Тематическое планирование 10 класс
| Вид материала | Тематическое планирование |
- Тематическое планирование по геометрии 9 класс, 279.7kb.
- Тематическое планирование предмет изобразительное искусство Класс 2 а, 2 б Учителя, 172.17kb.
- Календарно-тематическое планирование по информатике в 11 класс, 84.66kb.
- Тематическое планирование уроков биологии Класс, 197.79kb.
- Тематическое планирование курса биологии для 8 класс, 964.47kb.
- Календарно-тематическое планирование по литературе. 11 класс, 536.38kb.
- Учебно-тематическое планирование по предмету русский язык 7 класс Учитель Киреева, 253.32kb.
- Календарно-тематическое планирование Календарно-тематическое планирование (математика), 232.23kb.
- Пояснительная записка Ктематическому планированию по музыке Развернутое тематическое, 212.47kb.
- Тематическое планирование по литературе,7 класс, 292.5kb.
тематическое планирование (10 класс)
| N п/п | Тема уроков | Дидактическая модель обучения | Педагогические средства | Вид деятельности учащихся | Задачи. Планируемый результат и уровень освоения | Дом. зад. | Дата | ||
| Компетенции | Ф | П | |||||||
| Учебно-познавательная | Информационная | ||||||||
| Раздел 1. Меняющийся облик мира: опыт осмысления | |||||||||
| Пути и методы познавания истории (3 ч.) | |||||||||
| 1 -3 | Этапы развития исторического знания. Закономерности и случайности в жизни народов. Проблемы периодизации всемирной истории | Проблемное обучение. Задачный подход | Вводная лекция. Актуализация изученного ранее материала в ходе беседы | Индивидуальная. Составление конспекта, участие в беседе | Уровни освоения Репродуктивный: – называть в хронологической последовательности этапы развития человечества, называть хронологические их рамки. Продуктивный: – объяснять особенности познания прошлого; – характеризовать теории исторического развития. Творческий: – выявлять положительные и негативные стороны марксистской концепции истории, теории локальных цивилизаций, теории мирового цивилизационного развития | История в системе гуманитарных наук. Основные концепции исторического развития человечества. Периодизация исторического процесса | § 1 §2 §3 | | |
| 4 | Повторительно-обобщающий урок по теме «Пути и методы познавания истории» (1ч.) | Проблемное обучение. Задачный подход | Решение познавательных задач. Тестирование | Индивидуальная. Участвовать в беседе по ключевым вопросам темы, в тестировании | | | § 1-3 | | |
| Раздел 2. Человечество на заре своей истории | |||||||||
| Первобытная эпоха (2ч.) | |||||||||
| 5 -6 | У истоков рода человеческого. Неолитическая революция. | Проблемное обучение. Задачный подход | Проблемное изложение материала, познавательные задачи | Фронтальная Решение познавательных задач | Репродуктивный: – знать этапы развития человечества; – показывать на карте регионы, являющиеся прародиной человечества; – давать определение понятию «неолитическая революция». Продуктивный: – характеризовать гипотезы происхождения человечества, выявлять их сильные и слабые стороны; – проследить переход от присваивающего хозяйства к производящему; – рассмотреть изменения в хозяйственной деятельности человека, связанные с неолитической революцией | Природное и социальное в человеке и человеческом сообществе первобытной эпохи. Изменения в укладе жизни и формах социальных связей. Неолитическая революция | § 4 §5 | | |
| Первые государства Древнего мира (2ч.) | |||||||||
| 7 -8 | Деспотии Востока. Расширение ареала цивилизации | Проблемное обучение. Задачный подход | Проблемная лекция. Беседа | Индивидуальная. Составление конспекта, участие в беседе. Групповая. Подготовка мини-проектов по теме | Репродуктивный: – называть и показывать на карте регионы возникновения первых государственных образований. Продуктивный: – характеризовать социальную структуру, особенности политической власти, духовную жизнь цивилизаций древности. Творческий: – участвовать в разработке группового мини-проекта по теме | Традиционное общество: социальные связи, экономическая жизнь, политические отношения. Античные цивилизации древности. Мифологическая картина мира | § 6 §7 | | |
| Античная эпоха в истории человечества. Крушение империи Древнего мира (5 ч.) | |||||||||
