Аналитический отчет и методические рекомендации кемерово 2011
| Вид материала | Отчет |
- Методические рекомендации по выполнению, оформлению и защите Кемерово 2007, 252.7kb.
- Методические рекомендации Гродно 2011 удк 378. 147. 091. 313, 577kb.
- Администрация города кемерово распоряжение, 56.06kb.
- Методические рекомендации для студентов Ставрополь, 2011 удк 616-618:(091), 280.22kb.
- Аналитический отчет по электронным обращениям по вопросам государственного регулирования, 277kb.
- Методические рекомендации для аспирантов прием 2011 г. Москва 2011, 327.44kb.
- Методика подготовки и оформления курсовОЙ, Дипломной работЫ, дипломного проекта методические, 483.28kb.
- Информационно аналитический отчет о работе Управления дошкольного образования Администрации, 411.74kb.
- А. Е. Агапитов «Основы первичной медицинской профилактики и формирования здорового, 525.38kb.
- Методика преподавания темы «Многочлены» в профильной школе Методические рекомендации, 72.18kb.
«Кузбасский региональный институт повышения квалификации
и переподготовки работников образования»
Государственная (итоговая) аттестация
обучающихся 9 классов общеобразовательных учреждений Кемеровской области, организуемая региональной экзаменационной комиссией – ГИА – 2011
РУССКИЙ ЯЗЫК:
АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Кемерово 2011
Государственная (итоговая) аттестация обучающихся 9 классов общеобразовательных учреждений Кемеровской области, организуемая региональной экзаменационной комиссией - ГИА-2011: Русский язык: аналитический отчет и методические рекомендации / Составители И. Г. Вертилецкая, Т. И. Коняева - Кемерово, 2011. - 37 с.
Составители:
И. Г. Вертилецкая, кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой гуманитарных и художественно-эстетических дисциплин КРИПКиПРО, председатель предметной комиссии по русскому языку государственной экзаменационной комиссии Кемеровской области
Т. И. Коняева, заместитель директора ГУ «Областной центр мониторинга качества образования»
Под общей редакцией:
Н. Н. Вербичевой, директора ГУ «Областной центр мониторинга качества образования», отличника народного просвещения
Аналитический отчет и методические рекомендации составлены по итогам государственной (итоговой) аттестации обучающихся 9 классов Кемеровской области по русскому языку в 2011 году; адресованы руководителям и специалистам муниципальных органов управления образованием, руководителям общеобразовательных учреждений, предметных кафедр, методических объединений и учителям-словесникам.
СОДЕРЖАНИЕ
| | Введение | 4 |
| 1. | Методические рекомендации по написанию и проверке экзаменационной работы при проведении государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений 2011 года по русскому языку, организуемой региональной экзаменационной комиссией | 5 |
| 2. | Анализ результатов государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений 2011 года по русскому языку, организуемой региональной экзаменационной комиссией Кемеровской области | 24 |
| 3 | Литература | 31 |
| 4. | Приложения | 32 |
Введение
Достижение качества результатов обучения русскому языку рассматривается сегодня через призму требований Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения (ФГОС). Перед общеобразовательными учреждениями стоит важная задача подготовки к введению ФГОС на ступени основного общего образования. В рамках создания общероссийской системы оценки качества образования Государственная итоговая аттестация (ГИА) выпускников 9-х классов в новой форме рассматривается как одна из составляющих нового подхода, к оцениванию достижений обучающихся по предмету, и направлена на проверку как предметных, так и надпредметных и личностных результатов обучения, обеспечивающего:
- формирование представления о родном языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; развитие любви к родному языку, устойчивого интереса к его изучению, стремления и способности к речевому самосовершенствованию;
- целенаправленное развитие врождённого чувства языка и речемыслительных способностей учащихся;
- формирование представления о родном языке как средстве общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности и на этой основе реализация межпредметных связей в обучении;
- формирование метапредметных умений и навыков, связанных с развитием видов речевой деятельности, которые заключаются в способности извлекать из разных источников, преобразовывать и преподносить информацию, а также создавать собственные высказывания.
