Оценка сочинений и изложений

Вид материала

Документы

Содержание Речевые ошибки. Грамматические ошибки. Письменная работа по русскому языку и литературе ставит своей целью проверку следующих качеств учащихся В соответствии с этим, поступающие в гуманитарные классы должны будут выполнить следующие задания Выставление оценки по русскому языку (грамотность). Оценка "4" Оценка "3" Оценка "2"

Подобный материал:

• Рекомендации по оценке изложений и сочинений в начальной школе. Основными критериями, 33.02kb.
• Нормы оценивания сочинений и изложений, 36.07kb.
• Оценка сочинений по литературе Оценка "5" ("пять"), 19.84kb.
• Факультативный курс для учащихся VII viii классов пояснительная записка, 52.89kb.
• Методика проведения контрольных и проверочных работ, изложений и сочинений, их анализ, 457.83kb.
• Перечень тем сочинений для подготовки к письменному экзамену по литературе за курс, 347.97kb.
• Emergency Medicine Scott H. Plantz and J. N. Adler 1998. 780 p учебник, 44.15kb.
• План проспект новой книги, 114.81kb.
• В. А. Болотов 3 марта 2005 г. Перечень тем сочинений, 417.3kb.
• Тематический план лекций и практических занятий по основам реаниматологии для студентов, 42.34kb.

Оценка сочинений и изложений.

Как известно, в школе сочинения и изложения оцениваются двумя отметками. Первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность в широком смысле слова, над которой понимается орфографическая, пунктуационная и грамматическая правильность речи.


Например, если содержание и речевое оформление работы заслуживает "хорошей" отметки, а грамотность - "удовлетворительной", то общая отметка ставится "удовлетворительно". Итоговая отметка при недостаточной грамотности может быть повышена, если работа отличается оригинальностью замысла и интересной его реализацией, глубиной раскрытия темы, богатством и выразительностью речи. Однако высокая грамотность не может быть основанием повысить общую отметку, если сочинение написано не на тему или она раскрыта поверхностно, если имеется много речевых ошибок и недочетов.


Содержание сочинения или изложения оценивается

по следующим критериям:

• соответствие работы теме и основной мысли;
  
• полнота и глубина раскрытия темы;
  
• правильность фактического материала;
  
• композиционная стройность, последовательность изложения.
  

При оценке речевого оформления учитывается:

• разнообразие используемых в работе лексических и грамматических средств языка;
  
• точность словоупотребления, т.е. умение пишущего отбирать слова и выражения, наиболее соответствующие передаваемому содержанию;
  
• выразительность, умение выдержать определенный стиль работы;
  
• количество речевых ошибок.
  

Речевые ошибки.

Речевые ошибки - это нарушение законов употребления в речи лексических единиц, а также недочеты в образовании синтаксических конструкций. Наиболее широко представлены в работах следующие виды речевых ошибок:

1. Употребление слов в несвойственном им значении: "Без знаний очень трудно усвоить ("освоить") сложную технику". "Онегин вел праздничный образ жизни" (вместо "праздный").

2. Нарушение лексической сочетаемости: "У девочки были коричневые глаза" (вместо "карие"). "Дешевые цены" (вместо "низкие"). "Их три единственные дочери вышли замуж и разъехались".

3. Употребление лишнего слова (плеоназм): "Отступить назад" ("отступить" - значит "отойти, отодвинуться назад"); пернатые птицы ("пернатые" - это и есть птицы); "негодовать от возмущения" (вместо "негодовать" или "возмущаться").

4. Употребление рядом или близко однокоренных слов (тавтология): "В рассказе "Ионыч" рассказывается..." "Множество преград преграждало ему путь".

5. Повторение одного и того же слова: "Недавно я прочитала одну интересную книгу. Эта книга называется "Собачье сердце". В этой книге интересно рассказывается..."

6. Употребление слова (или выражения) иной стилевой окраски: "Попечитель богоугодных заведений подлизывается к ревизору".

7. Смешение лексики разных исторических эпох: "Чиновники у Гоголя как будто исправно ходят на работу и получают зарплату" (вместо "ходят на службу" и "получают жалование").

8. Неудачное использование экспрессивного, эмоционально окрашенного средства: "Потрясающие ужасы крепостной эпохи отразились в комедии "Горе от ума". "Герой произносит сокровенную клятву".