| 9 -13 | Города-государства Греции и Италии. Борьба за господство над Средиземноморьем. Возвышение Рима. Наступление «варваров» в Евразии. Закат Римской империи. | Проблемное обучение. Задачный подход | Диалоговые формы обучения | Индивидуальная. Составление схемы «Образование и распад державы А. Македонского». Групповая. Рассмотрение ключевых вопросов темы, составление политического портрета деятелей эпохи | Репродуктивный: – излагать ключевые события эпохи Античности. Продуктивный: – выявлять особенности хозяйственной деятельности Греции; – характеризовать варианты развития древнегреческого полиса; – выявлять сходства и различия римского и афинского полисов; – высказывать оценочные суждения о характере завоеваний А. Македонского. Творческий: – участвовать в обсуждении ключевых проблем темы на семинарском занятии | Античные цивилизации Средиземноморья. Формирование научной формы мышления в античном обществе | §8 §9 §10 §11 §12 | | |
| 14 | Повторительно-обобщающий урок по теме «Человечество на заре своей истории» (1 ч.) | Проблемное обучение. Задачный подход | Решение познавательных задач. Тестирование | Индивидуальная. Участвовать в беседе по ключевым вопросам темы, в тестировании | | | | | |
| Раздел 3. Русь, Европа и Азия в средние века | |||||||||
| Период раннего Средневековья (5 ч.) | |||||||||
| 15 | Раннефеодальные империи в Европе и их распад | Проблемное обучение. Задачный подход | Диалоговые формы обучения. Актуализация изученного ранее материала в ходе беседы | Фронтальная Участие в обсуждении вопросов темы | Репродуктивный: – излагать события эпохи Средневековья. Продуктивный: – проследить процесс формирования системы крупного землевладения; – характеризовать положение зависимого населения, повинности населения; – определять роль Христианской церкви, характер взаимоотношений светской и церковной властей | Христианская средневековая цивилизация в Европе, ее региональные особенности и динамика развития. Православие и католицизм. Кризис европейского средневекового общества в XIV–XV вв. | § 13 | | |
| 16 | Экспансия ислама | Проблемное обучение. Задачный подход | Проблемная лекция. Решение познавательных задач | Фронтальная. Участие в обсуждении вопросов темы. Групповая. Подготовка мини-проектов по теме | Репродуктивный: – излагать в хронологической последовательности события, связанные с возникновением ислама; – показывать на карте территорию расселения арабских племен. Продуктивный: – выявлять причины возникновения ислама; – понимать отличие мусульманской веры от других мировых религий; – определить особенности государственного устройства Арабского халифата Творческий: – участие в подготовке мини-проекта по теме | Возникновение исламской цивилизации. Исламская духовная культура и философская мысль эпохи Средневековья | § 14 | | |
| 17 | Славянские земли в VI – IX вв. | Проблемное изложение, задачный подход | Проблемное изложение материала, использование карты и документального материала | Фронтальная Определять взаимосвязь природно-климатических условий и занятий восточных славян. Индивидуальная. На карте находить расселение восточнославянских племен, путь «из варяг в греки» | Репродуктивный: – давать определение понятиям: племена, община, язычество, религия, политеизм, путь «из варяг в греки», «военная демократия», государство, дружина, род; – показывать на карте расселение славянских племен, путь «из варяг в греки»; – перечислять предпосылки образования государства; – называть имена языческих богов. Продуктивный: – устанавливать причинно-следственные связи между природно-климатическими условиями и занятиями восточных славян; – объяснять сущность «военной демократии»; – характеризовать языческую культуру, роль религии в жизни древних славян, общественный строй | Восточнославянские племена, государство, религия, политеизм, язычество, путь «из варяг в греки», «военная демократия», община, племенная знать, вече, дружина, род | § 15 | | |
| 18 - 19 | Византия и Русь | Проблемное изложение, задачный подход | Диалоговые формы обучения, проблемное изложение материала | Фронтальная Беседа. Индивидуальная. Составление тезисного плана ответа | Репродуктивный: – называть причины, значение и последствия принятия христианства; – показывать на карте направления походов князя Владимира. Продуктивный: – показать влияние Византии на политическую сферу и культуру Киевской Руси; – выявить причины перехода Руси к монотеистической религии; – составить тезисы ответа по теме: «Владимир-язычник и Владимир-христианин – два исторических образа» | Язычество, христианство, православие. | § 16-17 | | |
