«Лингвистическая сказка и орфографическая грамотность»

Вид материала

Содержание

Цель проекта
Задачи проекта
Гипотеза проекта
Научная новизна исследования
Практическая значимость и научно-исследовательская перспективность
Этапы работы над проектом «Сказки по правилам»
Глава 1 «Лингвистическая сказка и
Сказка «ЧУДО ИМЕНИ».
Сказка «Спор»
Глава 3 « Непроизносимые согласные в корне слова»
Непроизносимые согласные
Сказка « Дружба»

Подобный материал:

Муниципальное общеобразовательное учреждение – основная общеобразовательная школа д. Абодим

Коллектив учащихся 6 класса

МОУ ООШ д. Абодим

«Проект «Сказки по правилам»»

реферат

Руководитель:

учитель русского языка и литературы,

классный руководитель 6 класса

Фоктова Л.А

Абодим 2009

Содержание.

Введение_______________________________________________стр. 1-2
Глава 1 «Лингвистическая сказка и

орфографическая грамотность»____________________________стр. 3-6

Глава 2 «Творческая лаборатория лингвистической сказки»____стр. 7-8
Библиография__________________________________________ стр. 9

- 1 -

Введение.

Одна из серьезных проблем современной школы - резкое падение интереса учащихся к русскому языку и, как следствие, снижение грамотности, неумение правильно, логично выразить свою мысль. Может ли учитель-словесник что-нибудь изменить в создавшейся ситуации? Может! Но решить эту задачу нельзя, заставив просто зазубрить орфограмму. Это лишь форма. Язык же призван осуществлять общение между людьми, чтобы один понимал другого, чтобы каждый смог быть понятым. Значит, нужно научить ребенка владеть словом, высказывать свои мысли и чувства. А начинать эту работу, безусловно, необходимо уже в начальных классах.
Осуществлять осмысленное, вовлеченное содержание преподавания очень трудно, так как для этого школьника надо научить чувствовать слово, понимать закономерности языка. Очень многие понятия и орфограммы в русском языке остаются для ребят "мертвыми", непонятными. «Зачем мне знать русский язык на «5», если я хочу стать бухгалтером?» - такие вопросы можно часто услышать от учеников. Многие из них не понимают, как им пригодятся орфограммы в будущем, то есть они не осознают прикладного характера лингвистики. Сделать правила русского языка "живыми" можно при помощи лингвистических сказок, которые реализуют не только обучающую, но и воспитательную цели урока. Хорошим помощником учителю могло бы стать пополняемое методическое пособие по орфографии, в котором предлагался бы комплект сказок по сложным правилам.

Подача нового лингвистического материала через сказку может дать учителю прекрасную возможность пробудить в спящем детском воображении живой мир орфографии. "Сказочный" дидактический материал придает уроку яркую эмоциональную окрашенность, иллюстрируя "сухие" правила учебника, воспитывает отзывчивого, толерантного, доброго человека.

Таким образом, актуальность данного исследования определяется необходимостью создания методического пособия для учителей начальных классов с целью восполнения пробелов учащихся в правописании через жанр воспитательной сказки.

Цель проекта: создать развивающее методическое пособие по орфографии для учителей начальных классов, которое будет не только обучать, но и воспитывать школьников.

Задачи проекта:

- раскрытие прикладного характера орфографии;

- развитие связной речи обучающихся;

- формирование интереса к русскому языку;

- развитие творческих способностей и логического мышления;

- воспитание через обучение нравственных качеств личности.

Гипотеза проекта:

-2-

Лингвистическая сказка способствует формированию орфографической грамотности и воспитанию нравственных качеств личности школьника.

Научная новизна исследования. Комплексное решение перечисленных задач и реализация поставленной цели не предпринимались ранее, во всяком случае нами не найдена ни одна цельная практическая работа заданного направления. Тексты сказок и стихов разработаны коллективом учащихся МОУ ООШ д. Абодим. Это и определяет научную новизну исследования.

Практическая значимость и научно-исследовательская перспективность работы в том, что полученные результаты исследований могут быть использованы в практике преподавания русского языка, на внеклассных занятиях, дополняться и расширяться.

