Современные технологии в образовании современнные информационные технологии при преподавании физических дисциплин короткевич А. В., Сологуб Л. В., Пасынков А. В. (РБ, Минск, бгуир)

Вид материала

Содержание

Использование методик асинхронного обучения
Использование профессионально ориентированных текстов
Информационные технологии в обеспечении
Проектирование индивидуальных заданий при преподавании дисциплины «теория электрических цепей»
Использование информационных ресурсов при изучении теории электрических цепей
Структура и содержание учебно-методического комплекса
Компьютерные программы как средство обучения русскому языку как иностранному

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 16

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИК АСИНХРОННОГО ОБУЧЕНИЯ
В ПРОЦЕССЕ АУДИТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ

Лукьянец В.Г. (РБ, Минск, МГВРК)

В связи с расширением и усложнением задач, решаемых в процессе обучения, возникает необходимость пересмотра самого процесса освоения новых знаний. Образование должно идти по пути ускорения передачи знаний, используя все последние достижения как в области технологий обработки и передачи информации, так и в области усовершенствования стимулов освоения новых знаний. В процессе автоматизации традиционное синхронное обучение, требующее совпадения обучающего и обучаемого во времени и пространстве, преобразуется в асинхронное обучение, при котором обучаемый встречается с виртуальным обучающим (его записью) в виртуальном пространстве в любое время, в любом месте, реализуя, таким образом, один из принципов дистанционного обучения. При этом обучение остается, в принципе, очным, так как и обучаемый и обучающий могут и видеть, и слышать друг друга.

Современное развитие компьютерных технологий позволяет перейти от традиционного бумажного и текстового уровня асинхронного обучения на уровень более активного аудиовизуального обучения на базе учебно-методического видеокомплекса, Среди программ, обеспечивающих такие возможности, можно отметить NetOp Scool, которая, в частности, позволяет записывать все, что происходит на экране, включая движения курсора мыши, нажатие клавиш клавиатуры и звук. В дальнейшем этот же программный комплекс позволяет проецировать экран преподавательского компьютера на компьютеры студентов, что обеспечивает проведение презентации в гораздо более удобном для восприятия виде, чем при использовании больших экранов. Пользуясь NetOp School, преподаватель получает возможность обучать, демонстрировать и помогать студентам, не отрываясь от своего компьютера. Студенты могут следить за действиями преподавателя, как будто находясь на первом ряду. Как показала практика, ни один мультимедийный проектор не может обеспечить такого же качества демонстраций, как система NetOp School, «проецирующая» необходимое изображение прямо на монитор студента. Благодаря возможностям системы NetOp School программа обучения строится как из элементов синхронного электронного обучения, так и из элементов асинхронного. Другими словами, часть учебного материала реализована в виде учебных курсов, а часть — в виде занятий в виртуальном классе.

Использование NetOp School в курсе Прикладное программное обеспечение позволило нам существенно повысить организованность во время проведения занятий. Преподаватель получил возможность обучать, демонстрировать и помогать студентам не отрываясь от своего компьютера. Ни один мультимедийный проектор не сможет обеспечить такого же качества демонстраций, как система NetOp School, передающая необходимое изображение прямо на монитор слушателя.

Данная методика была реализована в Минском радиотехническом колледже при прохождении курсов по программированию в среде MS Office и показала, что переход на асинхронное аудиовизуальное обучение позволил повысить качество самостоятельной работы студентов и увеличить ее долю относительно аудиторной работы, что привело к снижению нагрузки на аудиторный фонд. С другой стороны, асинхронное обучение вызывает увеличение доли научно-методической работы в нагрузке преподавателя.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕКСТОВ

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ ИНТЕРПРЕТАЦИИ ИНЖЕНЕРОВ

Смольская В.Н. (РБ, Минск, БГАТУ)

Основным учебным материалом при обучении иностранному языку в техническом вузе является текст, и его значение трудно переоценить (И.В.Рахманов).

