Домашнее задание: стр. 40 77 из книги Радугина «Психология и педагогика». Чтобы лучше усвоить материал, обязательно сделайте конспект прочитанного. На стр 74 есть упражнения для развития мышления. Понятие психики: Столяренко, стр. 16 45

Вид материала

Конспект

Содержание Общие закономерности восприятия Иллюзии восприятия – явления ошибочного (ложного) или искаженного восприятия Экстрасенсорное восприятие Регулирующая функция Виды представлений. Отличие представлений от персеверирующих образов Зрительные представления. Персеверирующими образами Индивидуальные особенности представления и его развитие 9. Регуляционная сфера психики Свойства (закономерности, качества) внимания Распределение внимания Концентрация внимания Приемы тренировки внимания (см.Столяренко, стр. 156-157).

Подобный материал:

• Домашнее задание по английскому языку 26 класс, 14.86kb.
• Закон приморского края, 196.64kb.
• Домашнее задание для учащихся 7-ых классов Предмет, 18.53kb.
• Домашнее задание от 16. 01. 12 Математика стр 17 Русский язык стр 4-5 упр 1,2 Литература, 2.61kb.
• Домашнее задание Русский язык по тетради стр. 1-24 Украинский по тетради стр. 1-8, 160.62kb.
• Домашнее задание для учащихся на период отмены занятий с 26. 01. 2011 по 07. 02. 2011, 81.55kb.
• Домашнее задание Физическая культура для учащихся всех классов: комплекс утренней гимнастики,, 48.91kb.
• Домашнее задание Английский язык 5 класс упр. 22-26 стр. 33-34 упр. 11-12 стр., 122.53kb.
• Домашнее задание: Учебник: Unit 2, lesson 6, cтр. 96-99, читать, стр. 100 домашнее, 9.8kb.
• Домашнее задание для учащихся 5 11 классов на период отмены занятий с 08. 02. 2011, 98.59kb.

8.2. Восприятие


Восприятие представляет собой более сложный психический познавательный процесс по сравнению с ощущением.

Восприятие (перцепция) – это психический процесс отражения предметов и явлений в целом при непосредственном их воздействии на органы чувств.

Если в результате ощущения человек получает знания об отдельных свойствах, качествах предметов (что-то горячее обожгло, что-то яркое блеснуло впереди и т.д.), то восприятие дает целостный образ предмета или явления (например, чайник – горячий, гладкий, белый и т.д.).

Всякое восприятие включает в себя активный двигательный компонент (ощупывание предметов руками, движение глаз при рассматривании, напряжение слуха и т.д.). Также каждое восприятие включает сложную аналитико-синтетическую деятельность мозга по синтезу (воссозданию) целостного образа.

В психологии выделяют 3 типа восприятий:

1). Синтетический тип восприятия присущ людям, которые воспринимают окружающий их мир в целом, в совокупности всех его сторон, сфер, граней, подчас не замечая при этом деталей.

2). Аналитический тип восприятия характеризуется проявлением тенденции к восприятию деталей, частностей и затрудненным восприятием целого.

3). Аналитико-синтетический тип восприятия наиболее распространен и характеризуется присутствием в нем в той или иной степени тенденции к восприятию частностей, деталей и общего, целого.

Восприятия классифицируют и по другим признакам: по восприятию речи, поведения, человека человеком, образа и т.п.

В зависимости от участия воли, целенаправленности восприятия подразделяют на непреднамеренные и преднамеренные.

Преднамеренные – в его основе находится задача, решение которой связано с известным усилием воли.

Непреднамеренные – не связано с волевым напряжением и заранее поставленной целью, оно происходит в результате непосредственного взаимодействия органов чувств и действительности, запечатления ее образов в памяти человека помимо его желания непреднамеренно, непроизвольно.

В зависимости от основной модальности: зрительное, слуховое, осязательное, обонятельное, вкусовое.

По форме существования материи: восприятие пространства, времени и движения.


Физиологическую основу восприятий составляют два вида нервных связей:

1) связи, образуемые в пределах одного анализатора (при воздействии на организм комплексного раздражителя одной модальности как одного сложного раздражителя);

2) межанализаторные связи (при одновременном воздействии на органы чувств комплекса раздражителей разной модальности).

Благодаря межанализаторным связям в восприятии отражаются и такие особенности внешнего мира, для которых нет специализированных анализаторов, например, величина предмета, его вес, удельный вес и др. И потому в восприятии мир познается полнее и глубже, чем в ощущениях.


