Заседание 16 (236) от 22 июня 2005 года
| Вид материала | Заседание |
- Информационный бюллетень 20 июня 2005 года, 982.23kb.
- Принят Государственной Думой 8 июня 2005 года Одобрен Советом Федерации 22 июня 2005, 336.68kb.
- Принят Государственной Думой 15 июня 2005 года Одобрен Советом Федерации 22 июня 2005, 51.79kb.
- Ведомости Парламента Республики Казахстан, 2005 г., n 11, ст. 38 (вышли из печати:, 406.35kb.
- Об оценке экономического положения банков, 871.96kb.
- Заседание 30 июня 2011 года в 15., 149.11kb.
- Мониторинг ведомственных сми на период с 28 июня по 14 июля 2010 года, 214.22kb.
- Заседание 30 июня 2011 года в 15., 67.56kb.
- -, 526.25kb.
- Совет Безопасности, 79.94kb.
4.2. О пятом правиле арифметики, сравнивая реформы образования в России и Франции, пишет Виктор ДОС, преподающий физику и математику в Парижском университете (университет имени Марии и Пьера Кюри):Историки до сих пор спорят, как же могло получиться, что такие мудрые и образованные древние египтяне столь быстро разучились строить свои замечательные пирамиды. Всё произошло на протяжении буквально нескольких поколений (на рубеже IV и V династий, около XXVI века до Р.Х.). И в самом деле, это была поразительная историческая катастрофа: веками учились, учились, по крохам совершенствовали мастерство, передавали всё это из поколения в поколение, накапливали знания и опыт, потом выстроили свои три Великие Пирамиды (Хеопса, Хефрена и Микерина), и вдруг разом всё забыли, потеряли навык, умение и мастерство, перестали понимать элементарные вещи. Что особенно удивляет — это произошло как бы само по себе, безо всяких войн и нашествий варваров. Все, что было построено после, выглядело лишь как жалкое подобие Великих Пирамид, и сейчас представляет собой не более, чем груду развалин. Я теперь знаю, как такое может происходить. Дело в том, что я уже пятый год преподаю физику и математику в Парижском университете (университет имени Марии и Пьера Кюри, известный также под именем “Paris VI”, или “Jussieu”). Надо сказать, что Париж — не последнее место на планете по уровню образования, а мой Университет — далеко не худший в Париже. Россия всегда несколько отстаёт от Запада, и, судя по тому, как энергично, а, главное, во что нас реформирует родное Министерство образования, сейчас в Париже я могу наблюдать наше недалёкое будущее. Сразу оговорюсь: я вовсе не претендую на роль “пророка из будущего”, и поэтому буду стараться избегать обобщений. Мне всё равно не по силам сравнивать средний уровень французского образования (о котором имею весьма смутное представление), со средним уровнем нынешнего российского образования (о котором, тем более, ничего не знаю). Если честно, я вообще не понимаю, что такое “средний уровень образования”. Я буду рассказывать только о своём личном опыте — так сказать, “что вижу, то и пою”. Сначала небольшая сухая справка. Во Франции уже давно введён и действует “Единый Государственный Экзамен” (ЕГЭ), только называется он у них БАК (от слова бакалавр), но это сути не меняет. Мотивация введения французского БАКа была примерно та же, что и нашего ЕГЭ: чтобы поставить всех учеников в равные условия, чтобы свести на нет коррупцию на почве образования, чтобы унифицировать требования к выпускникам, ну так далее. Короче, чтобы всё было и по-честному, и по справедливости. У БАКа имеется несколько специализаций: он может быть научным, когда приоритет (повышенный коэффициент) имеют экзамены по математике и физике; он может быть гуманитарным, когда приоритет отдаётся языкам, философии; он может быть экономическим; и т.д. Человек, сдавший БАК, имеет право безо всяких вступительных экзаменов записаться в любой университет своего профиля (правда только по месту жительства — прописка у французов очень даже имеется) и учиться в нём совершенно бесплатно (если не считать “комиссионного сбора” размером в три сотни евро в начале каждого учебного года), а если студент может документально доказать, что доходы его семьи ниже определённого уровня, то он может даже получать стипендию (совершенно независимо от своей успеваемости). Но вот если ученик сдал БАК с отметкой выше определённого уровня (больше чем 15/20), то он имеет право записаться на подготовительное отделение в одну из так называемых Гранд Эколь (самой известной из которых является Эколь Нормаль Суперьер) — это что-то вроде элитных университетов — и для поступления в Гранд Эколь после подготовительных курсов нужно выдержать ещё и вступительные экзамены. Далее, в процессе учебы как в Гранд Эколь, так и в Университете, в зимнюю и в весеннюю сессии происходит отсев: если у студента сумма баллов всех экзаменов оказывается ниже определённого уровня, его выгоняют (или, в определённых ситуациях, могут оставить на второй год). Отсев идёт серьёзный: в моём университете в первую зимнюю сессию выгоняют около 40% студентов, в следующую — ещё процентов 30, и т.д. В результате к концу второго года обучения остаётся едва ли четверть из тех, кто начинал учиться (фактически — это растянутые на два года вступительные экзамены). Далее отсев тоже продолжается, хотя, может, и не столь интенсивно, и, наконец, венчается вся эта учёба двумя или тремя годами так называемого “DEA”, которое с некоторыми поправками соответствует нашей аспирантуре, и которая, как и у нас, завершается (точнее, должна завершаться) диссертацией и учёной степенью. Естественно, что до этого уровня добираются только “самые-самые”... Ну и чтобы завершить это довольно скучное вступление, немного о себе: доктор физ.-мат. наук, профессор, занимаюсь теоретической физикой; в университете “Paris VI” для первокурсников преподаю математику и общую физику, а ещё, в качестве “ контрастного душа” читаю некий теоретический курс (уж не стану разъяснять о чём) и веду семинары для аспирантов последнего года Эколь Нормаль Суперьер (т.е. для тех которые не только “самые-самые”, но ещё и “супер” и “экстра”). Ну вот, как видите, система образования задумана как будто совсем неплохо, всё устроено вполне разумно, и даже деньги на всё это есть (французы, правда, всё время стонут, что денег на образование катастрофически не хватает, но это просто от того, что они не знают, что значит не хватает на самом деле). И, тем не менее, могу сообщить тем, кто ещё не знает, что “хотели как лучше, а получилось как всегда” бывает не только в России. Французское образование (и я подозреваю, что далеко не только французское) — яркий тому пример. В силу специфики своей деятельности, в своем дальнейшем повествовании я буду иногда вынужден апеллировать к экспертам в области высшей математики, т.е. к тем, кто знает все четыре правила арифметики, а также умеет складывать дроби и в общих чертах знаком с таблицей умножения. Эти части текста, для понимания которых требуются столь специфические знания, я буду выделять курсивом. Так вот, в этом учебном году я обнаружил, что среди пятидесяти моих учеников-первокурсников (у меня две группы) восемь человек считает, что три шестых (3/6) равно одной трети (1/3). Подчеркну: это молодые люди, которые только что сдали “научный БАК”, т.