В обучении вербальной интерпретации основной задачей является научить студента работать с литературой на иностранном языке. Речь идет об овладении студентами умениями, благодаря которым можно относительно свободно ориентироваться в иноязычной литературе и извлекать необходимую информацию согласно поставленной профессиональной задаче. Профессионально-информативная значимость и новизна каждого отдельного текста и системы в целом способствует не только извлечению нужной информации, но и ее использованию в практической деятельности.

Научная область деятельности студента определяет выбор литературы, что в свою очередь формирует потребности, создает мотивы, определяет цели интерпретации. Студента как профессионально ориентированного читателя будет интересовать не вся литература и информация, с которой он сталкивается, а лишь та, которая будет обладать «потребительской ценностью» (термин В.И. Соловьева), т.е. способностью удовлетворить его информационные потребности.

Тематика текстов определяется на весь курс обучения, обсуждается с преподавателями профилирующих кафедр и отражает узловые вопросы по специальности студентов. Тема может объединять несколько текстов.

Деятельность инженера включает постановку цели (задания), разработку информации о продукте, разработку информации о способах производства продукта (технологии), руководство и контроль над процессом производства продукта. Из вышесказанного понятно, что она многофункциональна, направлена на решение разнообразных профессиональных задач и связана с потребностью постоянного расширения квалификационных рамок, карьерным ростом. Поиск информации о новых профессиональных возможностях может послужить импульсом к обращению к иноязычному тексту. «У обучаемых должно развиваться умение использования иностранного языка как межпредметного медиума, способность и готовность получать дополнительную предметную (внеязыковую) информацию из разных сфер аутентичного функционирования иностранного языка» (Гальскова Н.Д. и др.). Другими словами, профиль предметно-коммуникативных потребностей студентов, изучающих иностранный язык в специальных целях, проецируется на определенные компоненты, единицы обучения – тексты, содержание которых должно соответствовать будущей профессиональной деятельности (в нашем случае это тексты по техническим дисциплинам).

Задачи, решаемые на производстве, цели деятельности того или иного специалиста, для достижения которых необходима определенная информация, создают потребность в изучении иноязычной литературы. Однако «индивиду нужна не вся предлагаемая ему научная и не произвольно выбранная информация. Он восполняет свой информационный дефицит, исходя из конкретных целей (объективных, субъективных)» (Бажов Н.М.).

Читатель в своей профессиональной сфере интересуется лишь той информацией, которая обладает потребительской ценностью. Последняя диктуется требованиями условий производственной деятельности специалиста.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБЕСПЕЧЕНИИ

ДИСТАНЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ АБИТУРИЕНТОВ ИЗ СТРАН СНГ

Григорьев А.А., Смирнова Г.Ф. (РБ, Минск, БГУИР)

Расширяющееся международное сотрудничество в сфере образовательных услуг ставит задачу адаптивной интеграции среднего образования с высшим, так как иностранные абитуриенты, становясь студентами высших учебных заведений, не готовы к систематической самостоятельной работе, а зачастую не в состоянии воспринимать программный материал. Особенности доуниверситетской подготовки абитуриентов из стран СНГ связаны с тем, что средние школы этих стран обеспечивают разный уровень фундаментальной базовой подготовки учащихся. Включение в образовательный процесс информационных технологий создаёт реальные возможности повышения качества довузовского образования. В настоящее время во всех странах СНГ имеется достаточный уровень технической оснащенности для внедрения дистанционного обучения, основанного на Интернет-технологиях. Имеются возможности сориентировать эти технологии на потребности абитуриентов. В БГУИР накоплен многолетний опыт дистанционного обучения студентов на основе более 350 электронных учебно-методических комплексов (ЭУМК). Для абитуриентов существует комплекс, который доступен слушателям курсов по подготовке к централизованному тестированию, а также информационно-образовательный сайт «Электронный абитуриент», на котором желающие могут в on-line режиме пройти тесты по основным предметам общеобразовательной школы. При дистанционной форме обучения абитуриентов из стран СНГ должны использоваться межпредметные связи, осуществляться координация в работе преподавателей различных предметов. Такой результат можно получить, создав скореллированные между собой ЭУМК по основным дисциплинам, являющимися базовыми для вуза.

