Рекомендовано в качестве конспекта лекций Редакционно-издательским советом Томского политехнического университета Издательство
| Вид материала | Конспект |
- Конспект лекций Рекомендовано в качестве учебного пособия Редакционно-издательским, 1023.31kb.
- Редакционно-издательским советом Томского политехнического университета Издательство, 1434.78kb.
- Редакционно-издательским советом Томского политехнического университета Издательство, 3189.24kb.
- Редакционно-издательским советом Томского политехнического университета Издательство, 2424.52kb.
- Редакционно-издательским советом Томского политехнического университета Издательство, 2585.19kb.
- Редакционно-издательским советом Томского политехнического университета Издательство, 1488.99kb.
- Учебное пособие Рекомендовано в качестве учебного пособия Редакционно-издательским, 2331.42kb.
- Я управления рисками в организации рекомендовано в качестве учебного пособия Редакционно-издательским, 1160.94kb.
- Методические указания к курсовому и дипломному проектированию Москва 2007, 873.19kb.
- Методические указания к выполнению практических и лабораторных работ Москва 2010, 1520.41kb.
1.3. Основные научные психологические школыВ психологии существуют несколько научных школ (направлений). Одной из основных является психоанализ. Психоанализ - учение о роли бессознательного в психике. Создатель психоанализа - австрийский врач и психолог Зигмунд Фрейд (1858-1939). На основе практики лечения больных неврозами З.Фрейд создал теорию бессознательного. Согласно ей, в основе деятельности личности лежит энергетический принцип. Психическая энергия вырабатывается в организме человека непрерывно благодаря биопсихологическим процессам. Энергия превращается в желания. Желания должны удовлетворяться через достижение удовольствия. Если энергия не превращается в удовольствие, происходит общее психологическое напряжение, поскольку в психике накапливается избыточная энергия. Возникает бессознательное состояние беспокойства, неудовлетворенности. В результате развивается невроз в виде тех или иных комплексов. Для их выявления З. Фрейд разработал ряд методов: анализ сновидений, метод свободных ассоциаций, анализ описок, оговорок, забываний. З. Фрейд полагал, что психология человека обусловлена бессознательными, иррациональными силами – инстинктами (влечениями). Основными являются сексуальное влечение и влечение к смерти. Сознание человека подчинено бессознательному, поэтому именно бессознательное управляет поведением человека. Бихевиоризм – (от англ. behavior – поведение) это наука о поведении человека. – направление в американской психологии, утвердившее ее предметом поведение, понимаемое как совокупность объективных реакций на внешние стимулы и не требующее для своего объяснения обращения к психическим явлениям. Основано в 1910-х годах Джоном Уотсоном (1878–1958), работавшим в университете Джонса Хопкинса. Радикальная для того времени позиция Уотсона заключалась в том, что психологи должны изучать исключительно поведение, а не интеллект или психическую деятельность. Уотсон признавал единственный метод исследования: объективное наблюдение, отрицая пользу и достоверность любых видов интроспективного анализа. Согласно его взглядам, задача психологии – предсказывать и контролировать поведение человека. Поведение анализировалось с точки зрения мышечных и гормональных реакций, как непосредственно наблюдаемых, так и неявных; реакции следовало изучать в их связи с изменениями стимулов, возникающих в самом организме или во внешней среде. Конечная цель усматривалась в объяснении механизмов зависимости поведения человека от внешних факторов, а также в целенаправленном его формировании. Большее влияние на Уотсона оказало развитие в 18–19 вв. концепции рефлекса, которое получило развитие в работах Чарлза Шеррингтона (1857–1952), И.М.Сеченова (1829–1905), И.П.Павлова (1849–1936) и В.М.Бехтерева (1857–1927). Исследования рефлекторных реакций лабораторных животных, опубликованные Шеррингтоном в 1906, и учение Павлова об условных рефлексах, согласно которому изначально нейтральные стимулы замещают собой другие стимулы, вызывающие соответствующие реакции, легли в основу концепции «объективной» психологии. Развитие предложенной Уотсоном системы потребовало переформулировки традиционных психологических понятий в терминах унаследованных и приобретенных реакций, явных или неявных, физиологических, двигательных или словесных. Так, эмоции были определены как наследственный способ реагирования, в котором преобладают неявные физиологические и гормональные реакции. Инстинкт рассматривался как явный наследственный способ реагирования. Позднее, когда проведенные Уотсоном исследования поведения детей не подтвердили наличия таких способов реагирования, он полностью отбросил понятие инстинкта. Формирование поведения, от непроизвольных движений и крика новорожденного до сложных навыков и речевых реакций взрослого, Уотсон объяснял павловскими условными рефлексами. Дж. Уотсон рассматривал поведение людей как сумму реакций в ответ на раздражители внешней среды – стимулы. Все многообразие поведения человека можно описать формулой "стимул-реакция" (S - R). В воззрениях бихевиористов человек становится похожим на животное, является биологической стимул-реактивной машиной, которую с помощью суммы стимулов можно научить чему угодно. Гештальтпсихология – это учение о целостности психических явлений. Ее видные представители Макс Вертгеймер (1880-1943г.