Методика регистрации межличностных изменений в процессе психологического сопровождения детей 3 6 лет. Методическое руководство

Вид материала

Руководство

Содержание Глава 2. отношения детей с различными тенденциями межличностного поведения. Детско-родительские отношения. Отношения со сверстниками. VI. «Защитник» участвует в паттерне «конфликт – конкуренция» в качестве эмоционального буфера и утешителя наиболее обиженных. VI Комбинированные тенденции отношений. Психологические проблемы Детско-родительские отношения. Отношения со сверстниками. Комбинированные тенденции отношений. II. Описание отношений «калькулятора» с детьми стремящимися к оценке, представлено в параграфе посвященном тенденции «судья». II V. Слюнтяй и задира формируют паттерн «бегство – преследование» в чистом виде. VI. « Опросник 1. Наблюдение межличностных отношений ребенка со взрослыми. Формы поведения. Формы поведения. Обработка данных. Дополнительные шкалы. Интерпретация результатов. Опросник 1.Наблюдение межличностных отношений ребенка со взрослыми. Список литературы.

Подобный материал:

• Задачи психологического сопровождения, 36.2kb.
• Программа психологического сопровождения одаренных детей Духовницкого муниципального, 298.67kb.
• Проблема межличностных отношений и общения в социальной психологии, 87.9kb.
• План проведения занятий с дошкольниками 4-6 лет развивающих занятий Программы социально-психологического, 131.26kb.
• Методика диагностика межличностных отношений Т. Лири, 174kb.
• Комплексная программа социально-психологического сопровождения: диагностика, профилактика,, 823.27kb.
• Система социально-педагогического и психологического сопровождения детей с опфр, 68.31kb.
• Программа психологического сопровождения одаренных учащихся гимназии №4 им. А. С. Пушкина, 261.68kb.
• Методическое пособие рассмотрено и утверждено методическим советом Государственного, 1708.09kb.
• Паспорт и программа формирования, 208.28kb.

§ 1.5. ФОРМИРОВАНИЕ ОТНОШЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕНИЯ.

В межличностных отношениях отсутствует линейная причинность, вместо этого мы имеем циклическую последовательность событий. Иллюстрацией может быть любая межличностная ситуация. Например: Маша придирается, «пытается достучаться», а Саша «уходит в себя». Маша считает, что причиной ее придирок является Сашин «уход», а Саша убежден, что причиной его «ухода» являются Машины «придирки». Для стороннего наблюдателя понимание причины и следствия в межличностных отношениях становятся чем-то вроде расстановки запятых в предложении «казнить нельзя помиловать». Принцип детерминизма лишь запутывает исследование и практически неприменим к межличностным отношениям. Поэтому Г. Бейтсон предложил системный подход, в котором постулируется, что межличностные отношения представляют собой замкнутую, круговую цепочку причин и следствий⁶. С точки зрения Г. Бейтсона ригидные системы отношений могут формироваться двумя способами – симметричным и комплементарным (2, 3).

Симметричное взаимодействие. В симметричном взаимодействии ребенок делает то, же что и взрослый, а тот в свою очередь только усиливает исходное поведение. Так, например, на требования и приказы матери ребенок реагирует упрямством, своеволием, встречными требованиями. Это в свою очередь побуждает мать еще чаще, с большей энергией приказывать, диктовать, требовать. В результате диктаторское поведение обоих многократно усиливается.

Комплементарное взаимодействие. Комплементарное взаимодействие усиливает противоположные тенденции партнеров. Так, например ребенок начинает одеваться только при условии, что мама будет рядом и будет все время требовать, понукать, руководить. В дальнейшем роли каждого в этом взаимодействии закрепляются и начинают казаться индивидуальными чертами ребенка и его матери.

Нормальные отношения формируются, когда партнеры гибко меняют способы коммуникации, дают то симметричные, то комплементарные ответы на поведение партнера и не застревают на каком-то одном (3).


ГЛАВА 2. ОТНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНЫМИ ТЕНДЕНЦИЯМИ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ПОВЕДЕНИЯ.

Каждая тенденция отношений ребенка поддерживается за счет повторяющихся паттернов межличностного поведения. Эти паттерны в значительной степени влияют на развитие психики ребенка и во многом определяют круг психологических проблем на первый взгляд не связанных с межличностными отношениями. Однако важно еще раз отметить, что данные тенденции имеют смысл только как характеристики контакта, а не как характеристики самого ребенка. Данные тенденции и паттерны имеют смысл только в рамках конкретной диады или группы, в которой живет и действует ребенок. Ни одна из этих тенденций не является внутренне присущим ребенку свойством. Образные названия вроде «задира» или «защитник» используются исключительно для удобства изложения.


§2.1 ПАТТЕРНЫ ОТНОШЕНИЙ И ПРОБЛЕМЫ РЕБЕНКА С ПРЕОБЛАДАНИЕМ ТЕНДЕНЦИИ «ВЛИЯНИЕ»

(манипулятивный тип «диктатор»)

Детско-родительские отношения.

Симметричный паттерн детско-родительских отношений у детей с основной тенденцией «влияние» выглядит так. Требования и приказы матери ребенок встречает упрямством, своеволием, своими требованиями. Такое поведение ребенка побуждает мать еще чаще, с большей энергией приказывать, диктовать, требовать. В результате диктаторское поведение обоих многократно усиливается. Возникает этот паттерн на втором году жизни и отчетливо закрепляется на третьем.

