Формирование классного коллектива. Цель

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

Формирование классного коллектива.

Цель:

Создание объединения детей на базе класса, характеризующегося стремлением к цели, к успеху, самостоятельности, приоритету лидеров с высокими ценностями.

Задачи:

сформировать следующие качества:

А) сплоченность;

Б) самоопределение каждого;

В) эмоциональная идентификация;

Г) эталонность в восприятии членов группы.

Гипотеза:

Эффективность методик делового менеджмента при формировании классного коллектива.

Методы исследования:

наблюдение;
опрос (беседа, анкетирование);
формирующий эксперимент;
анализ деятельности;
моделирование.

Этапы экспериментальной работы:

постановка целей;
разработка модели совместной деятельности;
распределение ролей, смена ролей;
выявление лидеров с высокими ценностями;
создание подросткового объединения для реализации потребности в самоутверждении, в общении;
анализ результативности созданной модели и корректировка.

Эффективность работы предприятий в современных условиях зависит от профессиональных качеств управленцев или, на западный манер, менеджеров. Разрабатывая концепцию нового образователь-ного учреждения, необходимо учитывать изменившиеся экономи-ческие и социальные условия в государстве, в межличностных отношениях. Адаптация теории виднейших представителей западного делового менеджмента к российской экономике позволила нам сегодня познакомится с приемами и методами управления поведением человека и опробовать их в условиях образовательного учреждения. Естественно, что позицию: учитель - ученики нельзя отождествлять с производственными отношениями: начальник – подчиненные. Однако, рекомендации, направленные на изменение системы организации отношений учителя с каждым ребенком, с группой (классом), помогут профессиональному росту учителя и, тем более, организатора и «управленца» классного коллектива.

От сложившейся системы тоталитарных, насильственных, идеологизированных форм работы с детьми гимназия переходит к демократическим, гуманным, личностным технологиям взаимодей-ствия, разрабатывает и внедряет систему психологической службы.

Классный руководитель- это организатор разнообразной деятельности в классе, способствующий «саморазвитию личности, реализации ее творческого потенциала, созданию необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем».

Чтобы деятельность классного руководителя была эффективной в современных условиях, он должен выработать такие качества, как уверенность в себе, умение общаться с учениками, их родителями и коллегами, владение психологическими приемами разрешения конфликтных ситуаций, иметь собственный стиль в одежде, высокий профессионализм учителя – предметника и т.д. И вот здесь на помощь приходит богатейший опыт конкретных рекомендаций, концепций делового менеджмента.

Все менеджерские разработки по групповой деятельности учитывают приоритет коллективности, что помогает добиться высоких производственных результатов и успеха данной группы сотрудников. Основными характеристиками коллектива зарубежные авторы считают стремление к цели всех членов группы, их взаимозависимость.

Образовательное учреждение главным в работе учителя-предметника ставит задачу достижения успехов в учебе, что в силу особенности детского коллектива не является всеобщей целью.

Учебная деятельность индивидуальна, а для классного коллектива должна быть общая перспектива, позволяющая проявить личностные качества каждого ученика, получить признание сверстников, учителей. Вот почему так важна роль классного руководителя, его профессионализм «управленца» для выбора цели и планомерной работы для ее достижения.

Формирование классного коллектива проходит определенные стадии. Немаловажное значение имеет подготовительный этап его создания, в котором принимает участие администрация гимназии. Создание профильных направлений учебного процесса накладывает определенный стандарт на характеристики поведения групп детей. Эти особенности классный руководитель обязательно должен учитывать при знакомстве и дальнейшей работе с классом. Идет ранняя профориентация гимназистов по их склонностям, отслеживание соответствия выбранного направления и успешности обучения, мягкая корректировка и анализ неудач.