Общие закономерности восприятия:

1. Осмысленность и обобщенность восприятия. Восприятие всегда связано с мыслительной деятельностью человека. Герман Роршах (1884-1922 гг.), швейцарский психиатр и психолог, создал в 1921 г. психодиагностический тест для исследования личности. Он установил, что даже бессмысленные чернильные пятна всегда воспринимаются как что-то осмысленное (собака, озеро, облако), и только некоторые психические больные склонны воспринимать случайные чернильные пятна как таковые. Т.е. восприятие протекает как динамический процесс поиска ответа на вопрос «Что это такое?»
   
2. Целостность. В предметах и явлениях отдельные признаки и свойства этих предметов находятся в постоянной устойчивой взаимосвязи. Восприятие формируется в процессе практики. Те дети, которые ослепли в младенчестве, после операции в зрелые годы, в первые дни видят цветные пятна, расплывчатые очертания, т.е. одиночные ощущения.
   
3. Константность восприятия. Одни и те же предметы в различных изменяющихся условиях воспринимаются как постоянные по форме, цвету, величине и т.д. предметы.
   
4. Структурность восприятия – восприятие не является простой суммой ощущений. Мы воспринимаем обобщенную структуру из этих ощущений. Например, слушая музыку, мы воспринимаем не отдельные звуки, а мелодию, и узнаем ее и в исполнении оркестра, и одного рояля или человеческого голоса, хотя отдельные звуковые ощущения различны. В восприятии отражаются взаимоотношения различных свойств и частей предмета, т.е. его структура.
   
5. Апперцепция – зависимость восприятия от профессионального, жизненного опыта и установок человека, интересов, запаса знаний, ценностных ориентаций, от состояния психики человека.
   

Еще несколько определений.

Восприятие – психический процесс целостного отражения предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств и частей.

Восприятие – целостный образ предметов и явлений, возникающий в результате синтеза ощущений. В процессе восприятия происходит выделение наиболее существенных и основных признаков предмета с одновременным отвлечением от несущественного для данной ситуации и сопоставление воспринятого с прежним опытом.


Феномен восприятия (ваза Рубина, картинка «Молодая-старая женщины»): любой предмет или образ воспринимается как фигура, выделяющаяся на каком-то фоне. Наш мозг структурирует сигналы таким образом, что все, имеющее для нас какой-то смысл, расценивается как фигура, остальное – фон. Это относится прежде всего к зрению, но также и к другим чувствам. В общем шуме собрания кто-то произносит вашу фамилию, она сразу выступает как «фигура» на звуковом фоне. Эта особенность восприятия называется избирательной направленностью.

Иллюзии восприятия – явления ошибочного (ложного) или искаженного восприятия - возникают, когда нет достаточной контрастности между воспринимаемыми предметами и окружающим фоном по форме, объему, цвету, освещенности. Одной из причин иллюзий является эффект ирридиации, когда светлые предметы кажутся б’ольшими по сравнению с такими же по размеру, но темные. Существуют иллюзии железнодорожных путей, концентрических окружностей, контраста, иллюзии стрелы и т.д. Могут быть и субъективные причины и.в.: установка, эмоциональное отношение и т.п.

Восприятие связано не только с ощущением, но и с процессами мышления: анализом, синтезом, сравнением. Восприятие выступает связующим звеном между простейшим психическим познавательным процессом – ощущением – и мышлением – высшим познавательным процессом.


Восприятие может выступать в трех формах:

1. Сознательное (в форме осмысленного и означенного (связанного с речью) синтеза ощущений).

2. Подпороговое.

3. Экстрасенсорное.


Подпороговое восприятие


В ходе изучения ощущений было установлено, что для того чтобы в результате действия раздражителя на органы чувств воз­никло ощущение, необходимо, чтобы вызывающий его сигнал достиг определенной величины. Такая величина называется абсо­лютным нижним порогом ощущения, или порогом чувствитель­ности.

Сигналы, поступающие из внешнего мира, для того чтобы быть воспринятыми, должны преодолеть физиологический порог. Не все сигналы, преодолевшие физиологический порог, воспри­нимаются на уровне сознания. Для того чтобы быть восприняты­ми, сигналы должны затем превысить другой порог — порог вос­приятия. Это порог сознательного опознания. Физиологический порог определен генетически и может изменяться только в за­висимости от возраста или других физиологических факторов, а порог восприятия, напротив, гораздо менее стабилен. Он зави­сит от уровня бодрствования мозга, а также от внимания мозга к сигналу, который преодолел физиологический порог.

Что происходит со всей той информацией, которая осталась «за порогом» восприятия? Исчезает ли она полностью или же остав­ляет след на уровне, недоступном непосредственно для сознания?

Между физиологическим порогом и порогом восприятия су­ществует зона чувствительности, в которой возбуждение рецепто­ров влечет за собой передачу сообщения, но оно не доходит до сознания. Какова же судьба этого сообщения?

