Geum.ru

Концепция и программа развития на 2007-2011 Г. Г. Авторский коллектив

Вид материалаПрограмма

Содержание


2.Концептуальные основы развития школы
К ним мы относим
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8

Средства полученные учреждением – победителем конкурса общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы были направлены на модернизицию материально - технической и учебной базы, на приобретение программного и методического обеспечения.


Приобретено:
  • плазменная панель – 2 шт. в кабинеты информатики;
  • интерактивный комплекс – 3 шт.: интерактивная доска, ноутбук, мультимедийный проектор со стойкой (кабинет математики, русского языка и литературы, лекционный зал);
  • программно - методическое обеспечение Windows XP.

Все оборудование установлено в кабинетах и уже активно используется в образовательном процессе.

Реализация Программы развития учреждения в плане укрепления материально-технической базы школы позволила серьезно укрепить материально-техническую базу и приблизить ее к современным требованиям.

В ходе реализации Программы развития особое внимание было уделено блоку «Управление».

В целях перевода педагогической системы школы в режим соуправления, что заложено в программе развития школы, мы успешно осуществляем четырехуровневую структуру управления.

1 уровень - ученический коллектив: президентский совет, временные советы творческих дел, активы классов, школьные СМИ, советы клубов дополнительного образования;

2 уровень - педагогический коллектив, методические объединения, творческие группы;

3 уровень - заместители директора, психологи, социальные педагоги, экспертные группы, методический совет, психолого-педагогический консилиум, профком школы;

4 уровень – директор, аттестационная комиссия, педагогический совет, Совет школы, социальные партнеры.

В нашей школе сегодня преобладает синергетический подход в управлении. Нами освоены способы принятия решений с личностно-ориентированной направленностью. Демократический стиль управления преобладает над административно-командным руководством. Сегодня управление превратилось в соуправление через внутри школьный контроль, основанный на самоанализе и самооценке педагогов и обучающихся, привлечение членов педагогического коллектива к аналитическим проектам, создание творческих групп, которые воплощают идею от замысла до полной реализации. Эффективность работы в целом повысилась за счет более четкой координации действий, постоянного анализа и прогнозирования результатов педагогической деятельности.

Такой подход к управлению позволил нашему коллективу:
  • сделать анализ, планирование, контроль совместными функциями администрации и всех субъектов образовательной деятельности с повышением и разделением чувства ответственности;
  • создать благоприятные условия для раскрытия творческого потенциала всех участников образовательного процесса;
  • обеспечить сотрудничество на всех уровнях управления;
  • обеспечить открытость Программы развития учреждения для корректировки.

Проблемно-ориентированный анализ развития нашего образовательного учреждения позволил обозначить имеющиеся проблемы, требующие целенаправленной и систематической работы для преодоления противоречий между:
  • необходимостью творческого овладения сущностью новой образовательной парадигмы, гуманистически ориентированной, и имеющимся уровнем педагогической профессиональной компетентности;
  • необходимостью реализации перспективной программы управления школой на основе обеспечения здоровьесберегающего образовательного процесса и традиционным подходом, связанным с экстенсивным характером обучения;
  • возрастающим значением развития познавательной самообразовательной активности учащихся и предметным преподаванием с его функциональным отношением к учащимся;
  • насущной потребностью творческого овладения интерактивными методами обучения, способствующими развитию потенциала каждого ученика любого возраста в освоении учебных программ, тем и разделов обучения на основе собственных доступных темпов изучения материала и недостаточностью методической базы для этого;
  • естественным стремлением учащихся к развитию индивидуальных склонностей к различным областям познания и деятельности и жесткими требованиями к достижению результатов обучения в условиях научной необусловленности и методической неразработанности стандарта образования;
  • необходимостью поддержки инициативы социокультурной активности детей и их семей и явно недостаточным вниманием к проблеме «социально активная школа»;
  • необходимостью продуктивного использования образовательного пространства школы и города в интересах укрепления здоровья подрастающего поколения и недостаточным использованием его потенциала из-за неразработанности концепции здоровьесбережения;
  • необходимостью преемственности в обучении в основном и дополнительном образовании, стандарта и вариативности и относительной обособленность учебных программ;
  • требованием субъектного статуса ученика в образовательном процессе и продолжающейся практикой его пассивности;
  • усилиями психолога и социального педагога по сопровождению всего педагогического процесса и достигаемыми результатами в обучении, связанными с ограниченным использованием педагогами-предметниками результатов диагностики для коррекции образования и поведения учащихся;
  • необходимостью широкого использования инновационных технологий, в том числе информационных, компьютерных и продолжающейся практикой вербального обучения;
  • реальной возможностью более широкого привлечения учащихся вех возрастов к социально-значимым проектам и явной пассивностью педагогов, учащихся и родителей;
  • важностью профилактической работы по предупреждению правонарушений и преступлений учащимися и недостаточным уровнем этой работы, ее масштаба;
  • значимостью освоения новых форм работы с родителями и пассивностью многих из них в силу использования традиционных видов сотрудничества.