Администрация гимназии представляет учащимся и их родителям классного руководителя, создавая положительные установки. Подтверждением авансовых посылок служит внешний вид учителя, осанка, поведение, личный контакт, уверенность в себе, то, что в менеджменте называют принципом метрдотеля. Рекомендации по формированию этих качеств сегодня можно найти в книгах психологов и теоретиков науки управления людьми. Изучая педагогический опыт наших российских коллег, можно узнать о богатейшем арсенале приемов и методов, опирающихся на аналогичные западным разработкам.

Девиз «Учитель, будь Человеком!» здорово помогает не перейти в категорию начальник – подчиненные при работе с детьми. На мой взгляд, кратко сформулированная программа Вудкока и Френсиса для создателя коллектива великолепно учитывает ньюансы и взрослого и детского сообщества.

Установите ясные цели.
Начинайте с малого.
Прежде чем действовать, добейтесь согласия.
Советуйтесь часто и искренне.
Свяжите создание коллектива с организационной

работой.

Смело встречайте «политические проблемы».
Не вызывайте ложных надежд.
Если нужно, перестройте свою работу.
Возраст и способности создают ограничения.
Помните о тех, кто вне игры.
При создании Вашего коллектива другие группы

людей могут почувствовать зависть, опасность.

Делегируйте полномочия.
Принимайте помощь извне, если это необходимо.
Принимайте на себя ответственность за свои

действия.

Учитесь на ошибках.
Делайте то, о чем говорите.

А вот пример российской программы по работе с коллективом. Основные направления:

определение степени развития классного сообщества;
определение цели для сплочения детей через конкретные дела для самоутверждения и личностного развития;
планирование деятельности класса, создание и анализ педагогических ситуаций для выдвижения лидеров с положительными качествами;
смена ролей и видов деятельности для самоопределения каждого.

Создание объединения детей на базе школьного класса в виде его высшей формы – коллектива должно стать результатом работы классного руководителя.

Думаю, что дать жесткие рекомендации в этом творческом процессе нельзя, но иметь общие ценностные ориентиры и отвечать профессиональным требованиям менеджера классного коллектива, мы должны.

Далее я расскажу о конкретных практических этапах становления коллектива 8-11б класса за период с 1996 по 2000 год.

В 1996 году был сформирован класс химико –биологического профиля на основе личных заявлений детей. В классе было 18 человек.

Наблюдение за детьми в процессе знакомства позволило выявить особенности поведения – послушность, внешнее спокойствие, неумение общаться в неформальной обстановке, безинициативность. Для получения полного объема информации провела анкетирование детей на предмет увлечений и интересов, затем письменный опрос родителей. Часть детей плохо шла на контакт со сверстниками, чувствовалась настороженность, общение ограничивалось совместным обучением в школе. Успеваемость в основном была средней, явных лидеров в учебе не было. Поэтому первая задача, которую надо было решать, это совместная деятельность. Начала с подготовки и выступления всего класса перед школьной аудиторией на праздничном концерте ко Дню Учителя. Дети выступили с песней, которую я сочинила сама, а потом предложила им поработать над текстом вместе со мной. Репетиции позволили увидеть детей в работе, дополнить их характеристики новыми определениями, отметить ребят, склонных к лидерству.

Родительские собрания проводились регулярно, информация о теме, времени сообщалась родителям в письменном виде заранее. Они приглашались на все вечера в качестве помощников и участников конкурсов, игр. Мама Шамаевой Наташи, психолог-профессионал, помогла адаптировать детей к новым видам общения.

Вечера проходили в форме «Гостиной друзей», они были тематическими, например, «Осенний бал», «Новый год», «Посиделки у Татьяны» и др. (Приложение №_1)

Сценарии я писала сама, учитывая особенности детей, ведущих вечер. В 8 классе все дети побывали в роли ведущих. Они оценили себя, смогли определить свое место в классе. Часть детей выдвинулась на лидирующие позиции. Кузубова Т., Кулабухова М., Васильев А. стали влиять на принятие классных решений, высказывать свое отношение к проводимым мероприятиям, вносить изменения, предлагать новые формы. Информация о всех событиях в классе освещалась в классной газете, которую сначала делала, в основном, я сама, а затем втянулись и ребята. Ко Дню рождения мы готовили маленький подарок от класса или открытку с пожеланиями каждому имениннику. Я всегда поздравляю детей сама лично. Кроме этого, мы не забывали об именинниках и на вечерах. Они готовили для всех конкурсы, сюрпризы, разыгрывали призы.