е. тот, в котором приоритет отдаётся математике и физике. Все эксперты, которым я это рассказывал, и которые не имеют опыта преподавания в парижских университетах, сразу же становятся в тупик. Пытаясь понять, как такое может быть, они совершают стандартную ошибку, свойственную всем экспертам: они пытаются найти в этом логику, они ищут (ошибочное) математическое рассуждение, которое может привести к подобному ошибочному результату. На самом деле всё намного проще: им это сообщили в школе, а они, как прилежные ученики (а в университет попадают только прилежные ученики!) запомнили, вот и всё. Я их переучил: на очередном занятии (темой которого вообще-то была производная функции) я сделал небольшое отступление и сообщил, что 3/6 равно 1/2, а вовсе не 1/3 как считают некоторые из присутствующих. Реакция была такая: “Да? Хорошо...”. Если бы я им сообщил, что это равно одной десятой, реакция была бы точно такой же. В предыдущие два учебных года процентов десять-пятнадцать моих студентов систематически обнаруживали другое, не менее “нестандартное” математическое знание: они полагали, что любое число в степени (–1) равно нулю. Причём это была не случайная фантазия, а хорошо усвоенное знание, потому что проявлялось неоднократно (даже после моих возражений) и срабатывало в обе стороны: если обнаруживалось что-либо в степени (–1), то оно тут же занулялось, и наоборот, если что-либо требовалось занулить, то для этого подгонялась степень (–1). Резюме то же самое: их так научили. Вот чему несчастных французских детей никак не могут по-настоящему научить, так это обращаться с дробями. Вообще дроби (их сложение, умножение, а особенно деление) — это постоянная головная боль моих студентов. Из своего пятилетнего опыта преподавания могу сообщить, что сколько-нибудь уверенно обращаться с дробями могло не больше десятой части моих первокурсников. Надо сказать, что арифметическая операция деления — это пожалуй самая трудная тема современного французского среднего образования. Подумайте сами, как можно объяснить ребёнку, что такое деление: небось, станете распределять поровну шесть яблочек среди троих мальчиков? Как бы не так. Чтобы объяснить, как учат делению во французской школе, я опять вынужден обращаться к экспертам. Пусть не все, но кое-кто из вас ещё помнит правило деления в столбик! Так вот, во французской школе операция деления вводится в виде формального алгоритма деления в столбик, который позволяет из двух чисел (делимого и делителя) путём строго определённых математических манипуляций получать третье число (результат деления). Разумеется, усвоить этот ужас можно только, проделав массу упражнений, и состоят эти упражнения вот в чём: несчастным ученикам предъявляются шарады в виде уже выполненного деления в столбик, в котором некоторые цифры опущены, и эти отсутствующие цифры требуется найти. Естественно, после всего этого, что бы тебе ни сказали про (3/6), согласишься на что угодно. Разумеется, кроме описанных выше так сказать “систематических нестандартных знаний” (которым научили в школе), имеется много просто личных, случайных фантазий. Некоторые из них очень смешные, например, один юноша как-то предложил переносить число из знаменателя в числитель с переменой знака, другая студентка, когда косинус угла между двумя векторами у неё получился равным 8, она заключила, что сам угол равен 360 градусов умножить на восемь, ну и так далее. У меня есть целая коллекция подобных казусов, но не о них сейчас речь. В конце концов, то, что молодые люди ещё способны фантазировать — это не так уж плохо. Думать в школе их уже отучили (а тех, кого не ещё не отучили, в университете отучат — это уж точно), так пусть пока хоть так проявляют живость ума (пока они, живость и ум, ещё есть). Довольно долго я никак не мог понять, как с подобным уровнем знаний все эти молодые люди сумели сдать свой БАК, задачи в котором, как правило, составлены на вполне приличном уровне, и решить которые (как мне казалось) можно лишь обладая вполне приличными знаниями. Теперь я знаю ответ на этот вопрос. Дело в том, что практически все задачи, предлагаемые на БАКе, можно решить с помощью хорошего калькулятора — они сейчас очень умные, эти современные калькуляторы — и тебе любое алгебраическое преобразование сделают, и производную функции найдут, и график её нарисуют. При этом пользоваться калькулятором при сдаче БАКа совершенно официально разрешено. А уж что-что, а быстро и в правильном порядке нажимать на кнопочки современные молодые люди учатся очень лихо. Одна беда — нет-нет, да и ошибёшься — в спешке не ту кнопочку нажмёшь, и тогда может получиться конфуз. Впрочем, “конфуз” — это с моей старомодной точки зрения, а по их, современному мнению — просто ошибка, ну что поделаешь, бывает. К примеру, один мой студент что-то там не так нажал, и у него получился радиус планеты Земля равным 10-ти миллиметрам. А, к несчастью, в школе его не научили (или он просто не запомнил), какого размера наша планета, поэтому полученные им 10 мм его совершенно не смутили. И лишь когда я ему сказал, что его ответ неправильный, он стал искать ошибку. Точнее, он просто стал снова нажимать на кнопочки, но только теперь делал это более тщательно. В результате со второй попытки он получил правильный ответ. Это был старательный студент, но ему было абсолютно до лампочки какой там радиус у Земли: 10 мм или 6400 км — сколько скажут, столько и будет. Только не подумайте, что проблему можно решить, запретив калькуляторы — в этом случае БАК просто никто не сдаст, детишки после школы вынуждены будут вместо учёбы в университетах искать работу, и одновременно без работы останется целая армия университетских профессоров — в общем, получится страшный социальный взрыв. Так что калькуляторы трогать не стоит, тем более что в большинстве случаев ученики правильно нажимают на кнопочки. Теперь о том, как собственно учат математике и физике в университете. Что касается математики, то под этой вывеской в осеннем семестре изучается три темы: тригонометрия (синусы, косинусы и т.д.), производные функций и несколько интегралов от стандартных функций — в общем, всё то, что и так нужно было знать, чтобы сдать БАК. Но в университете, как это часто бывает, учат всё сначала, чтобы научить, наконец, “по-настоящему”. Что касается тригонометрии, то её изучение сводится к заучиванию таблицы значений синуса, косинуса и тангенса для стандартных углов, 0°, 30°, 45°, 60° и 90°, а также нескольких стандартных соотношений между этими функциями. Старательные студенты, которых в действительности не так уж мало, всё это знают и так. Однако, вот ведь какая закавыка, я каждый год упорно задаю своим ученикам один и тот же вопрос: кто может объяснить, почему синус тридцати градусов равен 1/2? Я преподаю уже пять лет и каждый год у меня около пятидесяти учеников, так вот из двухсот пятидесяти моих учеников за всё это время на этот вопрос мне не ответил ни один человек. Более того, по их мнению, сам вопрос лишён смысла: то, чему равны все эти синусы и косинусы (так же, впрочем, как и все остальные знания, которыми их пичкали в школе, а теперь продолжают пичкать в университете) — это просто некая данность, которую нужно запомнить. И вот каждый год я, как последний зануда, пытаюсь их в этом разубеждать, пытаюсь рассказывать, что откуда берётся, какое отношение всё это имеет к миру, в котором мы живем, тужусь изо всех сил рассказывать так, чтобы было интересно, а они смотрят на меня, как на придурка, и терпеливо ждут, когда же я, наконец, угомонюсь, и сообщу им, что собственно нужно заучить на память. Своим большим успехом я считаю, если к концу семестра один или два человека из группы пару раз зададут мне вопрос “почему?”