных ощущений у детей дошкольного возраста Развитие восприятия пространства у дошкольников Развитие произвольной памяти у детей дошкольного возраста Методические указания Влияние сказок и рассказов на развитие воображения у дошкольников Роль изобразительной деятельности в развитии воображения у дошкольников Развитие образного мышления у детей дошкольного возраста Капризы, упрямство, негативизм — отрицательные проявления волевого развития дошкольников Типологические особенности детей и формирование характера

Подобный материал:

• Методические рекомендации по написанию контрольной работы, 335.55kb.
• Методические требования и рекомендации по педагогической практике Учебно-справочное, 545.23kb.
• Методические указания по выполнению домашней контрольной работы по дисциплине «Основы, 108.96kb.
• Методические указания домашняя контрольная работа по дисциплине «Финансы организации», 568.97kb.
• Методические указания домашняя контрольная работа №1 по дисциплине «Налогообложение, 681.22kb.
• Методические рекомендации к выполнению контрольний работы и задание по курсу «Страхование», 336.3kb.
• Налоговое планирование методические рекомендации и задания по выполнению контрольной, 200.85kb.
• Учебно-методический комплекс «Психология развития и возрастная психология» (для отделения, 537.69kb.
• Методические рекомендации к семинарским занятиям по курсу «Логика и теория аргументации»», 517.88kb.
• Методические указания по выполнению домашней контрольной работы по дисциплине «Экономика, 443.44kb.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО РПОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ № 4 САНКТ_ПЕТЕРБУРГА


Методические рекомендации

к выполнению контрольной работы по курсу


ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ


для очно-заочного отделения, 4 курс

«Дошкольное образование»





СОСТАВИЛА: Фроликова Н.В.


2009


Пояснительная записка.



Курс психологии на дошкольном отделении педагогического колледжа дает учащимся знания, необходимые для работы с детьми в дошкольных учреждениях. Изучение курса на заочном отделении осуществляется в течение четырех семестров, на четвертом семестре студент выполняет самостоятельную контрольную работу.


Задачи контрольной работы

1. Контроль знаний студентов.
   
2. Углубленное изучение материала курса.
   
3. Закрепление навыка самостоятельной работы с литературой и критической ее оценки.
   
4. Приобщение к самостоятельной практической работе.
   
5. Выработка умения обобщать свой педагогический опыт.
   

Для выполнения контрольной работы студентам предлагают

несколько вариантов. Каждый вариант представляет собой задание по углубленной разработке одной темы курса. Студент выбирает один вариант в соответствии с личными интересами.


Порядок работы:

1. Изучение литературы к теме.
   
2. Практическая работа по теме в детском саду.
   
3. Оформление работы в соответствии с требованиями.
   

Примерный объем работы: 6-8 листов а-4, шрифт № 12


Перечень контрольных работ.


1. ХАРАКТЕРИСТИКА ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. План

1. Понятие: общение, отношения, взаимоотношения.
   
2. Виды межличностных отношений детей в дошкольном воз­расте.
   
3. Особенности общения детей.
   
4. Определение характера взаимоотношений детей в конкрет­ной возрастной группе.
   
5. 
   

Методические указания

Формирование личностных качеств детей дошкольного возра­ста в значительной степени происходит в процессе их взаимоотно­шений. Для правильной организации работы в детском саду воспи­тателю Необходимо учитывать:

1. Характер взаимоотношений детей складывается под воздей­ствием их отношений со взрослыми и под влиянием взаимоотно­шений взрослых между собой.
   
2. Под влиянием взаимоотношений у детей могут складываться как положительные, так и отрицательные качества личности.
   
3. Ведущая роль в формировании правильных форм общения между детьми в детском саду принадлежит воспитателю.
   

Характеризуя виды межличностных отношений детей, необхо­димо показать, почему одни дети становятся авторитетными, «ли­дерами», а другие оказываются в положении отверженных. Вскрыть зависимость между особенностями характера и той ролью, которую ребенок играет в детском коллективе.

Характеристику особенностей общения детей дошкольного воз­раста целесообразнее давать по таким направлениям:

а) частота общения ребенка со сверстниками;

б) объем общения (длительность и широта);

в) способы (формы) общения.

Для выявления характера взаимоотношений детей в конкрет­ной возрастной группе следует применить социометрический метод исследования (метод выбора). Изучив межличностные отношения детей группы, следует наметить конкретные пути воздействия на взаимоотношения детей


Литература

Антонова Т. Особенности общения старших дошколь­ников со сверстниками. — «Дошкольное воспитание», 1975, № 10.

Богословский В.В. и др. Общая психология. М., «Просвещение», 1973, с. 77—97.

Коломинский Я.Л. О взаимоотношениях в группе детей. — «Дошкольное воспитание», 1968, № 1.