В 9 классе традиция проведения вечеров была продолжена. Однако постоянное наблюдение и анализ эффективности проводимых мероприятий дали возможность заметить, что стало однообразно и неинтересно находиться в стенах школы. Требовалось расширение "территории" общения. Эта проблема дала о себе знать, когда мы занялись поисковой работой к 60-летию гимназии. Посещение учебных заведений, предприятий, где работали бывшие выпускники, беседы ними, обработка интервью, оформление папки с фото и печатными материалами, подготовка вечера, где пожилые люди вели себя как дети, пели, читали стихи, произвели на ребят незабываемое впечатление.

Были в классе и конфликты, были и недоразумения в отношениях между учениками или учителями и учениками, но они всегда решались, что способствовало развитию качеств коллектива.

Одной из сложных проблем для класса стал конфликт между группой девочек и девочкой, пришедшей из другой школы. Пришлось проводить и общие беседы, и отдельно разговаривать с каждым о праве на существование людей с разными характерами. Агрессия мамы, огульные обвинения в адрес девочек в предвзятом отношении к дочери вынудили меня привлечь психолога. Мы обсуждали этот конфликт на вечере, подготовив стихи, создав атмосферу тепла, уюта, прощения недостатков. Мир был восстановлен, но отношения так и остались прохладными. Замечательно прошел выпускной в 9 классе, дети пришли с родителями, и мы отправились в Союз Театральных Деятелей. Ведущая проводила конкурсы, игры, пела, выступал известный в городе журналист Бабин со стихами. Ощущение праздника осталось до 1 сентября.

10 класс вызвал к жизни новые подходы в общении. В начале года мы провели вечер "типовой", затем по инициативе детей ездили кататься на лыжах, отдыхали на природе. Участие в организации этого вида общения и отдыха приняли папы. Изменились формы проведения вечеров, часть ребят активно включилась в школьные КВН, дискотеки, вечера. К сожалению, должна отметить угасание родительского интереса к жизни ребят. И это в то время, когда подростковый период достиг апогея. Попытки уйти с уроков, невыполнение домашних заданий, необоснованные претензии к учителям стали предметом бесед с детьми. Мальчики искали признания в музыке (увлечение гитарой), стали проявлять интерес к другим подростковым группам. У девочек взросление происходило мягче, но учеба перестала быть основной целью самовыражения.

Сейчас ребята умеют организоваться на уборку школьной территории, умеют распределить роли, быть требовательными и ответственными. Участие в параде ко Дню Победы практически всего класса стало доказательством цельности, привычки делать дело с чувством долга и внутренней ответственностью.

Изменились ролевые установки многих детей, они смогли утвердиться в коллективе в новом качестве. Муленко Р. из игривого, шаловливого мальчика вырос до подростка, имеющего свое мнение, самокритичного, увлеченного компьютерами. Шамаева Н. – организатор, последовательный, ответственный, целеустремленный. Артур Гладков, замкнутый, закрытый мальчик, показывает себя с неожиданной стороны, проявляя умение подсмотреть скрытые качества человека и с юмором представить. Лидер класса Кузубова Таня остается терпеливым, понимающим «доктором Айболитом» в классе и бессменным старостой.

У нас накопилось много фотографий, видеофильмов, газет, которые мы просматриваем с удовольствием.