Была выдвинута гипотеза о том, что в зоне под уровнем созна­ния — в подсознании — сигналы, воспринятые органами чувств, возможно, обрабатываются какими-то системами нашего мозга. Эти обработанные на уровне подсознания сигналы, синтезирован­ные в неосознаваемые образы, вероятно, составляют резерв — ис­точник спонтанно возникающих образов и свободных ассоциаций, играющих важную роль в активации организма, которая может проявляться, например, в сновидениях или во вспышке интуиции у творческих работников.

Такая гипотеза, по мнению некоторых психологов, позволит найти объяснение многим спорным явлениям, таким, как экст­расенсорное восприятие, осознание внутренней реальности в ус­ловиях сенсорной изоляции и т.д.

По-видимому, подпороговое восприятие позволяет организму отвечать на поступающие сигналы так, как он не смог бы отве­тить, если бы они были приняты и оценены сознанием. Именно эти особенности подпорогового восприятия используются в рек­ламе товаров и в воздействии на психику средств массовой инфор­мации.


Экстрасенсорное восприятие


К экстрасенсорному восприятию относят феномены трех типов:

• ясновидение, или способность «угадывать» факты, недоступ­ные для органов чувств;

• телепатия, или способность передавать информацию и вос­принимать информацию другого человека на расстоянии, вне пря­мого контакта с ним;

• предвидение, или знания, предвосхищающие будущие события.

Люди, обладающие экстрасенсорными способностями, сами объяснить их не могут.

Объяснения экстрасенсорному восприятию даются с разных несопоставимых позиций.

Одни психологи утверждают, что речь идет не о каких-то уни­кальных способностях, а скорее об особом развитии обычных воз­можностей, скрытых в каждом из нас. Они заостряют внимание на сходстве подпорогового и экстрасенсорного восприятия и счи­тают, что в обоих случаях речь идет о восприятии сигналов, ко­торые слишком слабы, чтобы дойти до уровня сознания, но все же способны оставить след, который мог бы быть воспринят людь­ми в определенные моменты и в определенном состоянии расслаб­ленности и восприимчивости.

Другие ученые считают, что кроме обычных раздражений, адекватных нашим органам чувств, наши мозг и сердце могут воспринимать раздражения, исходящие из мозга и сердца дру­гих людей, животных и всей окружающей нас природы и, что важ­нее всего, из неведомого нам сверхчувственного мира.

Исследования сознания в трансперсональной психологии по­казали, что человеческая психика по своему существу соразмерна всей Вселенной и всему существующему. Объяснение телепатии, ясновидения, с точки зрения трансперсональной психологии, за­ключается не в том, как возможны эти явления, а в том, как опи­сать барьер, не позволяющий им происходить в любое время.

Большой интерес представляет собой объяснение коммуникации че­ловека с другими индивидами и явлениями окружающей среды на основе концепции биосферы В.И. Вернадского. Биосфера как еди­ный природный организм обладает своего рода «сенсорно-мозго­вой» деятельностью и соответствующей «памятью». Живые систе­мы обладают биосенсорами, которые представляют собой есте­ственные процессы переработки информации: они воспринимают еле уловимые стимулы и преобразуют их в электромагнитные импульсы или оптические сигналы. Электромагнитные волны и химические вещества переносят эту информацию о мире в закодированном виде в рамках самой биосферы. Закодированные образы окружающего мира циркулируют в пространстве и могут воспроизводиться в измененных состояниях сознания человека — в трансперсональных переживаниях, в гипнотическом трансе, эк­стазе, а также давать возможность человеку в определенных ус­ловиях «считывать» эту информацию, что и позволяет объяснить феномен экстрасенсорного восприятия. (См. также «коллективное бессознательное» К.Г. Юнга).

Наличие многих объяснений экстрасенсорного восприятия свидетельствует о трудностях познания психических процессов.

Помимо экстрасенсорного восприятия, психология органов чувств до настоящего времени не способна объяснить до конца, каким образом вся информация, в том числе абстрактные знания (к примеру, схемы мышления, интуиция, гештальтструктуры восприятия и т.п.), которыми мы располагаем, могут поступать че­рез рецепторы.

Факты свидетельствуют о том, что часть того, что входит в об­разы, формируемые в процессе восприятия, напрямую с действи­тельностью не связана, что требует создания такой теории воспри­ятия, которая бы удовлетворительно объясняла имеющиеся феномены.


Восприятие – более сложный познавательный процесс по сравнению с ощущением.