. Но достичь этого мне удаётся не каждый год... Теперь, производная функции. Милые эксперты, не пугайтесь: никакой теоремы Коши, никакого “пусть задано эпсилон больше нуля...” тут не будет. Когда я только начинал работать в университете, чтобы понять что к чему, некоторое время я ходил на занятия моих коллег — других преподавателей. И таким образом я обнаружил, что на самом деле всё намного-намного проще, чем нас когда-то учили. Спешу поделиться своим открытием: производная функции — это штрих, который ставится справа вверху от обозначения функции. Ей-богу, я не шучу — прямо так вот и учат. Нет, разумеется, это далеко не всё: требуется заучить свод правил, что произойдёт, если штрих поставить у произведения функций и т.п.; выучить табличку, в которой изображено, что этот самый штрих производит со стандартными элементарными функциями, а также запомнить, что если результат этих магических операций оказался положительным, то значит функция растёт, а если отрицательным, то убывает. Только и делов. С интегрированием точно такая же история: интеграл — это такая вот вертикальная карлючка, которая ставится перед функцией, затем даются правила обращения с этой самой карлючкой и отдельное сообщение: результат интегрирования — это площадь под кривой (и на кой им нужна эта площадь?...). С преподаванием физики дела обстоят похоже, только рассказывать про это скучно — здесь не так много смешного. Потому очень кратко (просто для полноты картины): курс физики в первом семестре в университете имени Пьера и Марии Кюри начинается почему-то с линейной оптики (при этом параллельно на лабораторных занятиях студенты зачем-то изучают осциллограф), затем два занятия подряд они вынуждены зубрить наизусть огромную таблицу с размерностями физических величии (т.е. как выражается в килограммах, секундах и метрах, скажем, гравитационная постоянная, и т.п. — замечу попутно — при этом они понятия не имеют, что такое гравитационная постоянная), затем — механика (столкновения шариков, равновесие сил и т.п.), и, наконец, венчает осенний семестр почему-то гидродинамика. Почему именно такая выборка? — понятия не имею, полагаю это то немногое, что знает главный координатор (и лектор) нашей секции. Почему именно в таком порядке? — да, собственно, какая разница в каком порядке всё это зубрить... Бедные Мария и Пьер Кюри... Они на том свете, небось, места себе не находят от стыда. Попробую предложить отдалённую аналогию всей этой ахинеи для гуманитариев. Представьте себе, что программа университетского курса под названием “Русская литература” состоит из следующих разделов: 1. Творчество А. П. Чехова; 2. Лингвистический анализ произведений русских и советских писателей XIX-го и XX-го века; 3. “Слово о полку Игореве”; 4. Творчество А. Платонова. И на этом всё... Что же касается аспирантов Эколь Нормаль Суперьер (т.е. тех которые “супер-самые-самые”), то здесь ситуация совершенно иная. Эти ребята прошли такой суровый отбор, что ни вольных фантазёров, ни, тем более, разгильдяев здесь уже не встретишь. Более того, и с дробями у них всё в порядке, и алгебру они знают прекрасно, и ещё много-много всего, что им полагается знать к этому возрасту. Они очень целеустремлённые, работоспособные и исполнительные, и с диссертациями у них, я уверен, будет всё в полном порядке. Одна беда — думать они не умеют совершенно. Исполнить указанные чётко сформулированные преподавателем манипуляции — это пожалуйста, что-нибудь выучить, запомнить — это сколько угодно. А вот думать — никак. Эта функция организма у них, увы, атрофирована полностью. Ну а кроме того, теоретическую физику они, конечно, не знают совершенно. То есть, они, конечно, знают массу всевозможных вещей, но это какая-то пёстрая совершенно хаотичная мозаика из массы всевозможных маленьких “знаний”, которые они с успехом могут использовать, только если вопросы им приготовлены в соответствии с заранее оговоренными правилами, совместимыми с этой мозаикой. Например, если такому аспиранту задаётся некий вопрос, то ответом на него должно быть либо “знание А”, либо “знание В”, либо “знание С”, потому что если это ни А, ни В, ни С, то он станет в ступор, который называется “так не бывает”. Хотя, конечно, и у аспирантов Эколь Нормаль бывают довольно смешные дыры в знаниях — но тут эти несчастные детишки совершенно не виноваты — это преподаватели у них были такие. Например, из года в год, я обнаруживаю, что никто из моих слушателей (аспирантов последнего года Эколь Нормаль Суперьер!) не способен взять гауссов интеграл, и вообще не имеет представления о том, что это такое. Ну это как если бы человек писал диссертацию, скажем, о месте природы в поэзии позднего Пушкина, и при этом не имел представления о том, что такое синонимы. Но вообще, конечно, из этих аспирантов получаться прекрасные исполнители. Как те “роботы-исполнители”, из давнего фильма “Москва–Кассиопея”... И поэтому мне больше нравится преподавать первокурсникам Университета — там всё-таки ещё есть хоть небольшая надежда кого-то чему-то научить... Мне их так жалко, этих детишек! Вы только представьте: из года в год, с раннего детства, зубрить, зубрить и зубрить весь этот бред... Но ведь понятно, что вызубрить всё невозможно. Даже у самых прилежных учеников всё равно хоть в чём-то, но будут пробелы. На практике это иногда выглядит совершенно дико (для меня по крайней мере). Представьте себе: прилежный студент, умеет находить производные, умеет интегрировать (ну т.