Курсовая работа
| Вид материала | Курсовая |
- Методические рекомендации по выполнению курсовых работ курсовая работа по «Общей психологии», 54.44kb.
- Курсовая работа Социокультурные лакуны в статьях корреспондентов, 270.94kb.
- Курсовая работа, 30.27kb.
- Курсовая работа тема: Развитие международных кредитно-финансовых отношений и их влияние, 204.43kb.
- Курсовая работа+диск + защита, 29.4kb.
- Курсовая работа+диск + защита, 118.7kb.
- Курсовая работа на математическом, 292.45kb.
- Методические указания к выполнению курсовой работы курсовая работа по курсу «Менеджмент», 159.91kb.
- Курсовая работа по предмету "Бухгалтерский учёт" Тема: "Учёт поступления и выбытия, 462.23kb.
- Курсовая работа по управлению судном, 128.72kb.
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ГОУ ВПО СОЛИКАМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
Кафедра психологии
Курсовая работа
Влияние
детско-родительских отношений
на самооценку подростка
Выполнила: студентка 3 курса факультета МПНО
(заочное отделение)
Созонова Лилия
Константиновна
Научный руководитель:
ассистент кафедры психологии
Попова Лилия Владимировна
Соликамск
2007
СОДЕРЖАНИЕ
| Введение………………………………………………………………….. Глава I. Теоретические аспекты исследуемой проблематики ………... 1.1. Подростковый возраст………………………………………………. 1.2. Взаимоотношения подростка с родителями………………..……… 1.3. Самооценка. Самооценка подростка………………………………... Глава II. Экспериментальное исследование влияния детско-родительских отношений на самооценку подростка…………………… Заключение………………………………………………………………… Литература………………………………………………………………… Приложения | 3 5 5 7 19 26 32 35 |
ВВЕДЕНИЕ
Самооценка – ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения.
(Психологический словарь/ Под ред. В.П.Зинченко. М.,1996.С.343)
Для подросткового возраста характер самооценки имеет особо важное значение. При этом надо отметить, что самооценка в подростковом возрасте очень уязвима.
Объектом нашего исследования являются подростки. Предметом – их самооценка. Исследуемая нами проблема связана с исследованием детско-родительских взаимоотношений как фактора самооценки подростка. Гипотеза нашего исследования заключается в следующем: детско-родительские отношения являются достаточно сильным фактором самооценки подростка. Целью нашей работы является выяснение зависимости самооценки подростка от его отношений с родителями.
Достижение данной цели мы планируем осуществить через ряд задач:
1.описание особенностей подросткового возраста;
2.характеристика типичных взаимоотношений подростков с родителями;
3.характеристика самооценки как феномена;
4.выяснение опытным путем характера взаимосвязи между самооценкой подростка и его отношениями с родителями.
Актуальность нашей работы обуславливается известной сложностью реальных взаимоотношений с подростками родителей и педагогов, нерешенностью многих теоретических вопросов психологии подростка и его отношений с людьми.
Такой феномен, как самооценка, рассматривается в частности в следующих рассматриваемых нами работах: Деркач А. А. Самооценка как структурообразующая акмеологического развития; Чеснокова И. И. особенности развития самосознания; Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии и др.
Детско-родительские отношения анализируются в таких используемых нами работах, как Дружинин В. И. Психология семьи, Спиваковская А. С. Как быть родителями и др.
Новизна нашей работы связана с выявлением зависимости самооценки подростка от взаимоотношений с родителями. Обычно самооценку подростка в первую очередь связывают с референтной группой сверстников. Однако родители в подростковом возрасте продолжают оказывать влияние на ребенка, и это влияние тем более не изучено, чем более оно глубоко и, видимо, серьезно.
(Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей образовательных учреждений. Ростов-на-Дону, 1998. С. 68-69)
Глава I
Теоретические аспекты исследуемой проблематики
1.1. Подростковый возраст
За время, проходящее с момента зачатия до достижения человеком двенадцатилетнего возраста, с ним происходят разительные перемены. В начале этого периода он представляет собой микроскопический зародыш, а в конце – уже подросшего ребенка. Затем с ним происходят дальнейшие физиологические, социальные и интеллектуальные изменения, в результате которых ребенок должен превратиться во взрослого человека.