Для большей эффективности освоения учебного материала ЭУМК должен быть многослоен, то есть должен позволять обучающемуся самостоятельно выбирать уровень обучения (от низшего к высшему). ЭУМК должен быть согласован с основной образовательной программой средних учебных заведений и должен адаптировать обучающегося к освоению учебных программ университета. Изучение каждой темы должно быть структурировано и должно содержать информационно-ознакомительную, тренировочную и итоговую части. При разработке ЭУМК особое внимание стоит уделить графическим иллюстрациям, которые способствуют лучшему пониманию теоретического материала.

Успешность обучения контролируется с помощью текущих и итоговых заданий, организованных как тестовые задания с возможностью выбора ответа, так и задания, требующие полного и подробного решения, что позволяет в полной мере оценить уровень усвоения материала. В итоге, в учебном процессе появляется возможность индивидуального обучения, что является одним из самых важных преимуществ использования информационных технологий.

Можно сделать заключение, что дистанционное обучение становится важнейшей компонентой системы открытого образования, доступного всем. Эффективность такого обучения должна основываться на самоорганизации, взаимной мотивации и построении его по принципу диалога.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ТЕОРИЯ ЭЛЕКТРИЧЕСКИХ ЦЕПЕЙ»

Шилин Л.Ю., Пригара В.Н. (РБ, Минск, БГУИР)

В настоящее время информационные ресурсы используются при изучении различных дисциплин. Правильная организация информационных ресурсов в образовании и оптимальное управление ими позволяет быстрее и наиболее глубоко усваивать материал студентами. Особенно это важно в условиях уплотнения графика учебного процесса, когда требования к подготовке инженерных кадров опережают внедрение новых информационных технологий в процесс обучения. В нашем университете довольно большое количество часов выделяется на самостоятельную работу студентов. Студенты должны использовать эти часы наиболее эффективно. Теория электрических цепей (ТЭЦ) является общенаучной основой широкого круга технических дисциплин, развитие которых имеет исключительно важное значение для ускорения технического прогресса. Индивидуальные задания при проведении курса «Теория электрических цепей» соответствуют разделу программы данного курса. Целью данных заданий является изучение и практическое применение различных методов расчета электрических цепей.

Индивидуальные задания сформированы из следующих тематик:

Основные методы решения задач применительно к теории постоянного тока;
метод комплексных амплитуд;
расчет переходных процессов.

Индивидуальные задания подготовлены с помощью ЭВМ для каждого студента в отдельности. Программа составления данного вида заданий представляет собой универсальное средство машинного моделирования электрических схем различных вариантов. На кафедре разработано методическое пособие, с помощью которого студент имеет возможность ознакомиться с порядком выполнения индивидуального задания. Применение разработанного комплекса при самостоятельной работе студентов всех форм обучения позволило значительно повысить эффективность самостоятельной работы, что в свою очередь, привело к улучшению успеваемости студентов. Преподаватель генерирует различное количество заданий, между собой не повторяющихся, получая в результате бланки индивидуальных заданий и бланк ответов. С помощью расшифровки исходных данных самостоятельно студентом производится построение электрической схемы, а также расчет. Индивидуальное задание предназначено для активизации учебного процесса и имеет целью: закрепить и расширить теоретические знания и применить их при расчетах; проверить степень подготовленности студентов самостоятельно и творчески решать проблемы формализации составления уравнений ЭЦ и выбора методов их решения; развивать практические навыки ведения экспериментальных исследований при решении задач на компьютере.