Этапы работы над проектом «Сказки по правилам»:

1. Постановка проблемных вопросов проекта.

2. Постановка целей и задач проекта «Сказки по правилам» (стр.1)

3. Постановка гипотезы проекта.

4. Диагностика пробелов в правописании учащихся 3-4 классов.

А) Анкетирование учителей начальных классов (Приложение № 1 «Бланк анкеты №1»)

Б) Анкетирование учащихся 3-4 классов (Приложение № 2 «Бланк анкеты №2»)

5. Анализ полученных данных (стр. 3-4)

6. Анализ подачи учебного материала в учебниках начальных классов по теме «Орфография» (авторы учебников: С.В. Иванов, А. О Евдокимова и др.) стр. 4-5

7. Углубленное изучение и обработка дополнительной литературы по теме «Проблема орфографической грамотности школьника».

8. Творческая лаборатория: сочинение сказок, стишков-кричалок и стишков-запоминалок по проблемным правилам.

9. Оформление методического пособия для учителей начальных классов по проблемам орфографической грамотности «Сказки по правилам» (Приложение №3)

10. Защита проекта. (Приложение №4 «Мультимедийная презентация проекта «Сказки по правилам»»)

- 3-

Глава 1 «Лингвистическая сказка и

орфографическая грамотность учащихся начальных классов»

Обсуждение проблем правописания русского языка началось задолго до революционных событий 1917 года. Однако, различные проекты упрощения написания отвергались образованной частью русского общества. С 1917 года проблема правописания приобрела политическую окраску и "старорежимные" правила русского языка подверглись активному гонению со стороны партии большевиков. Декретом Наркомпроса из русского алфавита были исключены буквы "и десятиричная", "ять", "фита". Исключался твердый знак на конце слов и частей сложных слов, но сохранялся в середине слов в значении отделительного знака. Эти и другие новые правила написания привели к экономии при письме и типографском наборе, однако, были неоднозначно оценены современниками.

В настоящее время, статус русского языка регламентируется Законом "О государственном языке Российской Федерации" В соответствии с данным Законом, порядок утверждения правил русской орфографии и пунктуации определяется Правительством Российской Федерации.

Не секрет, что русский язык – один из сложных языков мира. Количество орфограмм и отступлений от них невозможно перечислить. Для того, чтобы понять и научиться применять их ,необходимо терпение и время. Мы проанализировали материал учебников начальных классов (авторы: С.В. Иванов, А.О. Евдокимова и др.) и сделали вывод, что основные орфограммы учащиеся осваивают уже со второго класса. Психологи отмечают, что в этом возрасте возникают определенные трудности при попытке осознать теоретический, абстрактный материал учебника. Трудности возникают там, где приходится работать без опоры на наглядность. Даже когда деятельность протекает в уме, ребята нуждаются в опоре на образы и представления. Как правило, второклассник просто-напросто заучивают правила, не понимая сути того, что выучили, а главное - для чего. Успешно проходит стадия формирования определенных практических навыков (орфографических, пунктуационных) в результате многократного выполнения упражнений разного плана, однако и в этом случае появляется опасность "механического" запоминания, которое опирается прежде всего на внешние признаки слова, а не на его лексическое и грамматическое значение. Ошибки возникают, как правило, из-за того, что учащиеся, "вызубрившие" правило, не чувствуют свой родной язык.

Сравним результаты анкетирования учителей начальных классов и самих учащихся.

Больше всего трудностей, согласно ответам учителей начальных классов, возникает с орфограммами:

- Правописание безударной гласной в корне слова;

- Правописание разделительных Ъ и Ь знаков;

- Правописание непроизносимых согласных;

- 4 -

- Слитное и раздельное написание приставок и предлогов.

Мы решили разобраться в причинах орфографических пробелов учащихся.

На вопрос «Почему учащиеся допускают ошибки в орфограммах?» получены следующие ответы.

