Методика регистрации межличностных изменений в процессе психологического сопровождения детей 3 6 лет. Методическое руководство
| Вид материала | Руководство |
Содержание§ 1.3. описание шкал. Психологические проблемы защита и паттерн отношений. Тепень доступности опыта для непосредственного переживания Ровень тревоги при столкновении с данным опытом |
- Задачи психологического сопровождения, 36.2kb.
- Программа психологического сопровождения одаренных детей Духовницкого муниципального, 298.67kb.
- Проблема межличностных отношений и общения в социальной психологии, 87.9kb.
- План проведения занятий с дошкольниками 4-6 лет развивающих занятий Программы социально-психологического, 131.26kb.
- Методика диагностика межличностных отношений Т. Лири, 174kb.
- Комплексная программа социально-психологического сопровождения: диагностика, профилактика,, 823.27kb.
- Система социально-педагогического и психологического сопровождения детей с опфр, 68.31kb.
- Программа психологического сопровождения одаренных учащихся гимназии №4 им. А. С. Пушкина, 261.68kb.
- Методическое пособие рассмотрено и утверждено методическим советом Государственного, 1708.09kb.
- Паспорт и программа формирования, 208.28kb.
§ 1.3. ОПИСАНИЕ ШКАЛ.
Влияние (манипулятивный тип «Диктатор»).
В исходном виде это аспект активного влияния присутствующий в любых межличностных отношениях.
В уравновешенном варианте с взрослыми этот паттерн выглядит, как способность ребенка потребовать то, что ему необходимо и быть услышанным. Уравновешенная тенденция со сверстниками проявляется в виде лидерства. В таких случаях дети способны предложить игру, принять активное участие в ее организации. Это способность управлять, распоряжаться, командовать, выдвигать требования, влиять на других людей3. В дошкольном возрасте эта тенденция включает в себя негативизм и упрямство как попытки противостоять влиянию взрослых.
В случае, когда эта тенденция оказывается преувеличенной, возникает «меленький семейный деспот». Неуравновешенная диктаторская тенденция в отношениях со сверстниками проявляется через конфликтность. Такие дети участвуют в игре и общении, только если партнер целиком принимает их правила.
Пассивность (манипулятивный тип «Слюнтяй»).
Противоположная влиянию тенденция. Это аспект пассивности, существующий в любых межличностных отношениях.
В уравновешенном виде эта тенденция существует, как способность ребенка принимать помощь, соглашаться, уступать.
Однако в ответ на диктаторское поведение взрослого ребенок вырабатывает различные формы поведения, которые в своих крайних проявлениях становятся способами пассивного саботажа, такими как беспомощность, застенчивость, уклонение, «забывание», псевдоглухота. Беспомощный ребенок чувствует себя жертвой диктатора, считает его источником своих затруднений.
В отношениях со сверстниками эта тенденция проявляется в беззащитности.
Оценка (манипулятивный тип «Судья»)
В исходном виде эта аспект оценки, существующий в любых межличностных отношениях. У ребенка эта тенденция проявляется в склонности неприятные вещи и людей называть «плохими», обижаться, потребности в том, чтобы взрослые соглашались с его критической оценкой. Эмоциональный аспект этой тенденции проявляется в чувствах недоверия, обиды и возмущения.
В уравновешенном виде данная тенденция проявляется как способность ребенка сознавать и открыто выражать свои эмоциональные предпочтения.
Несбалансированный вариант этой тенденции проявляется как стойкое недовольство, осуждательство, проекция вины, использование обиды как средства добиться чего-то от окружающих. В крайних проявлениях это критичность, переходящая в тотальное недоверие.
Сопереживание (манипулятивный тип «Защитник»)
Сопереживание представляет собой прямую противоположность оценки. В уравновешенном виде эта тенденция проявляется в нарастающей с возрастом способности ребенка к активному деятельному отклику на чувства других людей (Е.О. Смирнова 1998). Проявляет себя как стремление защищать, заботиться, утешать. В таких случаях дети способны оказать помощь, поддержать.
