Geum.ru

Формирование творческого мышления средствами географии как условие развития обучающихся

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СРЕДСТВАМИ ГЕОГРАФИИ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ


Зотова О.Н.,

учитель географии,

1 квалификационная категория


Любая реформа образования - это прежде всего реформа содержания образования. Новый стандарт образования будет предусматривать большую практическую направленность образования, компетентностный подход к его содержанию. В связи с этим раннее выявление и развитие индивидуальных способностей у детей, поддержка талантливых детей составляет одно их главных направлений совершенствования системы образования в рамках президентской инициативы « Наша новая школа».

Основными целями моей работы является:

*Развитие содержания географического образования.

*Выработка приемов и методов, технологий, форм обучении, применение которых целесообразно использовать для развития творческого мышления у обучающихся средствами географического образования.

Согласно философу А. Маслоу, креативность, творческая направленность, врожденно свойственна всем, но теряется большинством под воздействием среды. Психологи убеждены, что каждый ребенок талантлив, главное во время раскрыть и развить его способности. Нередко дети оказываются лишены необходимой для развития их талантов поддержки. Как же можно решать эту задачу в процессе обучения ребенка?

Социальный заказ на исследование механиз­мов развития творческого потенциала личности обусловил особую акту­альность проблемы креативности. В результате возникает необходимость в создании принципиально нового содержания географического образования.

Важнейшая цель реализации содержания географического образования – участие в формировании личности гражданина России как сознательного члена современного общества. Для достижения этой цели в своей педагогической деятельности применяю системный, проблемный и  практический подходы. Системный подход включает в себя изучение основ географической науки: физической географии (6-8 классы), общей социально-экономической географии России и страноведения (9-11 классы) и специальных географических направлений, таких как климатология, минералогия, геотектоника, политическая география, геодемография, геоурбанистика и некоторые другие направления. Проблемный подход подразумевает изучение ряда современных проблем: глобальных проблем человечества, постиндустриального развития общества, устойчивого развития, геополитических, межнациональных и межгосударственных отношений (во всех курсах 6-11 классы). Практический подход направлен на овладение практическими навыками исследования: работой на местности, работой с картами, со статистическими материалами, с данными социологических исследований, со СМИ (реализуется на всех уроках).

Важнейшей функцией географического образования является воспитательная. Мировой педагогический опыт показывает, что единственный путь осуществления данной функции – поставить во главу угла «разумное, доброе, вечное», т.е. общечеловеческие ценности, которые вырабатывались на протяжении всей истории цивилизации.

Концепция модернизации географического образования предусматривает существенную разгрузку содержания географических знаний в основной школе, дифференциацию содержания в средней школе и, как следствие, — перенос излишне усложненного учебного материала из основной в старшую школу.

Разгрузка содержания основной школы достигнута за счет:

— сокращения количества сложных физико-географических (геологических, геоморфологических, климатологических, гидрологических и т. д.) и экономико-технологических (территориально-производственные комплексы, энерго-производственные циклы, технологические особенности производства различной продукции и т. д.) понятий;

— перехода к комплексному изучению географии отдельных территорий Земли (географических районов внутри страны, отдельных стран и крупных географических регионов мира);

— изменения соотношения между объемом изучаемых теоретических понятий и формируемых практических умений и навыков в пользу последних;
— изменения роли и места ученика в современном уроке, а именно переход от пассивного восприятия новых знаний к активному самопознанию и самообразованию;
— овладения учителем новыми методами и технологиями обучения обучающихся, в основе которых лежит организация самостоятельной деятельности обучающихся с источниками географических знаний и создание условий для овладения обучающимися всеми необходимыми для этого процесса умениями и навыками.

Концепция школьного географического образования предусматривает не только изменение содержания географического образования, но и разработку современных технологий, методов и форм его реализации. Я стараюсь создать обучающую среду, мотивирующую гимназистов самостоятельно добывать, обрабатывать полученную информацию, обмениваться ею, быстро ориентироваться в информационном пространстве; созданию условий, способствующих развитию творческих способностей обучающихся; снижению их перегрузки. Моя задача сделать учебный процесс более увлекательным и интересным, раскрыть значение получаемых в гимназии знаний и их практическое применение в жизни. Решение этих задач вызвало необходимость применения мною новых педагогических подходов и технологий на уроках географии. Одним из таких направлений является использование информационных технологий.

