Литература Введение

Вид материала

Литература

Содержание 1 Понятие памяти. 2 Виды памяти

Подобный материал:

• Тематическое планирование. Литература. 8 класс, 103.74kb.
• Основное содержание Введение (1ч.), 1599.38kb.
• Литература Основной учебник Введение в философию. Учебное пособие для вузов. М.: Республика,, 21.49kb.
• Литература 70, 370.34kb.
• Литература, 147.45kb.
• Литература, 195.44kb.
• Литература, 824.29kb.
• Литература, 209.32kb.
• Литература, 51.41kb.
• Литература, 1672.56kb.

Содержание

1 Понятие памяти.

2 Виды памяти

2.1 Виды памяти с точки зрения сохранения материала.

2.2 Виды памяти с точки зрения преобладания органов восприятия.

2.3 Произвольная и непроизвольная память.

3 Процессы, связанные с памятью.

4 Забывание

Заключение.

Литература

Введение

Память необходима человеку. Она по­зволяет ему накапливать, сохранять и впоследствии использо­вать личный жизненный опыт. Все закрепление знаний и на­выков относит­ся к работе памяти. Пе­ред психологиче­ской наукой стоит ряд слож­ных проблем, входящих в раздел изучения процессов памяти. Она ставит перед со­бой задачу изучения того, как запечатлеваются следы, каковы физиологические ме­ханизмы этого процесса, какие условия содействуют это­му запечатлению, каковы его границы, какие приемы могут по­зволить расширить объем за­печатленного мате­риала.

Изучение памяти было одним из первых разделов пси­хологической науки, где был применен экспериментальный метод. Были сделаны попытки измерить изучае­мые процессы и описать законы, которым они подчиняются. [9]

Несмотря на реальные успехи психологических исследо­ва­ний памяти, механизм физиологического запечатления сле­дов и природа самой памяти долгое время оста­вались неизучены, и фило­софы и психологи ограничивались лишь указанием на то, что память является «общим свойством материи», не делая ника­ких попы­ток к рас­крытию ее сущности и глубоких физиоло­гических ме­ханизмов, лежащих в ее основе. И лишь за по­следние 30 лет положение дел существенно изменилось. Поя­вились ис­следо­вания, которые показывали, что запечатление, сохранение и вос­произведение следов связаны с глубокими биохимическими из­менениями, в частности с модифи­кацией РНК, и что следы памяти можно переносить гуморальным, биохимическим путем. Начались интенсивные исследования тех интимных нервных процессов «реверберации возбужде­ния», которые стали рассмат­риваться как физиологический субстрат памяти. Появилась си­стема исследований, в которой внимательно изучался процесс постепенного закрепления (консолидации) следов, время, не­обходимое для их закрепле­ния, и условия, приводящие к их разрушению.

Наконец, появились исследования, пытающиеся выде­лить области мозга, необ­ходимые для сохранения следов, и неврологические механизмы, лежащие в основе запоминания и забывания. Все это сделало раздел о психологии и психо фи­зиологии памяти одним из наиболее богатых в психологи чес­кой науке.9]

1 Понятие памяти.

Впечатления, которые человек получает об окружающем мире оставляют опре­деленный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности - воспроизводятся. Эти процессы называются памятью. Память можно определить как «совокупность информации, приобретен­ной мозгом и управляющей поведе­нием».

Память можно определить как способность к получению, хра­не­нию и воспро­изведению жизненного опыта. Разнообразные ин­стинк­ты, врожденные и приобре­тенные механизмы поведения есть не что иное, как запечатленный, передаваемый по наследству или приобре­таемый в процессе индивидуальной жизни опыт. Без посто­янного обновления такого опыта, его воспроизводства в подходя­щих усло­виях жи­вые организмы не смогли бы адаптироваться к те­кущим быстро меняющимся собы­тиям жизни. Не помня о том, что с ним бы­ло, организм просто не смог бы совер­шенствоваться дальше, так как то, что он приобретает, не с чем было бы сравни­вать и оно бы без­возвратно утрачивалось.

Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уров­ня своего разви­тия она достигает у человека. Такими мнеми­ческими возможностями, какими обла­дает он, не располагает ни­какое другое живое существо в мире. У дочеловеческих организмов есть только два вида памяти: генетическая и механическая. Первая про­является в передаче генетическим путем из поколения в поколе­ние жизненно необхо­димых биологических, психологических и по­веденческих свойств. Вторая выступает в форме способности к на­учению, к приобретению жизненного опыта, который иначе, как в самом организме, нигде сохраняться не может и исчезает вместе с его уходом из жизни. Возможности для запоминания у животных огра­ничены их орга­ническим устройством, они могут помнить и воспроиз­водить лишь то, что непосред­ственно может быть приоб­ретено ме­тодом условно-рефлекторного, оперативного или викар­ного науче­ния, без использования каких бы то ни было мнемиче­ских средств.

У человека есть речь как мощное средство запоминания, спо­соб хранения ин­формации в виде текстов и разного рода техниче­ских записей. Ему нет необходимо­сти полагаться только на свои биологические возможности, так как главные сред­ства совершенст­вования памяти и хранения необходимой информации находятся вне его и одновременно в его руках: он в состоянии совершенство­вать эти средства практически бесконечно, не меняя своей собст­венной при­роды. [8]

Таким образом память – это психическая функция, то есть она существует как свойство живого организма. Функция памяти направлена на фиксацию, сохранение и возможность использования индивидуального опыта человека. Функция памяти обеспечивает накопление информации.

Более точно и строго, память человека можно определить как психофизиоло­гический и культурный про­цессы, выполняющие в жизни функции запоминания, со­хранения и воспроизведения информации. Эти функции являются для памя­ти основ­ными.

2 Виды памяти

Существует несколько оснований для классификации видов чело­веческой па­мяти. Одно из них - деление памяти по времени сохра­нения материала, другое - по преобладающему в процессах запо­минания, сохранения и воспроизведения мате­риала анализа­тору. В первом случае выделяют мгновенную, кратковременную, опе­ра­тивную, долговременную и генетическую память. Во втором случае говорят о дви­гательной, зрительной, слуховой, обонятель­ной, ося­зательной, эмоциональной и других видах памяти. Рас­смотрим и дадим краткое определение основным из на­званных ви­дов памяти. [8]

2.1 Виды памяти с точки зрения сохранения материала.

Мгновенная память, как следует из ее названия, это примитив­ный процесс, осуществляемый на уровне рецепторов. Мгновенная память связана с удержанием точной и полной картины только что воспринятого органами чувств, без какой бы то ни было переработки полученной инфор­мации. Эта память - непосредственное отражение информации органами чувств. Следы в ней сохраняются лишь очень ко­роткое время (от 0,1 до 0,5 с.) и за это время решается вопрос о том, привлечет ли эта ин­формация внимание высших отделов мозга к поступившим сигна­лам. Если этого не происходит, то менее чем за секунду следы стираются и мгновенная память за­полняется но­выми сигналами.

Мгновенная па­мять пред­ставляет собой полное остаточное впечатление, кото­рое возникает от непосредственного восприятия стимулов. Это - па­мять-образ. [3,8]

Кратковременная память возникает в том случае, если информация, переданная рецепторами, привлекла внимание мозга, она может в течение короткого проме­жутка времени сохраняться, и за это время мозг ее обрабатывает и интерпретирует. При этом решается вопрос о том, достаточно ли данная информация важна для того, чтобы передаваться на долговременное хранение.

Кратковременная память характеризуется не только опреде­ленной длительно­стью удержания информации, но также емко­стью, т. е. способностью одновременно сохранять определенное число разнород­ных элементов информации.

Установлено, что кратковременная память действует в течение примерно 20 се­кунд: за это время сохраняется очень немного информации - напри­мер, какое-то число или несколько слогов из трех-четырех букв.

