Данный курс «Методика преподавания психологии» включил семь основных тем, необходимых для выполнения поставленной цели курса: приобретение профессиональной компетентности в области преподавательской деятельности.

Вид материала

Реферат

Содержание Тема 7. преподаватель как центральная фигура педагогического процесса в вузе. Психологические умения Информационные умения. Развивающие умения. Ориентационные умения Умения собственно общения Методика самостоятельной работы преподавателя психологии. Самообразование преподавателя. Этап самоактуализации Этап свободного владения Этап свободного владения

Подобный материал:

• Задачи дисциплины «Сексопсихология», 4416.04kb.
• Обязательный курс Объем учебной нагрузки: 18 часов лекции, 18 часов семинары. Цель, 49.24kb.
• Лекция по дисциплине «Методика преподавания психологии» тема: Предмет методики преподавания, 128.25kb.
• Вопросы к экзамену по дисциплине «Методика преподавания психологии», 13.22kb.
• Методика преподавания психологии шогорева Е. Ю. Выписка из государственного образовательного, 116.49kb.
• Обязательный курс Объем учебной нагрузки: 18 часов лекции, 36 часов лабораторные занятия, 100.9kb.
• Обязательный курс Объем учебной нагрузки: 40 часов лекции, 20 часов семинары. Цель, 65.41kb.
• Программа дисциплины "Методика преподавания психологии" для направления, 126.97kb.
• Программа для магистров : Этика мировых религий Курс, 150.06kb.
• Программа дисциплины фтд. 01 Неорганическая химия, 370.7kb.

ТЕМА 7. ПРЕПОДАВАТЕЛЬ КАК ЦЕНТРАЛЬНАЯ ФИГУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ.

План лекции:

1. Профессионально-личностный уровень преподавателя психологии.
   
2. Методика самостоятельной работы преподавателя психологии. Самообразование преподавателя.
   

1. Профессионально-личностный уровень преподавателя психологии.
   

Профессия психолога является одновременно преобразующей и управляющей. А для того, чтобы управлять процессом развития личности, нужно быть компетентным. Понятие профессиональной компетентности психолога поэтому выражает единство его теоретической и практической готовности в целостной структуре личности и характеризует его профессионализм.

Содержание профессиональной компетентности психолога определяется квалификационной характеристикой. Она представляет собой нормативную модель компетентности психолога, отображая научно обоснованный состав профессиональных знаний, умений и навыков. Квалификационная характеристика - это по существу свод обобщенных требований к преподавателю на уровне его теоретического и практического опыта.

В общем виде психологические знания определены учебными программами, психологическая подготовка будущего психолога предполагает достаточно широкие знания методологических основ психологии: закономерностей социализации и развития личности: сущности, целей и технологий воспитания и обучения: законов возрастного анатомо-физиологического и психического развития детей, подростков, юношества. Поэтому психолого-педагогическая подготовка будущего психолога в первом своем приближении моделирует и реализует методологию, теорию и технологию психологической деятельности, вкладывает основы гуманистически ориентированного мышления психолога,

Психологические знания - необходимое, но далеко не достаточное условие профессиональной компетентности. Многие из них, в частности теоретико-практические и методологические знания, являются предпосылкой психологических умений и навыков.

Психологические умения - это совокупность последовательно развертывающихся во внешнем или внутреннем плане психологических действий, часть из которых может быть автоматизирована (навыки), направленных на решение задач развития гармоничной личности и основанных на соответствующих теоретических знаниях. Такое понимание сущности психологических умений имеет прямой выход в практику подготовки психолога.

Успех обучения и воспитания учащегося зависит от педагогического мастерства преподавателей, проводящих занятия с учащимися и студентами. Педагогическое мастерство оттачивается и шлифуется на учебных занятиях и в ходе внеклассной и внеурочной работы.

Однако фундамент педагогического мастерства закладывается гораздо раньше - в процессе приобретения и углубления знаний и практической подготовки к занятиям.