Мусейибова Т.О. О взаимоотношениях детей в группе старшего дошкольного возраста. — «Дошкольное воспитание», 1971, № 10.

Репина Т. А. Проблема межличностных отношений у дошкольников и их изучение. — «Дошкольное воспитание», 1975, № 10.


2. РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА

План

1. Общая характеристика игровой деятельности.
   
2. Особенности игровой деятельности детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста.
   
3. Характеристика игровой деятельности детей конкретной воз­растной группы.
   
4. Значение игровой деятельности для психического развития детей.
   

Методические указания


Давая общую характеристику игровой деятельности, необхо­димо:

1. Вскрыть социальную природу игры.
   
2. Дать характеристику основным психологическим компонен­там игры как деятельности (цель, мотивы, способы).
   
3. Кратко описать основные виды игр.
   

4. Доказать необходимость руководства игровой деятельностью детей.

Чтобы правильно руководить игровой деятельностью детей, нужно знать особенности ее развития на протяжении дошкольного возраста. В контрольной работе следует показать:

1. какова продолжительность игровой деятельности детей в младшем, среднем и старшем дошкольном возрасте;
   
2. как изменяется тематика детских игр;
   
3. с чем связано усложнение содержания детских игр;
   

4) как меняются формы организации детей в игре у младших, средних и старших дошкольников.

Для определения особенностей игровой деятельности детей кон­кретной возрастной группы учащемуся следует проанализировать две сюжетно-ролевых игры. На основании наблюдений необходимо составить характеристику игровой деятельности детей конкретной возрастной группы:

1. Что побудило детей к игре (рассказ воспитателя, экскурсия, игрушка и т. д.).
   
2. Как долго продолжалась игра.
   
3. Сколько детей участвовало в игре.
   
4. Какова степень самостоятельности детей при распределении ролей.
   
5. Какие роли исполнялись в процессе игры.
   
6. Какими атрибутами игры пользовались дети.
   

Раскрывая четвертый вопрос, необходимо на примерах различ­ных видов игр доказать возможность развития через игру у до­школьника психических процессов (памяти, мышления и т. д.) и общественных качеств (умения найти свое место среди играющих, понять желание других детей и т. д.).


Литература

Артемьев Л. Организация взаимоотношения детей в игре. — «Дошкольное воспитание», 1972, № 6.

Бочкарева А. О взаимоотношениях детей в игре. «Дошкольное воспитание», 1972, № 4.

Запорожец А. В. Психология. М., «Просвещение», 1965, с. 173—185.

Запорожец А. В: Игра и развитие ребенка. — «До­школьное воспитание», 1964, № 4.

Игры с правилами в детском саду. Сборник. М., «Про­свещение», 1970

Урунтаева Г.А. Дошкольная психология, М., 1996

Урунтаева Г.А., Афонькина Ю. А. Практикум по дошкольной психологии.- М.,1995

Крутецкий В. А. Психология. М., «Просвещение», 1974, с." 61—63.

Люблинская А. А. Детская психология. М., «Просве­щение», 1971, с. 101 — 115.

Мухина В. С. Психология дошкольника. М.. «Просвещение», 1975, с. 112—123.

Эльконин Б.Д. Сюжетно-ролевая игра дошкольников,


3. РАЗВИТИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА




План

1. Общая характеристика учебной деятельности.
   
2. Изменение цели, способов и мотивов учебной деятельности в дошкольном возрасте.
   
3. Роль воспитательно-образовательной работы детского сада в формировании у дошкольников качеств учебной деятельности.
   
4. Определение уровня развития качеств учебной деятельности у детей конкретной возрастной группы.
   

Методические указания

Учебная деятельность создает благоприятные условия для раз­вития всех сторон психики ребенка.

Раскрывая сущность учебной деятельности, необходимо дать характеристику основных ее психологических компонентов.

Дошкольный возраст — начальный период развития учебной деятельности детей.

Показывая изменение цели, способов и мотивов учебной дея­тельности у детей, следует вскрыть специфику ее содержания и форм, отметить изменение объема знаний, продолжительности и количества занятий, характера активности детей на занятиях в младшем, среднем и старшем дошкольном возрасте.

Условия систематического дошкольного обучения способствуют формированию у детей устойчивых качеств учебной деятельности.

Изучив рекомендованную литературу, следует определить, ка- ,кие качества учебной деятельности формируются на протяжении дошкольного возраста, перечислить и охарактеризовать уровни их развития.

В развитии качеств учебной деятельности ведущая роль при­надлежит воспитателю детского сада.

Следует показать, какие формы и методы воспитательно-обра­зовательной работы (дидактические игры, наглядно-предметные занятия, различные формы практической и. изобразительной дея­тельности детей) могут быть использованы воспитателем с этой целью.