Комплементарный паттерн отношений в литературе часто называют родительской непоследовательностью. Это случаи, когда родитель сначала настаивает на каких-либо ограничениях и требованиях, а затем под натиском детского крика или другим причинам «сдается». В этом паттерне основной тенденцией родителя является пассивность, беспомощность (манипулятивный тип «слюнтяй»)

Особенно отчетлива данная тенденция у детей, один из родителей которых застрял на симметричном, а другой на комплементарном паттерне отношений. Примером может служить семья, где жесткий, отстраненный отец и мягкая, всепрощающая мать, или наоборот, мягкий все разрешающий отец и властная, возбудимая мать.

Отношения со сверстниками.

I. С детьми, стремящимися к влиянию (диктатор – диктатор) возникает симметричный паттерн «конфликт – конкуренция». Попытки одного ребенка доминировать сталкиваются с аналогичными, но еще большими усилиями со стороны другого. Так если одни ребенок пытается управлять окружающими с помощью громкого голоса, другой в ответ кричит еще громче, если один обзывается, другой обзывается еще быстрее и обидней. Этот паттерн самоподдерживается и в группе дошкольников может продолжаться сколь угодно долго. Особенности и проявления данного паттерна подробно описаны в А.Г. Рузской.

II. С детьми склонными к тенденции оценки мы наблюдали два разных паттерна.

Первый представляет собой отношения аналогичные вышеописанным «конфликт-конкуренция». «Диктатор» расценивает оценочное поведение «судьи» как посягательство на его правоту, и главенство, а «судья» переживает доминантное поведение диктатора как вопиющую несправедливость и посягательство на его покой и пространство. Паттерн симметричный каждый ребенок усиливает исходное поведение в ответ на поступки партнера.

Когда «судья» принимает лидерскую роль «диктатора» оба участвуют в динамике формирования «козла отпущения» объединяясь против одного из сверстников в группе. «Козлом отпущения» часто выступает какой-нибудь «задира» или «слюнтяй».

III. Возможны несколько паттернов отношений «диктатора» с «калькулятором».

Первый, по сути, представляет собой вариант паттерна «конфликт – конкуренция».

Второй паттерн заключается в том, что «калькулятор» старается свести общение к минимуму, а «диктатор» в ответ преследует «калькулятора». Тем самым «диктатор» подтверждает его худшие опасения (вариант паттерна «бегство – преследование»).

Третий заключается в том, что «калькулятор» обманывает наивного «диктатора», например в соревновательных играх. Тот, в свою очередь, переживает унижение, и удваивает попытки руководить «калькулятором», который спасается хитростью. Все повторяется заново.

IV. «Диктатор» и «Задира» чаще всего строят отношения по принципу «конфликт – конкуренция». В отношениях этих двух типов нередко возникают жестокие физические схватки, через некоторое время эти дети начинают мечтать, о драке и выдумывать изощренные способы унижения друг друга. «Диктатор» чаще думает, как морально унизить, а «Задира» как причинить боль и физически уничтожить соперника.

V. Взаимодействие со «слюнтяем» - основной паттерн «диктатора». Это отношения, в которых поведение обоих максимально усиливается. Диктатор командует, руководит, указывает что делать, а «слюнтяй» внешне подчиняется. Но затем «слюнтяй» как бы случайно отвлекается, быстро забывает или из-за неумелости и застенчивости оказывается не способен выполнить распоряжения «диктатора». Тот, в свою очередь, умножает свои усилия стремится заставить, внешнее показное подчинение подкрепляет эти попытки. Все это повторяется много раз.

VI. «Защитник» участвует в паттерне «конфликт – конкуренция» в качестве эмоционального буфера и утешителя наиболее обиженных.

VII. «Прилипала» - «Диктатор» это довольно устойчивая система отношений. Первый все время следует за вторым, восхищается, копирует, а тот в свою очередь пока это ему интересно руководит. Через некоторое время «диктатору» становится скучно, и тот перестает замечать «прилипалу». Настойчивые попытки восстановить расположения «диктатора» отвергаются. Так продолжается до тех пор, пока прилипала не найдет себе другой объект привязанности. «Диктатор» тут же восстанавливает руководство, до тех пор, пока ему не станет скучно. Все повторяется заново.

VIII. Между «диктатором» и «славным парнем» возможно формирование нескольких паттернов отношений. Первый заключается в том, что «славный парень» ублажает самолюбие «диктатора», часто это единственный ребенок в группе с которым «диктатор» не конфликтует.

Комбинированные тенденции отношений.

Наиболее неблагоприятной является сочетание трех несбалансированных тенденций: диктатор-калькулятор-задира. В отечественной литературе это сочетание тенденций часто описывается под названием «психопатоподобный синдром», а в зарубежной «предпосылки развития антисоциальной личности». Эти дети отличаются жестокостью и почти полным отсутствием сопереживания. Взрослые с таким ребенком испытывают беспомощность и страх. Детско – родительский паттерн здесь выглядит как «хаотическая смесь суровой дисциплины и сверхпотворства» (4). В истории семьи часто повторяются переезды, потери, семейные разрывы и катастрофы. Выражение положительных чувств ребенку подменяется материальными подарками.