| Эпоха классического Средневековья (IX – XV вв.) (9ч.) | |||||||||
| 20-21 | Феодальная раздробленность Руси | Проблемное изложение, задачный подход | Работа с картой, схемой, беседа, проблемное изложение материала | Индивидуальная. Характеризовать категории населения, Фронтальная Работать с картой | Репродуктивный: - объяснять причину раздробленности и междоусобных войн; - указывать политические и хозяйственные особенности развития русских земель, способствующие децентрализации; - знать и показывать на карте княжества на которые распалось Древнерусское государство; - указывать особенности политического развития Новгорода. Продуктивный: - выявить положительные и отрицательные последствия децентрализации – характеризовать существующие на Руси формы феодальной зависимости населения. | Централизованная система управления, удельные княжества, феодальная раздробленность, единый внутренний рынок. | § 18 | | |
| 22-23 | Западная Европа в X – XIII вв. Крестовые походы и Русь. | Проблемное изложение, задачный подход | Работа с картой, схемой, беседа, проблемное изложение материала | Индивидуальная. Характеризовать категории населения, Фронтальная Работать с картой | Репродуктивный: – характеризовать светскую и духовную власть в Западной Европе; - называть причины, цели и последствия крестовых походов; - находить на карте города – княжеские резиденции, центры торговли, места восстаний; – знать о нашествии половцев, крестовом походе, восстании 1113 г.; – рассказывать о древнерусском воинстве, монастырях, церкви. Продуктивный: – доказывать, что Русь в X–XI вв. была раннефеодальным государством; – определять историческое значение Русской Правды Ярославичей, Любеческого съезда 1097 г.; – дать характеристику Владимиру Мономаху | Домен, кормление, вотчина, феодал, рядович, закуп, холоп, дружина, князь, вои, церковь, монастырь. | § 19 | | |
| 24- 25 | Монгольские завоевания в Азии и русские земли | Проблемное изложение, задачный подход | Проблемное изложение. Дискуссия. Работа с картой | Индивидуальная Составление конспекта «Этапы монгольского нашествия». Фронтальная Беседа, работа с картой по ходу изучения материала, участие в дискуссии | Репродуктивный: – проследить по исторической карте завоевание монголами русских княжеств (битва на Калке, разгром Рязанского княжества, разорение Владимирской земли, попытка похода на Новгород); – на основе данных учебника определить причины поражения русских земель. Продуктивный: – выявить предпосылки завоеваний монголов; – охарактеризовать основные этапы нашествия монголов на Русь; – определить характер взаимоотношений Руси и Золотой Орды, высказывать оценочные суждения о характере ордынского владычества; – выявить последствия монгольского нашествия, определить его влияние на весь ход русской истории. Творческий: – дискутировать по проблеме: «Влияние монгольского ига на складывание российской цивилизации. Оценки монгольского ига» | Золотая Орда, ордынское иго, ярлык | § 20 | | |
| 26 | Образование централизованных государств в Западной Европе | Проблемное изложение, задачный подход | Проблемное изложение. Дискуссия. | Фронтальная. Участие в дискуссии. Составление таблицы «Органы сословного представительства» | Репродуктивный: - указывать предпосылки усиления королевской власти, как изменялось управление государством; - определять экономические и политические факторы способствующие централизации земель; Продуктивный: - выявлять причины и последствия Столетней войны; Творческий: - участвовать в дискуссии по вопросу «Почему на территории Центральной Европы феодальная раздробленность не была преодалена? Какую политику проводили германские императоры?» | Централизованные государства, органы сословного представительства, Столетняя война, национальное самосознание | § 21 | | |
| 27-28 | Объединение русских земель вокруг Москвы | Проблемное изложение, задачный подход | Проблемная лекция. Дискуссия. Работа с картой | Фронтальная. Участие в дискуссии. Групповая. Выявлять предпосылки объединения Руси, причины возвышения Москвы | Репродуктивный: – называть этапы объединения земель вокруг Москвы; – знать причины возвышения Москвы. Продуктивный: – выявлять предпосылки объединения русских земель (социально-экономические, социально-политические, культурные); – характеризовать этапы объединительного процесса; – анализировать деятельность московских князей (их взаимоотношения с соседними княжествами, с Золотой | Восстановление экономики русских земель. Роль городов в объединительном процессе. Борьба за политическую гегемонию в Северо-Восточной Руси. Москва как центр объединения русских земель. | § 22-23 | | |