Основные составляющие педагогического мастерства:

• ясное понимание целей и задач обучения и воспитания студентов;
  
• единство мыслей и действий;
  
• высокая личная ответственность;
  
• постоянная работа по повышению качества проводимых занятий;
  
• знание в совершенстве преподаваемой дисциплины;
  
• знание педагогики и психологии;
  
• постоянное следование принципам обучения и воспитания в вузе;
  
• умение увлекательно и доходчиво излагать учебный материал, рационально использовать наглядные учебные пособия и технические средства обучения;
  
• педагогический такт и неукоснительное соблюдение требований по проведению занятий;
  
• высокая общая культура поведения;
  
• умение глубоко и самокритично анализировать проведенные занятия, выявлять причины ошибок и недостатков, делать из этого анализы, правильные выводы.
  

Перечень элементов, составляющих мастерство профессио­нальной компетентности преподавателя, может быть представлен как единство его теоретической и практической готовности.

Психологические умения здесь объединены в четыре группы.

1. Умения ставить психологические задачи, связанные с «переводом» содержания объективного процесса социализации в конкретные задачи обучения и воспитания: изучение личности и коллектива с целью определения уровня их подготов­ленности к активному овладению новыми знаниями, отражению психологических воздействий и проектирование на этой основе развития коллектива и отдельных учащихся; выделение комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач, их конкретизация и определение доминирую­щей задачи.

2. Умения программировать способы психологических взаимодействий позволяют построить и привести в движение логически завершенную психологическую систему: комплексное планирование образовательно-воспитательных и развиваю­щих задач; обоснованный отбор содержания образовательного процесса; оптимальный выбор форм, методов и средств его организации.

3. Умения выполнять психологические действия предполагают выделение и установление взаимосвязи между компонентами и факторами воспитания и обучения, приведение их в действие: создание необходимых условий (материальных, морально-психологических, организационных, гигиенических и др.) осуществления образовательного процесса; развитие деятельности студента, превращающей его из объекта в субъект психологического процесса; организация и развитие совместной деятельности; обеспечение связи вуза с окружающей средой, регулирование внешних непрограммируемых воздействий.

4. Умения изучать процесс и результаты решения психологической задачи требуют учета и оценки итогов психологической деятельности: самоанализ и анализ хода психологического процесса и действий психолога; определение нового комплекса доминирующих и подчиненных психологических задач.

Профессиональная компетентность психолога, выступая условием становления и развития его психологического мастерства, составляет содержание психологической культуры. Профессионализм психолога, его психологическая культура еще не гарантируют успеха в осуществлении психологической деятельности. В ее «живом» реальном процессе профессиональное выступает в единстве с общекультурными и социально-нравственными проявлениями личности психолога.

Практическая готовность преподавателя психологии в структуре его профессиональной компетентности выражается во внешних (предметных) умениях - умениях психологически действовать. К ним относятся организаторские и коммуникативные умения.

Организаторская деятельность преподавателя обеспечивает включение учащихся в различные виды деятельности и организации деятельности коллектива.

Информационные умения. Обычно их связывают только с непосредственным изложением учебной информации, в то время как они имеют место и в способах ее получения. Это умения и навыки работы с печатными и компьютерными источниками, умения дидактически ее преобразовывать, то есть интерпретировать и адаптировать информацию к задачам обучения и воспитания.

В процессе непосредственного общения с учащимися информационные умения проявляются в способности ясно и четко излагать учебный материал, учитывая специфику предмета, уровень подготовленности учащихся, их жизненный опыт и возраст; логически правильно строить и вести конкретный рассказ, объяснение, беседу, проблемное изложение: органично сочетать использование индуктивного и дедуктивного путей изложения материала: формулировать вопросы в доступной форме, кратко, четко и выразительно: применять технические средства, электронно-вычислительную технику и средства наглядности: выражать мысль с помощью графиков, диаграмм, схем, рисунков; оперативно диагностировать характер и уровень усвоения учащимися нового материала с использованием разнообразных методов; перестраивать в случае необходимости план и ход изложения материала.