Другим сочетанием представляется диктатор – прилипала. Это дети, о которых говорят, что они капризные. Такое сочетание формируется, когда наряду с паттернами характерными для диктатора присутствует значительная тревога родителей о здоровье и жизни ребенка. Это замкнутая цепочка тревоги. Тревога матери провоцирует у ребенка большую требовательность и крик. В ответ на крик и требовательность мать реагирует еще большей тревогой. Это мешает ей понять потребность ребенка. Неудовлетворенный ребенок еще сильнее впадает в истерику. Все повторяется. Этот паттерн формируется в младенческом возрасте и очень устойчив.

Мать такого ребенка чувствует себя измотанной его требованиями и старается ограничить контакт. Ребенок на это отвечает еще большей требовательностью. Данный паттерн формируется часто в период длительных соматических болезней, когда требуется утешение и присутствие взрослого но, сколько бы мама не пыталась утешить и отвлечь ребенка, это не приносит ему облегчения потому, что болезнь от этого не зависит. Как только измотанная мать отходит в сторонку, ребенок обнаруживает, что боль продолжается. Все повторяется.

Психологические проблемы

К наиболее часто встречающимся проблемам детей «диктаторов» относятся так называемое непослушание, на втором месте стоят запросы, связанные с конфликтностью по отношению к сверстникам. Нередко у этих детей есть проблемы с развитием произвольности. Произвольность это способность ребенка подчинять свои действия правилу, замыслу. Однако правило для ребенка на начальных этапах неотделимо от личности – носителя правил. Неспособность «диктаторов» включатся в паттерн подчинения, приводит к нарушениям развития произвольности у этих детей. Управление окружающими это предварительная стадия в овладении собственным поведением. В норме ребенок управляя окружающими его взрослыми интериоризирует их паттерны подчинения. У детей «диктаторов» подчинение не интериоризируется, этому препятствует симметричный вариант детско- родительских отношений, который описан выше.

Другой характерной проблемой «диктатора» являются истерики, когда желания ребенка не могут быть исполнены. Эта проблема возникает, когда родитель, столкнувшись с настойчивыми желаниями ребенка, требует прекратить это безобразие, а ребенок начинает еще громче требовать. Внимание обоих переключается на борьбу, кто главный. Ни удовлетворения, ни настоящего отказа желания ребенка в этом случае не встречают, в следующий раз все повторяется с новой силой.

§2.2. ПАТТЕРНЫ ОТНОШЕНИЙ И ПРОБЛЕМЫ РЕБЕНКА С ПРЕОБЛАДАНИЕМ ТЕНДЕНЦИИ «ОЦЕНКА»

(манипулятивный тип «судья»)

Детско-родительские отношения.

Родителям ребенка «судьи» невозможно угодить. Что бы ребенок не делал, они находят повод для критики. Как успехи, так и затруднения ребенка вызывают у родителей тревогу и недовольство. Этим родителям кажется, что удовлетворение, радость и гордость за ребенка могут магическим образом его испортить. Поэтому они прячут положительные чувства к ребенку даже от самих себя. Как это не удивительно, но при этом они считают, что ребенок каким – то (вероятно, тоже магическим) образом знает, о родительской любви. Критичность и сарказм родителей носят непредсказуемый для ребенка характер. Вообще родители ребенка «судьи» часто оказываются сосредоточенны на идее «испорченности» ребенка. Можно предположить, что в основе этого паттерна лежит неспособность родителей справится с отвращением к ребенку. Чрезмерно чувствительные к отвращению взрослые превращают это чувство в рационализированную критику, сохраняя таким образом свое амплуа правильных и справедливых родителей.

Еще одна важная особенность родительского поведения состоит в их неспособности спокойно реагировать на тревогу и проблемы ребенка. Затруднения ребенка или отрицают, или воспринимают как непоправимую катастрофу. И в том и в другом случае ребенок не находит утешения и понимания. Чем больше ребенок старается вызвать у родителей положительные чувства и оценки, тем больше тревоги возникает у родителя. Тревогу родитель снижает, критикуя ребенка. Все повторяется.

Третий паттерн встречается нередко вместе с первым и вторым. Он заключается в том, что родители стараются внушить ребенку: мир опасен и недобр, и только в семье его любят и уважают. Ребенок, однако, видит обратное, например, в детском саду его критикуют, дразнят и пугают гораздо реже. Тогда ребенок формирует убеждение, что существует масса скрытых негативных качеств у добрых на вид людей. Так снимается противоречие между родительскими наставлениями и наблюдениями ребенка.

Отношения со сверстниками.

I. Паттерны отношений с детьми, стремящимися к влиянию описаны в предыдущем параграфе.

II. С детьми склонными к оценке (отношения «судья – судья») развивается паттерн «конфликт – конкуренция» своеобразный тем, что в него вовлекаются взрослые и для всех оказывается важно кто прав. Взрослые зачастую поддерживают данный паттерн, не осознавая, что готовят почву для дальнейших конфликтов: « - Петя ты не прав, иди и попроси у Вовы прощения!».

III. Отношения «судьи» с «калькулятором» выглядят со стороны как издевательство второго над первым. «Калькулятор» обманывает «судью» укрепляя его в убеждении, что другие дети плохие, нечестные, имеют массу недобрых намерений. В ответ на такую несправедливость «судья» может предпринять ряд предупредительных агрессивных мер. Калькулятор защищается хитростью. Все повторяется.

IV. «Задира» является всегда живым подтверждением негативных представлений судьи о сверстниках. Наблюдаются два паттерна.

Первый - судья участвует в динамике формирования «козла отпущения» в роли коего выступает «задира». Этот паттерн возникает в детской группе только если в данном процессе участвует взрослый, неспособный справиться с «задирой».