| Позднее Средневековье: Европа на рубеже Нового времени (XVI- начало XVII в.) (7 ч.) | |||||||||
| 29 | Эпоха Великих географических открытий. Завоевание Америки. | Проблемное обучение. Задачный подход | Семинар. Решение познавательных задач. Обсуждение вопросов семинара | Групповая. Рассмотрение ключевых вопросов семинара | Репродуктивный – знать и показывать на карте регионы, открытые в эпоху Великих географических открытий. Продуктивный – выявлять причины, побудившие европейцев искать новые морские пути в Индию; – характеризовать доколумбовые цивилизации Америки; – определять характер политики испанских завоеваний в Америке; – выявлять особенности колонизации Северной Америки. Творческий: – участвовать в дискуссии по вопросу «Какие последствия для стран Запада имело создание колониальных империй и открытие новых морских торговых путей?» | Великие географические открытия и начало европейской колониальной экспансии. Формирование нового пространственного восприятия мира | §24 | | |
| 30 | Западная Европа: новый этап развития | Проблемное изложение, задачный подход | Работа с картой, схемой, беседа, проблемное изложение материала | Фронтальная Участие в обсуждении вопросов темы | Репродуктивный: - называть предпосылки перехода к мануфактурному производству; - знать типы мануфактур; - перечислять факторы, содействующие ослаблению влияния римско-католической церкви в странах Европы; Продуктивный: - характеризовать типы мануфактур; - определить последствия распространения мануфактурного производства в Европе | Мануфактурное производство, эпоха Возрождения, Реформация, религиозные войны | §25 | | |
| 31 -32 | Абсолютизм в Западной Европе и России | Проблемное обучение. Задачный подход | Проблемная лекция. Решение познавательных задач | Фронтальная Участие в обсуждении вопросов темы | Репродуктивный: – давать определение понятию «абсолютизм». Продуктивный: – определить характерные черты абсолютизма, выявлять предпосылки усиления центральной власти в странах Западной Европы; – выявлять особенности абсолютизма в Англии и Франции. Творческий: – сравнивать пути становления абсолютизма в России, Англии и Франции | От сословно-представительных монархий к абсолютизму. Изменение в правовых и идеологических основах государственности | §26 | | |
| 33 - 34 | Смутное время в России и Тридцатилетняя война | Проблемное изложение, задачный подход | Проблемная лекция | Индивидуальная. Составление схемы «Государственный аппарат в XVII в.». Фронтальная Участие в дискуссии | Репродуктивный: – излагать в хронологической последовательности события правления Бориса Годунова, Лжедмитрия I, Лжедмитрия II; – давать определение понятиям: Смута, интервенция, «тушинские перелеты», семибоярщина; – знать причины, ход, результаты восстания Болотникова. Продуктивный: – выявлять предпосылки Смуты (хозяйственный кризис, закрепощение крестьян и ухудшение положения холопов, обострение отношений между группировками служилого сословия, политический кризис, духовный кризис общества); – характеризовать правление Б. Годунова, Лжедмитрия I, В. Шуйского, Лжедмитрия II; – определять последствия и историческое значение Смуты; – сравнивать состав, программы и характер деятельности Первого и Второго ополчений. Творческий: – участвовать в дискуссии по проблеме: «Можно ли сравнивать Смуту с революционными событиями начала XX века? Что объединяет, а что отличает эти две национальные катастрофы?» | «Смутное время», польско-шведская интервенция, народные ополчения, национальное самосознание, семибоярщина. | §27 | | |
| 35 | Государства Азии в позднем Средневековье | Проблемное обучение. Задачный подход | Проблемная лекция. Решение познавательных задач | Фронтальная Участие в обсуждении вопросов темы | Репродуктивный: - указывать черты военной деспотии позднего Средневековья; - определять место Османской империи в системе международных отношений Продуктивный: - сравнивать сословную структуру феодального общества; - выделять общие черты развития; - характеризовать причины ослабления Османской империи Творческий: - составлять развернутый план «Индия под властью завоевателей» | Возвышение и кризис османской империи, Индия под властью Великих Моголов, | §28 | | |