е. он вызубрил все правила, про “штрих” и “вертикальную карлючку”), но вот дроби складывать не умеет. Или, допустим, складывать умеет, а вычитать — никак — ну не выучил вовремя! При этом он может знать всю-всю таблицу умножения, но вот чему равно 6 умножить на 7 — нет (может он просто проболел в тот день, когда учитель в школе это сообщал). Теперь вы, надеюсь, поняли, что на самом деле, 3/6 может равняться не только 1/3, а вообще чему угодно. Если хотите, это можно назвать “пятым правилом арифметики”: сколько скажем, столько и будет! Мне неизвестно, сколько времени здесь продолжается весь этот образовательный “апокалипсис”, может лет десять, может чуть меньше, но то, что в школы уже пришли преподаватели “нового поколения” — выпускники таких вот университетов — это точно — я это вижу по своим ученикам. Что же касается моих коллег — нынешней университетской профессуры... Нет, с арифметикой у них всё в порядке, и вообще, в каком-то смысле все они довольно грамотные люди — стареющее вымирающее поколение. Но с другой стороны, когда происходит такой всеобщий бардак в образовании, вольно или невольно, но тупеют все — не только ученики, но и преподаватели — видимо это какой-то неизбежный закон природы. Разврат развращает... В этом учебном году на семестровой контрольной одной из задач была вот какая (я думаю наши восьми-, а может и семиклассники её бы оценили): ”Воздушный шар летит в одном направлении со скоростью 20 км/час в течение 1-го часа и 45-ти минут. Затем направление движения меняется на заданный угол (60°), и воздушный шар летит ещё 1 час и 45 минут с той же скоростью. Найти расстояние от точки старта до точки приземления. Перед контрольной на протяжении двух недель среди преподавателей университета шла бурная дискуссия, не слишком ли сложна эта задача для наших студентов. В конце-концов решили рискнуть выставить её на контрольную, но с условием, что те, кто её решат, получат дополнительно несколько премиальных очков. Затем, в помощь преподавателям, которые будут проверять студенческие работы, автор этой задачи распространил для нас её решение. Решение занимало половину страницы и было неправильным. Когда я это заметил и поднял было визг, несколько моих коллег меня тут же успокоило очень простым аргументом: “Чего ты нервничаешь? — всё равно эту задачу никто не решит...”. И они оказались правы. Из полутора сотен студентов, писавших контрольную, эту задачу решило только два человека (и это были китайцы). Из моих пятидесяти учеников примерно половина даже не попыталась её решать, а у тех, кто сделал такую попытку, спектр полученных ответов простирался от 104 метров до 108500 километров. Отдавая работу той студентке, которая умудрилась получить расстояние в 108 тысяч километров, я попытался было воззвать к её здравому смыслу, дескать, ведь это два с половиной раза облететь вокруг Земного шара! Но она мне достойно ответила: “Да, я уже знаю — это неправильное решение”. Такие вот дела... Читатель, небось, уже измучился в ожидании ответа на давно созревший вопрос: “Как же такое может быть?!” Ведь Франция — высокоразвитая культурная страна, в которой полным-полно умных образованных людей. Это один из главных мировых лидеров и в теоретической физике, и в математике, и в высоких технологиях, страна, где по российским понятиям “всё хорошо”. И, в конце концов, куда подевалась выдающаяся французская математическая школа “Бурбаки”? И вообще, при чём тут Единый Государственный Экзамен? Про “Бурбаки” ответить проще всего. Эта школа никуда не делась, она продолжает функционировать, но при этом стала похожей на “чёрную дыру”: т.е людей (и талантливых людей!) она продолжает в себя “всасывать”, но, что там у неё делается внутри, те, кто находится снаружи, уже не знают. Это стало чем-то вроде “игры в бисер” Германа Гессе. Хотя мощная математическая традиция “Бурбаки” во французском обществе, конечно же, осталась. Именно поэтому несчастных детишек здесь так мучают шарадами про деление в столбик. Или, к примеру, когда нужно было решить уравнение 5x + 3 = 0, один мой студент исписал целую страницу рассуждениями про структуру и счётностъ множества решений такого типа уравнений, но само уравнение решить так и не смог. Хорошо известно, что получается, если из учения, веры или науки уходит дух, а остаётся один формальный ритуал: получается маразм. Что же касается “как же такое может быть?!”, то, как видите, может, очень даже может! Правда, я подозреваю, только до поры до времени. Во-первых, нужно иметь в виду, что вся эта катастрофа в образовании началась не так уж давно, и когда говорят про умных и образованных людей, то это в действительности очень тонкий слой общества (на котором, на самом деле всё и держится) состоящий из пожилых, стареющих (и вымирающих) “динозавров”. И подпитки в этот слой сейчас просто не происходит (точнее, она происходит за счет китайцев и прочих там русских). Во-вторых, существует и совершенно другая точка зрения на происходящее. Этот крайне циничный взгляд на современное общество как-то растолковал мне один мой коллега по университету (огромный патриот Франции, по происхождению поляк, несколько лет проучившийся в Москве, прекрасно говорящий по-русски, большой знаток русской литературы). Это очень умный человек, он тоже преподаёт и прекрасно видит, что происходит. Но при этом он считает, что никакой катастрофы нет, а наоборот, всё правильно, и всё развивается так, как надо. Дело в том, что современному развитому обществу нужны только хорошие исполнители. Творческие, думающие люди, конечно, тоже требуются, но их нужно буквально единицы. Поэтому вся система образования должна быть настроена на отбор, выращивание и дрессировку именно хороших исполнителей, а учить думать молодых людей совершенно не нужно — в современном обществе это будет только вредить их будущей профессиональной деятельности, какой бы она ни была. Что же касается творческих личностей, то о них особенно беспокоиться не следует — тот, кто действительно талантлив, так или иначе всё равно пробьётся. В этом смысле, по большому счету совершенно не важно каким предметам мы их тут в университете учим (по крайней мере на первых курсах). Вместо физики с математикой, вполне можно было бы заставлять зубрить, например, латынь (вот только специалистов таких сейчас не сыщешь). Всё равно в своей будущей профессиональной деятельности никакое понимание физики с математикой им не понадобится. На уровне школы и университета важно просто производить отбор и дрессировку самых послушных, трудолюбивых и исполнительных, вот и всё. А для тех, кто вылетает из этой системы, т.е. для тех, кто идёт в “отходы”, существуют мётлы для подметания улиц, кассовые аппараты в супермаркетах, заводские конвейеры и т.