В целом же реализация Программы развития учреждения на 2001-2006 г. свидетельствует о содержательной работе образовательного учреждения по всем направлениям педагогической деятельности. Основные результаты, подтверждающие положительную динамику развитию учреждения как инновационного:
  • проведенные исследования «Школа глазами участников образовательного сообщества» позволяет отметить особенность нашего учреждения – комфортное межличностное отношение между родителями, педагогами и учениками;



- в сохранении и укреплении здоровья учащихся;


  • школа востребована в городском сообществе, ежегодно желающих поступить в первый класс из других микрорайонов города составляет более 150 человек при возможности зачисления в школу 75 человек;
  • к 2007 году учреждение достигло признания в городском сообществе, оно оказывает влияние на развитие всей образовательной системы города, получило высокий рейтинг среди лучших инновационных учреждений, влияющих на развитие системы образования в целом. Совет школы при проектировании развития образовательного учреждения на период 2007-2011 годы вышел с предложением повысить статус школы на очередном лицензировании 2008 г.: получить лицензию на право ведения образовательной деятельности в статусе «Общеобразовательной школы с углублённым изучением отдельных предметов»;
  • школа стала методическим Центром инновационной деятельности, её опыт обобщён и распространен на федеральном уровне, региональном, областном и городском уровне. 2005г. - в школе проведен городской межведомственный семинар «Организация работы по предупреждению употребления учащимися наркотиков и алкоголя». 2006г. – семинар начальников управления образования городов ЗАТО «Работа учреждения в условиях школы полного дня». 2006г. - семинар руководителей, заместителей директоров «Развитие образовательного сообщества: поиски перспективы». Школа участвует в Российском проекте «Золотые уроки. Медиатека опыта лучших школ» издано 5 авторских CD диска на основе представленных материалов школы, которые будут распространятся в России. (Издательство ООО «Научно-производственная организация» «Медиаресурсы для образования и просвещения»). В рамках национального проекта школа приглашена к участию во Всероссийском образовательном форуме – 2007, г. Москва;
  • в 2006 г. получение гранта национального проекта «Образование»,
  • стала лауреатом регионального конкурса «Лучшая школа России»;

работа педагогов отмечена: правительственными наградами – 2 человека имеют медаль к Ордену «За заслуги перед Отечеством»; 3 педагога - звание «Засуженный учитель РФ»; 3 учителя являются победителями в рамках ПНПО; 23 педагога имеют отраслевые награды; 4 педагога являются победителями профессионального мастерства на уровне города; 1 педагог лауреат областного конкурса «Лучший преподаватель ОБЖ».

Всё это позволяет педагогическому коллективу актуализировать проблему преобразования школы в школу с углублённым изучением отдельных предметов.


2.КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ
НА 2007- 2011 г.г.


Обосновывая концепцию перспективного развития школы, мы остановились на идеях, позволяющих педагогическому коллективу осуществить, с одной стороны, преемственность деятельности школы как адаптивной со сложившимся тридцатилетним опытом работы педагогического коллектива; с другой, выявив потенциал для перспективного развития, утвердиться в новом статусе образовательного учреждения – средняя образовательная школа № 56 с углублённым изучением отдельных предметов.

Средняя образовательная школа № 56 с углублённым изучением отдельных предметов – это учреждение, ориентирован­ное на образование повышенного уровня, на работу с детьми, имеющими устойчивую положительную мотивацию к учению, имеющими развитые интеллектуаль­ные способности, овладевающие творческой интеллектуальной деятельностью.

Проведенный нами проблемно-ориентированный анализ убеждает в том, что предпосылки для преобразования школы сложились. Поэтому предстоящее пятилетие перспективного развития будет направлено на процесс уточнения целей, содержания, технологий обучения и прогнозируемых результатов преобразования.

Акцентируя на возможности и необходимости стать школой с углублённым изучением отдельных предметов, мы исходим, во-первых, из основополагающих перемен, вызванных социокультурными трансформациями последних десятилетий ХХ и начала ХХI в.в., потребовавших освоения новой образовательной парадигмы. Они связаны с динамично происходящими событиями в мире, в нашей стране, в Уральском регионе и г. Новоуральске, непосредственно затрагивающих детей и подростков, воздействуют на их облик и образ жизни, деятельность и общение, мотивы и манеры поведения, ценностные ориентации. Значительное социальное расслоение российского общества привело к незащищенности большого количества семей, дети которых нуждаются в существенной поддержке общества, государства и образовательного учреждения. В современных условиях мощного влияния средств массовой информации, коммуникации, их позитивной роли, но и стремительного нарастания их деструктивности, усиливается алкоголизация, наркотизация и сексуализация образа жизни. Так сужается педагогический потенциал семьи и школы. Полноценное развитие и становление личности осложняется кризисом духовности, нравственности. С трудностями такого рода в воспитании детей и подростков, молодежи педагогическая и родительская общественность встретились впервые. В тоже время предъявляются высокие требования к воспитанию нравственности и духовности личности, гражданственности, патриотизма в условиях действия учебного плана, ориентированного на знания и умения учащихся.