Практическое задание, заключается в определении уровня раз­вития навыков учебной деятельности у детей конкретной возраст­ной группы. Необходимо сделать запись хода одного — двух за- нятий с последующим их анализом. При анализе показать, уда­лось ли воспитателю добиться осуществления поставленной цели, какими приемами был вызван интерес у детей, какие качества учебной деятельности проявились у детей. Уровни развития этих качеств определить путем соотнесения их с показателями разви­тия качеств учебной деятельности, раскрытыми в работах А. П. Усовой (см. список рекомендованной литературы).


Литература

Венгер Л. А., Мухина В. С. Развитие мотивов по­ведения и формирование самосознания ребенка. — «Дошколь­ное воспитание», 1973, № 8.

Венгер Л. А., Мухина В. С. Психологическая го­товность к обучению в школе. — «Дошкольное воспитание», 1974, № 8.

Крутецкий В. А. Психология. М., «Просвещение», 1974, с. 60—61. '■.

, Люблинская А. А. Детская психология. М., «Просве­

щение», 1971, с. 123—129.

Л я м и н а Г. Учебная деятельность (детей шести — семи лет).'—«Дошкольное воспитание», 1974, № 11.

Мухина В. С. Психология дошкольника. М., «Просве- ¹ щение», 1975, с. 133—138.

Русскова Л. О некоторых сторонах обучения детей па занятиях. — «Дошкольное воспитание», 1975, № 8.

Семашко С. Занятия и форма их организации. — «До­школьное воспитание», 1973,'№ 9.

Усова А. П. Учебная деятельность детей. — «Дошколь­ное воспитание», 1969, № 1.

У с о в а А. П. Обучение в детском саду. М., «Просвеще­ние», 1970.

4. РАЗВИТИЕ УСТОЙЧИВОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
   

План

1.Общая характеристика внимания.

2.Развитие внимания у дошкольников.

3.Характеристика устойчивости внимания детей конкретной возрастной группы.

4.Использование различных видов деятельности для развития устойчивости внимания у дошкольников.


Методические указания

Внимание, не являясь самостоятельным познавательным про­цессом, играет очень важную роль в психической деятельности человека. Давая общую характеристику внимания, следует опи­сать его виды и свойства, вскрыть физиологические механизмы.

Рассказывая о закономерностях развития внимания в дошколь­ном возрасте, следует:

1. Определить, какой вид внимания преобладает у дошкольни­ков.
   
2. Показать, как влияет на развитие' объема, устойчивости и произвольности внимания активность ребенка в деятельности.
   
3. Доказать ведущую роль воспитания и обучения в развитии качеств внимания у детей.
   

Для определения устойчивости внимания детей конкретной возрастной группы рекомендуется провести следующие экспери­менты:

1. Предложить ребенку нарисовать цветным карандашом круж­ки или палочки, предварительно показав размер изображений с помощью образца. Примерный диаметр кружков и высота пало­чек— один сантиметр. Отметить время начала и окончания ра­боты каждым ребенком.
   
2. Дать задание каждому ребенку нарисовать Красиво птиц- в небе (на цветном фоне рисовать галочки) или яблоки на дереве (дать детям лист бумаги с нарисованным графически деревом). Определить время, в течение которого дети будут выполнять ра­боту, отметить количество отвлечений.
   

Результаты первого и второго экспериментов сравнить. Выявить индивидуальные особенности внимания детей, характер влияния интереса на устойчивость внимания.

Наметить группу детей со слабой устойчивостью внимания для организации работы с ними в процессе занятий, выполнения тру­довых поручений, дидактических игр.




Литература

Столяренко Л.Д. Психология – Р.на Дону,2000

Венгер JI. А., Мухина В. С. Развитие внимания, па­мяти и воображения в дошкольном возрасте. — «Дошкольное воспитание», 1974, № 12.

Волкова Н. Внимание детей во время занятий. — «До­школьное воспитание», 1971, № 12.

Запорожец А. В. Психология. М., «Просвещение», 1965, с. 73—77.

К р у т е ц к и й . В. А. Психология. М., «Просвещение», 1974, с. 78—90.

Люблинская А. А. Детская психология. М., «Просве­щение», 1971, с. 188—193.

Мухина В. С. Психология дошкольника. М., «Просве­щение», 1975, с. 216—218.

Урунтаева Г.А. Дошкольная психология, М.1996 Общая психология. Учебник. Под ред. А. В. Петров­ского. М., «Просвещение», 1976, с. 187—209.

Терехова Н. Развитие работоспособности детей, преду­преждение утомления на занятиях. — «Дошкольное воспита­ние», 1977, № 4.

5. РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНЫХ ОЩУЩЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
   

План

1. Общая характеристика зрительных ощущений.
   