Анализ материалов, представленных ГУ «Областной центр мониторинга качества образования» по итогам ГИА по русскому языку 2011 года в Кемеровской области позволит педагогам определить пути совершенствования качества знаний выпускников основной школы по русскому языку.
1. Методические рекомендации по написанию и проверке экзаменационной работы при проведении государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений 2011 года по русскому языку, организуемой региональной экзаменационной комиссией
Государственная (итоговая) аттестация обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего образования, с использованием механизмов независимой оценки знаний путем создания территориальных экзаменационных комиссий (ГИА выпускников 9 классов), представляет собой новую форму организации выпускных экзаменов с использованием заданий стандартизированной формы, выполнение которых позволяет установить уровень освоения федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.
Основные характеристики экзаменационной работы по русскому языку в 2011 году сохранились. Однако были внесены изменения:
- Сокращено количество заданий с выбором ответа во второй части, в которой одно из заданий А1 направлено проверку умений, связанных с аргументацией (требуется выбрать предложения, в которых есть информация, необходимая для обоснования ответа на заданный по содержанию прочитанного текста вопрос).
- Внесено уточнение в систему оценивания грамотности и точности речи (критерии ГК1-ГК4; ФК1), что в целом изменило максимальное общее количество баллов за всю экзаменационную работу до 41 балла.
Как и в прошлом году, экзаменационная работа состояла из трёх частей. Задание первой части работы– написание сжатого изложения по прослушанному тексту: «Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Учтите, что вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом. Объём изложения – не менее 90 слов.
Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком».
Работа потребовала не только мобилизации памяти школьника и сосредоточенности его на правописных нормах, но и структурированного восприятия содержания услышанного текста (см. приложение 1). Задача выпускника состояла в том, чтобы выполнить информационную обработку текста, показав умения выделять в нём микротемы, определять в них главное, существенное, отсекать второстепенное, то есть умения правильно использовать различные приёмы сжатия исходного текста:
1) разделение информации на главную и второстепенную, исключение несущественной и второстепенной информации (исключение второстепенной информации может быть решено путём исключения слов, словосочетаний, фрагментов предложений и целых предложений);
2) свёртывание исходной информации за счёт обобщения (перевода частного в общее).
К основным языковым приёмам компрессии исходного текста относятся:
- Исключение:
- исключение повторов;
- исключение одного или нескольких из синонимов;
- исключение уточняющих и поясняющих конструкций;
- исключение фрагмента предложения;
- исключение одного или нескольких предложений.
- Обобщение:
- замена однородных членов обобщающим наименованием;
- замена гипонимов гиперонимом;
- замена предложения или его части определительным или отрицательным местоимением с обобщающим значением.
- Упрощение:
- слияние нескольких предложений в одно;
- слияние нескольких предложений в одно;
- замена предложения или его части указательным местоимением;
- замена сложноподчинённого предложения простым;
- замена фрагмента предложения синонимичным выражением.
Написание сжатого изложения проверяет умения обучающихся:
- слушать, то есть адекватно воспринимать информацию, содержащуюся в прослушанном тексте;
- обрабатывать воспринятую информацию, выделяя в ней главное;
- письменно передавать обработанную информацию.
В 2011 году проверка этих трёх основных умений была положена в основу системы критериев оценивания изложения без изменения по сравнению с версией 2010 года (см. таблицу 1).