В остальных случаях между этими детьми поддерживается паттерн «бегство – преследование».

V. «Судья» - ребенок не поддерживает устойчивых контактов со «слюнтяем». Если в индивидуальном профиле межличностного поведения «судьи» присутствует несбалансированная тенденция «влияние», он строит со «слюнтяем» паттерн «собака сверху» – «собака снизу» в котором можно услышать морализаторские нотки родительских наставлений.

VI. «Защитник» составляет вместе с «судьей» пару противоположностей. Между детьми с такими тенденциями разыгрывается паттерн «стремление – отвержение». «Защитник пытается предложить подозрительному «судье» внимание и помощь, о которых тот вовсе не просил. «Судья» воспринимает это как вторжение в свое пространство, возмущается и обижается. «Защитник стремится утешить возмущенного судью. Все повторяется.

VII. «Судья» и «прилипала» - формируют паттерн очень похожий на предыдущий «стремление – отвержение». Различия заключаются в том, что обиду испытывает «прилипала», а «судья» переживает раздражение.

VIII. Между «судьей» и «славным парнем» чаще всего существует взаимно комфортная дистанция. Их отношения сводятся к паттерну «стремление – отвержение», если в поведении «славного парня» присутствуют тенденции «диктатора», «защитника» или «прилипалы».

Комбинированные тенденции отношений.

В сочетании с агрессивной тенденцией (наибольшую разность баллов дают II – VI и III – VIII шкалы) дает поведение, построенное на принципе «кругом враги, а лучшая защита это нападение». Ребенок с оценочно агрессивным паттерном отношений предпочитает нападать первым, в уверенности, что окружающие злонамеренны по отношению к нему. В клинической литературе такой стиль отношений нередко называют «параноидным» (4).

Психологические проблемы.

Оценка в межличностных отношениях тесно связанна с таким защитным механизмом, как проекция. Дети с этим паттерном отношений подозрительны и насторожены. Страхи – одна из наиболее вероятных психологических проблем у этих детей. Эти переживания специфичны тем, что они представляют собой переходную стадию между тревогой и собственно страхом, они не до конца опредмечены. Такие страхи не фиксируются на чем-то одном, а «гуляют» из ситуации в ситуацию постоянно изменяясь. У детей с базовой тенденцией оценки встречаются кошмарные сны, которые они хорошо запоминают, но редко рассказывают.


§2.3. ПАТТЕРНЫ ОТНОШЕНИЙ И ПРОБЛЕМЫ РЕБЕНКА С ПРЕОБЛАДАНИЕМ ТЕНДЕНЦИИ «ПОЗНАНИЕ»

(манипулятивный тип «калькулятор»)

Детско-родительские отношения.

Известно, что в опыте каждого взрослого человека есть проявления, которые видны окружающим, но самим человеком не сознаются. Несоответствие между словами и поступками, двойные стандарты морали родителей ведут к тому, что ребенок вынужден выбирать, чему в посланиях родителей верить: словам или действиям? Ребенок нередко решает верить поступкам и тогда, он в своем поведении руководствуется реакциями взрослых, которые они не вполне сознают. Взрослым кажется, что ребенок хитрит, лжет, в общем, ведет себя аморально. В дальнейшем ребенок начинает сознавать выгоды мошенничества и делает уже это сознательно. Второй паттерн, в котором развивается калькулятор, заключается в том, что родители требуют от ребенка сказать правду, а когда он это делает, наказывают его. Ребенок точно знает, что за правду гарантированно будет унижен, а ложь дает шанс не подвергнутся наказанию. Обычно оба этих паттерна сопряжены между собой.

Отношения со сверстниками.

I. Паттерны отношений с «диктатором» описаны в параграфе, посвященном этой тенденции.

II. Описание отношений «калькулятора» с детьми стремящимися к оценке, представлено в параграфе посвященном тенденции «судья».

III. Дети со схожей тенденцией «калькулятор – калькулятор» развивают паттерн отношений «конфликт- конкуренция». Главным занятием этих детей становится соревнование в том кто кого перехитрит.

IV. Аналогичный паттерн возникает у «калькулятора» и «задиры». Хитрости в этом случае сводятся к тому, чтобы незаметно изподтешка побольнее ударить соперника.

V. Слюнтяй часто жалуется, что «калькулятор» обманом что-нибудь отобрал у него, например, взял посмотреть и не отдал. Взрослый или реже, какой-нибудь «защитник» из детей пытается восстановить справедливость, а «калькулятор» упражняется в изворотливости. Все повторяется.

VI. «Защитник», так же как и «Судья» участвуют в паттерне двух предыдущих типов пытаясь восстановить справедливость. В группе дошкольников такие сложные системы отношений не существуют без вмешательства взрослых.

VII. «Прилипала» и калькулятор составляют одну из основных противоположных пар отношений. Паттерн отношений «стремление – отвержение» в этой паре довольно устойчив. «Прилипала» обманутый «калькулятором» еще больше стремится завоевать расположение сверстника, копировать его, следовать за ним. Такое поведение делает его удобной мишенью для дальнейшего одурачивания. Все повторяется.

VIII. «Славный парень» хорошо выглядит в глазах взрослых на фоне «калькулятора». Второй ревнует и старается добиться расположения взрослых разными хитрыми способами. Взрослые еще больше любят «славного парня» все повторяется. Можно сказать, что славный парень оказывается хитрее.