| 36 | Повторительно-обобщающий урок по теме «Русь, Европа и Азия в средние века» (1 ч.) | Проблемное обучение. Задачный подход | Решение познавательных задач. Тестирование | Индивидуальная. Участвовать в беседе по ключевым вопросам темы, в тестировании | | | §13-28 | | |
| Раздел 4. Новое время: эпоха Европейского господства. | |||||||||
| Европа на новом этапе развития (середина XVII-XVIII в.) (8 ч.) | |||||||||
| 37 | Кризис сословного строя в Европе. Буржуазные революции в Англии (1640-1660) | Проблемное обучение. Задачный подход | Проблемное изложение материала | Индивидуальная Составление таблицы «Развитие Английской буржуазной революции» | Репродуктивный: – излагать в хронологической последовательности события английской буржуазной революции. Продуктивный: – выявлять причины кризиса абсолютистского режима в Англии; – определить значение в революционных событиях религиозных разногласий | Буржуазные революции XVII–XIX вв. | §29 | | |
| 38 | Эпоха Просвещения и просвещенный абсолютизм | Проблемное обучение. Задачный подход | Актуализация изученного ранее материала в ходе беседы | Фронтальная Участие в обсуждении вопросов темы. Индивидуальная. Составление таблицы «Политика просвещенного абсолютизма» | Репродуктивный: – знать мыслителей эпохи Просвещения. Продуктивный: – характеризовать теории «естественного права» и «общественного договора»; – характеризовать взгляды Вольтера, Руссо, Дидро; – объяснять, почему в германских государствах распространение идей Просвещения носило более ограниченный характер, чем в Англии и Франции, определять особенности немецкого Просвещения | Идеология Просвещения и конституционализм | §30 | | |
| 39-40 | Россия: становление великой державы | Проблемное обучение. Задачный подход | Актуализация изученного ранее материала в ходе беседы, работа с картой | Фронтальная Участие в обсуждении вопросов темы. | Репродуктивный: - характеризовать развитие России; - характеризовать международную обстановку в Европе; - знать какие страны вошли в антишведскую коалицию. Продуктивный: - анализировать итоги войны и изменения, происшедшие в Европе после подписания Ништадского мира; Творческий: - подготовить сообщение о Северной войне | Абсолютизм в России, Земский собор, Соборное Уложение, реформы, Северная война, Сенат, «Табель о рангах», Ништадский мир | §31-32 | | |
| 41- 42 | Россия и Европа во второй половине XVIII века | Проблемное обучение. Задачный подход | Актуализация изученного ранее материала в ходе беседы | Фронтальная Участие в обсуждении вопросов темы. Индивидуальная. Составление таблицы «Семилетняя мечта» | Репродуктивный: - объяснять чем были вызваны дворцовые перевороты, как они сказались на развитие российского общества; - характеризовать особенности политики просвещенного абсолютизма в России; - знать какие войны вела Россия Продуктивный: - сравнивать черты российского и европейского просвещенного абсолютизма, выявлять развития; Творческий: - сообщение о Северной войне | Эпоха Просвещения, «Жалованная грамота дворянству», крестьянская война, Семилетняя война, | §33-34 | | |
| 43 | Промышленный переворот в Англии и его последствия | Проблемное обучение. Задачный подход | Диалоговые формы обучения. Актуализация изученного ранее материала в ходе беседы | Фронтальная Участие в обсуждении вопросов темы | Репродуктивный: - указывать социально-экономические и политические предпосылки промышленного переворота, - знать какие внутренние и внешние факторы способствовали развитию экономики, - характеризовать политику правящих кругов Англии, - называть технические изобретения, ознаменовавшие начало промышленного переворота, - указывать последствия промышленного переворота, - рассказывать о политическом развитии Англии, Продуктивный: - анализировать значение промышленного переворота | Промышленный переворот, мануфактурное и промышленное производство, | §35 | | |