Таблица 1
Критерии оценивания задания С1
| № | Критерии оценивания сжатого изложения | Баллы |
| ИК1 | Содержание изложения (см. таблицу 2) | |
| | Экзаменуемый точно передал основное содержание прослушанного текста, отразив все важные для его восприятия микротемы, перечисленные в таблице 2. | 2 |
| Экзаменуемый передал основное содержание прослушанного текста, но упустил или добавил 1 микротему. | 1 | |
| Экзаменуемый передал основное содержание прослушанного текста, но упустил или добавил более 1 микротемы. | 0 | |
| ИК2 | Сжатие исходного текста | |
| | Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их на протяжении всего текста. | 3 |
| Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для сжатия 3 микротем текста. | 2 | |
| Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для сжатия 2 микротем текста. | 1 | |
| Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для сжатия 1 микротемы текста, или экзаменуемый не использовал приёмы сжатия текста. | 0 | |
| ИК3 | Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения | |
| | Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: - логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; - в работе нет нарушений абзацного членения текста. | 2 |
| Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена 1 логическая ошибка, и/или в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста. | 1 | |
| В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более 1 логической ошибки, и/или имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста. | 0 | |
| Максимальное количество баллов за сжатое изложение по критериям ИК1–ИК3 | 7 | |
Вторую и третью части работы выпускники выполняли на основе одного и того же прочитанного текста, который тематически связан с прослушанным, но представляет общую тему несколько иначе.
Например: Часть 2
Прочтите текст и выполните задания A1–A3; B1–B14.
(1)Когда ему было лет девять, он часто приходил в зоопарк, где знал, казалось, каждую дырку в деревянном заборе, каждый закоулок между клетками. (2)Здесь он познакомился с Машей. (3)Она была то ли студенткой, то ли практиканткой и работала с медведями. (4)Маша позволяла Тимофею смотреть, как она кормит маленьких медвежат. (5)Однажды он принёс воды, когда медвежонок опрокинул полное ведро, и с тех пор она разрешила Тимофею помогать ей.
(6)Он видел всё в розовом свете рядом с этой Машей. (7)Он очень хотел сделать что-нибудь такое невиданное, огромное, чтобы она была не просто удивлена, а потрясена.
(8)На длинной рогатой палке она переводила медвежат на площадку молодняка, а Тимофей шёл рядом и нёс мешок с хлебом и морковкой и страшно гордился собой. (9)Все вокруг провожали их глазами и показывали пальцами, а Тимофей важно шагал так, как будто имел на это право, как
будто он не хулиган и мелкий воришка, а с ними, с этой удивительной храброй девушкой и её медведями. (10)Он помогает их переводить, ему доверили важное и почти опасное дело, и ни одна контролёрша не посмеет подойти и спросить у него билет, потому что он – с Машей, которую в зоопарке все знали.
(11)Девушка как-то быстро поняла, что он всё время хочет есть. (12)И стала подкармливать его бутербродами с колбасой. (13)У Тимофея была сумасшедшая гордость, но он ел потому, что голод совсем одолел, а колбаса казалась необыкновенным, божественным наслаждением. (14)Никогда в жизни потом он не ел такой колбасы.
(15)Однажды она купила ему мороженое, чем оскорбила его ужасно. (16)Поесть – да, поесть не очень стыдно, когда от голода подводит худой грязный живот и в глазах темнеет. (17)Но мороженое! (18)Такого унижения Тимофей перенести не мог. (19)Если она хочет, он будет с ней дружить, а подачек ему не надо.
(20)Они быстро помирились, и как-то так вышло, что сразу же после этого съели это мороженое, разделив пополам.
(21)Потом она вышла замуж и уехала.
(22)«Я не могу взять тебя с собой, – сказала она. – (23)Ты понимаешь? (24)Я очень хотела бы, но не могу».
(25)При ней он не мог заплакать. (26)Чёрный от внезапно свалившегося на него горя, он ушёл, решив больше не приходить никогда, но через три дня явился снова в надежде, что весь этот ужас про её отъезд – неправда.
(27)Чужая тётка в тёплом ватнике чистила клетки и покрикивала на медвежат. (28)Маша никогда ни на кого не кричала. (29)Выросшие за лето медвежата играли на камнях и даже не заметили Тимофея, прижавшегося к сетке.
(30)В зоопарке почти никого не было: холодно, осень, будний день. (31)Он обошёл все клетки, проверил всех зверей. (32)Всё было в порядке. (33)Устав бродить, он лёг под одним из громадных деревьев.
(34)Сначала он просто лежал на куче листьев, потом стал тихонечко подвывать, засовывая между колен замёрзшие грязные руки.