- Ответ: «Невнимательно слушали учителя»

- Ответ: « Не выучили орфограмму»

- Ответ: « Не поняли правило»

Итак, учителя считают, что новый материал изложен в учебниках доступно, однако не всегда учащиеся применяют орфографические правила на практике. Основной причиной педагоги считают невнимательность школьников. Большинство же опрошенных учащихся начальных классов (55%) считают материал учебников непонятным. Из-за этого практическое применение правил становиться невозможным.

Мы проанализировали подачу учебного материала по вышеперечисленным «проблемным» орфограммам:

- Правописание безударной гласной в корне слова;

- Правописание разделительных Ъ и Ь знаков;

- Правописание непроизносимых согласных;

- Слитное и раздельное написание приставок и предлогов

Учебники С.В. Иванова, А.О. Евдокимовой и др. по русскому языку составлены по развивающей программе, поэтому в них содержится много заданий на критическое и абстрактное мышление; новый материал подается в форме исследования. Однако нами были отмечены отдельные недостатки. Рассмотрим отдельно каждую орфограмму.

«Правописание безударной гласной в корне слова». Сначала учебник знакомит обучающихся с понятиями «корень» и «родственные слова». Далее следуют четыре параграфа «Учимся писать буквы безударных

- 5-

гласных в корне слова». Тему прерывает параграф «Корень как общая часть родственных слов» и затем следуют два параграфа на закрепление правописания безударной гласной в корне слова. Таким образом, темы двух разделов «Словообразование» и «Орфография» удачно переплетены, в учебнике содержится много развивающих заданий на формирование знаний и умений. Однако, на наш взгляд, не достаточно упражнений на формирование орфографических навыков, развитие связной речи; задания учебника редко выполняют воспитательную функцию.

«Правописание непроизносимых согласных». Структура подачи логичная и стройная: исследование нового учебного материала, изучение правила и его закрепление. Однако, учитывая сложность орфограммы и возраст обучающихся (2-ой класс), нам кажется недостаточным объем закрепления в двух параграфах.
«Правописание разделительных Ъ и Ь знаков».

- На изучение данной темы во 2-ом классе отводится 4 часа. При этом тема «Разделительный Ь знак» изучается в 1 четверти, а темы «Разделительный Ъ знак» и «Различение разделительных Ъ и Ь знаков» изучаются во 2 четверти.

- Орфограмма о правописании разделительного Ь знака при объяснении нового материала вообще отсутствует, можно прочитать лишь следующую пометку: «Разделительный Ь знак указывает, что следующие за ним буквы Е, Е, Ю, Я, И обозначают два звука (Й) + гласный»

- Орфограмма о различении разделительных Ъ и Ь знаков предлагается в форме замысловатого, сложного для восприятия текста, после которого следует проблемный вопрос.

4. «Слитное и раздельное написание предлогов и приставок». Авторы учебника предлагают лишь определения терминов «приставка», «предлог» и памятку «Учимся применять правило», хотя четкого правила учебник не содержит.

Таким образом, анализ структуры и содержания учебного материала по вышеперечисленным орфограммам выявил следующие недостатки:

- учебник содержит недостаточно заданий на развитие связной речи и формирование орфографических навыков;

- воспитательная функция учебного материала прослеживается редко;

- иногда структура учебного материала очень разобщена и раздроблена, что рассеивает внимание учащихся;

- не всегда орфограмма изложена доступно, в соответствии с возрастными особенностями учащихся;

- иногда четкое правило заменяет сложный для восприятия текст.

Без сомнения, перечисленные недостатки способствуют появлению орфографических пробелов у учащихся. Мы предлагаем для более успешного усвоения материала, его закрепления и повторения использовать систему лингвистических сказок.

- 6 -

Как известно, многие сложные вещи запоминаются достаточно легко (иногда на всю жизнь) если они представлены в увлекательной форме. Подача материала в форме сказки вполне соответствует возрастным особенностям учащихся начальных классов, способствует проявлению интереса к предмету, развитию связной речи и творческого потенциала учащихся, воспитывает духовно-нравственную личность. Являясь "проводником" между учеником и учебником, сказки помогут формированию абстрактного типа мышления, если учитель сможет организовать работу на уроке так, чтобы каждый учащийся соотносил "сказочный" материал с теоретическим материалом учебника.