Развивающие умения. Такие умения предполагают определение «зоны ближайшего развития» (Л.С. Выготский) отдельных учащихся и группы в целом; создание проблемных ситуаций и других условий для развития познавательных процессов чувств и воли воспитанников; стимулирование познавательной самостоя­тельности и творческого мышления, потребности в установлении логических (частного к общему, вида к роду, посылки к следствию, конкретного к абстрактному) и функциональных (причины-следствия, цели-средства, качества-количества, действия-результата) отношений; формулирование и постановку вопросов, требующих применения усвоенных знаний, сравнений и самостоятельных умозаключений; создание условий для развития индивидуальных особенностей, осуществление в этих целях индивидуального подхода к учащимся.

Ориентационные умения. Они направлены на формирование морально-ценностных установок воспитанников и научного мировоззрения.

Коммуникативные умения преподавателя психологии структурно могут быть представлены как взаимосвязанные группы перцептивных умений, собственно умений общения и психологической техники.

Умения собственно общения. На этапе моделирования предстоящего общения психолог опирается прежде всего на свою память и воображение. Он должен мысленно восстановить особенности предыдущего общения с группой и отдельными учащимися, поставить себя на их место, идентифицироваться с ними, увидеть окружающий мир и происходящее в нем их глазами.

На этом этапе необходимы также умения устанавливать психологический контакт с группой, способствующий передаче информации и ее восприятию учащимися; создавать обстановку коллективного поиска, совместной творческой деятельности; вызывать настроенность воспитанников на общение с психологом и его предметом преподавания.

Управление общением в психологическом процессе предполагает овладение педагогом умениями распределять внимание, поддерживать его устойчивость; выбирать по отношению к группе и отдельным студентам наиболее подходящий способ поведе­ния и обращения; анализировать поступки воспитанников, видеть за ними мотивы, которыми они руководствуются, определять их поведение в различных ситуациях; создавать опыт эмоциональных переживаний студентов, обеспечивать атмосферу благополучия в группе; управлять инициативой в общении, используя для этого богатый арсенал средств, повышающих эффективность взаимодействия.

Установлению обратной связи в процессе общения помогают эмпатийные процессы, возникающие в ходе взаимодействия педагога и воспитанников. Эмоциональная обратная связь достигается через умения по поведению учащихся улавливать общий психологический настрой группы; чувствовать момент изменения в эмоциональных состояниях учащихся, их желании и готовности работать, в их общем настроении: своевременно видеть выключение отдельных учащихся из общей деятельности.

Одним из средств, повышающих эффективность коммуникативного действия, является психологическая техника, которая представляет собой совокупность умений и навыков, необходимых для стимулирования активности как отдельных учащихся, гак и коллектива в целом: умения выбрать правильный стиль и тон в общении с воспитанниками, управлять их вниманием, темпом деятельности, навыки демонстрации своего отношения к поступкам учащихся. Другими словами, это умения проявлять свои чувства как бы «по заказу», в рамках психологической целесооб­разности.

2. Методика самостоятельной работы преподавателя психологии. Самообразование преподавателя.
   

Педагогический труд - это особый вид высококвалифициро­ванной умственной деятельности творческого характера, отличается высокой степенью напряжения. Работа преподавателя вуза - это сознательная, целесообразная деятельность по обучению, воспитанию и развитию студентов; ему принадлежит ведущая роль в формировании у студентов профессиональных знаний, воспитании активной жизненной позиции. Как и в любом виде творчества, в преподавательской деятельности своеобразно соче­таются действия, нормативные и эвристические, создаваемые в ходе собственного поиска, особенно это характерно для преподавателя психологии. Для этой деятельности характерна относительная самостоятельность творческого выбора методических действий, приемов в рамках общих, признанных принципов.

Для овладения профессиональным мастерством предполагается самостоятельная работа преподавателя, включающая в себя: систематическую подготовку к каждому учебному занятию; постоянную работу с новинками учебной литературы, извлечение из них нового, требующего практической проверки и применения; изучение опыта коллег и заимствование всего лучшего, полезного, действительно необходимого; отказ от стереотипов в своем труде; выработку индивидуальных приемов (постановка голоса, техника речи, грамматическая правильность, дикция, интонация сила звука и т.п.); саморегуляцию физического и психологического состояния. Успех преподавательской деятельности определяется прежде всего степенью профессиональной подготовленности и самообразования преподавателя. По мере накоп­ления опыта формируются оптимальные приемы работы, приходит мастерство, позволяющее быстро адаптироваться к любой студенческой аудитории, возникает легкость в работе.