(35)Всё кончилось. (36)Больше в его жизни ничего не будет. (37)Он остался совсем один. (38)Маши больше не будет. (39)И лета больше не будет. (40)Будут осень, дождь, ранние сумерки, а к весне медвежата совсем вырастут и больше не узнают его.
(41)Маленький Тимофей долго жалел себя, лёжа на куче опавших листьев и глядя в далёкое равнодушное небо. (42)Потом встал и ушёл из зоопарка.
(43)Навсегда.
(По Т. Устиновой)
Устинова Татьяна Витальевна (1968) – российская писательница,
работающая в детективном жанре.
Задания A1–A3 выполните на основе анализа содержания прочитанного
текста. К каждому заданию А1–А3 даны 4 варианта ответа, из которых
только один правильный. Номера выбранных ответов на задания А1–А3
обведите кружком.
A1
В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему мальчик Тимофей часто приходил в
зоопарк?»
1) В зоопарке Тимофей «знал, казалось, каждую дырку в деревянном заборе, каждый закоулок между клетками».
2) Тимофей был хулиганом и мелким воришкой.
3) Маша, которая работала в зоопарке, часто угощала его мороженым.
4) Мальчик чувствовал себя спокойно и уверенно рядом с Машей, которая иногда обращалась к нему за помощью.
A2
Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «перенести»
(предложение 18).
1) переместить из одного места в другое
2) мысленно, в воображении очутиться где-либо
3) назначить на другое время
4) выдержать, вытерпеть
A3
Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является
фразеологизм.
1) Когда ему было лет девять, он часто приходил в зоопарк, где знал, казалось, каждую дырку в деревянном заборе, каждый закоулок между клетками.
2) Однажды он принёс воды, когда медвежонок опрокинул полное ведро, и с тех пор она разрешила Тимофею помогать ей.
3) Он помогает их переводить, ему доверили важное и почти опасное дело, и ни одна контролёрша не посмеет подойти и спросить у него билет, потому что он – с Машей, которую в зоопарке все знали.
4) Он видел всё в розовом свете рядом с этой Машей.
Задания B1–B14 выполните на основе прочитанного текста. Ответы на задания В1–В14 записывайте словами или цифрами.
В1
Замените разговорное слово «страшно» в предложении 8 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
Ответ: ___________________________.
В2
Из предложений 28–29 выпишите слово с чередующейся гласной корня.
Ответ: ___________________________.
В3
Из предложений 1–5 выпишите слова, в которых приставки имеют значение
приближения.Ответ: ___________________________.
В4
Из предложений 7–8 выпишите слово, правописание которого определяется
правилом: «Два Н пишется в прилагательных, образованных с помощью
суффикса -Н- от существительных с основой на -Н».
Ответ: ___________________________.
В5
В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
Когда ему было лет девять,(1) он часто приходил в зоопарк,(2) где знал,(3)
казалось,(4) каждую дырку в деревянном заборе (5) каждый закоулок между клетками.Ответ: ___________________________.
В6
В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.
Поесть – да,(1) поесть не очень стыдно,(2) когда от голода подводит худой грязный живот и в глазах темнеет. Но мороженое! Такого униженияТимофей перенести не мог. Если она хочет,(3) он будет с ней дружить,(4) а подачек ему не надо.
Ответ: ___________________________
В7
В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Он помогает их переводить,(1) ему доверили важное и почти опасное дело,(2) и ни одна контролёрша не посмеет подойти и спросить у него билет,(3) потому что он – с Машей,(4) которую в зоопарке все знали. Ответ: ___________________________.
В8
Замените словосочетание «деревянный забор» (предложение 1), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
Ответ: ___________________________.
В9
Выпишите грамматическую основу предложения 32.
Ответ: ___________________________.
Среди предложений 1–5 найдите предложения с однородными членами.
В10
Напишите номера этих предложений.
Ответ: ___________________________.
В11
Среди предложений 20–29 найдите предложения с обособленным согласованным определением. Напишите номера этих предложений.