В случае, если информация не вводится повторно или не прокручи­вается в па­мяти, она по истечении этою промежутка ис­чезает, не оставляя заметных следов.

Емкость памяти (сколько информации человек может одно­временно запомнить без каких-либо специальных мнемонических приемов) ограничена семью циф­рами, семью буквами или же названиями семи предметов. Память в среднем не может хра­нить одновременно более семи элементов; в зависимости от слож­ности элементов это число может колебаться в пределах от 5 до 9.

Если необходимо в течение короткого времени сохранить ин­форма­цию, вклю­чающую больше семи элементов, мозг почти бес­сознательно группирует эту инфор­мацию таким образом, чтобы число запоминае­мых элементов не превышало пре­дельно допусти­мого.

Из тех нескольких элементов, которые ненадолго за­держи­ваются в кратковре­менной памяти, мозг отбирает то, что бу­дет храниться в долговременной памяти. Кратковременную память можно сравнить со стеллажами в большой библиотеке: книги то снимаются с них, то ставятся обратно в зависимости от сиюминут­ных нужд. Долговременная же память больше похожа на архив: в ней определен­ные элементы, выбранные из кратковременной па­мяти, подразделяются на множество рубрик, а затем хранятся более или менее длительное время. [3]

Оперативной называют память, рассчитанную на хранение ин­формации в тече­ние определенного, заранее заданного срока, в диа­пазоне от нескольких секунд до нескольких дней. Срок хране­ния сведений этой памяти определяется задачей, встав­шей перед чело­веком, и рассчитан только на решение данной задачи. После этого информация может исчезать из оперативной памяти. Этот вид памя­ти по длительно­сти хранения информации и своим свойствам зани­мает промежуточное положение между кратковременной и долго­временной.

Долговременная - это память, способная хранить информа­цию в течение прак­тически неограниченного срока. Информация, попав­шая в хранилища долговремен­ной памяти, может воспроиз­водиться человеком сколько угодно раз без утраты. Бо­лее того, многократное и систематическое воспроизведение данной инфор­мации только упро­чивает ее следы в долговременной памяти. По­следняя предполагает спо­собность человека в любой нужный мо­мент припомнить то, что когда-то было им запомнено. При пользо­вании долговременной памятью для припоминания нередко требу­ется мышление и усилия воли, поэтому ее функционирование на практике обычно связано с двумя этими процессами. [8]

Генетическую память можно определить как такую, в кото­рой информация хранится в генотипе, передается и воспроизво­дится по наследству. Основным биоло­гическим механизмом запо­минания ин­формации в такой памяти являются, по-види­мому, му­тации и свя­занные с ними изменения генных структур. Генетиче­ская память у человека - единственная, на которую мы не можем оказывать влияние через обуче­ние и воспитание.

2.2 Виды памяти с точки зрения преобладания органов восприятия.

Зрительная память связана с сохранением и воспроизведе­нием зрительных об­разов. Она чрезвычайно важна для людей творческих про­фессий, особенно для ин­женеров и художников. Хоро­шей зрительной памятью нередко обладают люди с эй­детическим восприятием, способные в течение достаточно продолжительного вре­мени «видеть» воспринятую картину в своем воображении по­сле того, как она пе­рестала воздействовать на органы чувств. Поэтому данный вид памяти предполагает развитую у человека способность к вооб­ражению. На ней основан, в частности, процесс запоминания и во­спроизведения материала: то, что человек зри­тельно мо­жет себе представить, он, как правило, легче запоминает и воспроизводит.

Слуховая память - это хорошее запоминание и точное вос­произ­ведение разно­образных звуков, например музыкальных, рече­вых. Она необходима филологам, людям, изучающим иностранные языки, акустикам, музыкантам. Особую разновид­ность речевой памяти составляет словесно-логическая, которая тесным образом свя­зана со словом, мыслью и логикой. Данный вид памяти характери­зуется тем, что че­ловек, обладающий ею, быстро и точно может за­помнить смысл событий, логику рассуждений или какого-либо до­казатель­ства, смысл читаемого текста и т.п. Этот смысл он может передать собственными словами, причем достаточно точно. Этим типом памяти обладают ученые, опытные лекторы, преподаватели вузов и учителя школ.

