Geum.ru

Доклад оценка качества профессионального образования

Вид материалаДоклад

Содержание


Поддержка обеспечивается сайтом в Интернете PISA WEB
Планируемая формирующая оценка
Интерактивная формирующая оценка
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   25

5.4. PISA


PISA вызывает много споров относительно обеспечения гарантии качества, сравнения этой системы с другими международными системами и влияния этой стратегии на национальную внешнюю и, прежде всего, внутреннюю оценку. PISA является предшественником постоянно действующей в Европе системы сравнения и все в большей степени используется для различных нужд образования во всем мире как последствий глобализации. PISA запущена в действие OECD и разработана центром исследований и инноваций в образовании (CERI), в котором участвует и Россия. PISA, пожалуй, самая неоднозначная программа, используемая для измерения результатов деятельности учебных заведений в последние десять лет. Измерения основаны на многих критериях, таких как базовые навыки по общей грамотности, математике, общий культурный уровень. Основы научных знаний оцениваются через систему простых тестов в 32 странах – членах OECD. Тестирование используется для лучшего понимания обучаемыми текущей ситуации в мире. В центре исследований не оценка знаний по предмету, а измерение развития компетенций. Это отличает данную систему от другой международной системы оценки – TIMSS, основанной Международной Ассоциацией по Оценке Достижений (IFA).

PISA является прозрачной программой, как в плане структуры, так и в части методов оценки. Поддержка обеспечивается сайтом в Интернете PISA WEB, на котором постоянно представляется информация о полученном опыте и проблемах, возникающих в ходе реализации. Все наработки опубликованы в книге «Мониторинг знаний и навыков в новом тысячелетии в рамках оценки по системе PISA».

6. Модель формирующей оценки качества

6.1. Наиболее успешная в Европе, на наш взгляд, система оценки, стимулирующая обучаемого, так называемая, формирующая оценочная система, разработана шотландскими исследователями, в частности, Рэем Старком («Измерение научных стандартов в школах Шотландии: оценка реализации программы», март 1999 г.). Суть ее такова: содержание и процедуры оценки зависят от цели оценки. Если цель совокупная, и результаты имеют важные последствия для студентов или преподавателей, оценочный механизм неизбежно сводится к тестированию обучения. Формирующие оценки смогут существенно повысить значение стандартов. Для достижения этого эффекта необходимо соблюдение определенных условий, а от преподавателей потребуется фундаментальный сдвиг в их практической деятельности. Такие изменения, касающиеся взгляда на обучение, часто противоречат тому, что считается необходимым для удовлетворения требованиям совокупной оценки. Предпочтение все больше отдается политике мониторинга в противоположность национальному тестированию в контексте оценки выполнения программы. Исследователи Bronwen & Beverley разработали в деталях Формирующую Оценку в научном образовании. В основе ее лежит планируемая формирующая оценка и интерактивная формирующая оценка.

Планируемая формирующая оценка характеризуется извлечением информации, ее интерпретацией и действиями по оценке, выполняемой преподавателями. Цель планируемой формирующей оценки – определить, каким образом производится сбор, интерпретация информации и действия в соответствие с ней. Она делает возможным получение информации от целого класса обучающихся о ходе усвоения ими дисциплин учебного плана. Оценка планируется таким образом, чтобы преподаватели смогли организовать конкретную деятельность, например, обзор или мозговой штурм для получения подлежащей оценке информации, на основании которой выполняется определенная деятельность. Преподаватели рассматривают собранную информацию как часть планируемой формирующей оценки и имеющей общий, неконкретный характер относительно их «большой» цели. Эта информация имеет ценность для интерактивного общения с классом с целью выявления того, как класс справляется с учебной программой. Такой тип оценки планируется преподавателями для получения обратной реакции на их преподавание. Выявление информации для планируемой формирующей оценки, интерпретация этой информации как части процесса оценки и действия по планируемой оценке являются характеристиками этой модели.

Важно отметить три пункта, касающихся планируемой формирующей оценки: во-первых, варьирование временных рамок, необходимых для реализации процесса; во-вторых, отличие целей выявления информации для планируемой формирующей оценки от целей действий по выявлению информации; в-третьих, обоюдный вклад студентов и преподавателей в планируемую формирующую оценку: преподаватель может выполнять действия, а студенты – выявлять информацию, и наоборот.

6.2. Интерактивная формирующая оценка поддерживает формирующую модель оценки. Основная цель ее заключается в том, чтобы быть связующим звеном в обучении отдельных студентов. Существуют различные элементы в планируемой формирующей оценке (ПФО) и интерактивной формирующей оценке (ИФО).

ПФО:

Процесс разделяется на выявление, интерпретацию и действие;

Осуществляется со студентами всей аудитории;

Касается успешности усвоения учебной программы;

Полученная информация для оценки одновременно является и процессом, и продуктом;

ИФО:

Процесс включает в себя наблюдение, распознавание и реагирование;

Проводится с отдельными студентами или небольшими группами;

Касается учебы студентов,

Выявленная информация для оценки является продуктом и непродолжительным процессом (responses were science- student- and care-references).

К достоинствам данного типа оценки может быть отнесено получение обратной связи о степени усвоения разделов целой группой или отдельными студентами, а также повышение качества деятельности преподавателей. В центре внимания – процесс повышения качества, а не контроль за конечным продуктом через заключительное тестирование, оцениваемое в категориях «плюс» или «минус». Развитие формирующей оценки продолжают ученые из Южной Африки Питер Гловер и Розмари Томас. Их система называется «Динамичной оценкой». Это вид формирующей оценки, занимающей промежуточную позицию между планируемой и интерактивной оценками.

Предшествующей ей явилась «Оценка Единицы Выполнения», используемая в 1987 и 1993 гг. Эта структура отвечала ожиданиям преподавателей, поскольку в ней сочетались практические и письменные задания, разработанные для оценки конкретных разделов обучения. Были созданы интегрированные задания, которые требовали от учащихся не только практических навыков, но и проявления концептуального понимания. Также оценивались индивидуальные цели с помощью пакета оценочных инструментов. Этот пакет способствовал изменениям в оценке, в которой ранее доминировали «карандаш и бумага», в пользу «знания и понимания» как самых значительных категорий результата образования. Система формирующей оценки «Старка», основанная на мониторинге, отражает изменения в научной концепции, навыках и процессе оценки, а также в учебных программах и используется для усовершенствования учебного процесса:

Признание и исследование достигнутого на каждом этапе;

Применение различные методов оценки, включая практическую оценку/оценку выполнения;

Стимулирование инноваций и творческого подхода;

Разработка тестов, мотивирующих и поощряющих студентов;

Определение четких и объективных критериев оценки;

Создание прозрачной и надежной структуры для подсчета баллов и статистического определения уровней;

Обеспечение обратной связи со студентами относительно их достижений и практическое руководство их сильными и слабыми сторонами.