2. Особенности развития зрительных ощущений у детей до­школьного возраста.
   
3. Определение уровня развития зрительных ощущений у детей конкретной возрастной группы.
   
4. Использование занятий и дидактических игр для* развития зрительных ощущений у детей.
   

Методические указания

Ощущения — первоначальный источник знания о мире. В ос­нове ощущений, как и любого психического процесса, лежат фи­зиологические нервные процессы возбуждения и торможения, про­текающие в больших полушариях коры головного мозга.

Раскрывать вопрос о природе зрительной чувствительности це­лесообразно в связи с особенностями процесса ощущения (адапта­цией, синестезией, сенсибилизацией и пр.).

Характеризуя процесс развития зрительных ощущений у детей, необходимо обосновать следующие положения:

1. основное условие развития зрительных ощущений — актив­ное действие ребенка с предметами;
   
2. образование второсигнальных связей — важнейший момент в развитии зрительных ощущений у детей;
   
3. в работе по развитию ощущений у детей необходимо исполь­зовать личностный фактор (заинтересованность детей в деятель­ности) .
   

Для определения уровня развития зрительных ощущений у де­тей конкретной возрастной группы рекомендуется провести с каж­дым из десяти — пятнадцати дошкольников экспери­мент.

черного, белого, желтого цветов, предложить каждому ре­бенку отыскать кружок, называя его цвет.

На основании проведенных экспериментов сделать вывод об уровне развития зрительных ощущений у дошкольников:

1. умеют ли дети пользоваться эталонами цвета (правильно ли находят предмет по эталону цвета);
   
2. знают ли дети названия цветов, умеют ли находить цвет по названию;
   
3. какие задания (на различение цвета, название цвета, на­хождение цвета по названию) успешнее выполняют Дети.
   

При ответе на четвертый вопрос указать перечень занятий и дидактических игр, которые могут быть использованы с целью раз­вития у детей зрительных ощущений, и обосновать этот выбор.


Литература

Урунтаева Г.А. Дошкольная психология, М., 1996

Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии, М.,1995 Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. Под ред. Л. А. Венгера.. М., «Про­свещение», 1973.

Запорожец А,- В. Психология. М., «Просвещение», 1965, с. 42, 46—50, 56—58.

Крутецкий В. А. Психология. М., «Просвещение», 1974, с. 94—99, 102—105.

Люблинская А. А. Детская психология. М., «Просве­щение», 19.71, с. 143—151.

Максимова 3. Дидактические игры и упражнения по цвету. — «Дошкольное воспитание», 1972, № 9.

Мухина В. С. Психология дошкольника. М., «Просве­щение», 1975, с. 184—190.

Общая психология. Учебник. Под ред. А. В. Петров­ского. М., «Просвещение», 1975, с. 229—248.

Сенсорное воспитание в детском саду. Под ред. Н. П. Са- кулинои, Н. Н. Поддьякова. М., «Просвещение», 1969.

6. Развитие ВОСПРИЯТИЯ ВРЕМЕНИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
   

План

0. Общая характеристика восприятия времени.
   
1. Развитие временных представлений у дошкольников.
   
2. Определение характера представлений о времени у детей конкретной возрастной группы.
   

4. Использование дидактических игр и наблюдений в природе для развития восприятия времени у детей.


Методические указания

Сложность ориентировки во времени для человека опреде­ляется текучестью, необратимостью времени, отсутствием нагляд­ных форм.

Восприятие времени осуществляется при помощи ряда анали­заторов. Следует выяснить, какие из них дают наиболее точную дифференцировку времени.

Рассказывая о временных представлениях, определить место и роль чувственного опыта и второй сигнальной системы в процессе их формирования.

Восприятие времени изменяется в зависимости от характера переживаний человека. Показать, как влияют на восприятие вре­менных промежутков положительные (отрицательные) эмоции, со­держательная (малоинтересная) деятельность.

Временные представления у детей складываются довольно поздно, проходя значительный путь развития.

Раскрывая закономерности развития представлений о времени у младших, средних и старших дошкольников, осветить следующие, вопросы:

0. Какую роль играет собственная деятельность детей в опреде­лении небольших отрезков времени:
   
1. Какими из временных промежутков (минута, час, день не­дели, месяц, год) легче овладевают дети.
   
2. Как влияет на формирование временных представлений у детей усвоение ими обозначений (названий) временных промежут­ков.
   

С целью определения особенностей ориентировки во времени у детей конкретной возрастной группы рекомендуется провести эксперимент.


Литература

Богословский В. В. и др. Общая психология. М„ «Просвещение», 1973, с. 190—192.

В ер а кс а Н. Формирование единых временно- пространственных представлений. — «Дошкольное воспитание», 1976, № 5.

Люблинская А. А. Детская психология. М., «Просве­щение», 1971, с. 171 — 173.