Комбинированные тенденции отношений. Сочетание калькулятор – славный парень дает внешнюю картину «очень хорошего мальчика». Взрослые не понимают, почему такого ребенка не любят сверстники. Причиной нелюбви к «очень хорошим мальчикам» заключается в острой ревности, которую вызывает исключительная любовь взрослых к таким детям.

Другое сочетание судья – калькулятор проявляется в навязчивых ритуалах и причудливых страхах.

Психологические проблемы. Причиной обращения к психологу с такими детьми бывает «ложь», жалобы родителей на «замкнутость», за которыми стоит желание родителей его разгадать и «вывести на чистую воду». Эти дети нередко заикаются.


§2.4. ПАТТЕРНЫ ОТНОШЕНИЙ И ПРОБЛЕМЫ РЕБЕНКА С ПРЕОБЛАДАНИЕМ ТЕНДЕНЦИИ «АГРЕССИЯ»(манипулятивный тип «задира»)


Детско-родительские отношения.

Ребенок усваивает различные способы справляться с болью и страхом двумя путями. Один заключается в принятии заботы родителей в минуты, когда ребенку больно. Второй в том, чтобы наблюдать, как взрослые справляются с этими чувствами, и отождествляться с ними. Ни один из этих способов невозможно реализовать, если сам взрослый является источником боли и страха. В таком случае единственный способ справится почти с любыми чувствами это причинять их другому.

Этот паттерн может сформироваться в ситуации, когда ребенок переживает длительный дискомфорт и боль в следствие соматического заболевания. Этот паттерн уже описан в разделе посвященном сочетанию «диктатор – прилипала». Однако родители «задир» в этом случае ведут себя иначе. Родитель «диктатора» пытается быть рядом пока хватает терпения и сил, а родитель «задиры» просто не способен перенести боль ребенка и отвечает уходом или агрессией. Примером может служить мать, которая немедленно впадает в ярость, когда не может успокоить ребенка, или мать, которая переживает от этого такое отчаянье, что просто отстраняется.


Отношения со сверстниками.

Паттерны I., II., III., отражены в параграфах посвященных этим тенденциям.

IV. Конфликт – конкуренция в паре «задира – задира» развивается стремительно и заканчивается тем, что один из детей превращаются в «козла отпущения»

V. Слюнтяй и задира формируют паттерн «бегство – преследование» в чистом виде.

VI. «Защитнику» просто необходим «задира», антигерой от которого нужно спасать слабых и беззащитных. Вместе с «задирой» они моделируют героические сюжеты, распространенные в современном детском телевидении. «Защитник» при этом без всякого чувства вины реализует свою агрессию.

VII. «Прилипала» представляет собой любимую жертву «задиры». Первый стремится к близости, а второй рад возможности напугать и поколотить «прилипалу». Это нападение позволяет «прилипале» преимущество в завоевании внимания взрослых, и «защитников» в группе.

VIII. «Славный парень» неплохо выглядит в глазах взрослых на фоне «калькулятора», а на фоне задиры он выглядит просто потрясающе. «Задира» завидует, и пытается уничтожить объект зависти. Взрослые еще больше любят «славного парня» все повторяется.


Комбинированные тенденции отношений. Наиболее устойчивые комбинации описаны в предыдущих разделах. Это задира – судья; задира – диктатор и задира – калькулятор.

Психологические проблемы.

Сама по себе агрессивность и является наиболее распространенной причиной обращения в консультацию с этими детьми. Важно различать агрессивные тенденции «диктатора», «судьи» и «задиры». Природа агрессии в этих тенденциях сильно различается.


§2.5. ПАТТЕРНЫ ОТНОШЕНИЙ И ПРОБЛЕМЫ РЕБЕНКА С ПРЕОБЛАДАНИЕМ ТЕНДЕНЦИИ «ПАССИВНОСТЬ»

(манипулятивный тип «слюнтяй»)

Детско-родительские отношения.

В психологической литературе многократно описаны паттерны нарушения автономии в отношениях родитель – ребенок. Чем чаще родитель делает за ребенка то, что он может сделать сам, тем более беспомощным становится ребенок. Это побуждает родителя еще больше подменять активность ребенка своими усилиями. Нетерпение и спешка родителя приводят к сбоям в деятельности ребенка. Родитель воспринимает это как потерю времени. Все повторяется. У родителей ребенка «слюнтяя», чаще всего наблюдается сочетание паттернов «диктатор – защитник».


Отношения со сверстниками.

Паттерны I., II., III., IV., отражены в параграфах посвященных этим тенденциям.

V. Два «слюнтяя» могут конкурировать между собой за внимание взрослых, но не конфликтовать. Соревнование идет за то, чтобы показать себя более нуждающемся в поддержке и внимании, чем сверстник. Если взрослые не поддерживают этот паттерн, между детьми устанавливается взаимно комфортная дистанция.

VI. Отношения между «слюнтяем» и «защитником» очень устойчивы. Взрослые зачастую принимают эти отношения за настоящую дружбу. Каждому «защитнику» наряду с «задирой» просто необходим «слюнтяй», которого можно геройски защищать. Этот паттерн помогает «защитнику» забыть свои собственные страхи, затруднения и одиночество. «Слюнтяю»же всегда нужен тот, кто сделает вместо него всю работу, не даст в обиду. Чем чаще «слюнтяя» защищают, тем более беспомощным он становится, и тем больше нуждается в защите. Все повторяется.