Так, разрабатывая концептуальные основы преобразования школы в Среднюю образовательную школу с углублённым изучением отдельных предметов, мы исходим из реальной социокультурной ситуации, обусловленной противоречием между огромными возможностями, открывшимися подрастающему поколению, оказавшемуся в жизненной ситуации, которая, с одной стороны, благоприятна в плане своевременного полноценного развития личности, ее социализации и достойной самореализации, но, с другой, стремительного нарастания источников деструктивного развития личности (ранней деградации ребенка, согласно Л.С. Выготскому). В этой связи увеличивается ответственность общества, государства, всех взрослых и педагогов-профессионалов, прежде всего, за то, чтобы реально осуществлялись права, свобода и достоинство ребенка, провозглашенные Декларацией прав ребенка (1959 г.), Конвенцией о правах детей (1989г.). Это требует от педагогического коллектива школы переосмысления некоторых концептуальных положений для достижения более высокого уровня компетентности, умений своевременной адекватной реакции на жизненную ситуацию, принятия перспективных и ответственных решений. Профессионализм современного педагога предполагает овладение им необходимыми теоретико-методологическими знаниями и навыками проведения диагностики развития каждого ребенка, выявления его потенциальных возможностей, «зоны актуального и ближайшего развития» для своевременной корректировки целей, содержания и методов взаимодействия с учащимися.

Этим мы объясняем выбор школы с углублённым изучением отдельных предметов как образовательного учреждения, которое обучает всех детей, пришедших к нам учиться.

Во-вторых, переход в новый статус обусловлен сложившимися предпосылками для преобразования школы в учебное заведение инновационного типа.

К ним мы относим:
  • в настоящее время в нашей школе обучаются около 800 учащихся, из них только треть проживают в нашем микрорайоне;
  • в данном учебном году детей из других районов города, желающих поступить в первый класс было более 150 чел., т.е. в два раза больше, чем могла принять школа;
  • кадровое обеспечение образовательного процесса соответствует современным требованиям (средний возраст педагогов 42 г., более 70% - педагоги высшей и первой категории);
  • профильное образование с 90-х годов (информационно-математическое оборонно-техническое);
  • одной из значимых проблем, над которой работает педагогический коллектив, является забота о здоровье детей и в связи с этим создание здоровьесберегающей среды (питание, медицинская поддержка, соблюдение двигательного режима);
  • сопровождение образовательного процесса социально-психологической службой школы (существует с 1993 г).
  • несмотря на территориальную отдаленность нашей школы, она находится в благоприятной природной, социокультурной и социально- педагогической среде, обладающей значительным потенциалом для развития социального партнерства (в настоящее время устойчивые внешние связи поддерживаются с 72 партнерами);
  • заботливо сохраняется и развивается 30-летняя история школы, отраженная в школьном музее и Летописи;
  • предметом особого внимания является совершенствование управления школы на принципах демократизации, коллегиальности, соуправления;
  • все предшествующее развитие школы проходило под знаком освоения инновационных технологий, что позволило школе позиционировать себя в данном качестве и получить грант национального проекта «Образование», 2006 г.;
  • результативность образовательного процесса состоит в сохранении контингента учащихся, успешном окончании школы большинством выпускников, их последующим обучением в системах специального среднего и высшего образования;
  • учащиеся школы и педагоги постоянно участвуют в различных конкурсных мероприятиях разного уровня – от школьных до международных;
  • наше образовательное учреждение создает условия для активной разнообразной творческой внеучебной деятельности школьников всех возрастов. Непосредственным результатом продуктивной занятости детей является отсутствие правонарушений детей;
  • отличительной особенностью нашей школы (которая постоянно отмечается родителями и гостями) является достигнутая нами эстетика интерьера и внешнего вида учащихся и педагогов, а также благоприятная этико-психологическая атмосфера;
  • материально-техническая база школы интенсивно развивается и позволяет обеспечивать более качественное образование;
  • наша школа является открытой, на ее базе систематически проводятся открытые уроки, семинары, консультации для педагогов города и области. Педагоги школы регулярно публикуются в научно-педагогических изданиях.
  • прошли апробацию основные документы школы: Концепция, Образовательная программа, Программа развития (до 2011 г.), Устав школы, а также символика (флаг, гимн, герб, школьная форма).

Названное выше позволяет нам говорить о наличии необходимых предпосылок перехода к качественно новому типу учебного заведения – школе с углублённым изучением отдельных предметов.

Преобразование школы, полагаем мы, создаст благоприятные условия для личностного роста ребенка, подростка, юноши, девушки, обладания более высоким уровнем развития интеллекта, креативности, реализуемых в активной познавательной деятельности. Под развитием познавательной активности ученика мы понимаем процесс позитивных изменений, проявляющийся в его инициативной, продуктивной учебной деятельности. Для этого требуется создание психолого-педагогических условий, способствующих средствами диагностики и коррекции поднятию уровня познавательной активности учащихся для овладения содержанием и методами познания, в а также осуществления контроля и оценивания знаний и умений учащихся. Таким образом, развитие познавательной активности у учащихся предполагает активное взаимодействие всех участников образовательного пространства с целями самореализации и самоактуализации каждого.