9. Бедность и однообразие синтаксических конструкций, т.е. однотипность используемых предложений, слабая их распространенность и усложненность: "Татьяна была простой, скромной девушкой. Она рано начала читать французские романы. Ее воспитывал француз-гувернер. Татьяна была задумчивой девушкой".

10. Неудачный порядок слов: "Есть немало произведений, повествующих о детстве автора, в мировой литературе" (вместо "В мировой литературе есть немало произведений, повествующих о детстве автора").

11. Неудачное использование местоимений: "Встреча Чацкого с Фамусовым не принесла ему ничего хорошего" (неясно: Чацкому или Фамусову?).

12. Нарушение видо-временной соотнесенности глагольных форм: "Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету..." ("выходил" - глагол несовершенного вида, указывающий на незаконченность действия, "сел" - совершенного вида, выражает законченное действие).

При анализе сочинений и изложений оценивается орфографическая, пунктуационная и грамматическая правильность речи.

Грамматические ошибки.

Грамматические ошибки - это нарушение норм слово- и формообразования, а также синтаксической связи между словами в словосочетании и предложении.

Наиболее распространенными в письменных работах по русскому языку и литературе являются следующие грамматические ошибки:

1. Ошибочное словообразование: "благородность" (вместо "благородство"), "взятничество" (вместо "взяточничество").

2. Ошибки в образовании форм существительного: "нет время" (вместо "нет времени"), "сапогов" (вместо "сапог"), "выбора" (вместо "выборы").

3. Ошибки в образовании форм прилагательного: "самое интереснейшее произведение" (вместо "самое интересное произведение" или "интереснейшее произведение"), "эта книга более интереснее" (вместо "эта книга интереснее" или "более интересная").

4. Ошибки в образовании форм местоимений: "ихний" (вместо "их"), "около его" (вместо "около него").

5. Ошибки в образовании глагольных форм: "ложить" (вместо "класть"), "исследоваемый процесс" (вместо "исследуемый").

6. Нарушение согласования: "Он никогда не видел таких глаз, словно присыпанных пеплом, наполненные неизбывной тоской "(вместо "наполненных неизбывной тоской").

7. Нарушение управления: "Толстой описывает о войне" (вместо "Толстой описывает войну"), "жажда к славе" (вместо "жажда славы").

8. Нарушение связи между подлежащим и сказуемым: "Связь с революционерами: Николаем Ивановичем, Сашей, Софьей и другими - оказали огромное влияние на мировоззрение Павла" (вместо "Связь ... оказала влияние...").

9. Ошибки в построении предложения с деепричастным оборотом: "Выражая в песнях, сказках, былинах мечту о счастливой доле, народом были созданы произведения большой глубины и силы" (вместо "Выражая в песнях, сказках, былинах мечту о счастливой доле, народ создал произведения большой глубины и силы").

10. Ошибки в построении предложения с причастным оборотом: "Горная цепь тянется с востока на запад, состоящая из множества хребтов" (вместо "Горная цепь, состоящая из множества хребтов, тянется с востока на запад").

11. Ошибки в построении предложения с однородными членами: "Эта книга меня научила честности, смелости и уважать своих друзей" (вместо "Эта книга меня научила честности, смелости и уважению к друзьям").

12. Ошибки в построении сложного предложения: "Я всегда восхищаюсь теми, которые борются против несправедливости"(вместо "кто").

13. Смешение прямой и косвенной речи: "Базаров говорит Аркадию, что твой отец - человек отставной" (вместо "Базаров говорит Аркадию, что его, Аркадия, отец - человек отставной" или "Базаров говорит Аркадию: "Твой отец - человек отставной").

14. Нарушение границ предложения: "Нигилизм Базарова можно оправдать. Если учесть ту историческую обстановку, в которой он жил и работал". ("Нигилизм Базарова можно оправдать, если учесть ту историческую обстановку, в которой он жил и работал").

15. Пропуск необходимых слов: "Владик кое-как прибил доску и побежал в волейбол" (вместо "побежал играть в волейбол").

Письменная работа по русскому языку и литературе ставит своей целью проверку следующих качеств учащихся:

а) уровня грамотности;

б) эрудиции, знакомство с историей литературы;

в) знания и умения использовать основные литературоведческие понятия и термины;

г) навыков анализа художественного текста.


В соответствии с этим, поступающие в гуманитарные классы должны будут выполнить следующие задания:

1.В предложенный текст требуется вставить пропущенные буквы и знаки препинания. Степень сложности задания определяется образовательным стандартом для соответствующего класса.