Таблица 1. Отличие восприятия от ощущения

Ощущение	Восприятие
1. Способность ощущать дана всем живым организмам.	1. Способность воспринимать мир в виде образов присуща только человеку и высшим животным.
2. Ощущения не воспринимаются как свойства предметов или явлений, существующих вне и независимо от нас.	2. Восприятие соотносится с оформленной в виде предметов вне нас существующей действительностью.
3. Ощущения находятся в нас самих.	3. Образы воспринимаемых предметов локализованы в пространстве.
4. Итогом возникновения ощущения является некоторое чувство (яркости, громкости, равновесия)	4. В результате восприятия складывается образ предмета.
5. Для появления ощущения не требуется активность, направленная на его построение.	5. Восприятие предполагает встречную активность субъекта по отношению к воспринимаемому воздействию.
6. Отдельные ощущения как бы привязаны к специфическим сенсорным системам (анализаторам).	6. Образ, складывающийся в результате процесса восприятия, предполагает скоординированную работу сразу нескольких сенсорных систем (анализаторов).

8.3. Представление


Первичную информацию об окружающем мире человек получает с по­мощью ощущения и восприятия. Однако человек может спустя дли­тельное время после того, как он воспринимал какой-либо предмет, вызвать (случайно или намеренно) образ этого предмета снова. Это явление получило название «представление».

Представление — это психический процесс отражения предметов или явлений, которые в данный момент не воспринимаются, но вос­создаются на основе предыдущего опыта.

В основе представления лежит восприятие объектов, имевшее место в прошлом. Можно выделить несколько типов представлений. Во-первых, это представления памяти, т. е. представления, которые возникли на основе непосредственного восприятия в прошлом како­го-либо предмета или явления. Во-вторых, это представления вооб­ражения. На первый взгляд, этот тип представлений не соответствует определению понятия «представление», потому что в воображении человек отображает то, что никогда не видел, но это только на первый взгляд. Представления воображения формируются на основе полу­ченной в прошлых восприятиях информации и ее более или менее творческой переработки. Чем богаче прошлый опыт, тем ярче и пол­нее может быть соответствующее представление.

Представления возникают не сами по себе, а в результате практиче­ской деятельности. При этом представления имеют огромное значение не только для процессов памяти или воображения — они чрезвычайно важны для всех психических процессов, обеспечивающих познаватель­ную деятельность человека. Процессы восприятия, мышления, пись­менной речи всегда связаны с представлениями, так же как и память, которая хранит информацию и благодаря которой формируются пред­ставления.

Представления имеют свои характеристики. Прежде всего представления характеризуются наглядностью. Представления — это чув­ственно-наглядные образы действительности, и в этом заключается их близость к образам восприятия. Но перцептивные образы являют­ся отражением тех объектов материального мира, которые восприни­маются в данный момент, тогда как представления — это воспроизве­денные и переработанные образы объектов, которые воспринимались в прошлом. Поэтому представления никогда не имеют той степени наглядности, которая присуща образам восприятия, — они, как правило, значительно бледнее.

Следующей характеристикой представлений является фрагментарность. Представления полны пробелов, отдельные части и признаки представлены ярко, другие — очень смутно, а третьи — вообще отсут­ствуют. Например, когда представляют себе чье-то лицо, то ясно и от­четливо воспроизводят только отдельные черты, те, на которых, как правило, фиксировали внимание. Остальные детали лишь слегка выступают на фоне смутного и неопределенного образа.

Не менее значимой характеристикой представлений является их неустойчивость и непостоянство. Так, любой вызванный образ, будь то какой-либо предмет или человек, исчезнет из поля сознания, как бы человек ни старался его удержать. И ему придется делать очередное усилие, чтобы вновь его вызвать. Кроме того, представления очень те­кучи и изменчивы. На передний план по очереди выступают то одни, то другие детали воспроизведенного образа. Лишь у людей, имеющих высокоразвитую способность к формированию представлений опреде­ленного вида (например, у музыкантов — способность к формированию слуховых представлений, у художников — зрительных), эти представ­ления могут быть достаточно устойчивыми и постоянными.

Следует отметить, что представления — это не просто наглядные образы действительности, а всегда в известной мере обобщенные об­разы. В этом заключается их близость к понятиям. Обобщение имеется не только в тех представлениях, которые относятся к целой группе сходных предметов (представление стула вообще, представление кошки вообще и др.), но и в представлениях конкретных предметов. Каждый знакомый предмет человек видит не один раз, и каждый раз у него формируется какой-то новый образ этого предмета, но когда он вызы­вает в сознании представление об этом предмете, то возникший образ носит всегда обобщенный характер.

Представления всегда являются результатом обобщения отдельных образов восприятия. Степень обобщения, содержащегося в представлении, может быть различна. Представления, характеризующиеся боль­шой степенью обобщения, называются общими представлениями.