VII. «Слюнтяй» и «прилипала» конкурируют за внимание взрослых, каждый по своему. «Прилипала» приклеевается к взрослому. Заметив это «слюнтяй» тут же начинает демонстрировать беспомощность в какой – либо деятельности, в общем, срочно нуждается в немедленной поддержке. Как только взрослый уделяет внимание «слюнтяю», «прилипала» или неожиданно оказывается побит каким-нибудь «задирой». Все повторяется.

VIII. «Слюнтяй», так же как и «задира», «судья» и «диктатор» сильно проигрывает «славному парню». «Славный парень» демонстрирует свое превосходство помогая «слюнтяю», однако в отличие от «диктатора» не унижает, делает это снисходительно. В отличие от «защитника» он не застревает надолго в этих отношениях. «Славный парень» помогает «слюнтяю» ровно настолько, чтобы завоевать симпатию взрослых и сверстников. Как только на его великодушие перестают обращать внимание вся помощь прекращается.


Комбинированные тенденции отношений.

Наиболее устойчивым является сочетание тенденций «слюнтяй – прилипала». Обе тенденции подкрепляют друг друга и обусловлены сходными паттернами детско – родительских отношений.


Психологические проблемы.

Одной из самых распространенных проблем этих детей является так называемая лень, проблемы связанные с недостатком интеллектуальной активности. Так же довольно часто встречается застенчивость и общее недоразвитие речи.


§2.6. ПАТТЕРНЫ ОТНОШЕНИЙ И ПРОБЛЕМЫ РЕБЕНКА С ПРЕОБЛАДАНИЕМ ТЕНДЕНЦИИ «ЗАВИСИМОСТЬ»

(манипулятивный тип «прилипала»)

Детско-родительские отношения.

Эти родители способны угадать и удовлетворить желания ребенка до того, как ребенок успевает их как следует почувствовать. Естественно, что родитель при этом часто подменяет реальные потребности ребенка своими собственными. Рано или поздно родитель изматывает себя постоянным вниманием к ребенку, начинает уставать и раздражаться. Ребенок воспринимает это как сигнал опасности и еще больше вцепляется в родителя. Все повторяется. Центральным звеном этого паттерна может быть не раздражение, а тревога. Родитель испытывает тревогу, когда ребенок проявляет зависимость и беспомощность. Тревога родителя откликается тревогой у ребенка, он еще больше вцепляется в родителя. Данный паттерн детально изучен Дж Боулби в его работах «Создание и разрушение эмоциональных связей» и «Привязанность». Более сложные отношения хорошо описаны М. Боуэном как «малодифференцированная семья» (12). Это отношения, в которых на каждого члена оказывается давление, чтобы он переживал те же чувства и реакции, что и все.


Отношения со сверстниками.

Паттерны I., II., III., IV., V., отражены в параграфах посвященных этим тенденциям.

VI. Отношения «прилипалы» с защитником почти не отличаются от отношений «защитник» - «слюнтяй». Различия состоят в том, что «прилипала» достаточно назойлив, чтобы надоесть даже «защитнику». В таком случае возникает паттерн «стремление – отвержение».

VII. «Прилипалы» поддерживают взаимно комфортную дистанцию, каждый находя себе объект за которым можно всюду следовать. Если это затруднено, то они конкурируют за внимание взрослого, по принципу кто громче заплачет, тот и победил. Рано или поздно один из них выбывает из группы по болезни или из-за категорического нежелания приходить на занятия.

VIII. Внимание взрослых и популярность у сверстников делает «славного парня» самым любимым примером подражания со стороны «прилипал». Однако искусственность поддакивания и обезьянничания отталкивает окружающих. Прилипала чувствует себя одиноко и с большим усердием «учится» у «славного парня». Все повторяется.


Психологические проблемы.

Тревожность, субдепрессивные состояния и разнообразные задержки развития составляют основной репертуар психических проблем детей с доминирующей тенденцией «зависимость». Еще типичны разнообразные психосоматические расстройства. Чем больше болен ребенок, тем больше его лишают самостоятельности, а в ответ на это ребенок еще больше болеет.


§ 2.7. ПАТТЕРНЫ ОТНОШЕНИЙ И ПРОБЛЕМЫ РЕБЕНКА С ПРЕОБЛАДАНИЕМ ТЕНДЕНЦИИ «СОПЕРЕЖИВАНИЕ»

(манипулятивный тип «защитник»)

Детско-родительские отношения.

Детско – родительские отношения детей «защитников» часто представляют собой повторяющееся вовлечение ребенка в эмоциональные проблемы и конфликты взрослых. Ребенок в этом случае оказывается спасателем взрослых, своеобразным защитным клапаном охраняющим родителей от эмоциональных перегрузок. Проблемы, вызывающие у взрослых эмоциональную перегрузку не решаются, все повторяется. Так же при рассмотрении этой тенденции важно уделить внимание чувству вины. Родитель «судья» проецирует вину на весь мир и ребенка. Ребенок старается спасти параноидного родителя от враждебного мира, искупить вину.


Отношения со сверстниками.

Паттерны I., II., III., IV., V., VI., отражены в параграфах посвященных этим тенденциям.

VII. «Защитники» довольно быстро включаются в паттерн «конфликт – конкуренция». Это бесконечное выяснение вопроса, кто здесь настоящий «спасатель», а кто на самом деле плохой и только притворяется.

VIII. «Защитник» помогает «славному парню» почувствовать себя хорошим, иногда между ними может возникать конкуренция за внимание взрослых.

Комбинированные тенденции отношений.