Переход в статус школы с углублённым изучением отдельных предметов в которой учат всех поступивших в неё детей, мы создадим условия для работы с одарёнными детьми. К ним относят имеющих большую восприимчивость к процессу обучения, более развитые интеллектуальные способности, креативность, обладающих эвристическим мышлением, испытывающих радость от процесса умственной деятельности и ее результатов. Поскольку в нашем образовательном учреждении имеется немало детей с такими свойствами, то их особенности будут приняты во внимание. Среди одаренных детей выделяют три категории: 1) с высоким общим уровнем умственного развития; 2) с признаками специальной умственной одаренности в определенной области науки, искусства, прикладного творчества, социальной активности; 3) обладающие устойчивой познавательной активностью, оригинальностью ума, незаурядными умственными способностями, но не достигающие значимых результатов в школьном обучении.

Создание условий для оптимального развития всех детей, включая одаренных или тех, одаренность которых пока не проявляется в ощутимых результатах при обучении в школе, мы относим к своей профессиональной педагогической миссии.

Педагогическую миссию школы с углублённым изучением отдельных предметов мы определяем как цель, процесс и результат выполнения всеми субъектами образовательного пространства доверия и поручения по обучению и воспитанию подрастающего поколения.

Сказанное позволяет уточнить цель деятельности педагогического коллектива на предстоящие годы - создание условий для благоприятной социализации детей всех возрастов, для выработки базовых компетенций, обусловленных адекватными знаниям, умениями, опытом самостоятельного творческой деятельности, включая социально ориентированную. Таким образом, социализация и личностный рост предполагают не только овладение умениями приспосабливаться к изменяющимся обстоятельствам, адаптироваться к жизни, но не растворяться в них, уметь видеть жизненные проблемы и принимать ответственные перед собой, семьей и обществом решения, т.е. речь идет о педагогических условиях для достойной самореализации и самоактуализации всех учащихся.

Хорошо осознавая, что нам предстоит долгий путь, прежде чем дети, их родители и педагоги придут к гуманистическим, демократическим ценностям и осуществят их в работе с детьми. Надеемся, что при реализации этих концептуальных положений в педагогическом процессе мы будем совершенствовать свой профессиональный педагогический уровень, изучая идеи отечественных и зарубежных исследований и авторских концепций педагогики ненасилия (Л.Н. Толстого, К.Н.Вентцеля), развития личности в образовании, (Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Ш.А. Амонашвили), гуманистической психологии (К.Роджерса, А.Маслоу), разносторннего воспитания (В.А.Сухомлинский, Л.И. Новикова, А.В. Мудрик, Н.М. Таланчук, О.С.Газман, Н.Е.Щуркова, М.П. Щетинин и др), инновационных процессов в российском образовании, освоении базовых компетенций (И.А. Зимняя, Е.В. Коротаева, С. В.Кульневич, Т.Ф. Лошакова, А.В. Меренков, А.А. Петренко, м.М. Поташник, Г.К. Селевко).

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования до 2100 г., общеобразовательная школа ориентируется на формирование «новой системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. «современные ключевые компетенции». Так, на наш взгляд, впервые определены цели образования, реализация которых должна привести к достижению качественно нового уровня его состояния и результатов, а также критериев их оценивания. Иначе говоря, речь идет о компетентностном подходе в образовании. В тоже время, пока еще не сложилось однозначного определения ключевых понятий данного подхода, не выявлены базовые компетенции. Социально-педагогическая потребность в организации целенаправленной работы по развитию базовых компетенций требует освоение новых идей целеполагания, отбора содержания и технологий обучения, а также использования соответствующего диагностического инструментария. Гуманистическая направленность, «человеческое измерение» новой образовательной парадигмы определяют задачу «формирования культуры мира и межличностных отношений» (Национальная доктрина образования в Российской Федерации), руководствуясь которой школа призвана обеспечить каждому ребёнку социально-педагогическую ситуацию для благоприятного социального и личностного развития.

Если традиционная парадигма предшествующей индустриальной эпохи была связана с «трансляцией культуры», «передачей подрастающему поколению опыта старших», доминированием научных знаний, репродуктивной «зуновской» моделью образования (знания, умения, навыки), то постиндустриальная, информационная культура требует образования, нацеленного на собственный творческий поиск знаний обучаемым, на самообразовательную активность и выработку ценностных ориентаций в ситуации свободы и ответственности.

Подчеркнем, что понимание образования как «передачи опыта старших поколений младшим», отсюда классического конфликта «отцов и детей», вызывает у нас критику. Детям передают (даже навязывают) прошлый, в чем-то устаревший опыт, а жить им предстоит в новой жизни, предъявляющей требования к умениям критически-рефлексивного мышления, критериального выбора, в том числе, ценностного представления о природе, обществе и личности, духовных и нравственных ориентиров. Не абсолютизируя роль образования как подсистемы культуры, в реалиях которой развивается личность на протяжении десяти лет школьной жизни, все же подчеркнем необходимость осуществления опережающей функции образования, в реализации которой видится возможность «вывести Россию из кризиса, обеспечить будущее нации, достойную жизнь каждой семье, каждому гражданину России» (подчеркивается в Национальной Доктрине образования).