Мухина В. С. Психология дошкольника. М., «Просве­щение», 1975, с. 198—199.

Общая психология. Учебник. Под ред. А. В. Петровского. М„ «Просвещение», 1976, с. 278—279.

Рихтерман Т. Д. Как дети ориентируются во времени. — «Дошкольное воспитание», 1968, № 4.

Урунтаева Г.А. Дошкольная психология, М. 1996

Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. практикум по дошкольной психологии, М.!995

7. РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ПРОСТРАНСТВА У ДОШКОЛЬНИКОВ
   

План

1. Общая характеристика восприятия пространства.
   
2. Развитие пространственных представлений у дошкольников.
   
3. Особенности восприятия пространства детьми конкретной возрастной группы.
   
4. Использование занятий и дидактических игр для развития восприятия пространства у детей.
   

Методические указания

Восприятие пространства является необходимым условием ориентировки человека в окружающей среде. Основой для образо­вания представлений о пространстве служит наличие представле­ний -о предметах и их свойствах. Необходимо поэтому показать значение восприятия формы, величины предметов для правильной ориентировки человека в пространстве.

Восприятие пространства осуществляется при помощи ком­плекса анализаторов. Следует обосновать особую роль двигатель­ного анализатора в восприятии пространства человеком.

Пространственные представления на протяжении дошкольного возраста проходят значительный путь развития. Раскрывая зако­номерности развития представлений о пространстве у дошкольни­ков, необходимо показать место и роль чувственного опыта и вто­рой сигнальной системы в их формировании. При этом следует отдельно остановиться на характеристике развития представлений о форме, величине предметов, о пространственных отношениях между предметами.

Для определения особенностей восприятия пространства у де­тей следует провести диагностическую работу с группой в пять — десять человек.

На основании полученных данных сделать вывод об особенно­стях восприятия пространства детьми:

1. Какие из геометрических фигур знают дети.
   
2. Как точно определяют дети направления пространства, ори­ентируясь по сторонам собственного тела.
   
3. Насколько правильно определяют пространственные отноше­ния между предметами.
   
4. Могут ли дети правильно ориентироваться на плоскости.
   

В условиях детского сада правильность ориентировки детей в пространстве зависит от умелого использования воспитателем разнообразных форм работы в этом направлении. Учащемуся сле­дует показать, какие занятия и дидактические игры могут обеспе­чить развитие представлений о форме, величине предметов и про­странственных отношениях между ними у дошкольников.




Литература

Богословский В. В. и др. Общая психология. М., «Просвещение», 1973, с. 188—190.

Бондаренко Е. А. О психическом развитии ребенка. — «Народная асвета», Минск, 1974, е.- 32—33.

Говорова Р., Дьяченко О. Формирование про­странственной ориентировки у детей.— «Дошкольное воспита­ние», 1975, № 9.

Запорожец А. В. Психология.| М., «Просвещение», 1965, с. 44—45, 61—65. • _t

. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология, М. 1996

Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. практикум по дошкольной психологии, М.!995

Люблинская А. А. Детская психология. М., «Просве­щение», 1971, с. 167—171.

Мухина В. С. Психология дошкольника. М., «Просве­щение», 1975, с. 196—198.

Мусейибова Т. Дидактические игры в системе обуче­ния детей пространственным ориентировкам. — «Дошкольное воспитание», 1971, № 5.

Степаненкова Э. Развитие пространственной ориен­тировки.— «Дошкольное воспитание», 1977, № 6 Урунтаева Г.А. Дошкольная психология, М., 1996

8. РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
   

План

1.Общая характеристика произвольной памяти.

2.Возрастные особенности произвольной памяти дошкольников.

3.Характеристика произвольной памяти детей конкретной воз­растной группы.

4.Роль занятий и дидактических игр в развитии произвольной памяти детей.


Методические указания

Память играет большую роль в любом виде деятельности, а также в психическом развитии человека.

Воспитателю необходимо знать особенности основных видов па­мяти. Следует дать их характеристику.

Рассматривая развитие произвольной памяти на протяжении до­школьного возраста, необходимо показать, как дети овладевают приемами и способами запоминания. В рекомендованной литера­туре нужно найти ответы на вопросы: что легче удается детям — поставить цель для запоминания или поставить цель для воспроиз­ведения информации; какой материал успешнее запоминают и вос­производят дошкольники (наглядный или словесный).

Для определения особенностей произвольной памяти у детей конкретной возрастной группы рекомендуется провести эксперимент (ПО ВЫБОРУ СУДЕНТА).

На основании полученных результатов дать характеристику произвольной памяти детей.

Занятия и дидактические игры в детском саду могут быть ис­пользованы с целью развития у дошкольников произвольной па­мяти. Привести примеры из собственного опыта работы по раз­витию произвольной памяти у детей.