д. Вы вон в Советском Союзе в своё время напроизводили миллионы образованных “думающих” инженеров, и что? По части своих прямых профессиональных обязанностей они, как правило, ни черта делать не умели, а вместо этого предпочитали размышлять о судьбах мира, о смысле жизни, о Достоевском... Причём, согласитесь, сами эти, так сказать “думающие образованные инженеры”, сплошь и рядом чувствовали себя несчастными людьми: все эти невоплощённые мечты о великих свершениях, нереализованные таланты, мировая скорбь и тому подобное. А тут жизненные претензии и запросы, как личные, так и профессиональные чётко алгоритмированы, и все счастливы и довольны... Я думаю, мысль понятна, и дальше можно не распространяться. Обо всём этом уже писано-переписано в бесчисленных утопиях и антиутопиях. Мне лично подобная точка зрения на развитое современное общество крайне не симпатична, но это отнюдь не значит, что она ошибочна. Мне кажется, что в подобной системе никакие таланты никуда не пробьются (просто потому что их некому будет учить), и тогда люди, точнее “роботы-исполнители” очень быстро разучатся строить “Великие пирамиды”. Но может я и ошибаюсь... Теперь, надеюсь, понятно, при чём тут “Единый Государственный Экзамен”? Когда люди, вместо того, чтобы думать самим и учить думать своих детей, пытаются всё на свете сводить к алгоритмам и тупым тестам, наступает всеобщее отупение. Впрочем, что тут первично, а что вторично, не знаю: вполне возможно, что все эти БАКи, ЕГЭ и прочие тесты не более чем следствие (а вовсе не причина), всеобщего, скажем так “радикального упрощения мышления” в развитом обществе. В моей молодости экзамены в стиле ЕГЭ проводились только на военной кафедре, что как раз было вполне оправдано и понятно: “приказ начальника — закон для подчинённого” и всё тут, а думать при этом было противопоказано. Теперь подобный стиль обучения, похоже, становится всеобщим. По мне так уж лучше пусть будет коррупция, чем кристально честное общество исполнительных роботов-идиотов. Хотя, впрочем, у меня есть сильные подозрения, что в этом смысле России ничего особенно серьёзного не грозит. К счастью, у нас сплошь и рядом вязнут и дохнут не только благие начинания, но и идиотские. Но если подобная “алгоритмизация” жизни и в самом деле есть магистральная дорога дальнейшего развития человечества (в конце концов, если это эффективно, то почему нет?), что ж, тогда мне просто останется пожелать ему счастливого пути. Удачи вам, ребята, дальше продолжайте без меня, 4.3. Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались: История о том, как поработали на теплоходе участники Секции 4 конференции Ассоциации РЕЛАРН, рассказывает Елена Ястребцева, координатор “Школьного сектора” и менеджер научно-методического направления программы Intel “Обучение для будущего”: Члены Ассоциации РЕЛАРН и победители конкурсов “В фокусе - учебный проект”, “Дистанционная поддержка самообразования учителей по программе Intel”, “Виртуальные ангелы”, проводимых в 2004-2005 уч.г. в рамках программы “Обучение для будущего”, собрались на борту теплохода, чтобы вместе с представителями “Школьного сектора” Ассоциации РЕЛАРН обсудить проблемы дистанционной поддержки проектной работы учителей и школьников. С утра 14-ого июня, разместившись на теплоходе в уютных каютах, участники секции 4 разделились на 10 команд и отправились по разным маршрутным листам в GPS-путешествие по г.Нижнему Новгороду, о чем и рассказали вечером всем участникам секции в то время, когда теплоход отправился в путь Нижний Новгород-Елабуга-Казань-Нижний Новгород. 15 июня началась работа секции, собравшей представителей многих городов России – Москвы, Санкт-Петербурга, Екатеринбурга, Петрозаводска, Барнаула, Воронежа, Хабаровска, Якутска, Иваново, Саратова, Самары, Тольятти, Мурманска, Омска, Пскова, Нижнего Новгорода и многих других городов – всего около 80 чел. Этот день был посвящен обсуждению темы: “Дистанционная поддержка образовательных инициатив”. В это же день прошел тренинг на тему: “ Использование технологии развития критического мышления (ТРКМ) в дистанционном обучении”, который проводила д.п.н., сотрудник Госпедуниверситета им.А.Герцена Шилова Ольга Николаевна. 16 июня на секции шло обсуждение темы “Сетевые проекты нового поколения”. Также состоялся тренинг “Как найти свою дорогу” или “Как не “потеряться” в дебрях новых педагогических технологий”, который провела Наталья Курганова, сотрудник Госпедунивеситета г.Омска. 18 июня участники секции обсуждали учебные проекты учителей школ, разработавших их и внедривших в практику: Балыкова Е.Г., Ивановская обл. “Зеленая аптека природы”, Баталина И.К., Самара “Праздник непослушания”, Дробот С.С., Тольятти “Окислительно-восстановительные реакции”, Комарова И.В., Унчикова М.М., Петрозаводск “Открываем мир”, Машлакова Т.Н., Н.Тагил “Добрая дорога детства”, Оргина И.А., Горностаева С.В., Хабаровск “Рай, какой он ...?” , Орлова Е.С., Иркутск, “Веселая фасоль”, Птушко Н.Н., Омск “От образа мысли к образу жизни”, Русанова О.Б.,Агапова А.Л.,Бобрышев А.В., Старый Оскол “В мире теплоты”, Яковлева Л.А., Псковская обл. “Звонница”. А на Круглый стол секции 4 по теме: “Дистанционная поддержка профессионального развития педагогов”, который провел проф., д.п.н. Могилев В.В., были приглашены участники других секций конференции Ассоциации РЕЛАРН. Тренингом сотрудника ИПКРО Свердловской области Шпаруты Надежды “Как помогает логика творчеству в дистанционном курсе поддержки проектной деятельности учителей и школьников” основная работа секции завершилась. Практически до 20.00 – времени, когда теплоход должен был вернуться в Нижний Новгород, не могли расстаться участники секции 4. Они пели по ежегодной традиции замечательные песни, сочиненные на корабле и посвященные “Школьному сектору” и работе секции... Вот несколько строчек из песни, посвященной первому дню GPS-путешествия: ...Мы дамбу отыскали, Царя мы угадали, И на фронтоне театра Фонарики считали! Чкалова и Минина Нашли мы без заминок! Георгия - в Кремле И башню - на холме! Но ради справедливости Позвольте вам сказать: “Сей аппарат хотели б мы “Сусаниным” назвать!” Мы без него быстрее бы Дошли до высоты! А он тянул всё время нас... То в лужи, то в кусты! То в стену упирались, То в мусорку врезались! То двигаясь кругами, Мы горожан пугали! Но вот конец заданию! Его мы разгадали! Ему отдав внимание, Мы город... прозевали! Но на пути к победе В игре мы завелись. “КАК ЗДОРОВО, ЧТО ВСЕ МЫ ЗДЕСЬ СЕГОДНЯ СОБРАЛИСЬ!!!” Но не только работа - доклады, дискуссии и круглые столы - объединила участников конференции. Много экскурсий – по Казани, Елабуге и Нижнему, тихие беседы в барах, совместное пение в музыкальных салонах, прекрасные концерты классической музыки и танцы на палубе – вот те чудесные мгновения, которые вряд ли способны стереться из памяти участников XII конференции Ассоциации РЕЛАРН.... ссылка скрыта 5. КОПИЛКА ПРОБ И ОШИБОК 5.1. О дистанционной поддержке деятельности тьюторов районных Центров информационных технологий Ленинградской области рассказывают Горюнова Марина Александровна, Орлова Марина Ивановна и Горохова Татьяна Викторовна. В Ленинградской области продолжается реализация региональной целевой программы “Информатизация системы образования Ленинградской области на 2002-06 годы”, в рамках которой развивается инфраструктура районных Центров информационных технологий (РЦИТ). По мере своего развития и становления эти Центры становятся опорными пунктами по информатизации образования в своем районе и “узловыми точками” в формирующейся Ленинградской областной корпоративной образовательной сети (ЛОКОС). Одна из наиболее остро стоящих проблем – подготовка кадров для РЦИТ. Ленинградский областной институт развития образования (ЛОИРО) уделяет большое внимание подготовке тьюторов РЦИТ, понимая под словом “тьютор” методически грамотного наставника, способного вести образовательную деятельность на основе четко поставленных целей и задач, и способного