В этом контексте мы говорим о созидательной миссии образования в его опережающей функции и миссии школы с углублённым изучением отдельных предметов. Мы видим миссию нашей школы в создании психолого-педагогических условий для самореализации и самоактуализации личности в единстве базового и дополнительного образования, в самообразовательной активности учащихся, во взаимодействии всех участников образовательного пространства учреждения и города. Связываем миссию школы с проектированием и реализацией образовательной модели, адекватной современной культуре, непосредственно отражающейся в профессиональной педагогической культуре как интегративной характеристике личности учителя. Вслед за Е.В. Бондаревской, которая определяет педагогическую культуру как общественную и личную ценность, мы структурируем педагогическую культуру как разноуровневую (социальный, научный, профессиональный и личностный уровни). Это дает нам надежные ориентиры для перспективной работы педагогического коллектива школы, открывает возможности совершенствоваться каждому педагогу в системе ценностей жизни, культуры и образования на путях деятельностного подхода (в определении целей, содержания и технологий обучения и воспитания через овладение знаниями, умениями, опытом творческой деятельности и развития рефлексии), т.е. овладения современными ключевыми компетенциями.

Реализация опережающей функции образования, исходя из нашего предшествующего опыта, более успешна во взаимодействии все участников образовательного процесса – детей, их родителей и педагогов - в единстве базового и дополнительного образования как основы для самообразовательной активности учащихся.

Интегрируя компетентностный и деятельностный подходы, мы выходим на основополагающие проблемы образовательного пространства школы, одной из которых является здоровье учащихся. Научная исследовательская литература последних лет (В.В. Абраменкова, Л. Алексеева, Ш.А. Амонашвили, М. Антропова, В. Базарный, А.А. Баранов, Г. Бородкина, Л. Кузнецова, Г.Г. Ланке, Т. Параничева, В. Злотнина) свидетельствует о падении показателей здоровья детей и нарастании «школьного фактора» как источника нездоровья детей с самых ранних лет обучения.

Нездоровье ребенка, вызванное физическими и психическими перегрузками, «школьной тревожностью», пока еще недостаточными санитарными и гигиеническими нормами, является одной из причин потери работоспособности, повышения утомляемости, снижения мотивации учения и как следствие, его отчуждение учащихся от образовательного процесса, активного познания. Поэтому мы сосредотачиваемся на здоровьесберегающих педагогических технологиях. Они связаны с уменьшением физического и психического напряжения детей в образовательном процессе.

Сказанное позволяет нам сформулировать основные направления преобразования школы в школу с углублённым изучением отдельных предметов на основе модернизации образования, приоритетности личности растущего человека, его субъектности как участника образовательного процесса, его правовой и психолого-педагогической защитой. Это:

1. Гуманизация образования, которая нацеливает педагогический коллектив на реализацию этико-педагогических принципов:

а) принятие каждого ребенка таким, какой он есть;

б) эмпатическое его понимание;

в) конструктивное взаимодействие с ним;

г) введение личностно значимого для обучаемых содержания знаний о мире и о себе;

д) диалогичность воспитания по содержанию и по форме;

е) свобода и творчество воспитуемых и воспитывающих.

Реализация этих принципов в образовании делает субъектно-субъектными отношения «ребенок-взрослый» (учитель-ученик, ребенок-родитель), в которых ребенок - субъект свободного развития, самопознания и деятельности.

2. Развитие коммуникативной культуры, в основе которой лежит толерантность, достигается в педагогике сотрудничества, сотворчества как культурном процессе. В отличие от традиционной «знаниевой» модели, нацеленной на организацию субъектно-обектных отношений в общении, где собственное «Я» ученика востребуется как заведомо подчиненного, управляемого и даже манипулируемого учителем (этим обусловлен постоянный поиск педагогических средств наказания и поощрения), новая образовательная парадигма ориентирует на свободу выбора в культурном пространстве жизнедеятельности. Этот опыт приобретается в общекультурном пространстве лицея, города, страны и мира. На этих путях открытости и диалогичности воспитывается толерантная личность, которая приобретает демократический опыт общения с самых ранних детских лет. Убеждающая, а не запугивающая коммуникация необходима для развития личностной самодостаточности и самоактуализации в творческом познании, открытии знаний и их ценности, личной и социальной ответственности за то, что знаешь, умеешь и делаешь (когнитивный, деятельностный и поведенческий компоненты).

3. Универсальность. Предметное преподавание, укоренившееся в образовании на протяжении длительного времени господства технократической модели привели к складыванию фрагментарной картины мира, ее «разорванности», «клиповому» мышлению. В новой образовательной парадигме необходима универсальность содержания образования в универсальной образовательной среде. Речь идет о ноогуманистическом воспитании, ноосферном мышлении, способствующих в новых социальных и природных условиях развивать системное, коэволюционное представление о единстве природы и человека, понимание истинных ценностей жизни общества и индивида.