Сказки на уроках русского языка можно использовать по-разному:

- в качестве дидактического материала;

- как средство, помогающее организовать объяснение нового материала и воспроизведение усвоенного ранее;

- как вид работы по развитию речи (сочинение детьми лингвистических сказок при прохождении той или иной темы).
То, какое место на уроке учитель отводит лингвистической сказке, во многом зависит от индивидуальных особенностей класса, сложности изучаемой темы и, конечно, возможностями использования сказки при изучении данной темы. Однако не возникает сомнения, что сказка – это воспитательный жанр литературы. Как герои народных сказок (Иванушка, Василиса и др.) учат нас быть добрыми, щедрыми, дружными, так и герои наших лингвистических сказок формируют важные человеческие качества. Принц Предлог (сказка «Принц Предлог») – уважение к окружающим, Листочек (сказка «Чудо имени») - любовь к семье, ее традициям, Приставка и Предлог (сказка «Спор») – терпимость, толерантность, сказочные гномы (сказка «Подарок») – доброту, разделительный Ь знак и его друзья (сказка «Дружба») – взаимовыручку. Таким образом, лингвистическая сказка прежде всего воспитывает, а только потом обучает и развивает.

- 7-

Глава 2 « Творческая лаборатория лингвистической сказки»

На наш взгляд, одним из эффективных средств развития речи детей является обучение творческому рассказыванию. Творческий рассказ — это рассказ, придуманный ребенком. Обязательным компонентом его должны быть самостоятельно созданные ребенком новые образы, ситуации и действия. Под понятием "новые" мы подразумеваем такие, которые ребенок в реальной жизни воспринимал частично и сумел "достроить" в воображении. Очевидно, что только осмысленные образы могут становиться материалом для работы воображения. Обучение ребенка творческому рассказыванию способствует развитию логического мышления, на котором в основном базируется связная речь.

Назовем набор наиболее часто используемых приемов обучения сочинению сказок.

1. Одним из базовых приемов составления сказок является "Морфологический анализ" (Ф.Цвикки). Морфологическая таблица дает возможность показать вариативность и изменяемость сюжета сказок, а также действий с отдельными ее героями. Работу по сочинению сказок с помощью МА можно начинать с 4 лет, представив ее детям в качестве "Волшебной дорожки". Структура сюжета сказки строится на основе исследований В.Я.Проппа ("Исторические корни волшебной сказки"). Это динамический тип сказок.

Пример последовательной работы с приемом:

По горизонтали выбираются положительные герои знакомых сказок: Красная Шапочка, Золушка, Дюймовочка. По вертикали — преобразованные в сказочные герои отдельные отрицательные черты характера: Ленивица, Злюка, Жадинка и др. Сюжет строится на основе путешествия и встреч героев друг с другом. Варианты окончания сказок выбирается детьми.

2. "Системный оператор" (автор Г.С.Альтшуллер) Работа строится по определенным правилам. На одном занятии можно использовать один или два системных оператора в зависимости от степени усвоения метода детьми. Системный анализ позволяет создавать сюжета сказок, развернутый во времени. Например: во всех экранах системного оператора рассматривается выбранный педагогом или детьми будущий герой сказки. Сюжет может строится на основе описания изменения объекта во времени.

3. "Волшебный треугольник" является адаптированным вариантом метода "вепольный анализ" (автор Г.С.Альтшуллер). Основой сюжета является не столько действие, сколько разрешение конфликта главных героев с помощью какого-либо "поля" (волшебного слова, предмета, персонажа и т.д.). Отсюда и тип сказок — конфликтный.

4. Наиболее часто используемым методом составления сюжетов сказок являются "Приемы типового фантазирования" (ТПФ — автор Г.С.Альтшуллер). Например: Волшебник Большого (Маленького) Размера,

-8 -

Волшебник Изменения Формы, Волшебник Дроби-Объединяй, Машина Времени и др. Сказка может составляться на основе использования ТПФ, как метода, или в виде приема.