| 44 | Мир Востока в XVIII веке: наступление колониальной системы | Проблемное обучение. Задачный подход | Диалоговые формы обучения. Актуализация изученного ранее материала в ходе беседы | Фронтальная Участие в обсуждении вопросов темы | Репродуктивный: - перечислять факторы, ослабившие Османскую империю, - знать, какие страны оказывали давление на Турцию, - выделять основные этапы британского завоевания Индии, - указывать особенности развития Китая, в чем состояла специфика государственного устройства и религиозные верования Китая, - знать как складывались отношения Китая с европейскими странами, - выяснить в каких формах выражался протест населения против политики правителей Продуктивный: - определять в чем состояли особенности ремесленного и мануфактурного производства в Китае, в чем сходство и отличия этого процесса этого процесса от аналогичного в Европе, почему в Китае не сложился слой предпринимателей | Ослабление Османской империи, режим капитуляции, наступление колониальной системы, | §36 | | |
| Время потрясений и перемен (конец XVIII-XIX в.) ( 7 ч.) | |||||||||
| 45 | Война за независимость в Северной Америке | Проблемное обучение. Задачный подход | Проблемное изложение материала | Индивидуальная. Участвовать в беседе по ключевым вопросам темы | Продуктивный: – указать причины массовой эмиграции в Америку и ее последствия для развития английских колоний; – объяснить, почему в колониях быстро развивалось ремесленное и мануфактурное производство; – сформулировать причины противоречий между Великобританией и колониями; – охарактеризовать итоги войны за независимость | Идеология Просвещения и конституционализм. Возникновение общественно- политических течений | §37 | | |
| 46 | Великая французская революция и ее последствия дл Европы | Проблемное обучение. Задачный подход | Проблемное изложение материала | Индивидуальная Участвовать в беседе по ключевым вопросам темы, заполнить таблицу «Причины революции во Франции» | Продуктивный: – характеризовать исторические условия во Франции к концу XVIII в.; – определить, с какой целью король созвал Генеральные штаты; – выделить основные этапы Великой французской революции, дать им характеристику; – определить значение «Декларации прав человека и гражданина»; – характеризовать внутреннюю и внешнюю политику Директории. Творческий: – давать оценку политике якобинской диктатуры | Возникновение общественно- политических течений. Становление гражданского общества | §38 | | |
| 47 - 48 | Наполеоновские войны. Отечественная война 1912 г. | Проблемное обучение. Задачный подход | Актуализация изученного ранее материала в ходе беседы | Групповая. Рассмотрение основных вопросов семинара, участие групп в дискуссии. Фронтальная Работа с картой по ходу изучения вопросов внешней политики | Репродуктивный: – знать решения Венского конгресса, деятельность Священного союза; – излагать в хронологической последовательности и с использованием карты события и ход Отечественной войны 1812 г., заграничных походов русской армии. Продуктивный: – определять основные направления внешней политики России первой четверти XIX в.; – характеризовать войны России с Францией, Турцией, Швецией, Отечественную войну 1812 г. (причины, цели и планы сторон, подготовка, ход военных действий, итоги и последствия). Творческий: – участвовать в дискуссии «Бородино – победа или поражение русской армии?»; – участвовать в разработке группового проекта «Герои Отечественной войны 1812 г.» | Революционные войны за пределами Франции. 18 брюмера Наполеона Бонапарта – национального героя-победителя. Преодоление раскола в обществе и создание государстванации, его отличия от правового государства. Отечественная война, контрнаступление, народная война. | §39-40 | | |
| 49 | Реакция и революции в Европе 1820-1840-х гг. | Проблемное обучение. Задачный подход | Семинар. Решение познавательных задач. Обсуждение вопросов семинара | Групповая. Рассмотрение ключевых вопросов семинара | Продуктивный: – определить цели Священного союза, объяснить, почему Англия заняла особую позицию по отношению к Священному союзу, выявить его сильные и слабые стороны; – выявить причины и последствия революции 1848 г. во Франции, определить, поддержка каких слоев французского общества способствовала приходу к власти Луи Бонапарта; – называть страны Европы, где вспыхнули революции в 1848 г., определить, какими процессами они были вызваны. Творческий: – на примере революционных событий в Австрийской империи проанализировать требования восставших, определить, какие насущные проблемы общественного развития они выражали | Возникновение общественно-политических течений. Становление гражданского общества | §41 | | |