Литература

Богословский В. В. и др. Общая психология. М., «Просвещение», 1973, с. 199—213.

Урунтаева Г.А. Дошкольная психология, М. 1996

Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. практикум по дошкольной психологии, М.!995 Крутецкий В. А. Психология. М., «Просвещение», 1974, с. 116—132.

Люблинская А. А. Детская психология. М., «Просве­щение», 1971, с. 206—223.

Мухина В. С. Психология дошкольника. М., «Просве­щение», 1975, с. 219—221.

Общая психология. Учебник. Под ред. А. В. Петров­ского. М., «Просвещение», 1976, с. 283—315.

Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. Под ред. А. В. Запорожца и Д. Б. Эльконина. М., «Просвещение», 1964, с. 94—113.

9. ВЛИЯНИЕ СКАЗОК И РАССКАЗОВ НА РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ
   

План

1. Общая характеристика воображения.
   
2. Развитие воображения у дошкольников.
   
3. Особенности воображения у детей конкретной возрастной группы.
   
4. Использование сказок и рассказов для развития воображе­ния у детей.
   

Методические указания

Воображение, включаясь в мыслительную и продуктивную дея­тельность, способствует творческой активности личности. Давая общую характеристику воображения, необходимо:

1. перечислить и описать виды воображения;
   
2. вскрыть механизм возникновения образов воображения.
   

На протяжении дошкольного возраста образы воображения су­щественно изменяются. Рассказывая о закономерностях развития психического процесса воображения у детей, следует обосновать:

1. Развитие воображения связано с усложнением деятельности ребенка (усложнением форм общения ребенка со взрослыми, пе­реходом дошкольника от элементарных форм деятельности к более сложным).
   
2. Воображение дошкольников развивается, опираясь на на­глядные образы.
   
3. Ведущая роль в развитии произвольного (творческого) во­ображения принадлежит обучению.
   

Для определения особенностей воображения у детей конкрет­ной возрастной группы рекомендуется провести эксперимент (по выбору)

В условиях детского сада воспитатель может использовать с целью развития воображения детей различные виды деятельно­сти (игру, конструирование, творческое рассказывание и т. д.). В данной теме следует показать, как влияет на развитие образов воображения у детей ознакомление их со сказками и рассказами. Необходимо ознакомиться со статьей Ворошиной Л. «Обучение творческому рассказыванию» (см. список литературы) и ответить на следующие вопросы:

1. Как влияет умение детей излагать содержание рассказа на продуктивность детского воображения.
   
2. Какова роль образца, данного воспитателем (описание пор­трета героя, места действия, пересказ сюжета) в развитии обра­зов воображения.
   
3. Как влияет на продуктивность детского воображения изме­нение сложности предложенного задания (сочинение рассказа на заданную тему, по литературному образцу, по пейзажной кар­тине) .
   

Литература

Богословский В. В. и др. Общая психология. М., «Просвещение», 1973, с. 243—260.

Ворошнина Л. Обучение творческому рассказыванию. — «Дошкольное воспитание», 1978, № 4.

Запорожец А. В. Психология. М., «Просвещение», 1965, с. 92—107.

Кириллова Г. Начальные формы творческого вообра­жения у детей. — «Дошкольное воспитание», 1971, № 2.

Кириллова Г. О воображении детей младшего до­школьного возраста в игре. — «Дошкольное воспитание», 1973, № 12.

Люблинская А. А. Детская психология. М., «Просве­щение», 1971, с. 200—222.

Малахова Е. Игра и установка на восприятие худо­жественного произведения у дошкольников. — «Дошкольное воспитание», 1973, № 12.

Мухина В. С. Психология дошкольника. М., «Просве­щение», 1975, с. 221—224.

Урунтаева Г.А. Дошкольная психология, М. 1996

Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии, М.1995

10. РОЛЬ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ ВООБРАЖЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ
    

План

1. Общая характеристика воображения.
   
2. Развитие воображения у дошкольников.
   
3. Особенности воображения детей конкретной группы.
   
4. Использование изобразительной деятельности для развития образов воображения у детей.
   

Методические указания

Давая общую характеристику воображения, необходимо:

1. показать, что воображение — необходимый элемент творче­ской деятельности человека;
   
2. перечислить и охарактеризовать виды воображения;
   
3. вскрыть механизм возникновения образов воображения.
   

Дошкольный возраст—период возникновения начальных форм

творческого воображения. Следует вскрыть основные особенности развития воображения у детей:

Внешняя предметная деятельность — источник развития дет­ского воображения.

Изменение образов воображения в дошкольном возрасте свя­зано с усложнением форм общения ребенка со взрослым, перехо­дом дошкольника от элементарных форм деятельности к более сложным.