2. Ответить на вопросы историко-культурного плана: в какую эпоху и в какой стране жил тот или иной писатель, какие произведения им созданы, к какому литературному направлению можно отнести творчество данного автора и каковы отличительные черты той или иной культурной эпохи.

3. Ответить на вопросы по теории литературы: охарактеризовать тот или иной литературный жанр, определить стихотворный размер, объяснить значение литературоведческого термина (тропы, сюжет, композиция и т. д.).

4. Ответить на вопросы по произведениям русской классики, изученным в текущем курсе литературы.

Поступающий в класс гуманитарного профиля должен продемонстрировать хорошее знание текста произведения, изученного в школьном курсе текущего года, умение анализировать и интерпретировать текст. Учащемуся будет предложено, например, сформулировать основную художественную идею произведения или выявить своеобразие художественной формы, описать характер персонажа, проанализировать тот или иной эпизод, дать символическую интерпретацию того или иного образа или мотива, высказать собственное отношение к персонажу.

В соответствии с " Нормами оценок знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку" при оценке письменных работ исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

• в переносе слов;
  
• в передаче авторской пунктуации.
  

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместо paбтaeт), "дулпо" (вместо дупло), "мемля"(вместо земля) .

При выведении оценки важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

• в исключениях из правил;
  
• в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
  
• в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
  
• в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
  
• в случаях трудного различения не и ни (Куда он только не обращался... Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др);
  
• в собственных именах нерусского происхождения;
  
• в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
  
• в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
  

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще, колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода - воды, рот - ротик, грустный - грустить, резкий - резок). Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.

Грамотность сочинения и изложения оценивается по числу допущенных учеником ошибок - орфографических, пунктуационных и грамматических. Соблюдение норм слово- и формообразования, норм синтаксической связи между словами в словосочетании и предложении - это минимальное требование к речи, не выходящее за пределы элементарной грамотности. Нарушение грамматических норм приводит к грамматическим ошибкам в образовании слова, словосочетания, предложения. Например:*

1. "Хозяйка этих вещей очень растерчива", "Василиса Премудрая была трудолюбимая", "непоседка", "зеленость" и под. Во всех случаях неправильно образуется слово, т. е. нарушаются нормы словообразования.

2. "Судья ездиет на охоту", "Горцы хочат убить Жилина", "вылазию", "нагинается", "ждя", (", "стакан ситра", "понладше", "более красивее". Здесь везде неправильно образована форма слова, т.е. нарушены морфологические нормы, нормы формообразования

3. "Жажда к славе", "тормозить, ижению", "набираться силами", "смеяться о чем-то", "из прочитанного мной части романа". В приведенных словосочетаниях нарушена синтаксическая норма - связь "управление" или "согласование". Это тоже грамматические ошибки, но уже в структуре словосочетания.

4. "Семья Емельяновых считали его косарем", "Выйдя из подъезда, рядом была лужа", "Перед, тем, чтобы забить доску, Вадик вырезал на ней свой инициал. "Вертолет летательный аппарат, который поднимающийся с места вертикально вверх", "Игорь сказал, что "хочу преломить копье о конец поля половецкого". В этих примерах нарушены синтаксические нормы построения предложения. Это грамматические ошибки в структуре предложения.


Как видно из примеров, грамматические ошибки могут быть трех видов:

• словообразовательные: нарушена структура слова;
  
• морфологические, или формообразовательные: нарушена форма слова;
  
• синтаксические: нарушена структура словосочетания или предложения.
  

Внутри каждого вида грамматических ошибок имеются разновидности. Например, разновидностями грамматических ошибок в формообразовании являются: а) ошибки в образовании падежной формы существительного: "сапогов" (вместо сапог), "инженера" (вместо инженеры); б) ошибки в образовании личной формы глагола: "бежат" (вместо бегут) или формы повелительного наклонения: "ляжь" (вместо ляг) и др. Все эти виды и разновидности объединяются в один тип, тип грамматической ошибки, на том основании, что это ошибки в структуре, в образовании языковой единицы.