11 класс начался с урока, посвященного Родине, выбору будущей профессии, затем разговор перешел к обсуждению планов, летних впечатлений, знакомству с новым учеником. Мальчик, перешедший из другой школы, был представлен мною, затем он рассказал о себе, и мальчишки и девчонки перешли к неформальному общению. «Роскошь человеческого общения» – название книги, лежащей на моем рабочем столе постоянно. Она помогает мне в поиске решения в проблемных ситуациях, возникающих при общении с учениками, родителями и коллегами. Сегодня отношения в классе теплые, дружественные. Большинство детей посещают курсы в Вузах, и из-за дефицита времени мы реже собираемся на вечерах. Акцент перенесен на жизнь в гимназии. Часть ребят принимает активное участие в проведении дискотек, КВНов. Капитаном школьной команды стал Васильев Аркадий. 2 место в городе – результат участия группы мальчишек из 11б класса. Болельщиками на игре был почти весь класс, и поздравление в газете появилось с самого утра. Выступление на таком уровне открыло для одноклассников и учителей новые стороны личности учащихся, проявивших качества, которые удивили и изменили самих ребят и отношение к ним.

Должна сказать об особенностях подросткового возраста, которые внесли черную полосу во взаимоотношения с учителями. У части детей появилась болезненная реакция на неуспех, потеря уверенности в себе, боязнь сделать очередную ошибку или быть непонятыми, что привело к отрицательной мотивации обучения.

Я бы назвала одной из причин этого положения склонность некоторых учителей к традиционным авторитарным методам обучения. Приходилось часто «гасить» готовые вспыхнуть конфликты просто душевным разговором после уроков. Недоверие к взрослым, уверенность, что их не понимают, выставляют жесткие требования в учебном процессе, требует от классного руководителя умения объяснить позиции учителя-предметника, отстоять позицию ученика, его право принимать самостоятельные решения в зоне его ответственности.

Думаю, что подходам к проблеме успеваемости в 10-11 классах должно быть уделено особое внимание. Должна быть разработана технология взаимодействия учителя и ученика с учетом возрастных особенностей.

Считаю, что одним из путей ее решения должна стать индивидуализация нагрузки, система договоров, в которых определяется объем выполняемой работы, качество, оценки. Это приведет к перенесению акцента с внешних и внутренних (низкие способности) факторов на единственно контролируемый - недостаточность усилий.

Сегодняшняя модель отношений между учениками, между классным руководителем и учениками анализируется и, конечно, имеет как положительные, так и отрицательные стороны. Во многом эта модель классного коллектива определяется личностью его менеджера.

Соотнося по книге «Классному руководителю» стадии развития коллектива с практическим их воплощением, я думаю, что цель моя, в основном, достигнута. И если рассматривать процесс управления как ряд взаимосвязанных функций: - контроль –планирование - организация – моделирование, то профессионализм менеджера классного коллектива имеет огромное значение для создания образовательного учреждения на принципах демократии и гуманности.

В настоящее время я работаю над корректировкой модели совместной деятельности группы, вношу изменения с учетом возрастных особенностей развития личности.

Помощь в этом мне оказывает "Таблица типичных решений для функций управления" (см. Приложение №3) и "Рекомендации по управлению поведением" (см. Приложение №2) и «Рекомендации по оптимизации контроля» (см. Приложение №4) из книги Н.И. Шевардина «Социальная психология в образовании» ( М.,1995г.).

Гипотеза об эффективности методик делового менеджмента при формировании классного коллектива воплотилась в создании сообщества детей, имеющего все характеристики коллектива, а именно: - это группа людей, объединенная положительной целью, организованная, взаимоответственная, управляемая.

Литература.

В.М. Лещинский С.В. Кульневич

Учимся управлять собой и детьми. М.,1999г.

Классному руководителю

Учебное пособие под ред. Рожкова, М., 1995г.

Н.И. Шевардин

Социальная психология в образовании, М.,1995г.

Д.Карнеги

Как выработать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично, Лениздат, 1991г.