К зачету или экзамену допускаются студенты, имеющие все зачтенные индивидуальные задания. Использование данной методики повышает уровень усвоения и закрепления знаний по данной дисциплине, что благотворно влияет на успеваемость студентов.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕОРИИ ЭЛЕКТРИЧЕСКИХ ЦЕПЕЙ

Батюков С.В., Пригара В.Н. (РБ, Минск, БГУИР)

Интернет-технологии позволяют обеспечивать интерактивное взаимодействие студентов и преподавателей в процессе обучения, предоставление студентам возможности самостоятельной работы по усвоению изучаемого материала, а также контроль их знаний и навыков, полученных ими в процессе обучения. В образовании уже получили распространение следующие дистанционные технологии: электронные библиотеки, обучающие порталы, электронные учебные материалы, тестирующие системы и т.д. Существенным компонентом любой формы обучения являются учебные материалы и ресурсы. Содержательные, хорошо проработанные и оформленные учебные материалы способны стимулировать процесс самообразования учащихся и, таким образом, повысить эффективность самостоятельной работы студентов. Обучение при этом становится интерактивным, возрастает значение самостоятельной работы студентов, в значительной степени возрастает интенсивность учебного процесса.

На кафедре Теоретических основ электротехники БГУИР разработаны различные программные средства, для обеспечения учебного процесса дистанционной формы обучения, которые обобщены в электронном учебном методическом комплексе по дисциплине «Электротехника с основами энергосбережения». Разработанный методический комплекс содержит:

учебные программы дисциплины для разных специальностей;
курсы лекций по дисциплинам «Электротехника» и «Основы энергосбережения»;
программу тестов для проверки знаний;
программы, позволяющие самостоятельно сформировать вариант контрольной работы;
методическое пособие для выполнения лабораторных работ на эмуляторах;
эмуляторы лабораторных работ (9 работ);
учебно-методическую литературу;
информация о кафедре и графики консультаций преподавателей кафедры;
раздел посвященный истории развития электротехники.

Комплекс разработан в виде сайта. Это позволяет оперативно, в случае необходимости, размещать его в сети Интернет, увеличивая доступ к полезной информации не только студентов дистанционной формы обучения, но и всех заинтересованных пользователей. Вы можете перейти в интересующий Вас раздел, ознакомиться с рабочими программами, курсом лекций. В основе образовательной деятельности при ДО лежит самостоятельная деятельность студента, что в педагогической практике проявляется в: переносе центра тяжести в обучении с преподавания на учение, т.е. систематическую, управляемую преподавателем самостоятельную деятельность студента, но не самообразование, осуществляемое индивидом по собственному произволу; акценте на управлении самостоятельной работой студентов; более регулярном контроле знаний студентов.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА

ПО ФИЗИКЕ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ

Раткевич С.В., Савилова Ю.И. (РБ, Минск, БГУИР)

На кафедре физики БГУИР разработан учебно-методический комплекс (УМК) по физике на английском языке для обучения иностранных студентов. УМК включает программу по физике (рассчитанную на 222 часа), теоретический курс, материалы практических занятий и лабораторного практикума, а также тесты для текущего и промежуточного контроля знаний и итоговые (экзаменационные) тесты [1-3].

Теоретическая часть комплекса соответствует учебной программе по физике для ВТУЗов и охватывает все разделы курса: физические основы классической, релятивистской и квантовой механики, статистическую физику и термодинамику, электродинамику, геометрическую, волновую и квантовую оптику, квантовую теорию атомов, молекул и твердых тел, физику атомного ядра и элементарных частиц. Изложение материала теоретического курса и терминология приведены в соответствие с англоязычными источниками. Ряд тем проиллюстрирован презентациями (например, рис. 1, 2).

Рис. 1 Рис. 2

Материалы 26 практических занятий включают: краткие теоретические сведения (основные понятия, определения, законы, наиболее важные формулы); примеры решения задач (122 задачи) с подробными объяснениями, задачи для самостоятельного решения (254 задачи).