Для обнаружения грамматической ошибки не требуется контекст, так как ошибка локализуется в пределах самой языковой единицы. Чтобы обнаружить грамматическую ошибку в слове, достаточно одного этого слова, например: "надсмешка", "преспектива". Чтобы обнаружить грамматическую ошибку в структуре словосочетания, достаточно одного этого словосочетания, например: "разочарован жизнью" (вместо разочарован в жизни). Чтобы обнаружить грамматическую ошибку в структуре предложения, достаточно одного этого предложения, например: "Придя в лес, солнце село".

Грамматическая правильность речи вместе с орфографической и пунктуационной грамотностью составляет понятие "грамотность речи". Важно, однако, помнить, что при выставлении оценки грамматические ошибки учитываются отдельно от орфографических.

Например, отметка "4" может быть поставлена за работу, в которой, помимо 2 орфографических ошибок, имеется еще и 1 или 2 грамматические. Их не следует смешивать. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, и, так как она связана со слабой фонетической позицией в слове, ее нельзя услышать, а можно только увидеть, например: "на площаде", "о синим карандаше", "небыл" и т.д.

В отличие от нее грамматическая ошибка может быть допущена и в письменной, и в устной речи, она не только видима, но и слышима: "уверенность в победу"; "иду по тропинке, ведущая к дому"; "каждный день" и др.

Для разграничения орфографических и грамматических ошибок может быть предложен простой прием: текст с ошибкой читается вслух с соблюдением норм орфоэпии; если погрешность заметна и в устной форме речи, то это грамматическая ошибка; если же в звучащей речи погрешности нет, значит, в тексте допущена орфографическая ошибка.

Приведем перечень наиболее распространенных грамматических ошибок:

• ошибочное словообразование (ветелинар, раздумчивый, заместо, благородность, впечатлеть (запечатлеть);
  
• ошибки в образовании форм существительного (облаки, выбора, с повидлой, без рельс, нет время);
  
• ошибки в образовании форм прилагательного (более интереснеее);
  
• ошибки в образовании форм местоимений (ихний, около его);
  
• ошибки в образовании форм глагола (ложить, пригинать, ездиет, ждя); нарушение согласования (Он никогда не видел таких глаз, словно посыпанных пеплом, наполненные неизведанной тоской);
  
• нарушение управления (Удивляюсь его силой, жажда к славе, мера к свободе);
  
• нарушение связи между подлежащим и сказуемым (Связь с революционерами: Николаем, Евгением, Сашей, Софьей и другими, несомненно, оказали огромное влияние на мировоззрение Павла);
  
• ошибки в построении предложения с деепричастным оборотом (Покатавшись на катке, у меня болят ноги);
  
• ошибки в построении предложения с причастным оборотом (Горная цепь тянется с востока на запад, состоящая из множества хребтов);
  
• ошибки в предложении с однородными членами (Эта книга меня научила смелости, честности, уважать своих друзей);
  
• ошибки в построении сложного предложения (Колхоз был построен под руководством Давыдова, который преобразился в крупное хозяйство); смешение прямой и косвенной речи (Игорь сказал, что "хочу свою голову положить либо напиться шеломом из Дона");
  
• пропуски необходимых слов (Владик кое- как прибил доску и побежал в волейбол).
  

Выставление оценки по русскому языку (грамотность).

Оценка "5" выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка "4" выставляется при наличии в работе 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка "4" может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка "3" выставляется за работу, в которой допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка "2" выставляется за работу, в которой допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом "1" При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку.

Таким пределом является для оценки "4" 2 орфографические ошибки,

для оценки "3" - 4 орфографические ошибки (для V класса – 5 орфографических ошибок), для оценки "2" - 7 орфографических ошибок.

Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки "4" на одну, а для отметки "3" на две единицы.

Например, при оценке грамотности "4" ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях:

2 - 3 - 2, 2 - 2 – 3. "3" ставится при соотношениях: 6 - 4 - 4, 4 - 6 - 4, 4 - 4 - 6.

При выставлении оценки "5" превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Нормативы оценок за письменные работы учащихся 5-9 классов нерусской национальности, обучающихся в массовых школах по программам и учебникам для русских школ, могут увеличиваться на 1 - 2 ошибки, допустимые для соответствующей оценки, а также могут оцениваться в соответствии с "Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся национальных (нерусских) школ по русскому языку", утвержденными Министерством просвещения РК.

Использованная литература:

1. "Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку" в Сборнике документов и материалов " О реформе общеобразовательной и профессиональной школы" М, 1984, 1989.

2. Капинос В.И. "О критериях оценки речи и об ошибках грамматических и речевых".