4. Интегративность. Преодоление недостатков предметного подхода к содержанию образования и пассивным методам обучения требует соединения в универсальной образовательной среде понятий культурологических, философских, естественнонаучных и гуманитарных, теоретических и прикладных. Овладение ими в школьные годы позволит развивать базовую культуру личности, мировоззренческий стержень для выработки нравственно-этических норм поведения. В процессе обучения учащиеся овладевают опытом критически - рефлексивного мышления о пронизанных друг другом мире и человеке, о своем «не - алиби в мире» (М.М.Бахтин). На таких путях овладения знаниями растущий человек способен одухотворить действительность и совершенствовать себя, «трудиться над собой», развивать чувство достоинства и ощущение собственной значимости.

5. Непрерывность образования как социально-педагогическая идея подчеркивается в Национальной доктрине образования Российской Федерации и нацеливает на организацию и осуществление образования «через всю жизнь». Традиционно она реализуется на путях преемственности между начальным, основным и средним образованием (однако, к сожалению, не всегда методически обоснована и отслежена мониторингом), а также и дополнительным образованием. Здесь мы видим большой резерв для совершенствования обучения и воспитания наших учащихся, но при радикальной смене отношения к последнему.

Суть перемен должна состоять в освоении новой модели единого образовательного пространства школы с углублённым изучением отдельных предметов, г. Новоуральска, Уральского региона, поэтому продуктивнее отказаться от представлений о «внеурочном» и «внешкольном» образовании как подчиненном, порой не принимаемом и неоцениваемом по достоинству или, в лучшем случае, принимаемое как дополнительное вне урока, как «плюс к нему», как «дополнение» к основному за счет расширения культурно-образовательного пространства. Новая образовательная парадигма, которую мы осваиваем, строится на модели реального взаимодействия основного и дополнительного образования на взаимодополняющей основе (будь то внеурочная, факультативная, студийная, кружковая организация или учреждение дополнительного образования - УДО). Совместная деятельность, включающая и контрольно-оценочную практику, а именно зачет учреждением результатов обучения во внеурочной и внешкольной деятельности детей. Так реально будут поддержаны права и свобода детей в выборе образовательных форм на основе собственного интереса и способностей.

Данные концептуальные положения требуют адекватной структуры школы с углублённым изучением отдельных предметов – четыре ступени:
  1. начальная школа. Введение – в 3-4 –х классах элективных курсов, содействующих интеллектуальному развитию учащихся (логика, ТРИЗ);
  2. основная школа – 5, 6, 7 классы – проблемные студии, развивающие интерес к познанию на основе изучения проблем;
  3. 8-9 классы, в том числе классы с углублённым изучением отдельных предметов: математики, информатики и ИКТ;
  4. 10-11 классы, в том числе классы с углублённым изучением отдельных предметов: математики, информатики и ИКТ.

Так, реализуя идею прав ребенка, мы стремимся поддерживать каждого в освоении образовательных стандартов, с одной стороны, и вариативности, с другой. Это требуют профессиональных усилий педагогов в выборе технологий, адекватных инвариантам и вариантам содержания, чтобы обеспечить учащимся индивидуальные траектории в едином образовательном пространстве школы и города.

На этих путях мы стремимся совершенствовать, разнообразить единое образовательное пространство школы, понимаемое нами как пространство-время сотворчества учителя и ученика и достижения каждым ситуации успеха в совместной деятельности и заинтересованном общении. Так мы планируем совершенствовать пространство школы как место радостного общения и творческого познания, содействующее «духом школы с углублённым изучением отдельных предметов» становлению будущего гражданина Отечества, физически и интеллектуально развитого, духовно и нравственно воспитанного.

Определяя концептуальные основы перспективного развития, мы исходим из понимания смысла общего среднего образования как приобщения растущего человека к познанию природы, культуры, социума и самого себя для выстраивания с ними такой системы отношений, в которой каждый может внести посильный вклад в дальнейшее развитие города, региона и страны.

Еще раз подчеркнем, что концептуальная основа развития нашей школы обогащается пониманием задач его социальной активности. Так мы надеемся осуществить:

- защиту прав, свободы и достоинства ребенка, его психолого-педагогическую поддержку и сопровождение;

- развитие здоровьесберегающего образовательного пространства в интересах личности и общества;

- интегративность основного и дополнительного образования для творческого восприятия жизни каждым учащимся в свободе и индивидуальной ответственности за свои поступки;

- развитие культуры сотворчества всех участников образовательного пространства – учащихся, их родителей и педагогов – через взаимодействие в диалоге.

Как мы отмечали выше, развитие познавательной активности в учебном процессе школы с углублённым изучением отдельных предметов предполагает активное взаимодействие всех участников для создания психолого-педагогических условий в целях позитивного изменения уровня самореализации и самоактуализации каждого ученика. Поэтому речь идет о таком способе функционирования педагогической системы школы, которая содействует становлению развивающейся в том или ином возрасте личности. Целью, содержанием и технологиями является поддержка, сопровождение, содействие каждому в приобщении к культуре, через овладение базовыми компетенциями в обучении. Для этого необходима адекватная компетентность педагога в познавательной, социальной и профессиональной ориентации, предполагающая гуманность, интегративность, коммуникативность, проективность, непрерывность образования.