Двигательная память представляет собой запоминание и со­хра­нение, а при не­обходимости и воспроизведение с достаточной точ­ностью многообразных сложных движений. Она участвует в форми­ровании двигательных, в частности трудовых и спортивных, умений и навыков. Совершенствование ручных движений человека на­прямую связано с этим видом памяти.

Эмоциональная память - это память на переживания. Она участ­вует в работе всех видов памяти, но особенно проявляется в чело­веческих отношениях. На эмо­циональной памяти непосредст­венно основана прочность запоминания материала: то, что у чело­века вы­зывает эмоциональные переживания, запоминается им без осо­бого труда и на более длительный срок.

Осязательная, обонятельная, вкусовая и другие виды памяти осо­бой роли в жизни человека не играют, и их возможности по сравне­нию со зрительной, слухо­вой, двигательной и эмоциональ­ной па­мятью ограничены. Их роль в основном сво­дится к удовле­творению биологических потребностей или потребностей, связан­ных с безо­пасностью и самосохранением организма. [8]

2.3 Произвольная и непроизвольная память.

По характеру участия воли в процессах запоминания и вос­про­изведения мате­риала память делят на непроизвольную и произ­воль­ную.

Запоминание бывает произвольное и непроизвольное. При произвольном запо­минании мы ставим перед собой задачу что-то запомнить. При непроизвольном за­поминании человек, запоминая информацию, делает что-то другое, не связанное с процессом запоминания. Непроизвольная память имеет личностную направлен­ность, в нее попадает то, что нам интересно, нас затрагивает, задевает наши

эмоции. [4]

То есть в первом случае имеют в виду такое запоминание и вос­произве­дение, которое происходит автоматически и без особых усилий со стороны человека, без постановки им перед собой специ­альной мнемической задачи (на запоминание, уз­навание, сохране­ние или воспроизведение). Во втором случае такая задача обяза­тельно присутствует, а сам процесс запоминания или воспроизве­дения тре­бует воле­вых усилий. Любое произвольное запоминание предполагает использование средств для запоминания.

Непроизвольное запоминание не обязательно является более слабым, чем про­извольное, во многих случаях жизни оно превосхо­дит его. Установлено, например, что лучше непроизвольно запоми­нается материал, который является объектом внимания и созна­ния, выступает в качестве цели, а не средства осуществления деятельно­сти. Непроизвольно лучше запоминается также материал, с кото­рым связана инте­ресная и сложная умственная работа и ко­торый для человека имеет большое значение. Показано, что в том случае, когда с запоминаемым материалом проводится значительная работа по его осмыслению, преобразованию, классифика­ции, уста­новле­нию в нем определенных внутренних (структура) и внешних (ассо­циа­ции) связей, непроизвольно он может запоминаться лучше, чем произвольно. Это особенно характерно для детей дошкольного и младшего школьного возраста. [8]

Таким образом, память человека развивается по линии совершенствования ис­пользования средств запоминания. А тренированная память – это память человека, владеющего средствами, способами запоминания. [4]


3 Процессы, связанные с памятью.

Память – это процесс, который состоит из трех этапов, развернутых во вре­мени:

1. 
   Стадия запечатления. (фиксация следа памяти).
   
2. Стадия хранения.
   
3. Две формы припоминания: воспроизведение и узнавание.
   

На стадии запечатления процесс памяти тесно связан с восприятием. Что воспри­нято, то и запечатляется. Для правильного запечатления необходима правильная ор­ганизация процесса восприятия, который нужно построить определенным образом. То есть для эффективного запоминания необходимо знать, как правильно строить процесс восприятия информации на стадии запечатления.

Процесс хранения является активным процессом. В процессе хранения происхо­дит трансформация следа памяти, он изменяется, теряет специфические, чувственные качества, становится более обобщенным, схематизируется. Для сохранения следа памяти в первозданном виде требуется специальная работа мозга, необходимо при­менять специальные приемы, направленные на сохранение следа в оригинале.