5. Вудкок Н., Френсис Д.

Раскрепощенный менеджер, М.,1991г.

6. А. Борисов

Роскошь человеческого общения, М., 1999г.

7. Ф.Девис

Как мыслить уверенно, разговаривать уверенно и как излучать уверенность в себе., М., 1995г.

8. К.Норкот Паркинсон, М.К. Растонджи, С. Паври

Дети. Как их воспитывать, Санкт-Петербург, 1992 г.

Воспитание с любовью и логикой

Сборник, М., 1995г.

Джанетт Рейнуотер

Это в ваших силах, М., 1992г.

Э.Берн

Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры, М., 1992г.

Приложение №4.

Рекомендации по оптимизации контроля.

Устанавливайте осмысленные стандарты, воспринимаемые участниками группы.
Используйте двустороннее общение (для обмена мнениями по поводу содержания и характера контроля).
Избегайте чрезмерного контроля.
Устанавливайте четкие, но достижимые стандарты поведения и деятельности.
Вознаграждение за достижение стандарта.

Приложение №2.

Рекомендации по управлению поведением.

Учитель должен быть заботливым наставником и показывать пример.

Для этого он поступает следующим образом:

Не отдает предпочтения одним ученикам перед другими, не имеет привычки к сарказму, не ставит ребят в неловкое положение и не делает ничего, что оскорбило бы их достоинство.
Относится к школьникам с уважением и любовью:

создает такие отношения с учениками, которые делают их восприимчивыми к положительному влиянию учителя;
помогает им успешно учиться;
так реагирует на неправильные и неполные ответы, что ученик не теряет чувства уверенности в себе и впредь не боится делать ошибки;
интересуется взглядами и системой ценностей учеников, обсуждая вместе с ними их идеи и интересы.

Подает хороший пример и осуществляет правильный подход к нравственному воспитанию:

обсуждает с учениками важные нравственные проблемы, появляющиеся в классе;
объясняет ученикам, почему нельзя лгать, воровать, задирать других и дразнить их обидными прозвищами;
учит школьников соблюдать такие нравственные ценности, как честность и уважение к окружающим, защищать эти ценности по мере необходимости;
рассказывает о том, что заставляет человека жить, ориентируясь на нравственные ценности.

Занимается лично с каждым учеником:

старается обнаружить, укрепить и развить способности каждого;
письменно поощряет учащихся; записывает свои мысли по поводу успехов каждого; также учитель советует, как им лучше поступить в том или ином случае;
если это необходимо, лично помогает ученикам в сложных ситуациях.

Приложение №3.

Типичные решения для функций управления.

Функции Управления	Типичные решения
Планирование.	Какова сверхзадача или природа Вашей деятельности? Какими должны быть цели группы? Какие изменения происходят во внешнем окружении группы и как они могут отразиться в будущем на группе? Какую стратегию и тактику необходимо выбрать для достижения поставленных целей?
Организация деяельности.	Каким образом следует структурировать деятельность группы? Как целесообразно укрупнять блоки выполняемых работ? Как скоординировать деятельность этих блоков, чтобы оно протекало гармонично и не было противоречивым? Принятие каких решений на каждом уровне организации следует доверять и кому? Следует ли изменять структуру группы или деятельности из-за изменений во внешнем окружении?
Мотивирование.	В чем нуждаются участники группы? В какой мере эти потребности удовлетворяются в ходе деятельности, направленной на достижение целей группы? Если удовлетворенность деятельностью, ее производительностью и общением участниками группы возросла, то почему? Что можно сделать, чтобы повысить уровень удовлетворенности деятельностью и общением участников группы?
Контроль.	Как следует оценивать результаты деятельности? Как часто следует давать оценку результатов? Насколько группа преуспела в достижении своих целей? Если группа недостаточно продвинулась к поставленным целям, то почему это случилось и какие коррективы следовало бы внести?

Гимназия №1

Исследовательская работа