Для достижения более высокого уровня компетентности учителям предстоит овладение методиками выявле­ния способностей учащихся, развития одаренности в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями, раскрывая их потенциал. Выделим круг вопросов, решение которых будет вести к более высокому уровню компетености педагогов. Это проведение целенаправленного наблюдения за учебной и внеуроч­ной деятельностью учащихся, имеющих склонности к чему-либо, показывающих высокую результативность в различных видах деятельнос­ти, выявление мнения родителей о склонностях детей, их интересов, области наибольшей успешности, об особенностях личностного развития. Необходимо накопление банка информации, специальных тестов, позволя­ющих определить уровни познавательной активности учащихся, наличие одаренности, лонгитюдное (длительное) наблюдение за корреляцией между результативностью по итогам тестирования и успехами
в реальной деятельности; проведение различных внеурочных конкурсов,
олимпиад, позволяющих каждому учащемуся проявить свои способности.

Организация работы по выявлению способностей детей, одаренности требует от учителя умения создавать условия для эмоциональной включенности учащихся в познавательную деятельность, развивать интерес к предмету, формировать основы знаний, отрабатывать с учеником технику исполнения видов деятельности при решении различных учебных задач;

Для создания условий, способствующих оптимальному развитию способностей учащихся всех возрастов необходимо отбирать адекватные формы, методы, приемы обучения, способствующие развитию учебной инициативы, самостоятельности мышления, творчества (обучение приемам работы с учебной информацией и ее обработки - анализ, классификация, сравнение, резюме); расширение возможности учащихся самостоятельно обсуждать проблемы, задавать вопросы, учить оценивать вопросы и ответы, развивать самооценку. Все это будет содействовать развитию внутренней мотивации, творческой деятельности, достижению положительных результатов учения.

Особой задачей педагогов школы с углублённым изучением отдельных предметов является разработка индивидуальных программ обучения («индивидуальных маршрутов»), особенно для одаренных учащихся. Инициатива в этом начинании может исходить от любого участника образовательного процесса в школе – ученика, его родителей, учителей-предметников, классных руководителей, социальных педагогов психологов и администрации.

Принимая концептуальные идеи преобразования школы в инновационное учебное заведение, мы ставим себе задачу разработки стратегии и тактики, применительно к идее непрерывного образования - трем ступеням обучения с четкой формулировкой задач для начального, основного и среднего образования (образовательной программе школы с углублённым изучением отдельных предметов).

Итак, система работы в школе будет проводиться по следующим направлениям совершенствования образовательного процесса:
  • создание системы диагностики уровня развития способностей детей, в том числе, одаренных;
  • расширение деятельности психологической и социальной служб;
  • развитие научно-методической и исследовательской деятельности учителей по совершенствованию работы с учащимися всех возрастов;
  • разработка и обновление программ, элективных курсов, факультативов для более успешного осуществления дифференциации и индивидуализации обучения, осуществления «индивидуальных маршрутов» в развития активной познавательной деятельности учащихся в соответствии с их мотивами, потребностями, интересами, и способностями в различных учебных областях и видах де­ятельности.

Проектирование процесса развития школы с углублённым изучением отдельных предметов имеет в своей основе тенденции модернизации образования путем решения задач предстоящей перспективной работы со всеми участниками образовательного процесса:

с учащимися:
  • обеспечение качественного образования, активной познавательной деятельности на основе выбора образовательных программ, соответствующих потребностям;
  • развитие потребности в самообразовании, умения приобретать знания, обеспечивающие успешную социализацию, адаптацию и идентичность личности;
  • приоритетная роль воспитания, создание условий для приобщения к культуре через развитие мотивации к социальной активности;
  • развитие рефлексивной культуры как основы критического отношения к себе и социуму в ситуации свободы выбора;

с педагогами:
  • повышение профессиональной компетентности (информационной, когнитивной, психологической, коммуникативной, технологической, рефлексивной);
  • развитие гуманистически ориентированного потенциала толерантной личности;
  • стимулирование творческой активности в освоении новой образовательной парадигмы;
  • обеспечение преемственности поколений педагогов через освоение методов и приемов работы, не потерявших своей ценности для новой образовательной парадигмы, которыми пользуются опытные учителя и администраторы;

с родителями:
  • создание условий для творческого сотрудничества с родителями как участниками образовательного процесса;
  • поддержка современной семьи, оказавшейся в условиях деструктивности культуры, средств массовой информации, негативного влияния на ценностные ориентации и поведение подрастающего поколения, и потому испытывающей значительные трудности в общении с детьми разных возрастов;
  • вовлечение родителей всех возрастов в систему взаимодействия с детьми с целью выработки умений выбора жизненных ценностей, которые способствуют успешной самоактуализации и самореализации в конструктивной деятельности и общении;
  • привлечение родителей к формам дополнительного образования;

с окружающим социумом:
  • расширение внешних связей школы;
  • расширение образовательного пространства за счет художественной, спортивной, технической, музыкальной, трудовой деятельности детей, родителей и педагогов;
  • поиск способов и средств повышения качества материальной оснащенности, материально-технической базы образовательной и воспитательной деятельности школы с детьми разных возрастов, девочек и мальчиков, девушек и юношей, приведение ее в соответствии с современными реалиями;
  • усиление активной позиции школы в природном и социокультурном пространстве города Новоуральска, использование потенциала свободного времени учащихся для их более эффективного физического, интеллектуального и духовно-нравственного воспитания.