Подготовлены также описания 14 лабораторных работ, которые содержат теоретическую модель исследуемого явления или процесса, описание экспериментальной установки, инструкцию к выполнению работы и контрольные вопросы. Разработаны требования к оформлению отчетов лабораторных работ, содержащие информацию о структуре отчета, а также правила вычислений и графического представления результатов эксперимента.

Кроме того, предусмотрен рейтинговый контроль успеваемости студентов, учитывающий результаты тестирования и выполнения индивидуальных заданий, качество оформления и своевременность защиты лабораторных работ, а также посещение аудиторных и факультативных занятий и степень активности студентов.

Ratkevich, S.V. General Physics: Classical Mechanics, bases of Molecular Physics and Thermodynamics / S.V. Ratkevich // [Electronic resource] – Электрон. текстовые дан. (6,49 Мб). – Minsk: BSUIR, 2009. – 400 p.
Ratkevich, S.V. General Physics: Electromagnetism, Optics / S.V. Ratkevich, J.I. Savilova // [Electronic resource] – Электрон. текстовые дан. (6,15 Мб). – Minsk: BSUIR, 2010. – 336 p.
Ratkevich, S. V. General Physics: Introduction to Quantum Physics / S.V. Ratkevich, J.I. Savilova // [Electronic resource] – Электрон. текстовые дан. (6,28 Мб). – Minsk: BSUIR, 2010. – 298 p.

КОМПЬЮТЕРНЫЕ ПРОГРАММЫ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ

Козыро А. К. (РБ, Минск, БГУИР)

За последние десятилетия наблюдается многочисленное использование компьютерных информационных технологий в практике преподавания иностранных языков.

Использование компьютерных программ в учебном процессе отвечает принципам развивающего обучения, позволяет добиться вариативности в зависимости от изменения целей, задач и этапов обучения, учитывает интересы и возможности обучаемых и помогает решать важные учебные задачи: осознание языковых явлений; формирование лингвистических способностей; автоматизация языковых и речевых действий; создание ситуаций общения.

При обучении русскому языку иностранных учащихся компьютер является оптимальным средством управления учебным процессом. Комплексное использование новых технологий способствует повышению эффективности, качества и интенсивности на всех этапах обучения, обеспечивает самоконтроль. Персональный компьютер стал мощным средством в моделировании самых разных компонентов учебного процесса. При компьютерном обучении усваивается большее количество материала и, кроме того, материал усваивается гораздо лучше. Все виды современных технологий поддерживают интерес студентов к предмету, снимают напряжение, интенсифицируют учебный процесс. Следует отметить, что компьютер снимает такой отрицательный психологический фактор, как ответобоязнь. Работая за компьютером, студент не чувствует скованности и старается проявить максимум своих знаний. Но, к сожалению, существует проблема в том, что пока машина не может заменить живое общение с преподавателем. Важная задача преподавателя – поддержать и направлять развитие личности студентов, формировать их творческий поиск.

Преподаватели отмечают безусловную методическую ценность компьютера для самостоятельной работы иностранных студентов, для изучения отдельных тем, для самоконтроля полученных знаний. Компьютер способен повторять до бесконечности любые задания, добиваться правильного ответа, а также автоматизации отработанного навыка.

Применение компьютера позволяет дополнять занятия разнообразными фонетическими, лексическими и грамматическими упражнениями, а также способствует широкому применению наглядности (видеоматериалы, рисунки, таблицы, фотографии, схемы) при этом учитываются индивидуальные особенности студента. Также предполагается возможность расширения объема предъявляемого материала, включая различные виды упражнений (диалог с выборочным ответом, вопросительно–ответный диалог, упражнения для самоконтроля, подстановочные упражнения).

Занятия с использованием компьютерных технологий могут иметь следующие виды: использование компьютера в демонстративном, а также в индивидуальном режиме.

Демонстративный режим включает в себя тексты, рисунки, упражнения по переводу на родной язык, работу над лексико-грамматическим материалом.

Индивидуальный режим включает в себя обучающие, фонетические и страноведческие программы для начального и продвинутого этапов обучения.