Необходимо также подчеркнуть следующую очень важную осо­бенность представлений. С одной стороны, представления наглядны, и в этом они сходны с сенсорными и перцептивными образами. С другой стороны, общие представления содержат в себе значительную степень обобщения и в этом отношении они сходны с понятиями. Следова­тельно, представления являются переходом от сенсорных и перцептивных образов к понятиям.

Представление, как и любой другой познавательный процесс, осу­ществляет ряд функций в психической регуляции поведения человека. Большинство исследователей выделяют три основные функции: сиг­нальную, регулирующую и настроечную.

Сущность сигнальной функции представлений состоит в отраже­нии в каждом конкретном случае не только образа предмета, ранее воздействовавшего на органы чувств, но и многообразной информа­ции об этом предмете, которая под влиянием конкретных воздействий преобразуется в систему сигналов, управляющих поведением.

Регулирующая функция представлений тесно связана с их сигнальной функцией и состоит в отборе нужной информации о предмете или явлении, ранее воздействовавшем на органы чувств. Причем этот выбор осуществляется не абстрактно, а с учетом реальных условий предстоя­щей деятельности. Благодаря регулирующей функции актуализиру­ются именно те стороны, например, двигательных представлений, на основе которых с наибольшим успехом решается поставленная задача.

Следующая функция представлений — настроечная. Она проявля­ется в ориентации деятельности человека в зависимости от характера воздействий окружающей среды и обеспечивает определенный трени­рующий эффект двигательных представлений, что способствует фор­мированию алгоритма деятельности.


Виды представлений. Отличие представлений от персеверирующих образов

и первичных образов памяти


В настоящее время существует несколько подходов к построению классификации представлений. Поскольку в основе представ­лений лежит прошлый перцептивный опыт, то основная классификация представлений строится на основе классификации видов ощущений и восприятия. Поэтому принято выделять следующие виды представлений: зрительные, слуховые, двигательные (кинестетические), осязательные, обонятельные, вкусовые, температурные и органические.

Однако данный подход к классификации представлений не является единственным. Так, Б. М. Теплов говорил, что классификацию представлений можно осуществить по следующим признакам:

- по их содержанию; с этой точки зрения можно говорить о пред­ставлениях математических, географических, технических, музы­кальных и т. д.;

- по степени обобщенности; с этой точки зрения можно говорить о частных и общих представлениях.

Кроме этого, классификацию представлений можно осуществить по степени проявления волевых усилий (непроизвольные, произвольные).

Однако наиболее распространенной является классификация представлений, в основу которой положены ощущения.

Зрительные представления. Большинство имеющихся представлений у человека связано со зрительным восприятием. Характерной особенностью зрительных представлений является то, что в отдельных случаях они бывают предельно конкретными и передают все видимые качества предметов: цвет, форму, объем. Однако чаще всего в зрительных представлениях преобладает какая-нибудь одна сторона, а другие или очень неясны, или отсутствуют вовсе. Характер зрительных представлений человека главным образом зависит от содержания и той практической деятельности, в процессе которой они возникают. Так, зрительные представления играют центральную роль при заняти­ях изобразительными искусствами, потому что не только рисование по памяти, но и рисование с натуры невозможно без хорошо развитых зрительных представлений. Немаловажную роль играют зрительные представления и в педагогическом процессе. Даже изучение такого предмета, как литература, требует для успешного овладения материа­лом включения воображения, что, в свою очередь, в значительной мере опирается на зрительные представления.

В области слуховых представлений важнейшее значение имеют речевые и музыкальные представления. В свою очередь, речевые пред­ставления также могут подразделяться на несколько подтипов: фоне­тические представления и темброво-интонационные речевые пред­ставления. Фонетические представления имеют место тогда, когда представляют на слух какое-нибудь слово, не представляя никакого определенного голоса. Такого рода представления имеют достаточно большое значение при изучении иностранных языков.

Темброво-интонационные речевые представления имеют место тогда, когда представляют себе тембр голоса и характерные особенности ин­тонации какого-нибудь человека. Такого рода представления имеют большое значение в работе актера и в школьной практике при обуче­нии ребенка выразительному чтению.

Суть музыкальных представлений главным образом заключается в представлении о соотношении звуков по высоте и длительности, так как музыкальная мелодия определяется именно звуковысотными и ритмическими соотношениями. У большинства людей тембровый момент в музыкальных представлениях отсутствует, потому что знакомый мотив, как правило, представляется не сыгранным на каком-либо инструменте или спетый каким-либо голосом, а как бы звучащим «во­обще», в каких-то «абстрактных звуках». Однако у высококлассных музыкантов-профессионалов тембровая окраска может проявляться в музыкальных представлениях с полной ясностью.