Ответ: ___________________________.
В12
Укажите количество грамматических основ в предложении 13. Ответ
запишите цифрой. Ответ: ___________________________.
В13
Среди предложений 26–30 найдите сложное бессоюзное предложение.
Напишите номер этого предложения.
Ответ: ___________________________.
В14
Среди предложений 15–21 найдите сложноподчинённое предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого
предложения. Ответ: ___________________________.
Как видим буквенные обозначения во второй части экзаменационной работы, которая включала задания с выбором ответа (А1 – А3) и задания с кратким ответом (В1 – В14) связаны с технологией выполнения: в заданиях с выбором ответа (А) необходимо, было, как и в едином государственном экзамене, выбрать один ответ из четырёх предложенных, в заданиях с кратким ответом (В) – записать найденный ответ цифрами или словами.
Все задания второй и третьей части не выходят за пределы базового уровня изучения русского языка в основной школе.
Анализ текста по предложенным заданиям второй части (А1-А3) соотносится с основными приёмами и аспектами анализа содержания, которые используются как на уроках русского языка, так и на уроках литературы, иностранного языка в школе с 5 по 11 класс (понимание основной проблемы текста, позиции автора или героя, опознавание изученных средств выразительности речи).
Выполнение заданий с кратким ответом (В1-В14) проверяли комплекс умений, определяющих уровень языковой и лингвистической компетенций выпускников. Все задания имеют практическую направленность, так как языковые явления, проверяемые ими, составляют необходимую лингвистическую базу владения орфографическими, пунктуационными и речевыми нормами.
Эта группа заданий представляет собой определённую ступень подготовки к экзамену в 11 классе, а не аналог такого же типа заданий в ЕГЭ.
Третья часть работы содержала два альтернативных творческих задания (С2.1 и С2.2): «Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: С2.1 или С2.2. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: С2.1 или С2.2.
С.2.1 Ознакомьтесь с мнением Антона и Кирилла о функциях запятой в письменной речи.
Антон: «На письме без запятых обойтись невозможно…».
Кирилл: «Зачем нужны все эти запятые? Неужели без них нельзя обойтись? Вот до XV века в книгах вообще не было знаков препинания. А сейчас их сколько! Попробуй, разберись, где эти запятые ставить!»
Напишите сочинение-рассуждение: «Зачем нужны запятые?». Обдумывая ответ на вопрос, прочитайте ещё раз текст Т. Устиновой.
Приведите 2 примера из прочитанного текста, иллюстрирующие разные функции запятой. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему только на лингвистическом материале и/или в общекультурном плане.
Начать сочинение Вы можете как фразой, принадлежащей Антону, так и собственным высказыванием. Вы можете писать работу от своего имени или от имени Антона. Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
C2.1Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете
смысл финала текста: «Маленький Тимофей долго жалел себя,
лёжа на куче опавших листьев и глядя в далёкое равнодушное небо.
Потом встал и ушёл из зоопарка. Навсегда».
Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста,
подтверждающие ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Заметим, что оба задания этой части КИМа для 9 классов одинаковы по уровню сложности. И то и другое задания направлены на проверку коммуникативной компетенции школьников, в частности умения строить собственное высказывание в соответствии с заданным типом речи.
Сочинение-рассуждение проверяет, прежде всего, умение тестируемых создавать собственное связное высказывание на заданную тему на основе прочитанного текста. Это высказывание должно соответствовать функционально-смысловому типу речи рассуждение и, как следствие этого, строиться по определённым композиционным законам.
Если экзаменуемый выбирал сочинение-рассуждение на лингвистическую тему, то он мог написать эту работу, опираясь как на общекультурный опыт, так и на филологические знания.
При этом особое внимание на ГИА уделяется умению экзаменуемого аргументировать свои мысли и утверждения, используя прочитанный текст. За выполнение третьей части экзаменационной работы по критериям СК1 – СК4 экзаменуемый максимально мог получить 7 баллов (см. таблицу 2).
Таблица 2