Выделяют следующие этапы, которые самостоятельно осваи­вает каждый преподаватель:

Этап адаптации преподавателя к своей профессии: первичное усвоение преподавателем норм, менталитетов. Необходимых приемов, техник, технологий.

Этап самоактуализации преподавателем в профессии: осознание преподавателем своих возможностей выполнения профессиональных норм, своих индивидуальных особенностей, саморазвитие себя средствами профессии, целенаправленное и сознательное усиление своих позитивных качеств, сглаживание негативных, утверждение индивидуального стиля.

Этап свободного владения преподавателем профессией на уровне мастерства, гармонизации преподавателя с профессией: усвоение высоких стандартов, повторение на хорошем уровне кем-то ранее подготовленных (например, в институтах повышения квалификации) разработок, образцов, методических разработок. Мастерство включает в себя также те усовершенствования, которые осуществляет преподаватель, желая сделать необходимые выводы из допускаемых недочетов, ошибок и достигаемых успехов, обогащая свой методический арсенал.

Этап свободного владения преподавателем профессией на уровне творчества: обогащение преподавателем опыта своей профессии за счет личного творческого вклада, внесение авторских находок, усовершенствования в собственном труде.

В процессе самообразования преподавателем должен быть сформирован индивидуальный стиль профессиональной деятель­ности и общения, адекватный собственным психическим особенностям. Начиная работать над собой, необходимо выявлять у себя и развивать профессионально значимые качества. Важное про­фессиональное качество преподавателя - уверенность в себе, обеспечивающая ему оптимальную мобилизованность и стабильность поведения. Как правило, начинающие преподаватели этим качеством в должной мере не обладают. Недостаточная уверен­ность в себе чаще всего проистекает из слабою знания дела, низκοго уровня компетентности, боязни выглядеть не так, как хочется. Чтобы это устранить, необходимо выработать установку на самоизменение, поиск способов преодоления недостатка. Например, задав себе вопрос: «Как бы на моем месте чувствовал себя мой идеал преподавателя?» - преподаватель входит в роль и действует по образцу воображаемого поведения. Вполне уместно систематическое наблюдение, контроль и сознательное регулирование своих эмоций.

Некоторые авторы также выделяют следующие задачи само­стоятельной работы преподавателя для повышения эффективно­сти его деятельности:

повышение профессионального и культурного уровня;

- обновление и совершенствование знаний в области преподаваемой учебной дисциплины, в данном случае пси­хологии;

- совершенствование педагогического и методического мастерства на основе идей педагогов-новаторов и творче­ски работающих преподавателей;

- совершенствование методов и стиля взаимодействия со студентами на принципах гуманизации, демократизации и гласности;

- формирование умений и навыков научного анализа образовательного процесса и самоанализа своей деятельности.

Таким образом, научно-объективное, взвешенное исследование различных вариантов методического совершенствования преподавательской деятельности позволяет сделать вывод о том, что наиболее эффективным механизмом решения этой задачи является непрерывное, личное, самостоятельное, профессиональное саморазвитие и самообразование. Преподаватель психологии не может принять новые установки как обычные методические инструкции, он должен самостоятельно «подойти к ним сам».


Контрольные вопросы:

1. Что входит в основу педагогического мастерства?
   
2. Какие психологические умения преподавателя можно выделить?
   
3. Какие особенности самостоятельной работы можно выделить в преподавательской деятельности?
   
4. Какие особенности самообразования можно выделить в работе преподавателя?
   

Рекомендованная литература:

1. Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить. – М.: Владос, 1997. – 256 с.
   
2. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. – М.: Владос, 1999. – 302с.
   
3. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. – М.: Просвещение, 1991. – 286с.
   
4. Мюнстерберг Г. Психология и учитель. – М.: Мысль, 1997. – 320с.
   
5. Коссов Б. Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод. – М.: Академия, 1998. – 218с.
   
6. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. – М.: Академия, 2003. – 316с.
   
7. Чихачев П.В. Лекция как активный метод обучения. – Киев.: Думка, 1990. – 176с.