В преувеличенном виде эта тенденция выражается в неспособности ребенка чувствовать и выражать свои эмоциональные предпочтения в отношении людей. Так же она выражается в том, что ребенок становится утешителем и защитником одного из взрослых, буфером, гасящим конфликты в семье.
Со сверстниками несбалансированная тенденция типа «Защитник» выражается в стремлении вмешиваться в любые конфликты, спасать и защищать даже когда об этом не просят, забывая при этом свои интересы.
Познание (манипулятивный тип «Калькулятор»)
Это присутствующий в любых межличностных отношениях познавательный аспект. Здесь имеется в виду ориентировка в негласных правилах и закономерностях, по которым строится поведение окружающих людей. Внешне у детей проявляется в хитрости, и феномене «маленького профессора» (Э. Берн 1993).
В сбалансированном виде проявляется как способность ребенка учитывать обратную связь, эффект своих коммуникативных действий, менять их в соответствии с реакциями другого человека.
В неуравновешенной форме эта тенденция проявляется, как стремление обхитрить, проконтролировать окружающих, например использование ребенком родительского конфликта, чтобы снять запреты обоих родителей.
Зависимость (Манипулятивный тип « Прилипала»).
В исходном виде отражает аспект эмоциональной связи, составляющий ядро межличностных отношений. Он включает в себя стремление ребенка к близости с другим человеком и отождествление (идентификацию) с ним.
В сбалансированном варианте эта тенденция проявляет себя стремление быть рядом, искать и замечать эмоциональный отклик взрослого, способность обратится за поддержкой в ситуации дистресса. В отношениях со сверстниками уравновешенный вариант этой тенденции проявляется как идентификация, подражание одного ребенка другому.
Неуравновешенная тенденция проявляет себя как потеря свободы играть и экспериментировать с окружением, ребенок занят исключительно обеспечением близости и поиском эмоционально насыщенного внимания взрослых.
В отношениях со сверстниками несбалансированный вариант этой тенденции выступает как потеря индивидуальности в поведении, чрезмерная конформность.
Агрессия (манипулятивный тип «Задира»)
Это тенденция к разрушению имеющейся на денный момент ситуации с целью ее преобразования в новую, более удовлетворяющую.
Сбалансированный вариант этой тенденции выражается в разрушении неудовлетворительных форм взаимодействия ради того, чтобы построить новые. Это творческая агрессия, направленная на удовлетворение и развитие дальнейшего контакта. В качестве примера можно привести разрушение имеющихся построек из кубиков ради того, чтобы из них создать что-то новое или разрушение барьеров взаимопонимания между людьми.
Несбалансированный вариант агрессивной тенденции проявляется как попытка бесследно уничтожить доставляющий дискомфорт объект или человека – защитная агрессия (6). Эта агрессия направлена на уничтожение4 и возникает, когда дискомфорт или страх становиться непереносимыми. В таком состоянии ребенок ориентирован на то, чтобы убрать, вышвырнуть из своего жизненного пространства все, что может вызвать у него какую-либо реакцию. Такие дети стараются справиться со своим страхом и гневом путем запугивания и причинения боли другим. Они любят угрожать, бывают физически агрессивны, им доставляет удовольствие видеть страх другого человека.
Доброжелательность (Манипулятивный тип «Славный парень»)
Отражает аспект положительного эмоционального отношения к другому человеку по факту его существования. Важно отметить, что доброжелательность возникает не из эмпатии (сопереживание), а из симпатии.
Сбалансированный вариант этой тенденции проявляется как бескорыстная радость при встрече другого ребенка, различные формы просоциального поведения, такие например, как готовность поделится. Важно, что в этом случае просоциальное поведение обусловлено непосредственной положительной реакцией на другого ребенка, а не сочувствием или стремлением выполнять моральные нормы (5).