Другой класс представлений — двигательные представления. По характеру возникновения они отличаются от зрительных и слуховых, так как никогда не являются простым воспроизведением прошлых ощущений, а всегда связаны с актуальными ощущениями. Каждый раз, когда человек представляет себе движение какой-нибудь части своего тела, происходит слабое сокращение соответствующих мышц. Таким образом, при всяком двигательном представлении совершаются зачаточные движения, которые дают человеку соответствующие дви­гательные ощущения. Но ощущения, получаемые от этих зачаточных движений, всегда образуют неразрывное целое с теми или иными зрительными или слуховыми образами. При этом двигательные представления можно разделить на две группы: представления о движении всего тела или отдельных его частей и речевые двигательные представления. Первые обычно являются результатом слияния двигательных ощущений со зрительными образами. Речевые двигательные представления являются слиянием речедвигательных ощущений со слу­ховыми образами слов. Следовательно, двигательные представления 6ывают или зрительно-двигательными (представления движения тела), ни слуходвигательными (речевые представления).

Следует обратить внимание на то, что слуховые представления также очень редко бывают чисто слуховыми. В большинстве случаев они связаны с двигательными ощущениями зачаточных движений речевого аппарата. Следовательно, слуховые и двигательные речевые представления — качественно сходные процессы: и те и другие являются результатом слияния слуховых образов и двигательных ощущений. Однако в этом случае можно говорить о том, что двигательные представления в равной степени связаны как со слуховыми образами, так с двигательными ощущениями.

Таким образом, все основные типы представлений человека в той или иной мере оказываются связанными друг с другом, а деление на классы или на типы весьма условно. Можно говорить об определенном классе (типе) представлений в том случае, когда зрительные, слу­ховые или двигательные представления выступают на первый план. Завершая рассмотрение классификации представлений, нам необ­ходимо остановиться еще на одном, весьма важном, типе представлений — пространственных представлениях. Термин «пространственные представления» применяется к тем случаям, когда ясно представляются пространственная форма и размещение объектов, но сами объекты при этом могут представляться очень неопределенно. Как правило, эти представления настолько схематичны и бесцветны, что на первый взгляд термин «зрительный образ»» к ним не применим. Однако они все же остаются образами — образами пространства, так как одну сторону действительности — пространственное размещение вещей — они передают с полной наглядностью.

Пространственные представления в основном являются зрительно-двигательными представлениями, причем иногда на первый план выдвигается зрительный, иногда — двигательный компонент. Весьма активно представлениями данного типа оперируют шахматисты, играющие вслепую. В повседневной жизни человек тоже пользуется данным типом представлений, например, когда необходимо добраться из одной точки населенного пункта в другую. В этом случае он пред­ставляет себе маршрут и движется по нему. Причем образ маршрута постоянно находится в его сознании. Как только он отвлекается, т. е. это представление уходит из его сознания, он может совершить ошиб­ку в передвижении, например, проехать свою остановку. Поэтому при передвижении по конкретному маршруту пространственные пред­ставления так же важны, как и информация, содержащаяся в памяти человека.

Все представления также различаются и по степени обобщенности. Представления принято разделять на единичные и общие. Одно из ос­новных отличий представлений от образов восприятия заключается в том, что образы восприятия всегда бывают только единичными, т. е. содержат информацию только о конкретном предмете, а представления очень часто носят обобщенный характер. Единичные представления — это представления, основанные на наблюдении одного предмета. Общие представления — это представления, обобщенно отражающие свойства ряда сходных предметов.

Все представления различаются по степени проявления волевых усилий. При этом принято выделять произвольные и непроизвольные представления. Непроизвольные представления — это представления, возникающие спонтанно, без активизации воли и памяти человека. Про­извольные представления — это представления, возникающие у чело­века в результате волевого усилия, в интересах поставленной цели.

Необходимо также отличать представления (его отдельные виды) от первичных образов памяти и персеверирующих образов.

Первичными образами памяти называются такие образы, которые непосредственно следуют за восприятием объекта и удерживаются очень небольшой промежуток времени, измеряемый секундами.

Персеверирующими образами называются те непроизвольные обра­зы, которые с исключительной живостью всплывают в сознании после длительного восприятия однородных объектов или после такого вос­приятия объекта, которое оказало сильное эмоциональное воздействие. Например, каждый, кто собирал грибы или долго гулял по лесу, знает, что, когда ложишься спать и закрываешь глаза, в сознании всплывают достаточно яркие картины леса, образы листьев, травы.