Обосновывая концептуальные положения школы как образовательного учреждения, ориентирован­ного на образование повышенного уровня, на работу с детьми, имеющими устойчивую положительную мотивацию к учению, имеющими развитые интеллектуаль­ные способности, овладевающие творческой интеллектуальной деятельностью, мы хорошо понимаем, что всякая общезначимая ценность становится действительно значимой только в индивидуальном контексте. Поэтому будем стремиться организовать учебный план школы и образовательный процесс так, чтобы содержание и технологии становились личностно и социально значимым для ученика и учителя. При этом отдаем приоритет воспитанию. В тоже время понимаем, что эти идеи трудно достижимы еще и потому, что педагоги и родители, воспитанные в авторитарной (тоталитарной) социокультурной и образовательной среде, часто не видят и не понимают последствий радикально изменившихся условий жизни подрастающего поколения. Этим обусловлены серьезные трудности взрослых, которые испытывают в общении с детьми и оказании им своевременной квалифицированной психолого-педагогической поддержки и помощи.

Все сказанное нами конкретизировано в образовательной программе, в учебном плане и уставе школы и образе её выпускника.

Основанием для перехода являются:
  • в настоящее время в нашей школе обучаются около 800 учащихся, из них только треть проживают в нашем микрорайоне;
  • в данном учебном году детей из других районов города, желающих поступить в первый класс было более 150 чел., т.е. в два раза больше, чем могла принять школа;
  • кадровое обеспечение образовательного процесса соответствует современным требованиям (средний возраст педагогов 42 г., более 70% - педагоги высшей и первой категории);
  • профильное образование с 90-х годов (информационно-математическое оборонно-техническое);
  • одной из значимых проблем, над которой работает педагогический коллектив, является забота о здоровье детей и в связи с этим создание здоровьесберегающей среды (питание, медицинская поддержка, соблюдение двигательного режима);
  • сопровождение образовательного процесса социально-психологической службой школы (существует с 1993 г).
  • несмотря на территориальную отдаленность нашей школы, она находится в благоприятной природной, социокультурной и социально- педагогической среде, обладающей значительным потенциалом для развития социального партнерства (в настоящее время устойчивые внешние связи поддерживаются с 72 партнерами);
  • заботливо сохраняется и развивается 30-летняя история школы, отраженная в школьном музее и Летописи;
  • предметом особого внимания является совершенствование управления школы на принципах демократизации, коллегиальности, соуправления;
  • все предшествующее развитие школы проходило под знаком освоения инновационных технологий, что позволило школе позиционировать себя в данном качестве и получить грант национального проекта «Образование», 2006 г.;
  • результативность образовательного процесса состоит в сохранении контингента учащихся, успешном окончании школы большинством выпускников, их последующим обучением в системах специального среднего и высшего образования;
  • учащиеся школы и педагоги постоянно участвуют в различных конкурсных мероприятиях разного уровня – от школьных до международных;
  • наше образовательное учреждение создает условия для активной разнообразной творческой внеучебной деятельности школьников всех возрастов. Непосредственным результатом продуктивной занятости детей является отсутствие правонарушений детей;
  • отличительной особенностью нашей школы (которая постоянно отмечается родителями и гостями) является достигнутая нами эстетика интерьера и внешнего вида учащихся и педагогов, а также благоприятная этико-психологическая атмосфера;
  • материально-техническая база школы интенсивно развивается и позволяет обеспечивать более качественное образование;
  • наша школа является открытой, на ее базе систематически проводятся открытые уроки, семинары, консультации для педагогов города и области.

Педагоги школы регулярно публикуются в научно-педагогических изданиях.

Названное выше позволяет нам говорить о наличии необходимых предпосылок перехода к качественно новому типу учебного заведения – школе с углублённым изучением отдельных предметов.

Переход нашего учреждения к новому статусу муниципальная общеобразовательная школа «Средняя образовательная школа с углублённым изучением отдельных предметов» будет происходить поэтапно. На каждом этапе решаются конкретные задачи.

I этап 2007-2008 уч.год
  • Внедрение программ с дополнительной углубленной подготовкой: математика, информатика и ИКТ в основной школе и в средней – 8,9,10 классы элективных курсов в начальной школе через систему дополнительного образования.
  • Научно-методическое и кадровое обеспечение нового содержания образования.
  • Получение лицензии на право ведения образовательной деятельности в статусе муниципальной образовательной школы «Средняя образовательная школа с углублённым изучением отдельных предметов»

II этап2008-2009 уч. год
  • Совершенствование технологического аспекта образовательного процесса.
  • Материально-техническое обеспечение нового содержания образования.
  • Продолжение внедрения программ с дополнительной углубленной подготовкой: математика, информатика и ИКТ в основной школе и в средней – 8,9,10,11 классы, элективных курсов в начальной школе через систему дополнительного образования.

III этап – 2009-2010 уч. год

Получение аккредитации на право выдачи выпускникам документов государственного образца об образовании в статусе муниципальной общеобразовательной школы «Средняя образовательная школа с углублённым изучением отдельных предметов».