| 50-51 | Россия в первой половине XIX века. Крымская война | Проблемное обучение. Задачный подход | Семинар. Решение познавательных задач. Обсуждение вопросов семинара | Групповая. Рассмотрение ключевых вопросов семинара | Продуктивный: - характеризовать политику Александра I, - выявить причины, почему намеченные реформы не были реализованы; - определить в чем состояли особенности политики Николая I, - выявить методы, которыми Николай I стремился укрепить империю, Продуктивный: - указывать причины отставания России в экономическом и военно-техническом развитии от стран запада, - раскрыть сущность «восточного вопроса» в международной политике, какую позицию занимала Россия по отношению к Турции, - рассказывать и показывать по карте ход Крымской войны, - анализировать последствия Крымской войны для России | Незавершенные преобразования Александра I, Россия при Николае I, оппозиционные идейные течения, славянофилы, «Восточный вопрос», Крымская война | §42-43 | | |
| Мировое развитие во второй половине XIX века (14ч.) | |||||||||
| 52 | Европа: облик и противоречия промышленной эпохи | Проблемное обучение. Задачный подход | Проблемная лекция. Решение познавательных задач | Индивидуальная Составление конспекта, заполнение таблицы «технический переворот и его последствия» | Репродуктивный: – давать определение понятию «промышленный переворот», называть признаки промышленного переворота. Продуктивный: – указывать особенности промышленного развития отдельных регионов Европы; – характеризовать социальные последствия второй промышленной революции; – характеризовать положение рабочего класса промышленных стран, выявить особенности рабочего движения Англии, Франции, Германии | Технический прогресс в XVIII – середине XIX в. Промышленный переворот. Развитие капиталистических отношений и социальной структуры индустриального общества | §44 | | |
| 53 - 54 | Колониализм и кризис «традиционного общества» в странах Востока | Проблемное обучение. Задачный подход | Семинар. Решение познавательных задач. Обсуждение вопросов семинара | Групповая. Рассмотрение ключевых вопросов семинара Индивидуальная Заполнение таблицы «Модернизационная политика Японии» | Репродуктивный: – выделить этапы британского завоевания Индии; – указать особенности развития Китая, определить специфику государственного устройства и религиозных верований в Китае; – определить направления модернизационной политики Японии; – называть и показывать на карте страны – митрополии, страны-полуколонии, страны-колонии. Продуктивный – участвовать в разработке мини-проектов по теме | Традиционные общества Востока в условиях традиционной экспансии | §45-46 | | |
| 55 | Воссоединение Италии и объединение Германии | Проблемное обучение. Задачный подход | Семинар. Решение познавательных задач. Обсуждение вопросов семинара | Групповая. Рассмотрение ключевых вопросов семинара Индивидуальная Заполнение таблицы «Военный фактор в объединении Германии» | Репродуктивный: - объяснять препятствия объединяющие Италию и Германию; - выделять основные этапы объединения Италии ; - выяснить почему Пруссия стала лидером в объединительном процессе германских земель; - знать ход франко-прусской войны; Продуктивный: - выявить последствия франко-прусской войны; - определять значение создания Парижской коммуны. | Воссоединение Италии, Северогерманский союз, франко-прусская война, Парижская коммуна | §47 | | |
| 56 | Страны Западного полушария в XIX веке | Проблемное обучение. Задачный подход | Проблемная лекция. Решение познавательных задач | Индивидуальная Составление конспекта | Репродуктивный: - характеризовать колониальную политику европейских государств в Латинской Америке, - рассказывать об особенностях освободительного движения в Латинской Америке, - формулировать основные положения «доктрины Монро», объяснять в связи с чем она была выдвинута, - рассказывать о программе реконструкции Юга, выяснить ее значение для последующего развития США. Продуктивный: - указывать причины и последствия гражданской войны в США, - выявить факторы определяющие победу в войне Севера, - дать оценку деятельности А.Линкольна, | Освободительные революции в странах Латинской Америки, штаты США и время их вхождения в федерацию, гражданская война Севера против Юга, доктрины Монро. | §48 | | |