Использование компьютерной технологии на уроках географии, по-моему мнению, имеет ряд преимуществ:

*обогащает обратную связь между всеми участниками образовательного процесса и взаимодействие всех его компонентов

* способствует дифференциации и индивидуализации обучения, творческих способностей обучающихся

*мотивирует учебную деятельность обучающихся

*способствует развитию самообразования

*делает учебный материал более доступным

Современные дети владеют компьютером лучше нас. Я в своей работе стараюсь найти этому применение. Начиная с 5 класса мои обучающиеся выполняют творческие работы не только в виде рефератов и проектов, но и на компьютере в виде презентаций, буклетов.

В настоящее время в образовательном пространстве гимназии для развития творческого мышления у обучающихся имеется разнообразный набор интерактивных средств обучения географии.

Все ресурсы имеют примерно аналогичную структуру:
  • Собственно иллюстрированный текст по темам и разделам курса
  • Мультимедиа компоненты (звук, видео, анимация и т.д.), поддерживающие соответствующие темы и разделы курса
  • Интерактивный практикум
  • Контрольные вопросы и тесты
  • Словарь терминов и понятий, список персоналий
  • Блок дистанционного обучения

Кроме того, практически все мультимедийные программы содержат методические рекомендации.

Применение компьютерной техники на уроках в 6 классе по темам «Выветривание горных пород», «Рельеф Земли», в 7 классе «Природные зоны». «Внутренние воды», «Население материков», в 8 классе «Рельеф России», «Природные районы России» позволяет мне сделать урок нетрадиционным, ярким, насыщенным, приводит к необходимости пересмотреть различные способы подачи учебного материала, предусмотреть различные подходы в обучении географии. Компьютер на уроках при этом использую с самыми разными функциями:
  • способ диагностирования учебных возможностей обучающихся (использование слайдов, географических карт и выполнение проблемных заданий к ним)
  • средство обучения (сравнение, описание, анализ географических объектов)
  • источник информации
  • средство контроля и оценивание качества обучения (использование практических и тестовых заданий)

Таким образом, слайды с фотографиями, информационным материалом, видеоролики способствуют формированию творческого мышления обучающихся в ходе изучения географии.

Для развития творческого мышления у обучающихся наряду с информационными технологиями я использую и другие методы обучения.

Одним из таких методов является метод проектной деятельности. При реализации метода проектов изменяется позиция учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих обучающихся. Изменяется и психологический климат в классе, т.к. учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу обучающихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности, на приоритет деятельности поискового, творческого характера.

При проведении проектной работы я учитываю основные требования:

- наличие значимой в исследовательском плане проблемы, требующей исследовательского поиска для ее решения;

- самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая деятельность учащихся);

- поэтапное структурирование содержательной части проекта;

- использование исследовательских методов:

В результате проделанной работы обучающимися выполнены проекты: в 7 классе «Туристические маршруты по материкам», «Глобальные проблемы на Земле», в 8 классе «Туристические маршруты по России», «Загадки топонимики на карте России», в 9 классе «Влияние окружающей среды на здоровье населения», «Демографическая ситуация в России: проблемы и перспективы»

Одним из условий эффективного развития творческой активности обучающихся на уроке является метод проблемного обучения. Проблемные задания предлагаю обучающимся 6-9 классов.

Огромный вклад в развитие творческого мышления обучающихся как средства повышения познавательного интереса к географии вносят нетрадиционные домашние задания. Выполняя любую творческую работу в учебном процессе, дети не только используют знания, приобретённые ранее, пересматривают литературу по предмету, но и опираются на жизненные ситуации, проявляя свой индивидуализм и черты творческой личности. Творческие задания, в т.ч. и домашние, способствуют развитию креативного мышления у обучающихся.

В своей работе я использую различные формы заданий на дом, которое гимназисты выполняют с особым увлечением – это составление и разработка собственных ребусов, кроссвордов и головоломок. Каждый ученик старается составить задание оригинальнее, чем у других, приводят новые факты, проявляют фантазию и любознательность. Подобную форму я использую на уроках обобщающего повторения по разным темам и разделам. Это особенно важно для тех ребят, которые скрывают свои возможности под маской скромности и безразличия.

Обучающиеся с художественно-литературными, лирическими способностями с интересом выполняют задание – составь сам или подбери стихотворения, пословицы, загадки по географии на заданную тему. Стихотворная работа может применяться в любой теме раздела. Это задание является своего рода открытием. Открытием своих внутренних резервов и лирических способностей. Ребёнок проявляет себя в качестве поэта и старается оригинально, необычно выразить и оформить свои мысли. Практически все обучающиеся выполняют домашнее задание с удовольствием, потому что каждый ребёнок по-своему талантлив и способен. Данному типу задания я даю следующие названия: «Я лиру посвятил» или «Стихи мои в ряду других...», «Загадки…», «Пословицы и поговорки народов мира …» Для обучающимися с художественными способностями предлагаю задание « Нарисуй образ, символы территории…» (в 7 классе при изучении природы, населения материков, в 8 классе при изучении природных районов России, в 9 классе при изучении экономических районов России)

Заинтересовывает обучающихся и такое творческое задание, как составление и разработка тестов по изученной теме. Такая работа заставляет ученика размышлять над материалом, сопоставлять, анализировать.