Это же явление характерно и для слуховых образов. Например, после того как человек услышит какую-нибудь мелодию, она долго и навяз­чиво «звучит в ушах». Чаще всего это та мелодия, которая вызвала сильное эмоциональное переживание.

Следует отметить, что персеверирующие образы сходны с последо­вательными образами своей конкретностью и наглядностью, а также совершенной непроизвольностью, как бы навязчивостью и тем, что они представляют собой почти простую копию восприятия, не неся в себе заметного элемента обобщения. Но они отличаются от последо­вательных образов тем, что могут быть во времени отделены от вос­приятия несколькими часами, а иногда даже и днями.


Индивидуальные особенности представления и его развитие


Все люди отличаются друг от друга по той роли, которую играют в их жизни представления того или иного вида. У одних преобладают зрительные, у других — слуховые, а у третьих — двигательные представ­ления. Существование между людьми различий по качеству пред­ставлений нашло свое отражение в учении о типах представлений. В соответствии с этой теорией все люди могут быть разделены в зависимости от преобладающего типа представлений на четыре группы:

1) люди с преобладанием зрительных представлений;

2) люди с преобладанием слуховых представлений;

3) люди с преобладанием двигательных представлений;

4) люди с представлениями смешанного типа.

К последней группе принадлежат люди, которые примерно в оди­наковой степени пользуются представлениями любого вида.

Человек с преобладанием представлений зрительного типа, вспо­миная текст, представляет себе страницу книги, где этот текст напеча­тан, как бы мысленно его читает. Если ему нужно запомнить какие-то цифры, например номер телефона, он представляет себе его написан­ным или напечатанным.

Человек с преобладанием представлений слухового типа, вспоминая текст, как бы слышит произносимые слова. Цифры им запоминаются также в виде слухового образа.

Человек с преобладанием представлений двигательного типа, вспо­миная текст или стараясь запомнить какие-либо цифры, произносит их про себя.

Следует отметить, что люди с ярко выраженными типами пред­ставлений встречаются крайне редко. У большинства людей в той или иной мере присутствуют представления всех указанных типов, и бывает достаточно тяжело определить, какие из них играют у данного человека ведущую роль. Примем индивидуальные различия в данном случае выражаются не только в преобладании представлений определенного типа, но и в особенностях представлений. Так, у одних людей пред­ставления всех типов обладают большой яркостью, живостью и пол­нотой, тогда как у других они более или менее бледны и схематичны. Людей, у которых преобладают яркие и живые представления, принято относить к так называемому образному типу. Такие люди характери­зуются не только большой наглядностью своих представлений, но и тем, что в их психической жизни представления играют чрезвычайно важную роль. Например, вспоминая какие-либо события, они мысленно «видят» картины отдельных эпизодов, относящихся к этим событиям; размышляя или говоря о чем-нибудь, они широко пользуются нагляд­ными образами и т. д.

Все люди обладают способностью пользоваться любым видом пред­ставлений. Более того, человек должен уметь пользоваться представ­лениями любых типов, поскольку выполнение определенной задачи, например овладение учебным материалом, может потребовать от него преимущественного использования представлений определенного типа. Поэтому представления целесообразно развивать.

Сегодня нет данных, позволяющих однозначно указать время по­явления у детей первых представлений. Вполне возможно, что уже на первом году жизни представления, будучи еще тесно связанными с восприятием, начинают играть значимую роль в психической жизни ребенка. Однако ряд исследований показал, что первые воспоминания о событиях жизни у детей относятся к возрасту полутора лет. Поэто­му можно говорить о появлении «свободных представлений» у детей именно в это время, а к концу второго года жизни зрительные пред­ставления уже играют существенную роль в жизни ребенка.

Речевые (слухо-двигательные) представления также достигают от­носительно высокого развития на втором году жизни, поскольку без этого был бы невозможен процесс овладения речью и наблюдающийся в этом возрасте быстрый рост словарного запаса ребенка. К этому же периоду относится появление первых музыкальных слуховых пред­ставлений, выражающихся в запоминании мелодий и в самостоятель­ном пении их.

Представления играют исключительно важную роль в психической жизни ребенка-дошкольника. Большинство проводимых исследований показало, что дошкольник, как правило, мыслит наглядно, образами. Память в этом возрасте также в значительной степени строится на воспроизведении представлений, поэтому первые воспоминания у большинства людей носят характер картин, наглядных образов. Однако первые представления у детей достаточно бледны. Несмотря на то, что представления более значимы для ребенка, чем для взрослого, у взрос­лого они более ярки. Это говорит о том, что в процессе онтогенеза че­ловека происходит развитие представлений.