Процесс припоминания – это процесс не репродукции, а процесс реконструкции следов памяти, восстановление чего-то уже другого.

В процессе хранение след памяти не только теряет свою конкретику, чувственную ткань, но и вступает во взаимодействие с другими следами памяти, с прошлой и с поступающими после него информацией, то есть это процесс обогащения, взаимо­обмена между следами памяти, который происходит постоянно.

Таким образом наш опыт при хранении состоит не просто из каких-то отдель­ных, непересекающихся кусочков, а приобретает организованный характер. В па­мяти человека все взаимосвязано и взаимопересекается, память является процессом постоянного переструктурирования.

Процесс хранения является непрерывным. В памяти хранится все, что попало в поле внимания человека на протяжении его жизни.

Фаза припоминания – это актуализация знаний из памяти, считывание информа­ции. [4]

Эффективность извлечения информации тесно связана с тем, на­сколько хорошо организован материал в памяти. Действительно, информация всегда воспроизво­дится на основе той структуры, в со­ставе которой она запоминалась.[3]

Припоминание имеет две формы: воспроизведение и узнавание. Процесс узнава­ния предполагает обязательно повторную встречу с объектом или с его частью. Люди постоянно находится в ситуации узнавания – основной формой памяти.

Воспроизведение осуществляется без дополнительной встречи с объектом, это волевой акт. Для воспроизведения необходимо осуществлять поиск информации в памяти, что требует дополнительных усилий. [4]

Процессы запечатления, хранения и припоминания различны не только по своей структуре, исход­ным данным и результатам, но и по тому, что у разных людей раз­виты неодинаково. Есть люди, которые, например, с трудом запоми­нают, но зато неплохо воспроизводят и довольно долго хранят в па­мяти запомненный ими мате­риал. Это индивиды с развитой долго­вре­менной памятью. Есть такие люди, кото­рые, напротив, быстро за­поминают, но зато и быстро забывают то, что когда-то за­помнили. У них более сильны кратковременный и оперативный виды па­мяти.

4 Забывание

События жизни проходят через нашу память как через сито. Некоторые из них задерживаются в его ячейках надолго, другие же только на то время, которое требу­ется, чтобы через эти ячейки пройти. Без этого механизма избирательной фиксации никакое нау­чение не было бы возможным, так как в мозгу не оставалось бы следов, формирующих навыки, необходимые для выживания. С другой же стороны, если бы сохранялась вся несущественная ин­формация, то нервные сети оказались бы на­столько перегружен­ными, что мозг в конце концов уже не мог бы отделять главное от второстепенного и деятель­ность его была бы полностью парализо­вана. Поэтому память - это способность не только к запоминанию, но и к забыванию.[3]

Забывание не является потерей памяти. Оно связано с трудностями припоми­нания. Забывание является необходимым процессом, полезным свойством памяти. Это защитный механизм, оберегающий людей от многих неприятных воспоминаний, это эмоциональная защита.

Нельзя говорить о памяти, не касаясь при этом забывания и его причин. Забы­вание может быть связано с различными факто­рами. К ним относится, например, возраст, в котором запомина­ется то или иное событие, неиспользование усвоенного материала или, наконец, характер этого материала. Важную роль играет также ин­тер­ференция, когда сохранению в памяти какой-то информации мешают предшест­вующие или последующие события. Забывание может быть связано и с некоторыми бессознательными мотива­циями. Наконец, целые «блоки памяти» стираются порой в резуль­тате дегенеративных процессов в нервной системе или мозговых травм, при­водящих к утрате функции некоторых тканей.

Исследования показали, что в возрасте от 5 до 1 1 лет кратковременная память существенно улучшается. Затем она сохраняется на стабильном уровне до 30 лет, а позднее от 30 до 70 лет - может либо улучшаться, либо медленно ухудшаться. Таким образом, возраст влияет на забывание.