Обучающиеся должны уметь поддерживать научный разговор, отстаивая при этом свою точку зрения. Достигает данные цели творческое задание – разработка своего собственного решения проблемы. Задания проблемного характера, где раскрывается логика решения учебной или реальной проблемы, связаны с доказательными личными суждениями. Темы задания различны: составление плана предотвращения катастрофы, экологические проблемы Байкала, открытое письмо по определённой проблеме и др. Задания сложные, на установление причинно-следственных связей и разработку долгосрочных прогнозов.

Своеобразный тип домашнего задания – составление задач, вопросов и схем по теме. Подобные задания используются при закреплении темы, заставляют анализировать, обобщать полученные знания. Гимназисты учатся вглядываться «между строк», вникать в суть учебного материала.

В сентябре провожу в кабинете географии выставку фотографий: «Как прекрасна Земля…», с использованием фотографий природных объектов, выполненных обучающимися в период летнего отдыха.

Творческие домашние задания раскрывают индивидуальность и «спрятанные» способности ребёнка, придают ему самобытность и уникальность.

На своих уроках для формирования творческого мышления у обучающихся я использую элементы технологии перспективно-опережающего обучения. Предмет географии изучается в школьном курсе с 6 по 11 классы. Объем материала огромный, но с каждым годом происходит уплотнение материала, изменение сетки часов. Многое из того, что обучающимся необходимо знать, остается за рамками программы или же изучается вскользь. Именно поэтому теория опережающего обучения очень полезна. Начиная с 6 класса, обучающиеся изучают дополнительную литературу по предмету для расширения и углубления знаний. Гимназисты с интересом принимают участие в поиске новых данных по заданной теме, прививается интерес к предмету.

Элементы опережающего обучения использую также на уроках обобщения и изучения отдельных тем или разделов.

В процессе проведения таких уроков складываются благоприятные условия для развития умений и способностей быстрого мышления, изложения кратких, но точных выводов. Интерес к работе вызывается необычной формой, в своей работе я использую уроки- путешествия.

Проблема активного, творческого восприятия знаний как никогда остро стоит перед сегодняшней школой. Обозначенную проблему я решаю в том числе и с помощью игровых уроков.

В связи с доминированием в современном географическом образование деятельностного подхода возрастает роль практических работ на уроках географии. Особенно большой интерес у обучающихся вызывает работа на местности, когда обучающемся предоставляется возможность продемонстрировать свою наблюдательность и практические умения. В 6 классе я провожу практические работы на местности (весной, во дворе гимназии) по темам «План местности», «Азимут» «Наблюдение за погодой и фенологическими изменениями в природе»

Используемые в моей работе методы и технологии являются весьма эффективными о чем свидетельствуют результаты :

* участие моих обучающихся в гимназическом и муниципальном туре олимпиад по географии (в 2008-2009 мои обучающиеся 7 и 8 классов заняли 2 и 3 места в фестивале «Юные интеллектуалы Среднего Урала», в 2009-2010 мой обучающийся Шестаков Матвей стал первым по сумме баллов среди обучающихся 7 классов на фестивале «Юные интеллектуалы Среднего Урала»)

* в 2009-2010 году мой обучающийся 9 класса принял участие в конкурсе исследовательских работ в направлении «Человек и окружающая среда» нами был представлен учебный проект «Воздействие окружающей среды на здоровье населения Свердловской области»

* творческие работы моих обучающихся (Волковой Лиды, Чекулаева Федора 6 «А» класс) размещены на сайте гимназии.

* развитие творчества обучающихся требует и от педагога творческого самосовершенствования, в 2009-2010 году я приняла участие во всероссийском конкурсе творческого мастерства « Мой лучший урок», который проходит в городе Москве.

Таким образом, проанализировав опыт своей работы я пришла к выводам, что работа учителя с талантливыми детьми – это сложный и никогда не прекращающийся процесс, в какой бы сфере обучения и воспитания он ни происходил и какой бы предмет ни затрагивал. Прежде всего, он требует от учителей хороших знаний, постоянного сотрудничества с психологами, другими учителями, родителями, постоянного роста и мастерства учителя, гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной педагога.