достичь высоких педагогических результатов. В курсе повышения квалификации “Тьютор РЦИТ” акцент делается не на освоение информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), которые рассматриваются прежде всего как средства для реализации педагогических идей, а на формирование необходимых ИКТ и педагогических компетентностей, поэтому в учебной программе курса значительное место занимают вопросы эффективного использования ресурсов информационно-образовательного пространства различного уровня, проектирования учебных программ, диагностики обучения. По мере развития технического и программного оснащения Центров и ЛОИРО и на основе приобретенного опыта работы с РЦИТ все более значимое место в организации методической поддержки тьюторов занимают дистанционные технологии. Применение их не только целесообразно, но и просто необходимо, прежде всего, для обеспечения надлежащего качества работы тьюторов через осуществление оперативной помощи и координации их деятельности на основе текущего контроля. Для практического решения поставленных задач используется сервер дистанционного обучения ЛОИРО, развернутый на платформе e-Learning Server 3000, стандартные сервисы которого позволяют проводить регистрацию, формировать групповые и индивидуальные задания, включая тестирование, размещать электронные материалы, организовывать совместные обсуждения и т.д. На сервере ДО ЛОИРО (ссылка скрыта ) в помощь тьюторам РЦИТ разрабатывается несколько курсов, которые в данный момент выполняют роль дистанционного сопровождения очного обучения и сопровождения послекурсового периода: 1. “Тьютор РЦИТ”, модули которого содержат информационный и методический материал в соответствии с темам программы очного курса обучения “Тьютор РЦИТ”. 2. “Разработка, организация и ведение дистанционного обучения” как результат проведения подобного очно-дистанционного курса. Предполагается не только продолжение общения с участниками курса в послекурсовой период на основе размещенных материалов и заданий, но и постепенное расширение аудитории. 3. В данный момент формируется и проходит апробацию курс “Дистанционная поддержка проектной деятельности педагога” как сопровождение работы тьюторов по программе Intel “Обучение для будущего”. Апробация курса идет на базе РЦИТ г. Тихвина. Основная идея заключена в том, что по мере очного обучения на площадке РЦИТ силами собственных педагогов методисты ЛОИРО оказывают им консультации, выборочно (а по наиболее сложным темам и полностью) проверяют и комментируют работы слушателей. Ещё раз подчеркнем, что в настоящий момент речь идет именно о сочетании традиционных очных форм обучения и новых, опирающихся на дистанционных технологий. При этом роль базовой подготовки тьюторов чрезвычайно велика и в большой степени определяет успешность и качество их работы на местах. В настоящее время дистанционное сопровождение их деятельности под руководством опытных методистов способно поддержать и повысить уровень их квалификации. Выходя за пределы рассмотрения конкретных курсов и регионов, обобщим сказанное следующим образом: система мероприятий по подготовке тьюторов должна быть направлена на сформирование у них такого уровня информационных и коммуникационных компетенций, который позволит им в свою очередь формировать мотивацию своих слушателей к эффективному использованию ИКТ в повседневной практике и активному включению в деятельность сетевых педагогических сообществ, к дальнейшему расширению горизонтов и выходу на международный уровень. А это необходимо для полноценной самореализации педагогов и укрепления уверенности в себе, для открытия новых перспектив не только профессионального, но, прежде всего, общекультурного роста, что является основой для взаимопонимания всех нас, независимо от возраста, профессии и места проживания. 5.2. О том, как условия могут обеспечить целостность учебных проектов педагогов и школьников, разрабатываемых в дистанционном образовании, пишет Скосырев Николай Николаевич, учитель Муниципального образовательного учреждения средняя общеобразовательная школа N76 г. Ростова-на-Дону, ведущий форума программы “Обучение для будущего”: Два года функционирования на сайте программы Интел форума, посвящённого основополагающим вопросам и критериям оценивания ученических работ, позволили накопить большой эмпирический материал по затруднениям педагогов и на его основе получить обобщения методологического плана. Как известно, злоупотребление профессиональной терминологией создаёт проблемы взаимодействия и в традиционном (очном) обучении. Тем более в дистанционной форме поддержки для обучающихся с разным уровнем профессиональной культуры потребовалось широко применять образный язык. Новизна понятия основополагающий вопрос для педагогического сообщества в нашей стране обострила затруднения парадигмального характера, которые и ранее выражались в господстве упрощённых (обыденных) представлений о возможности прямой передачи знаний от преподавателя к обучающемуся. В практике школы это выражается феноменом постепенного уменьшения числа вопросов, задаваемых обучающимся, и встречным ростом искусственных, проверочных вопросов от преподавателя. Школа отдаляется от жизни, в которой вопросы задаёт, тот, кто учится. Педагоги утрачивают саму привычку задавать искренние вопросы о реальных затруднениях учеников, и поэтому основополагающий вопрос всего учебного проекта получается иногда как “пункт плана предметной программы”, или как привычный проверочный вопрос из учебника. Для профилактики подобных затруднений в дистанционном варианте подходят игровые методики, похожие на игру “данетку”, которую легко провести как по электронной почте, так и в чате или в форуме (командный вариант). Команде или индивидуальному ученику тьютор предлагает зашифрованное описание ситуации. Задавая любые вопросы, стараются прояснить ситуацию, но ограничение на форму ответа (да, нет, неопределённо, вы выиграли) быстро вынуждает играющих заняться классификацией объектов окружающего мира и формулированием вопросов разной степени обобщения. Педагог восстанавливается, то есть приходит к выводу, что должен быть для своих учеников образцом познающего субъекта. Все мы должны уметь без устали, последовательно и целеустремлённо задавать вопросы. Такая привычка как способность задавать себе и окружающим множество вопросов является надёжным признаком высокой информационной культуры педагога. Ограничиваться количество вопросов может только временем получения ответа и извлечения его смысла, то есть умеренностью самой культуры. Вопросно-ответные процессы являются главным средством самоорганизации познающего субъекта (Бондаревская Е.В., Кульневич С.