Ведущая роль в развитии произвольного воображения у де­тей принадлежит воспитанию и обучению.

Для определения особенностей воображения детей конкретной возрастной группы (пять-десять человек) провести экс­перимент.

Для развития воображения детей воспитатель может использо­вать различные виды деятельности — игру, творческое рассказыва­ние, изобразительную деятельность и т. д.

Показывая роль изобразительной деятельности в развитии во­ображения у дошкольников, особое внимание уделить следующим вопросам:

1. Каково значение произведений изобразительного искусства для обогащения представлений детей.
   
2. Почему реализация замысла в рисунках, аппликации, лепке зависит от развития у дошкольников навыков и умений в изобра­зительной деятельности. •
   
3. Какова роль воспитателя в обогащении представлений детей.
   

Литература

Богословский В. В. и др. Общая психология. М., «Просвещение»,- 1973, с. 243—260.

Е з и к е е в а В. А., Казакова Т. Г. Соотношение твор­чества и обучения в изобразительной деятельности. — В кн.: Художественное творчество в детском саду. Под ред. Н. А. Ветлугииой. М., «Просвещение», 1974.

Кириллова Г. О воссоздающем воображении.—«До­школьное воспитание», 1969, № 12.

Кириллова Г. Начальные формы творческого вообра­жения у детей. — «Дошкольное воспитание», 1971, № 2.

Люблинская А. А. Детская психология. М., «Просве­щение», 1971, с. 200—222.

Мухина В. С. Детская психология. М., «Просвещение», 1975, с. 221—224.

Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. Под ред. А. В. Запорожца и Д. Б. Эльконииа. М., «Просвещение», 1964, с. 247—267.

Урунтаева Г.А. Дошкольная психология, М.1996

Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.- М, 1995 Практикум по дошкольной психологии.

11. РАЗВИТИЕ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
    

План

1. Общая характеристика мышления.
   
2. Характеристика образного мышления дошкольника.
   
3. Особенности образного мышления детей конкретной возраст­ной группы.
   
4. Использование занятий и дидактических игр для развития образного мышления детей.
   

Методические указания

Образовательная работа в детском саду строится с учетом уровня психического развития детей. Воспитателю необходимо знать закономерности развития такого сложного психического про­цесса как мышление.

Определяя сущность мышления, следует кратко остановиться на характеристике операций, форм и видов мышления.

Образное мышление — ведущий вид мышления дошкольников. Раскрывать особенности образного мышления детей целесообразно в сравнении с особенностями наглядно-действенного мышления. Развитие образного мышления происходит только при условии на­копления достаточного чувственного опыта и развития речи у де­тей. Необходимо показать, как изменяются формы образного мыш­ления на протяжении дошкольного возраста.

Для определения особенностей образного мышления детей кон­кретной возрастной группы рекомендуется провести с десятью детьми ряд экспериментов.

Анализируя данные экспериментов, следует сделать выводы:

1. Какие признаки дети берут в основу, описывая, сравнивая и группируя предметы, изображенные на картинках, отгадывая за­гадки.
   
2. В какой степени обстоятельны ответы детей.
   

Занятия, дидактические игры и наблюдения в природе исполь­зуются воспитателем с целью накопления и систематизации зна­ний детей об окружающем. В рекомендованной литературе сле­дует найти ответ на вопрос, как занятия по изобразительной дея­тельности и строительно-конструктивные игры могут способство­вать развитию у детей образного мышления.




Литература

Урунтаева Г.А. Дошкольная психология, М.1996

Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии, М.1995 Венгер Л. А., Мухина В. С. Развитие мышления дошкольника. — «Дошкольное воспитание», 1974, № 7.

Георгенберген О. Развитие умственной активности детей в ролевой игре. — «Дошкольное воспитание», 1973, №4.

Гурович Л. М. Пересказ как прием активизации умст­венной деятельности детей на занятиях. Там же.

Конкина В. Строительно-конструктивные игры в ум­ственном развитии детей. Там же.

Мухина В. С. Психология дошкольника. М., «Просве­щение», 1975, с. 202—215.

Парафеева С. Изобразительная деятельность и умст­венное воспитание детей. — «Дошкольное воспитание», 1973, № 4.

Цехановская Я- Об особенностях наглядно-образного мышления в детском рисунке. — «Дошкольное воспитание», 1976, № 6.

Хрестоматия по дошкольной психологии под ред.

12. КАПРИЗЫ, УПРЯМСТВО, НЕГАТИВИЗМ — ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ ПРОЯВЛЕНИЯ ВОЛЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
    

План

1. Понятие «воля». Характеристика волевых качеств личности.
   
2. Причины появления капризов и упрямства в поведении детей.
   
3. Особенности работы с капризными и упрямыми детьми.
   