5. Следующий прием разработан на основе исследований В.Я.Проппа. Советский морфолог работал с текстами сказок разных народов. Он отметил, что они во многом сходны. Это связано с историческим происхождением сказки. Проанализировав структуру, Владимир Яковлевич сформулировал функции сказки ("Морфология русской сказки"). Постоянным устойчивым элементом сказки служат функции действующих лиц, независимо от того, кем и как они выполняются. Последовательность функций всегда одинакова.

Согласно исследованию В.Я.Проппа этих функций 31. Они могут варьироваться и видоизменяться: возможны пропуски, добавления, повторы и т.д., но это не противоречит общему сюжету. Самое важное в этих функциях то, что на их основе можно создавать бесчисленное количество текстов. Их достаточно, чтобы дать описание сюжета любой

сказки. Эти функции можно перенести на карточки, каждая из которых может означать множество идей и тем. Возможна схематизация новых историй. Работа по данным картам может проходить с группой детей или по подгруппам, каждая из которых создает свой сюжет, соревнуясь в том, чьи истории более интересные.

В работе над проектом мы использовали три приема составления сказок: «Волшебный треугольник» (сказки «Спор», «Подарок»), «Морфологический анализ» (сказки «Дружба» «Принц Предлог», стишки-кричалки, стишки-запоминалки) и «Прием типового фантазирования» (сказки «Чудо имени» «Принц Т», «Домики для знаков»).

Предполагаемые результаты работы по сочинению лингвистических сказок и применению разработанного методического пособия:

Логичное и последовательное изложение своих мыслей, более глубокое понимание изучаемых орфограмм, использование в речи художественных средств родного языка.
Осознание учащимися прикладного значения русского языка, его практической значимости и воспитательной функции.
Формирование потребности самостоятельного сочинительства сказок.
Развитие грамотной и образной речи.

- 9 –

Библиография.

1.Аникин В.П. Русская народная сказка. Пособие для учителей. - М., Просвещение, 1977..
2. Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. - М.: Просвещение,1990

3. Иванов С.В. , Евдокимова А.О. и др Русский язык 2 класс. – М. Просвещение, 2008
4 Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М.: Русский язык, 1984.
5. Панов М.В. Занимательная орфография: Кн. для внеклассного чтения учащихся 7-8 кл. - М., Просвещение, 1984.
6. Подгаецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1985..
7.Тумина Л. Е. Сказка на уроках русского языка.// Русский язык в школе, 1995, Ъ2..

8. at1952.narod.ru Лингвистические сказки

9. docum.cos.ru Нестандартные задания на уроках русского языка.

10. www.ruscenter.ru Центр развития русского языка.

11. www.experiment.lv Вестник №1. Из научной лаборатории

Содержание.

Введение_______________________________________________стр. 1-2
Глава 1 «Лингвистическая сказка и

орфографическая грамотность»____________________________стр. 3-6

Глава 2 «Творческая лаборатория лингвистической сказки»____стр. 7-8
Библиография__________________________________________ стр. 9

Сказка «ЧУДО ИМЕНИ».

Жили-были в одном прекрасном саду маленький Цвиточек и маленькое Деривце. Однажды в сад залетел желтый Листочек, он был очень красивый и воздушный, поэтому Деривцу и Цвиточку очень захотелось подружиться с ним.

- Кто ты?- спросило Деривце.

- Я Листочек.

- Какое необычное имя,- сказал Цвиточек,- а почему тебя так зовут?

- Мои папа и мама, братья и сестры – ЛИСТЬЯ. Мы с ними одного корня, поэтому я ЛИСТОЧЕК.

- А мы не знаем своих родителей, братьев и сестер - вздохнуло Деривце.

- Мы даже не знаем, как правильно пишутся наши имена, - заплакал Цвиточек.

- Не горюйте, я помогу вам,- ответил Листочек.

Цвиточек и Деривце очень обрадовались.

- Для начала дайте мне по кусочку от ваших корней.