В БГУИР успешно используется программа «Владимир» для начинающих. (Уровни А1-А2. Авторы: к.ф.н. А. В. Голубев и к.п.н. Я. В. Лукин. ЗАО «Златоуст»). Цель данного компьютерного курса – развитие таких видов речевой деятельности, как чтение, письмо и аудирование, а также закрепление, активизация, тренировка и контроль употребления языковых форм и структур. Использование различных технических данных проявляются в возможности демонстрации изображения, звука и текста.

Ввод нового материала осуществляется с помощью ориентиров, поэтапно способствующих формированию речевых навыков и умений. Лексико-грамматический материал строго отобран по темам, а подбор слов осуществляется по тематико-ситуативному принципу, что способствует лучшему запоминанию лексико-грамматического материала. В основе этой программы лежит языковая, слуховая и предметно-изобразительная наглядность на этапе ввода и активизации лексико-грамматического материала, а также использования английского языка, для лучшего понимания значения лексических единиц.

Данная компьютерная программа помогает значительно сэкономить учебное время, так как происходит одновременная проверка языковых знаний всей группы учащихся. Также следует заметить, что, обладая прекрасными техническими возможностями, компьютерная программа может использоваться для организации самостоятельной работы студентов, для изучения ими отдельных тем, а также для самоконтроля уже полученных знаний.

Обучающие программы создаются при помощи программистов и преподавателей русского языка как иностранного. При написании компьютерных программ, должна быть, в первую очередь, предусмотрена система контроля знаний и управления учебным процессом. Программное обучение включает в себя следующие этапы: пошаговая подача информации, циклический характер информационных связей и индивидуализация темпа и уровня обучения. Преподаватель должен предвидеть каждый шаг занятия, все возможные реакции студентов на предъявляемый материал, а также смоделировать их деятельность в компьютерной программе. Следует согласиться с Э. Г. Азимовым, что »наиболее перспективными представляются программы, связанные с определенным учебником». Компьютерная программа в таком случае становится органическим и необходимым элементом учебного комплекса, естественно входит в учебный процесс.

Как известно, в основе современной методики преподавания русского языка как иностранного лежит принцип коммуникативности, реализация которого в учебном процессе невозможна без успешно сформированных языковых (фонетика, лексика, грамматика) навыков. Многочисленные исследования показывают, что именно грамматика, как наиболее важный аспект языка, выполняет служебную роль в изучении русского языка как иностранного.

На начальном этапе целью обучения является овладение иностранными учащимися коммуникативной деятельностью на элементарном уровне. Поэтому для проведения отбора и минимизации учебного грамматического материала предполагается определение качественных и количественных параметров отбираемых грамматических явлений и установка принципов и критериев отбора. Следует учитывать многие принципы, а именно: исключение одного и того же или близкого значения, учет родного языка, методическую целесообразность, дифференцированный подход и продуктивность усвоения грамматического материала.

Интенсивная тренировка предполагает процесс овладения учащимися грамматическими навыками и применение их в самостоятельной коммуникативно- направленной речи.

Для презентации, закрепления, повторения и автоматизации грамматических навыков в аудиторной и самостоятельной работе необходимо использование компьютера.

Компьютер дает возможность студентам на этапе закрепления и автоматизации знаний по грамматике избежать монотонности при выполнении упражнений, самостоятельно выбрать самим путь и темп обучения, добиться высоких результатов.

Литература:

Азимов Э.Г. Теория и практика использования компьютерных программ в преподавании РКИ. – М., 2000.
Ревицкий В. В., Лебединский С.И. Методика преподавания русского языка как иностранного: Тексты лекций для иностранных студентов, аспирантов и стажеров. М., 1994.
Носенко Э.Л. ЭВМ в обучении иностранным языкам в вузе: учебно-методическое пособие.- М.: Высшая школа, 1988.
Фадеев С.В. ЭВМ в преподавании русского языка как иностранного. – М.: Русский язык, 1990.

Blog

Содержание