В.). Традиционное школьное обучение является заучиванием ответов на вопросы, которых мы не задавали. Это ненормально. Мы должны неотступно добиваться ответов на наши вопросы. Мы должны уподобиться детям и быть неисчерпаемы на вопросы. Таким образом приходит понимание безграничных возможностей познания посредством вопросов. Вопрос ведёт, куда захочешь, поскольку подразумевает обратную связь с отвечающим. Цепочкой вопросов преподаватель может вывести человека к нему самому. Такое “открытие” всегда дорого стоит, поскольку выражает основной дидактический принцип, согласно которому обучение любого человека возможно только на основе и с учётом его личных интересов. К педагогу приходит осознание себя исследователем своих собственных и своих учеников возможностей. Образно выражаясь, педагог оказывается путешественником, для которого существует только одно “средство передвижения” — задавание вопросов. Для настоящего педагога-исследователя задавать вопросы — как дышать. Признаком возврата принципов жизни в обучение оказывается объединение в синонимы — задавать вопросы и жить. Прояснив для себя мотивировочные возможности, предоставляемые вопросами в хорошо продуманной коммуникации, мы неизбежно приходим к вопросу: “А зачем нам всё это нужно”? Неужели мы попытаемся программировать словами чужое поведение? По всей видимости, любое общение является попыткой оказать влияние, хотя бы и в минимальной форме, — “привлечь внимание”. Хотя педагоги в массе своей и не мечтают стать гипнотизёрами, разобраться с вопросами целеполагания им оказывается очень интересно и полезно. Особенно важным оказывается знакомство с идеями И.П.Павлова о рефлексе цели, который “обслуживает” все основные моменты жизненного поведения каждого человека. Существенными для дистанционной поддержки педагогов оказались такие моменты:
Данные принципы выявились постепенно в работе форума и были использованы в ответах на вопросы слушателей, в тренингах и чэтах, проводимых для тьюторов программы Интел. На них основывались гипертекстовые подборки часто задаваемых вопросов и анимационные схемы для дидактических материалов в дистанционном обучении, которые будут представлены в докладе. 6. РАСПИСАНИЕ НА ЗАВТРА 6.1.По следам проводимых проектов: Екатерина Яковлева, координатор литературных проектов “Школьного сектора” Ассоциации РЕЛАРН, подводит итоги работы в учебном году: Закончился учебный 2004-2005 год, и настало время подводить итоги. Что сделано, а что так и осталось в планах и мечтах, что было удачно, а что оставило чувство неудовлетворенности. Попробуем сделать анализ проведенных литературных проектов. Первый проект “Времен минувших небылицы” был посвящен сказкам А.С. Пушкина, в нем участвовали учащиеся 5-6 классов. Было много заявок, но реально свои работы присылали ребята из города Челябинска школы. N 50 (руководитель - учитель Вашурина Наталья Алексеевна, локальный координатор - Коробкова Ирина Ивановна), учащихся школы N 7 г. Новосибирска. ребята из Гомельской области ученики Урицкой СШ и их координатор (Петрушина Людмила Николаевна), учащиеся из Иркутская обл., г. Братск "Гимназия 1", (руководители: программист - Маслова Екатерина Владимировна, учителя русского языка и литературы - Семёнова Ольга Владимировна, Афанасьева Виктория Михайловна.) Материалы, разработанные этими участниками проекта, отличаются тщательностью исследования, обширным литературным материалом, изученным пятиклассниками, и любопытными выводами. Но самое главное такая работа пробудила у учащихся интерес к литературоведческим исследованиям. Завершился этот проект интересными сказками, написанными детьми, эти сказки были размещены на сайте “Сам себе писатель” ссылка скрыта. Это сказки: Родышевского Сергея, город: Омск; Крещенковой Жанны, город Челябинск, школа N50; Коротковой Анастасии, город: Челябинск, школа N50; Мусаевой Лейлы, город: Челябинск, школа N50; Волосовской Александры, город: Челябинск, школа N50; Хабирова Рустама, город: Челябинск, школа N5; , Курбатовой Галины, город: Челябинск, школа N50; Лазутиной Кристины, город: Челябинск, школа N50 и других. К сожалению, по технических причина чат, запланированный в рамках проекта, сорвался. Но некоторые участники проекта прислали свои ответы на вопросы чата по электронной почте. Проект проводился в начале учебного года (в октябре 2004), и это давало некоторые преимущества: творческих сил и у учеников, и учителей было, безусловно, больше, чем в конце года. Следующий проект тоже был посвящен творчеству А.С. Пушкина, но был обращен к лирическим произведениям великого поэта. Проводился он для учащихся 7-8 классов и назывался “Рифма, легкая подруга...”. Можно сказать, что в нем участвовало немного школ, но зато их участие было активным и плодотворным. Школа N99 города Омска, гимназия N1 города Братска – это те участники, которые присылали работы на каждом этапе проекта. Другие школы принимали более эпизодическое участие, но их вклад в проект тоже значим. А в чате, проведенном в рамках этого проекта, принимали участия еще и ребята из Якутии. На разных этапах проекта были свои педагогические задачи. На первом этапе лишь эмоциональная оценка стихотворений А.С. Пушкина. Работа по отбору понравившихся стихотворений дала возможность школьником лишний раз пролистать томики стихов поэта, еще раз обратиться к тексту, по-новому оценить пушкинскую лирику. На втором этапе это уже был первичный анализ художественного текста, а также знакомство с основами литературоведения. На третьем этапе учащиеся могли почувствовать себя в роли поэта, приобщиться к поэтическому вдохновению, понять, что поэзия – это и вдохновенный досуг, и одновременно вдохновенный труд: Стихи, присланные участниками проекта “Рифма, легкая подруга...”, были размещены на страницах сайта ссылка скрыта. Среди участников, приславших свои стихи: Зыкова Алёна г. Омск; Тыкманова Алла, город: Братск, гимназия N1; Косова Вика, город: Барнаул; Анастасия Шакурова, город: Москва. Участие в нашем проекте, возможно, подтолкнуло кого-нибудь из учащихся 7-8 классов попробовать свои силы в поэзии, а кому-то, кто уже раньше был причастен к поэтическому труду, к “вдохновенному досугу”, дало возможность познакомить со своим творчеством широкую аудиторию благосклонных читателей. Последний проект, посвященный творчеству А.С. Пушкина, предлагался учащимся старших классов (9-11), назывался “Литературные жанры” и предполагал более серьезное погружение в литературоведение. В нем участников стало значительно меньше: участвовали ребята из СШ N 22 г. Минска и гимназии N 1 г. Братска, которые уже участвовали в предыдущих проекта и отлично себя зарекомендовали. Результатом этого проекта было написание стихов в определенном жанре: элегия, баллада, сонет, эпиграмма, а может быть, даже верлибр. Материалы же были присланы, скорее, литературоведческие, чем поэтические. Наверное, это объясняется возрастом участников. Но зато как интересны были эти литературоведческие исследования! Завершался учебный год проектом, связанным и с литературой, и психологией. Он тоже предназначался для старшеклассников и затрагивал тему взаимоотношений людей: насколько классика актуальна сегодня, как проблемы сегодняшнего дня отражены в произведениях прошлого века. В нем принимали участия ребята из города Братска гимназия N1 и из города Казани школа N89. В рамках проекта состоялся очень интересный чат, в котором ребята спорили о том, кто из литературных героев – лучший сосед по лестничной клетки, с кем можно было бы пойти в поход, а с кем организовать свой бизнес. Мнения очень разделились, спор был жаркий, но интересный. Но самое главное, что в этом споре было очевидно хорошее знание классики старшеклассниками. 