Примерно с двенадцатилетнего возраста ребенок вступает в период полового созревания. Начинается развитие вторичных половых признаков: у девочек становятся шире бедра и округляется грудь, у мальчиков грубеет голос и развиваются мышцы. У подростков обоих полов начинают расти волосы на лобке и под мышками. Половое созревание завершается к тому времени, когда у подростков появляются основные половые функции. У девочек начинаются менструации, а у мальчиков увеличиваются размеры пениса и появляется потенциал и способность к эякуляции. Возраст наступления половой зрелости колеблется в широких пределах. Обычно у девочек половое созревание начинается на два года раньше, чем у мальчиков.
Когда вы вспоминаете свои подростковые годы, то, вероятно, в первую очередь вам приходят на ум некоторые тревоги и страхи, одолевавшие вас в то время. Если вы в том возрасте были такими же, как большинство подростков, то у вас была своя компания или группа друзей, с которыми вы предпочитали проводить время. Эта компания могла иметь официальный статус, но, скорее всего, это была неформальная группа. Один или двое членов компании были вашими близкими друзьями. Наверняка вас сильно волновало, что о вас подумают ваши друзья.
Большинство подростков весьма чувствительны к мнению своих сверстников. Он полностью разделяют убеждения и вкусы членов своей компании. Они стараются одеваться так же, как их друзья, и пользуются общим жаргоном. В 50-е годы подростки употребляли выражения типа «здорово» и «блеск», в 60-е гг. появились словечки «классный» и «законный», в 70-е «обалденно» и «клево», а в 80-е – «круто» и «улет». Как правило, подростки выбирают себе друзей, похожих на себя, т.е. представителей своей расы, принадлежащих к той же социально-экономической группе и придерживающихся тех же взглядов. Они постоянно оказывают друг на друга давление, чтобы члены группы во всем соответствовали принятым в ней «стандартам». Среди подростков имеет место сегрегация по этническому признаку. При обращении с окружающими у подростков часто возникают затруднения. Для подростков характерна застенчивость и даже такая простая задача как ответить на вопрос учителя перед всем классом, у некоторых вызывает страх.
Подростки находятся в противоречивом положении: с одной стороны они стремятся к независимости, а с другой – они во многом зависят от родителей. Им свойственен дух бунтарства. Бунт против родителей обычно принимает форму недоверия к родительским мнениям, споров и пререканий со старшими и желание подчинятся семейным правилам. Невзирая на то, что подростки хотят отвоевать свободу, им по-прежнему нужна родительская любовь. Если родители неправильно реагируют на бунтарские настроения своих детей, то могут серьезно испортить с ними отношения.
Превращение ребенка во взрослого требует также и расширения возможностей мышления. Подростки начинают понимать, что у каждого человека должны быть права и чувство собственного достоинства. С осознанием этого у них обостряется чувство справедливости и совесть [4; 196-199].
Вообще главным стержнем подростковых переживаний является поиск нравственных ценностей, смысла жизни. Вероятно, никогда больше человека столь остро не тревожат проблемы нравственных ценностей и норм, как они волнуют подростка. Нелегко ему на нравственном распутье найти правильную, самую разумную дорогу. Именно «самую – самую» ведь они максималисты. Переживания эти часто глубоко запрятаны и непонятны взрослым. Подростку трудно, потому что он видит то, что еще не видит ребенок, но уже не замечает взрослый, ко многому привыкший и притерпевшийся. И подросток становится одиноким в своих исканиях.
Подросток нуждается в нравственном авторитете, который ответил бы на его сомнения, за которым он мог бы уверенно следовать.
Говоря о подростках важно отметить такое явление, как акцентуация характера. В период становления характера, когда отдельные черты его еще не отшлифованы жизнью, они могут быть выражены очень резко. Тогда говорят об определенном типе акцентуации характера.
Различают явную и скрытую акцентуацию характера. При скрытой акцентуации мы имеем, по сути дела, обычный характер. Но он обнаруживает избирательную уязвимость к определенным психологическим воздействиям, имеет «ахиллесову пяту». Подростки с явной акцентуацией хотя и приспосабливаются к окружающей среде, но в обычных ситуациях обращают на себя внимание шероховатостями, неровностями характера.