Комбинация «защитник – диктатор» чаще всего встречается в семьях где силен паттерн описанный в семейной психотерапии как «перентификация», «мамин дружочек» а в психоаналитической литературе как «возвратная реакция». Этот паттерн заключается в том, что ребенок заботится об эмоциональном состоянии родителя, становится его психотерапевтом.


Психологические проблемы.

Ребенок «защитник» как зеркало отражает самые разные психологические и психосоматические проблемы своих родителей, он их как бы берет на себя. Особенно это явно происходит, когда наряду с тенденцией защитника в профиле выражен «прилипала».


§ 2.8. ПАТТЕРНЫ ОТНОШЕНИЙ И ПРОБЛЕМЫ РЕБЕНКА С ПРЕОБЛАДАНИЕМ ТЕНДЕНЦИИ «ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТЬ»

(манипулятивный тип «Славный парень»)

Детско-родительские отношения.

Такие дети пережили много потерь, эмоциональное значение которых родители отрицают (разводы, переезды, смерть родственников, потеря домашних животных, расставание в друзьями и т.д.). Чем чаще ребенок демонстрирует радость, тем больше родитель уделяет ребенку внимание. Внимание это выражается в отрицании всего плохого, и «неправильного» вроде печали: «- Иди в свою комнату и без улыбки не возвращайся».

Другой паттерн представляет собой стремление ребенка развеселить озабоченного чем-то родителя. Чем больше ребенок пытается поднять маме настроение, тем больше мама отрицает (Мама не плачет, это просто она радуется за тебя). Ребенок чувствует тревогу и еще больше пытается обрадовать мать. Все повторяется.


Отношения со сверстниками.

Паттерны I., II., III., IV., V., VI., VII., отражены в параграфах, посвященных этим тенденциям.

VIII. Двух «славных парней» на одной территории быть просто не может, поэтому «конфликт – конкуренция» между ними разворачивается не на шутку. Соревнование выявляет кто больше молодец, а кто на самом деле не такой уж хороший.

Комбинированные тенденции отношений.

Наиболее устойчиво сочетается с «диктатором».


Психологические проблемы.

Гиперактивность или психосоматические расстройства. Отрицание является основным защитным маневром у детей с тенденцией «Славный парень», поэтому у таких детей часто задерживается развитие аналитического восприятия и критического мышления.

Опросник 1. Наблюдение межличностных отношений ребенка со взрослыми.

ФИО ребенка______________________________________________

Кто заполнял _____________________________________________Дата_________

Уважаемый родитель!

Просим Вас оценить, насколько часто Ваш ребенок проявляет формы поведения, перечисленные в таблице, поставьте в графе «частота» баллы:

0. никогда;
   

1. очень редко- реже одного раза в неделю.
   
2. редко- 1 – 2 раза в неделю.
   
3. часто- почти каждый день.
   
4. очень часто – несколько раз на день.
   

ФОРМЫ ПОВЕДЕНИЯ.	Частота
Когда от него что – либо требуют, делает наоборот
Считает, что к нему плохо относятся, убежден, что замечания делают чтобы его обидеть.
Выпрашивает разрешение делать то, что ему запретили («Ну только чуть, чуть !…»), если ему позволить мелкое нарушение, требует, чтобы позволили еще больше.
Раздражается на взрослых.
Плачет.
Пытается защищать другого человека.
Ходит за кем-то из взрослых «по пятам».
Делится игрушками или лакомствами.
Отказывается от того, что ему (ей) нравится, если ему (ей) велят это делать.
Называет тех, кто ему не нравится «плохими».
Когда один взрослый чего-нибудь не разрешает, ребенок пытается получить разрешение у другого.
Злится
Смущается или становится рассеянным, приходится за него делать то, что он мог сделать сам.
Жалеет кого- то.
Просится в кровать к родителям.
Старательно выполняет данные ему поручения
Когда его требования не выполняются, кричит до покраснения, но как только взрослый соглашается, перестает кричать.
Обижается.
Перед тем как попросить что-либо, убеждается в теплых чувствах взрослого, например, спрашивает: «- Ты меня любишь?» или сам уверяет в своей любви «Я тебя так люблю мамочка!».
Предпочитает среди игрушек оружие.
Как будто не слышит, что ему говорят.
Предпочитает играть роли героев- спасателей, защищающих от всякого зла других людей (например, Бэтмэн)
Требует руководства в том, что раньше делал самостоятельно, без контроля со стороны.
Старается угодить, сделать что-нибудь приятное.
Вмешивается в разговор, не обращая внимания на замечания.
Рассказывает, как другие ведут себя неправильно.
Добивается своего обходными путями.
Дерется.
Когда что-то не получается тут же все бросает и ждет, что это сделает кто-нибудь другой.
Пытается примирить тех, кто сердится.
Боится остаться один, даже несколько минут.
Старается быть хорошим.

Опросник 2. Наблюдение межличностных отношений ребенка со сверстниками.

ФИО ребенка______________________________________________

Кто заполнял _____________________________________________Дата_________

Уважаемый родитель!

Просим Вас оценить, насколько часто Ваш ребенок проявляет формы поведения, перечисленные в таблице, поставьте в графе «частота» баллы:

0. Почти никогда – ни на одной из прошедших 3-ех встреч.
   
1. Очень редко- реже одного раза за 3 встречи.
   
2. Редко- 1 -2 раза за 3 встречи.
   
3. Часто- 1 раз на каждой встрече.
   
4. Очень часто – несколько раз на каждой встрече.
   