4. «Портрет» капризного (упрямого) ребенка.
   

Методические указания

Воля — «деятельная сторона разума и морального чув­ства ... »

Раскрывая общее понятие «воля», необходимо показать, что воля обеспечивает регулирование практической и познавательной деятельности человека. Дать краткую характеристику волевым ка­чествам личности (самостоятельность, решительность, самооблада­ние, настойчивость и др.), обосновав роль воспитания в их раз­витии.

Капризы, упрямство, негативизм — отрицательные проявления волевого развития человека. Каждому воспитателю необходимо помнить, что капризы и упрямство в поведении детей являются ре­зультатом неправильного воспитания. Учащемуся следует описать внешние проявления данных черт характера. Вскрывая причины возникновения детских капризов и упрямства, необходимо учиты­вать, что они могут носить как временный, так и постоянный ха­рактер.

Нравственные привычки ребенка развиваются и крепнут в про­цессе его взаимоотношений со взрослыми. Ответ на третий вопрос должен содержать анализ опыта работы педагогов с капризными и упрямыми детьми. При этом следует обосновать необходимость осуществления индивидуальной работы с капризными и упрямыми детьми, роль тесного контакта детского сада с семьей.

Практическое задание заключается в составлении «портрета» капризного ребенка. Примерный план характеристики:

1. Описание ситуаций, в которых проявляются капризы, уп­рямство ребенка.
   
2. ' Особенности взаимоотношений капризного (упрямого) ре­бенка со сверстниками.
   
3. Сравнительная характеристика поведения ребенка в усло­виях детского сада и семьи.
   

Литература



Валявский А. С. Как понять ребенка,С-Пб,1998 Урунтаева Г.А. дошкольная психология.ю М. 1996

Запорожец А. В. Психология. М., «Просвещение», 1965, с. 157—172.

Крутецкий В. А. Психология. М., «Просвещение», 1974, с. 196—209.

Люблинская А. А. Детская психология. Гл. 13. М., «Просвещение», 1971.

Мухина В. С. Психология дошкольника. М., «Просве­щение», 1975, с. 166—174.

Островская Л. Ф. Поговорим о капризах и упрям­стве.— «Дошкольное воспитание», 1976, № 5.

Шакуров Р. О мотивах нравственного поведения ма­леньких детей. — «Дошкольное воспитание», 1966, № 7.

Шакуров P. X. Человек формируется с детства. М., «Педагогика», 1972, с. 21—34.

13. ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ И ФОРМИРОВАНИЕ ХАРАКТЕРА
    

План

1. Общая характеристика темперамента.
   
2. Проявления темперамента в поведении и деятельности чело­века.
   
3. Влияние темперамента на развитие черт характера.
   
4. Характеристика типологических особенностей детей конкрет­ной возрастной группы.
   

Методические указания

Каждый воспитатель должен помнить, что работа по формиро­ванию черт характера требует знания типологических и индиви­дуальных особенностей детей.

Давая общую характеристику темперамента, необходимо:

1. Вскрыть понятие «темперамент».
   
2. Рассказать о физиологической основе темперамента.
   
3. Перечислить и охарактеризовать основные типы темпера­мента..
   

Темперамент оказывает влияние на характер психической дея­тельности человека. Учащемуся следует показать, как тип темпе­рамента определяет динамику познавательных процессов (памяти, мышления и др.) и особенности поведения человека (сдержан­ность, работоспособность, общительность и т. д.).


Приступая к раскрытию вопроса о связи темперамента и харак­тера, необходимо учесть, что типологические особенности проявляются в психической деятельности человека не изолированно, а в единстве с его характером и взглядами, складывающимися в ин­дивидуальном опыте п процессе воспитания. При этом учащемуся следует:

а) вскрыть сущность «маскировки» темперамента;

б) описать условия, которые могут способствовать «маскиров­ке» темперамента;

в) обосновать возможность взаимовлияния темперамента и ха­рактера (привести примеры).

Для выполнения практического задания следует провести на­блюдения за двумя детьми, анализируя реакции детей на различ­ные ситуации, их подвижность, быстроту образования чувств, сте­пень их выразительности, темп речи, степень вдумчивости, общи­тельность и др. ( использовать приложение к контрольной работе по данной теме). На основании данных наблюдений составить ха­рактеристику типологических особенностей (темперамента) дан­ных детей.




Литература

Крутецкий В. А. Психология. Гл. 16, 17. М., «Просве­щение», 1974.

Кагальняк А. О связи характера и темперамента. «Дошкольное воспитание», 1974, № 8.

Общая психология. Учебник. Под ред. А. В. Петров­ского. М., «Просвещение», 1976, с. 405—440.

Урунтаева Г.А. Дошкольная психология, М. 1996

Столяренко Л.Д. Психология, Р.на Дону, 2000