Деривце и Цвиточек отломили по кусочку корней и отдали Листику. Он посадил эти корни, полил водой. А через некоторое время появились ростки.

- Это растут ваши братья и сестры!- сказал Листочек.

Прошло еще немного времени и на том месте, где были маленькие всходы, выросли огромные Деревья. Они приветливо кивали листвой.

- Познакомься, Деревце, эти ДЕРЕВЬЯ - твоя семья. Ты с ними одного корня, поэтому имя твое - ДЕРЕВЦЕ.

- Спасибо тебе, Листочек! Теперь я знаю, как меня зовут! - воскликнуло обрадованное Деревце.

Через несколько дней сад наполнился чудесным ароматом.

- Что так восхитительно пахнет?- спросил Цвиточек у Листочка.

- А ты выйди в сад и посмотри сам, – ответил Листочек.

Цвиточек вышел в сад и замер от удивления. В саду распустились разноцветные Цветы.

- Познакомься, Цветочек, это - твоя семья. Ты одного корня с Цветом и Цветами, поэтому тебя зову ЦВЕТОЧЕК!

- Это так чудесно! Спасибо Листочек!

С этих пор Деревце и Цветочек жили дружными семьями и гордились своими именами.

Стишок-кричалка.

Как же пишется вода?

Проверяем – ВОДЫ!

Как же пишутся года?

Проверяем – ГОДЫ!

Сомневаюсь я – «каса»?

Проверяем – КОСЫ!

Может, пишется «раса»?

Проверяем – РОСЫ!

Проверим ударением

И верно, без сомнения,

Напишем мы слова!

Глава 2 «Раздельное написание предлогов со словами».

Сказка «ПРИНЦ ПРЕДЛОГ»

В некотором царстве в некотором государстве жил-был царь, звали его Предложение. И были у него два сына принц Слово и принц Предлог. Они были неразлучны, но вот беда, принц Слово был очень завистливым.

- Я самый главный в этом королевстве, я поддерживаю порядок и дисциплину среди всех словечек и предлогов. А ты, братец, только и можешь, что соединять словечки в предложениях,- говорил он часто младшему брату.

И вот однажды решил принц Предлог проучить своего брата.

- Сегодня у царя день рождения, и я иду на охоту, чтобы удивить его добычей. Пойдем со мной, - предложил принц Слово.

- Нет, братец, не могу. Я заболел, иди один, - притворился принц Предлог.

Идет принц Слово по лесу. Вдруг мимо него заяц пробежал. Бросился принц за зайцем и поймал. «Хорошая добыча, отец доволен будет»,- подумал он.

Идет дальше принц Слово. Видит - утка по небу летит. Выстрелил принц в утку и попал. «Какой же я хороший охотник. Отец меня похвалит»,- радуется Слово.

Подошел принц к реке, а там рыбы видимо-невидимо. Взял Слово большую палку и стукнул по самой большой рыбе. Положил добычу в сумку и вернулся домой.

А там уже пир горой. Все День рождения царя празднуют.

- Смотри, батюшка, какие подарки я тебе в лесу добыл, - говорит принц Слово и достает… ЗАЗАЙЦА, ВУТКУ и ПОРЫБУ.

- Что это за чудища такие? – испугался царь.

Принц Слово ничего вымолвить не может, а принц Предлог смеется:

- Вот что бывает, когда не уважаешь Предлоги. Побежал ты, братец ЗА ЗАЙЦЕМ, а поймал ЗАЗАЙЦА, стрелял В УТКУ, а принес ВУТКУ, бил ПО РЫБЕ, а поймал ПОРЫБУ. Представьте себе, что было бы, если все предлоги писались слитно со словами. В нашем царстве жили бы одни мутанты!

С этих пор принц Слово уважает все предлоги и живет с ними дружно.

Сказка «Спор»

Жили-были приставка От и предлог От. Однажды они поспорили:

- Я пишусь слитно со словами, - кричала Приставка От.

- Нет, это я пишусь слитно со словами! – возражал Предлог От.

- Нас рассудит мудрое Предложение Отбежалотдома,- заключила Приставка От.

Пришли они к предложению.