6.2. ВСТРЕЧА "ЗВЕЗД" Рунета! (только для взрослых) Новосибирск, 27 июня 2005 г. Организационный комитет Премии "Интернить'2005" принял решение расширить идею мероприятия - "Интернить'2005", как и в прошлые годы, пройдет в формате российского интернет-фестиваля. На сайте фестиваля начат прием заявок на участие в конференционной программе. Предварительная программа Фестиваля - ссылка скрыта Прием заявок на участие - ссылка скрыта Условия участия - ссылка скрыта Официальным Партнером Фестиваля и Премии стала компания "Сибирьтелеком". Количество участников Премии "Интернить'2005" приблизилось к 700. Фестиваль "Интернить'2005" пройдет 20-21 сентября 2005 г. на "Сибирской Ярмарке" во время проведения специализированной выставки "Сибирский Форум Информационных Технологий и Телекоммуникаций: СибСвязь. СибКомпьютер. СибИнтернет.". Вся информация о фестивале и Премии "Интернить'2005" доступна на web-сайте "Интернити": ссылка скрыта. Полный список участников конкурса Премии: ссылка скрыта/. * * * Организаторы фестиваля и Премии "Интернить'2005": Интернет сервис-провайдер "Ринет", Новосибирск (ссылка скрыта) "Сибирская Ярмарка" - официальный организатор выставок Всемирной ассоциации центров международной торговли, член Союза выставок и ярмарок России (ссылка скрыта), Официальный Партнер - "Сибирьтелеком", Новосибирск (ссылка скрыта) Информационные Партнеры: Агентство международной информации "РИА Новости" (ссылка скрыта) Mail.ru (ru ) PCWEEK/Russian Edition (ссылка скрыта) Gismeteo.ru (ссылка скрыта) Новосибирский городской сайт (="nofollow" href=" " onclick="return false">ссылка скрыта ) Комсомольская правда (ссылка скрыта) Журнал F13 (ссылка скрыта) Финансовый оператор Фестиваля: Некоммерческое партнерство "Информация и технологии" (ссылка скрыта) Техническое обеспечение: Ци[F]ровые технологии, Новосибирск (ссылка скрыта) "Ринет", Новосибирск (ссылка скрыта) Оргкомитет 7.НОВОСТИ ДЯДЮШКИ СКРУДЖА 7.1. II ТУР КОНКУРСА "РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ, ВЕДУЩИХ ЗАОЧНУЮ РАБОТУ СО ШКОЛЬНИКАМИ" Во II туре конкурса могут принимать участие образовательные учреждения, ставшие победителями I тура данного конкурса. Заполненные формы заявки на участие в Конкурсе, а также необходимые приложения должны быть представлены в НФПК не позднее, чем 4 июля 2005 г. Формы заявок опубликованы на сайте ссылка скрыта. ссылка скрыта 7.2. КОНКУРС НА РАСПРОСТРАНЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОЕКТА "РЕФОРМА СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ" В конкурсе могут участвовать как государственные, так и негосударственные организации, специализирующиеся в области развития образования, поддерживаемые администрацией региона. Окончание приема документов на конкурс проектов - 30.06.2005 в 16.00 по московскому времени. ссылка скрыта ************************************************************************ 8. ЛИНИЯ ОТРЕЗА 8.1. Образовательный лагерь-приключение для школьников 13-17 лет Программа, реализуемая группой компаний "Прогрессор", предоставляет возможность не только интересного и здорового отдыха летом, но продуктивной совместной деятельности, направленной на то, чтобы помочь участникам стать успешными во взрослой жизни. Ребята научатся тому, что обычно лежит за рамками школьной программы. Программа "Территория Мифа" реализуется при поддержке представителей федеральной и региональной власти, что обеспечивает большие возможности и безопасность. Каждая смена длится 2 недели, этим летом в 3 уникальных регионах России будет проведено 3 смены: 24 июня - 7 июля 12500 рублей республика Марий-Эл 13 июля - 26 июля 12000 рублей Кириллов, Вологодская область 13 августа - 26 августа 12800 рублей республика Чувашия Преимущества нашей программы: • Уникальное сочетание методик, используемых в работе • Индивидуальная работа с каждым участником: на 60 детей более 20 педагогов и экспертов • Для программы выбраны места, уникальные с точки зрения природы, истории, людей • Дети приобретают навык самостоятельного принятия ответственных решений, командной работы и профессионального общения • Спортивная программа: каратэ, танцы, поисково-спасательные работы • Для детей работают и педагоги, обеспечивающие комфортную обстановку в лагере, и эксперты, обеспечивающие содержательное наполнение • Участники программы работают в реальных проектах, востребованных на той территории, где проходит лагерь • Программа позволяет попробовать себя в интересных профессиях, востребованных в наше время • Возможность получить опыт общения с серьезными экспертами Приволжского Федерального округа и Вологодской области • Программа насыщена не только информационно, но и эмоционально • В каждой смене 30-40 участников из Москвы и 20-30 участников из других регионов. Работать с ними на протяжении всей сессии будут по 2 вожатых на проектную группу (10 человек) и порядка 10-12 преподавателей-экспертов. Руководитель проекта - Елена Картаева, президент ГК "Прогрессор", вошедшей по рейтингу журнала "Эксперт" в число 50 лучших российских консалтинговых компаний за 2004г.; разработчик ряда авторских исследовательских и развивающих методик. Подробная информация о Программе и условиях размещения: www:ссылка скрыта e-mail: tm@progressor.org Так как наша Программа рассчитана на индивидуальную работу, перед выездом в наш лагерь важно встретиться с каждым участником. Запись на собеседование: тел.: +7.095.124.03.23 факс: +7.095.124.12.51 Адрес: Москва, Нахимовский пр. 32 (Институт Экономики РАН), офис 1125 С уважением, Группа компаний "Прогрессор" 8.2. Первая международная технологическая конференция по разработке программного обеспечения Software Engineering Conference (Russia) приглашает принять участие Уважаемые коллеги! Приглашаем Вас принять участие в первой международной технологической конференции по разработке программного обеспечения Software Engineering Conference (Russia), которая состоится 27-28 октября в Москве. Организаторы конференции – Ассоциация РУССОФТ и компания RUSSEE. Основные темы, которые будут представлены на конференции – последние технологии в сфере разработки ПО, управление процессами разработки ПО, управление человеческими ресурсами. Предполагаемая аудитория конференции – более 700 специалистов в области разработки ПО из России и стран СНГ, а также приглашенные гости и “гуру” из США и Европы. Стоимость участия в двухдневной конференции – 150 долларов (членам Ассоциации РУССОФТ скидка 30%, сотрудникам университетов и государственных учреждений – скидка 50%). Регистрация на сайте конференции ссылка скрыта Подача заявок на выступление - ссылка скрыта |