Также есте­ственно связывать забывание с тем, что та или иная информация или усвоенные действия не повторяются.

Однако фактором забывания еще более важным, чем неис­поль­зование, может быть интерференция со стороны других, при­обретенных раньше или позднее, знаний или навыков.

Интерференция возможна и тогда, когда сразу после одною мате­риала мы бе­ремся за другой, сходный с первым. Например, после обучения английскому языку возникают сложности при усвоении французского.

Если, например, непосредственно после усвое­ния какого-либо навыка мы при­ступаем к новой деятельности, то навык может ухудшиться. Однако, если старый и новый навыки очень сходны, или, наоборот, очень раз­личны, то интерференция вы­ражена слабо. Она сильно будет сказываться на первом навыке лишь тогда, когда вто­рой с ним относительно сходен.

Еще один вид забывания, открытый Фрейдом, это подавление. Например, мы можем «забыть» подписать чек, ко­торый посылаем в последний срок уплаты долга, «забыть» выучить экзамена­ционный предмет или явиться на важное, но чреватое не­приятными последствиями свидание.

В подобных случаях Фрейд говорил об активном забывании. Он объяснял это явление не случайностью, а действительным тор­можением следов в памяти на уровне сознания и о вытеснении их в подсознание, где они удерживаются ценой значитель­ных затрат энергии.

Современные психологи предпочитают говорить о мотивированном забыва­нии, подчеркивая тем самым, что с помощью такого механизма субъект пытается «уйти» от неприятных сторон той или иной ситуации. [3]


Заключение.

Несмотря на то, что многие вопросы памяти оста­ются нерешенными, психоло­гия располагает сейчас несрав­ненно большим материалом по изучению процессов памяти, чем это имело место некоторое время назад. В насто­ящее время существует много подходов к изучению процессов па­мяти, в целом их можно считать разно­уровневыми, ибо суще­ствуют теории памяти, изучающие эту сложнейшую систему психической деятельности на психологическом, фи­зиологиче­ском и нейронном, а также на биохимическом уровне. И чем сложнее изучаемая система памяти, тем, ес­тественно, слож­нее теория, пытающаяся найти механизм, лежащий в ее ос­нове. Мно­гие из теорий памяти и в на­стоящее время существуют на уровне гипотез, однако ясно одно, что память - это сложнейший психический процесс, состоящий из раз­ных уровней, разных систем и включаю­щий работу множества механизмов. [9]

Память лежит в основе способностей человека, является усло­вием научения, приобретения знаний, формирования умений и на­выков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, ее совершенство­ва­нию человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс чело­вечества без посто­янного улучшения этой функции немыслим. [8]


Литература

1. 
   Андреев О.А. Хромов Л.Н. Техника тренировки памяти. - Екатеринбург ,,Несси-Пресс", 1992.
   
2. Бузан Т. Скоростная память. М.: Изд-во ,,Эйдос'' , 1995.
   
3. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.1: Пер. с франц. - М.: Мир, 1992.
   
4. Корсаков И.А., Корсакова Н.К. Наедине с памятью. - М.: Изд-во ,,Эйдос'' , 1993.
   
5. Лапп Д.Улучшаем память - в любом возрасте. Москва, ,,Мир'' 1993
   
6. Лезер Ф. Тренировка памяти. Изд-во ,,Мир'', Москва, 1979.
   
7. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти (Ум мнемониста). – М.: Изд-во ,,Эйдос'' , 1994.
   
8. Немов Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн.1. Общие основы психологии.- М.: Просвещение: Владос, 1994.
   
9. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического обра­зования. / Сост. Е.И.Рогов. - М.: ВЛАДОС, 1995
   
10. Пекелис В.Д. Твои возможности, человек! - М.: Знание, 1984.
    
11. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д., Феникс, 1997.
    
12. Шейх-Заде Ю.Р. Суперпамять: древняя методика мнемотехники. Краснодар, ,,Дел-Центр'', 1991
    

Каталог моих рефератов находится по адресу:

ссылка скрыта