- В моем имени есть вы оба. Приставка стоит на первом месте, а предлог – на втором, – сказало предложение Тобежалотдома. – Но чтобы разрешить ваш спор, мне нужен помощник, слово Большой.

- Посмотрите, имя Предложения можно разбить на несколько частей, - начало объяснение Слово Большой, - Сначала я встану перед словом БЕЖАЛ, после тебя, Приставка. Получается « ОТ БОЛЬШОЙ БЕЖАЛ ОТДОМА». Мне здесь неудобно! Значит, ОТБЕЖАЛ ПИШЕТСЯ СЛИТНО! Теперь я встану перед словом ДОМ, после тебя, Предлог. Получается «ОТБЕЖАЛ ОТ БОЛЬШОГО ДОМА». Вот здесь мне очень удобно! Значит, ОТ ДОМА ПИШЕТСЯ РАЗДЕЛЬНО!

- Мы все поняли, - воскликнули Приставка и Предлог,- получается, что приставки со словами пишутся слитно, в предлоги со словами пишутся раздельно!

Стишок-запоминалка.

В лесу, по речке, во дворе,

За вами, с ними, с нами,

Из дома, в поле, на горе

Играем мы словами.

Запомним это дружно:

Предлоги со словами

Писать раздельно нужно!

Глава 3 « Непроизносимые согласные в корне слова»

Сказка «ПОДАРОК»

В одном волшебном лесу жили добрые гномы. Они были очень чесТными и приветливыми. Каждое утро гномы выходили на поляну и приветствовали солнечные лучи:

- ЗдраВствуй, солнышко!

Солнышко улыбалось добрым гномикам ласковыми лучами. От этой улыбки на душе становилось тепло, и любая работа спорилась.

А на окраине леса жила злая и хитрая колдунья. Она очень не любила добрых гномов и решила отнять у них самое дорогое: ЧЕСТНОСТЬ И СОЛНЦЕ.

И вот однажды, когда гномы спали, колдунья украла у честности непроизносимую букву Т, а у солнца – непроизносимую букву Л. Утром проснулись добрые гномы и поспешили на поляну, чтобы поприветствовать солнце. Но вместо соЛнечных лучей на землю падали СОЛЕЧНЫЕ, соленые-пресоленые лучи.

- Что случилось?- испугался самый маленький гномик.

- Признаюсь ЧЕСНО… -начал самый старший гном и… превратился в ЧЕСНОК.

Мимо летела сорока и рассказала гномам про злую колдунью.

- Мы должны вернуть непроизносимые согласные Т и Л и спасти СОЛНЦЕ и нашу ЧЕСТНОСТЬ! – решили дружно гномы и отправились к злой колдунье.

Долго шли гномы по лесу. И вдруг неожиданно на них налетела злая колдунья.

- Вы решили, что справитесь со мной? Я вас в порошок сотру!

Но один из гномиков протянул колдунье узелок и сказал:

- Мы не хотим с тобой драться. Мы принесли тебе подарок и хотим подружиться с тобой.

Колдунья развязала узелок и заплакала от счастья. Подарком гномиков была Улыбка.

- Мне никогда не дарили таких приятных подарков, - сказала колдунья. – Я очень хочу дружить с вами, и обещаю никогда не проказничать.

Колдунья вернула гномам непроизносимые согласные Л и Т. Солнечные лучи снова стали теплыми и яркими, а чеснок снова стал честным старшим гномом.

Сказка «Принц Т»

В некотором Согласном царстве, в некотором Согласном государстве жил-был принц Т. Однажды в детстве он упал с лесТницы и с тех пор не произнес ни слова, поэтому его называли Непроизносимым принцем Т. Царь очень любил сына и очень берег его.

Но однажды во дворец проникли бандиты и украли принца Т, чтобы получить за него хороший выкуп. Царь опечалился, а в государстве стали твориться непонятные вещи: некоторые придворные Слова стали заикаться. Заикается Слово ЧуВствовать, заикается слово СоЛнце, заикается Слово ОкресТность, заикается Слово ПразДник…

Царь вызвал к себе Волшебника и попросил объяснить, почему его придворные стали заикаться.