Несбалансированный вариант этой тенденции выражается в том, что акцент смещается с переживания положительных чувств к другим людям на стремление ребенка вызывать в других положительное отношение к себе, быть «хорошим мальчиком (девочкой)», быть добрым и правильным. Такое поведение нейтрализует критику и злость, которая иногда возникает у окружающих, позволяет выигрывать в глазах взрослых. Ко многим поступкам «хорошего мальчика» и «правильной девочки» взрослые относятся более снисходительно, в конфликтах чаще принимают их сторону. Это дает манипулятивную выгоду как со сверстниками, так и со взрослыми.
§ 1.4. ПОВЕДЕНИЕ, ЧУВСТВА И МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ.
Интерпретируя результаты, полученные по данной методике, следует учитывать некоторые положения отношениях и эмоциональной жизни человека. Первое касается того, что отношения представляют собой потенциал поведения (В.Н. Мясищев 1998). Второе касается единства чувств и отношений. По большому счету каждое чувство отражает отношение человека к тому, на что оно направлено (Б.М. Теплов 1954, А.Н. Леонтьев 1972). И каждое чувство является остановленным действием5 (А.Р. Лурия 2001, Д.Н. Хломов 2004). Есть действие нет чувства, есть чувство – нет действия. Этот факт давно замечен в психоанализе, где существует понятие об отреагировании - «acting out». Значит отношение это потенциал поведения, возникающий в тот момент, когда затормаживаются непосредственные действия, направленные на другого. Если мы затрудним реализацию тенденции «влияние» то в результате ребенок будет переживать чувство унижения, стыда и беспомощности. Если будет затруднена реализация тенденции «пассивность» то в результате можно будет наблюдать агрессию и требовательность лежащую в основе этого типа межличностного поведения. Это означает, что каждая тенденция межличностного поведения имеет в своей основе четыре компонента. Первый компонент это переживание определенных чувств. Второй компонент это чувства, которые реализуются в поведении и поэтому уже не переживаются (отреагирование). Третий компонет, это чувства, которые ребенок ожидает встретить в другом (проекция). Четвертый компонет, это чувства, которые наиболее вероятно возникают у другого человека в ответ на поступки ребенка. Ребенок в своем поведении ориентируется именно на это чувства других людей, тем самым их закрепляет как стереотип взаимодействия (проективная идентификация).
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ЗАЩИТА И ПАТТЕРН ОТНОШЕНИЙ.
| | С  ТЕПЕНЬ ДОСТУПНОСТИ ОПЫТА ДЛЯ НЕПОСРЕДСТВЕННОГО ПЕРЕЖИВАНИЯ | |||
| ОСНОВНЫЕ ШКАЛЫ. | Переживание | Отреагирование Переживания, которые возникают если затормозить тенденцию во внешнем поведении. Это эмоциональный опыт, который избегается путем внешних действий. | Проекция: опыт , которого не хватает для установления удовлетворяющих и радостных отношений с другими людьми. | Проективная идентификация: чувства, которые ребенок вызывает у окружающих. Опыт, к которому он может приблизиться, только глядя на то, как это переживают другие. |
| I.Диктатор | гордость | гнев | подчинение | беспомощность |
| II. Судья | возмущение, обида | тревогу | сопереживание | Несправедливость, чувство вины. |
| III. Калькулятор | интерес | презрение | зависимость | стыд |
| IV. Задира | возбуждение | Гнев, возмущение | симпатия | страх, боль |
| V. Слюнтяй | Беспомощьность, смущение. | агрессия | влияние | влияние, агрессия |
| VI. Защитник | сочувствие | Возмущение, обида, осуждение | Свои собственные желания и отвращение. | тревогу |
| VII. Прилипала | Тревогу | одиночество | познание | Отвержение |
| VIII. Славный парень | Радость | страх | агрессию | восхищение |
| | У  РОВЕНЬ ТРЕВОГИ ПРИ СТОЛКНОВЕНИИ С ДАННЫМ ОПЫТОМ | |||