г.), Курт Левин (1890-1947г.г.). Основным положением данного направления в психологии стало утверждение, что первичными элементами психологии являются целостные структуры (гештальты). Они влияют на сознание таким образом, что в нем сразу же формируется целостный образ. Например, когда человек решает какую-либо сложную интеллектуальную задачу, он на какое-то время задумывается, а затем наступает озарение (инсайт). В сознании «всплывает» целостный образ решения проблемы. Значит, готовые формы имеются в сознании всегда, нужно просто уметь их вызвать. Главное для человека - реализовать свои гештальты и тогда он разрешит жизненные проблемы. Гештальтпсихология утверждает, что человек есть часть целого, особого «психологического» поля, но такая часть, которая сама обладает целостностью. В начале 60-х гг. 20 века в США возникла гуманистическая психология в противовес господствовавшим бихевиоризму и психоанализу, которые она оценивала как негуманные. Ее представители Гарднер Мерфи, Карл Роджерс и Абрахам Маслоу. Согласно этой теории - человек - уникальная и неповторимая личность, постоянно созидающая себя, сознающая свое значение в жизни, регулирующая границы своей субъективной свободы. Гуманистическая психология исходит из положения о том, что человек наделен потенциями к непрерывному развитию и реализации творческих возможностей и считает его способным управлять собственным развитием. Гуманистическая психология является мировоззренческой и практической основой воспитания, исходящей из идеи раскрытия творческих возможностей каждого человека, использования творческих форм групповой работы на основе духовных ценностей. Гуманистическая психология - одно из наиболее перспективных направлений современной науки о человеке. Общественно-историческая и деятельностная концепция человеческой психики в советской психологии. Советская психология исходила из утверждения общественно-исторической и социальной сущности человека. Лев Семенович Выготский (1896-1934) создал культурно-историческую концепцию развития человека. Основная идея Выгодского: развитие психологии ребенка в процессе социализации, усваивания культурного опыта соотносимо с процессом культурного и психического развития человечества (к аналогичному по форме выводу пришел в свое время Зигмунд Фрейд). Содержание и выводы прикладных трудов Выгодского сводятся к необходимости вовлечения ребенка (в том числе и отстающего в развитии) в практическую деятельность (прежде всего трудовую), его активного участия в обучении, преобладанию воспитания (формирования навыков мышления, запоминания, внимательности, ценностных предпочтений) над образованием (усвоением суммы знаний путем заучивания). Основным механизмом обучения является так называемая интериоризация - переход от наблюдаемого и автоматически повторяемого (за наставником или коллективом) действия к его самостоятельному сознательному осуществлению. Такой же процесс можно проследить и в процессе освоения языка: спонтанное (неосознаваемое) повторение стереотипных знаков (слов) в процессе обыденной речи переходит к их сознательному осмыслению и употреблению, а затем и обобщению практических понятий в понятия отвлеченные и абстрактные. Не менее важным является также происходящее в процессе обучения сознательное разделение слова и действия (фактически предмета и понятия). Впоследствии деятельностный подход рассматривался в трудах С.Л.Рубинштейна и А.Н.Леонтьева Рубинштейн Сергей Леонидович (1889 – 1960) — советский психолог и философ, один из создателей ссылка скрыта в психологии. В статье «Принцип творческой самодеятельности», написанной в 1922 г., сформулировал ссылка скрыта, который в дальнейшем, в 30–е гг., был им положен в основу его деятельностного подхода. Леонтьев Алексей Николаевич (1903 – 1979) — советский психолог, автор одного из вариантов ссылка скрыта в психологии. В конце 20–х гг., работая у ссылка скрыта и используя идеи культурно–исторической концепции, исследовал процессы памяти. В начале 30–х гг. встал во главе ссылка скрыта и приступил к теоретической и экспериментальной разработке проблемы деятельности. Проводил исследования по широкому кругу психологических проблем: возникновения и развития ссылка скрыта в ссылка скрыта, возникновения сознания в ссылка скрыта, психического развития в ссылка скрыта, структуры деятельности и сознания, мотивационно–смысловой сферы ссылка скрыта, методологии и истории психологии. Положение о развитии психики в процессе деятельности реализовывалось в возрастной и педагогической психологии, поскольку считалось, что в становлении человеческой личности решающую роль играет обучение и воспитание, что не вполне учитывало индивидуальные различия психики. Все вышеперечисленные школы могут быть объединены в таблице 1.2. Табл. 1.2.
|