- Вместе с Непроизносимым принцем Т исчезли все Непроизносимые Согласные, - сказал Волшебник.

- Нужно срочно вернуть моего любимого сына, - воскликнул царь.

Самые лучшие воины отправились искать принца Т. Долго они бились, чтобы освободить принца. Им это удалось. Воины вернули принца Т царю. Придворные Слова перестали заикаться, а Принц Т неожиданно заговорил:

- ЗдраВствуйте, друзья! ЧуВствую себя отлично! Устроим пир!

Царь щедро наградил спасителей-воинов, а принца Т с этого дня слали называть Непроизносимым Королем Т.

Стишок-запоминалка.

Слова есть необычные,

Для слуха непривычные.

Когда я их произношу,

Согласной я не нахожу.

Вот празДник, лесТница и месТность.

Вот соЛнце, чуВствовать, окресТность.

Непроизносимые согласные

В словах писать согласна я!

Глава 4 «Правописание разделительных Ъ и Ь знаков»

Сказка «ДОМИКИ ДЛЯ ЗНАКОВ»

Жили-были разделительные Ъ и Ь знаки. И решили они устроить соревнование: кто построит самый красивый и прочный дом. Разделительный Твердый знак строил многоэтажный дом. Он поднимал тяжелые блоки подЪемным краном. А около подЪезда своего дома повесил обЪявление: « ОбЪезжайте, пожалуйста, клумбы!». Дом Твердого разделительного знака расположился сразу за железнодорожной станцией «Приставка», которая заканчивалась на Согласной остановке. А после дома твердого разделительного знака стояли коттеджи Гласных букв Е, Е, Ю, Я.

Разделительный Ь знак строил дом не один. Он попросил помощи у ВоробЬя и ОбезЬяны.

- Вместе мы быстро залЬем фундамент и прибЬем гвозди, - сказал Воровей.

Свой дом разделительный Ь знак построил напротив дома разделительного Ъ знака, поэтому гласные буквы Е, Е, Ю, Я тоже были его соседями. А скоро рядом с Ь знаком поселилась гласная буква И.

Наступило время определить, чей же дом самый красивый и прочный. Долго совещалось жюри и решило, что оба дома хороши, а победителя в споре нет. Так и живут разделительный твердый и мягкий знаки в своих чудесных домах.

Сказка « Дружба»

Жили-были два брата Ъ знак и Ь знак. На работе они разделяли части слов, поэтому их называли Разделительными. Братья были очень разные. Разделительный Ь дружил со всеми своими соседями, Буквами Е, Е, Ю, Я. Разделительный Ъ отгородился от соседей Букв Е, Е, Ю Я, И большим забором –приставкой, а на край забора посадил злую собаку по кличке Согласный.

Разделительному Ь и его друзьям Буквам Е, Е, Ю, Я, И было очень жалко одинокого Ъ знака. И вот, что они придумали. Однажды рано утором, когда Ъ знак еще спал, они раскрасили яркой краской забор-приставку и накормили голодную собаку Согласный.

Разделительный Ъ знак проснулся и вышел во двор. Он увидел, что его приставка-забор переливается всеми цветами лучистой радуги, а собака Согласный весело играет во дворе с Разделительным Ь и Буквами Е,Е, Ю, Я, И. На душе у Ъ знака стало так тепло и хорошо. Он понял, что дружба – это самая прекрасная вещь на свете!

Стишок-кричалка

-Папа что кричит с утра?

- ПодЪем!

- Молока тебе нальем?

- НалЬем!

- В миске что там у тебя?

- КутЬя!

- Во дворе кто ждет тебя?

- ДрузЬя!

За приставкой твердый знак

Поместился кое-как.

Буквы Е, Е. Ю, Я подвинул

И довольный рот разинул.

Поскромнее мягкий знак -

Не толкается он так.

Он за Е, Е, Ю, Я ,И стоит

На тебя, дружок, глядит!

Blog

«Лингвистическая сказка и орфографическая грамотность»

Содержание