ФОРМЫ ПОВЕДЕНИЯ.	Частота
Командует.
Поправляет других детей, делает им замечания. Напрмер: «Так нечестно!» или «Ты неправильно (играешь, говоришь и т.д.).
Пытается обхитрить.
Злится, кричит, обзывается.
Растерян, когда к нему обращаются.
Защищает другого ребенка от нападений сверстников или замечаний взрослых.
Подчиняется, следует за инициативой других детей.
Делится игрушками или лакомствами.
Требует, чтобы все было так, как сказал он, раздражается, если другие его не слушают.
Осуждает, например, говорит: «Ты плохой, не буду с тобой дружить»
Добивается своего обходными путями.
Дерется, нападает на других детей.
Проявляет беззащитность, например, безропотно отдает игрушки, которыми только что играл.
Предпочитает играть роли героев- спасателей, защищающих от всякого зла других людей (например, Супермен).
Повторяет действия или слова других детей или поддакивает.
Старается быть хорошим, вести себя правильно.
В разговоре прерывает, навязывает свое мнение, не слыша собеседника.
Ревностно защищает свои игрушки и пространство от других детей, заранее подозревает, что другие дети хотят ему что-то испортить, обидеть.
Подговаривает одного из сверстников вместе «дружить против» другого.
Предпочитает среди игрушек оружие.
Плачет.
Старается успокоить тех, кто сердится, выступает примирителем.
Соглашается на невыгодные условия, отказывается от игрушек и построек для того, чтобы его приняли.
Старается угодить окружающим, обрадовать их.
Требует, чтобы другие дети играли по его правилам, а иначе он вообще отказывается от игры.
Обижен или возмущен.
Говорит неправду, для того, чтобы избежать обвинения или получить для себя что-то. Например, отрицает свое участие в нарушении рассчитывая, что взрослый этого не заметил.
Угрожает.
Как будто не слышит, что ему говорят.
Жалеет кого-нибудь, сочувствует, пытается утешить обиженных.
Предпочитает общаться со взрослыми, старается быть возле них.
Старается быть добрым, делать добрые дела.

ОБРАБОТКА ДАННЫХ.

Результаты наблюдения группируются на 8 шкал.

ОСНОВНЫЕ ШКАЛЫ.

I.Диктатор 1, 9, 17, 25.

II. Судья 2, 10, 18, 26.

III. Калькулятор 3, 11, 19, 27.

IV. Задира 4, 12, 20, 28.

V. Слюнтяй 5, 13, 21, 29.

VI. Защитник 6, 14, 22, 30.

VII. Прилипала 7, 15, 23, 31.

VIII. Славный парень 8, 16, 24, 32.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ШКАЛЫ.

«Собака сверху» = I+II+III+IV

«Собака снизу» = V+VI+VII+VIII

Шкалы и номера вопросов для обоих опросников одинаковые. Полученные данные располагаются на диаграмме. Затем точки соединяются линией. В результате получаются две диаграммы отношения со взрослыми и отношения со сверстниками.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ.

Первый шаг это описание основного паттерна⁷ межличностных отношений. Для этого подсчитываются разности между противоположными шкалами профиля. Одна - две шкалы, в которых разность между полярностями максимальна и есть основной паттерн межличностных отношений ребенка с взрослым заполнявшим опросник.

Шкалы, по которым получены наибольшие баллы это преувеличенные тенденции отношений. Шкалы, получившие наименьшие баллы на профиле, интерпретируются как дефицитарные формы отношений ребенка с взрослым, который заполнял опросник.

Следующий шаг это наложение и сравнительный анализ профилей отношений ребенка с разными взрослыми. Благодаря сравнительному анализу профилей могут быть поняты те проблемы ребенка, которые проявляются не всегда, с определенными людьми. Например, у одного ребенка 6 лет время от времени возникал ночной энурез. Здесь интересно вывить различия в профилях отношений ребенка с разными взрослыми. Это позволяет проследить относительный «вклад» разных взрослых в паттерн межличностных отношений ребенка, его социальную ситуацию.

Опросник 1.Наблюдение межличностных отношений ребенка со взрослыми.

ФИО ребенка______________________________________________

Кто заполнял _____________________________________________Дата_________


«АКТИВНЫЕ»



«ПАССИВНЫЕ»


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. — М., 2001.
   
2. Бейтсон Грегори. Экология разума, М., 2000.
   
3. Вацлавик П., Бивин Дж., Джексон Д., Психология межличностных коммуникаций, СПб 2000.
   
4. Мак – Вильямс Нэнси., Психоаналитическая диагностика // понимание структуры личности в клиническом процессе. М., 1998.
   
5. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет. под ред. Е.О. Смирновой М., 2001.
   
6. Перлз Ф. Эго, голод и агрессия, М., 2000.
   
7. Психологическая диагностика / Под ред. К. М. Гуревича. — Бийск, 1993.
   
8. Риман Фриц. Основные формы страха, М., 1998.
   
9. Салливан Г.С., Интерперсональная теория в психиатрии, СПб 1999.
   
10. Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. — Прага, 1978.
    
11. Шостром Эверетт. Человек манипулятор, М., 2004.
    
12. Bowen M., Family Therapy in Clinical practice, - N.Y. 1978/
    
13. Benjamin L. S. Structural Analyses of Social Behavior//Psychological Review 1974, V.81., р: 392- 425.
    
14. Leary T, The Interpersonal Theory of Personality, N.Y. 1957