| 57-58 | Незавершенные преобразования в России: опят и особенности | Проблемное обучение. Задачный подход | Диалоговые формы обучения. Актуализация изученного ранее материала в ходе беседы | Фронтальная Участие в обсуждении вопросов темы Индивидуальная Составление таблицы «Реформы Александра II» | Репродуктивный: - рассказывать о русско-турецкой войне, - знать итоги военной реформы, - выяснить в чем проявилась отсталость России, почему власти оказались не готовы к изменения, начавшимся в русском обществе Продуктивный: - выяснить почему отмена крепостного права не привела к быстрому подъему сельского хозяйства империи, в чем ограниченность этой реформы, - сравнить опыт проведения аграрных реформ в России, Австро-Венгрии и Германии, что в них общего, чем они различались | Реформы Александра II, Манифест, выкупные платежи, русско-турецкая война 1877-1878гг, социально-экономическое развитие | §49-50 | | |
| 59 | Завершение колониального раздела мира. Покорение народов Африки | Проблемное обучение. Задачный подход | Диалоговые формы обучения. Актуализация изученного ранее материала в ходе беседы | Фронтальная Участие в обсуждении вопросов темы Индивидуальная Составление таблицы «Последствия колонизации», Составление развернутого плана по теме «Завершение колониального раздела мира» | Репродуктивный: - перечислять страны, которые относили себя к великим державам, - называть регионы мира, ставшие колониями развитых стран, - определить государства ставшие полуколониями, - формулировать признаки полуколоний. Продуктивный: - сделать вывод о последствиях колониализма для метрополий и колоний. | Колониальный раздел мира, колониализм, метрополии, колонии | §51 | | |
| 60-61 | Россия – многонациональная империя | Проблемное обучение. Задачный подход | Диалоговые формы обучения. Актуализация изученного ранее материала в ходе беседы | | Репродуктивный: - называть пути превращения Российской империи в многонациональное государство, - характеризовать политику самодержавия в национальном вопросе, - знать этнический состав населения России, Продуктивный: - выявить противоречия, которые возникали в Российской империи на почве межэтнических отношений, В чем состояли их причины. | Этническая карта российской империи, национальная политика самодержавия, ассимиляция, многонациональное государство | §52 | | |
| 62- 63 | Общественно-политическое развитие стран Западной Европы и России во второй половине XIX века | Проблемное обучение. Задачный подход | Диалоговые формы обучения. Актуализация изученного ранее материала в ходе беседы | Фронтальная Участие в обсуждении вопросов темы Индивидуальная Составление таблицы «Общественно-политическая мысль в XIX веке» | Репродуктивный: - знать общественно-политические течения XIX в., - перечислять международные организации рабочих, созданных К.Марксом и Ф.Энгельсом, Продуктивный: - сделать вывод о том, интересы каких социальных слоев выражали общественно-политические течения, - раскрыть сущность идеологов консерватизма, либерализма, социализма, - сравнивать революционно – демократическое движение в России с западноевропейским социалистическим движением | Либерализм, консерватизм, утопический социализм, марксизм, рабочее движение, революционеры | §53 | | |
| 64-65 | Наука и искусство в XVIII-XIX вв. | Проблемное обучение. Задачный подход | Семинар. Решение познавательных задач. Обсуждение вопросов семинара | Фронтальная Участие в обсуждении вопросов темы Индивидуальная Составление таблицы «Научные достижения и их последствия» | Репродуктивный: - определить сущность естественнонаучных принципов исследования общественной жизни, - объяснять причины ускорения темпов прироста научных знаний, - формулировать идеи, которые питали литературу и искусство Нового времени, какие образы и литературные герои стали популярными в искусстве, - характеризовать особенности художественного творчества эпохи Просвещения, классицизма, романтизма, реализма | Эпоха Просвещения, классицизм, романтизм, реализм, естественнонаучные знания, литература и искусство | §54-55 | | |
| 66 | Повторительно-обобщающий урок по теме «Новое время: эпоха Европейского господства» (1ч.) | Проблемное обучение. Задачный подход | Решение познавательных задач. Тестирование | Индивидуальная. Участвовать в беседе по ключевым вопросам темы, в тестировании | | | §1-54 | | |
| 67- 68 | Повторительно-обобщающий урок по теме «История России и мира с древнейших времен до конца XIX века». (2 ч.) | Проблемное обучение. Задачный подход | Решение познавательных задач. Тестирование | Индивидуальная. Участвовать в беседе по ключевым вопросам темы, в тестировании | | | | | |