Психологические эксперименты показывают, что яркость и точ­ность представлений возрастают под влиянием упражнений. Напри­мер, если в эксперименте требуется сравнить два звука, отделенных друг от друга промежутком в 20-30 с, то сначала эта задача оказывает­ся почти невыполнимой, так как к моменту появления второго звука образ первого уже исчезает или становится настолько тусклым и не­ясным, что не допускает точного сравнения. Но затем постепенно, в результате упражнений, образы становятся ярче, точнее и задача оказывается вполне выполнимой. Этот эксперимент доказывает, что представления у человека развиваются в процессе деятельности, при­чем той деятельности, которая требует участия представлений определенного качества.

Важнейшим условием развития представлений является наличие достаточно богатого перцептивного материала. Суть данного утверж­дения состоит в том, что человеческие представления в значительной мере зависят от привычного способа восприятия, и это необходимо учитывать при решении конкретных задач. Например, для большин­ства людей характерно представлять слова иностранного языка чаще зрительно, а слова родного языка — слухо-двигательно. Это объясня­ется тем, что родной язык люди постоянно слышат и обучаются речи в процессе общения с людьми, а иностранный язык, как правило, изуча­ем по книгам. В результате представления иностранных слов формируются в виде зрительных образов. По этой же причине представления о цифрах у человека воспроизводятся в виде зрительных образов.

Тот факт, что представления формируются не иначе, как на основе перцептивных образов, необходимо учитывать в процессе обучения. Не целесообразно ставить преждевременные задачи, требующие сво­бодного, не имеющего опоры в восприятии, оперирования представле­ниями. Для того чтобы добиться такого оперирования представлениями, ученику необходимо сформировать на основе соответствующих перцеп­тивных образов представления определенного типа и иметь практику оперирования этими представлениями. Например, если предложить ученикам представить мысленно расположение на карте городов Мо­сква и Тверь, они вряд ли смогут это сделать, если плохо знают карту.

Важнейшим этапом развития представлений является переход от их непроизвольного возникновения к умению произвольно вызывать нужные представления. Многие исследования показали, что есть лю­ди, которые совершенно не способны произвольно вызывать у себя представления. Поэтому основные усилия при формировании способ­ности оперировать представлениями определенного вида должны быть прежде всего направлены на выработку умения произвольно вызы­вать эти представления. При этом следует иметь в виду, что всякое представление содержит в себе элемент обобщения, а развитие пред­ставлений идет по пути увеличения в них элемента обобщения.

Увеличение обобщающего значения представлений может идти в двух направлениях. Один путь — это путь схематизации. В результате схематизации представление теряет постепенно ряд частных индивиду­альных признаков и деталей, приближаясь к схеме. По этому пути идет, например, развитие пространственных геометрических представле­ний. Другой путь — путь развития типических образов. В этом случае представления, не теряя своей индивидуальности, наоборот, становят­ся все более конкретными и наглядными и отображают целую группу предметов и явлений. Этот путь ведет к созданию художественных об­разов, которые, будучи в максимальной степени конкретными и инди­видуальными, могут содержать в себе весьма широкие обобщения.


9. Регуляционная сфера психики


Теперь рассмотрим регуляционную сферу психики, к которой относятся внимание и воля.


9.1. Внимание


Восприятие зависит от уровня внимания человека. Без внимания восприятие невозможно.

Внимание представляет собой такой познавательный процесс, в отношении которого среди психологов не существует согласо­ванных позиций. Одни психологи утверждают, что внимания как особого, независимого процесса не существует. Внимание высту­пает как сторона или момент любого другого психологического процесса или деятельности. Например, для зрительного восприя­тия внимание является своеобразным усилителем, позволяющим различать детали изображений. Для памяти внимание выступает как фактор, способствующий удержанию нужной информации в кратковременной и оперативной памяти и переводу ее в долго­временную память. Для мышления внимание выступает как обя­зательный фактор правильного понимания и решения задачи. Дру­гие психологи полагают, что внимание представляет собой впол­не независимое психическое состояние человека, специфический внутренний процесс, имеющий свои особенности, несводимые к характеристикам других познавательных процессов.

Внимание в процессе жизни человека выполняет много различ­ных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует организационному и целенаправленному отбору по­ступающей в организм информации, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на од­ном и том же объекте или виде деятельности.

С вниманием связаны направленность и избирательность по­знавательных процессов. Внимание неразрывно связано с сознанием в целом. Эта связь раскрывается в наиболее известных психологических теориях внимания.

Согласно моторной теории Т. Рибо, интенсивность и продолжительность произвольного внимания непосредственно обусловлены интенсивностью и продолжительностью ассоциированных с объектом внимания эмоциональных состояний. Состояние внима­ния всегда сопровождается не только эмоциональными пережи­ваниями, но и определенными изменениями состояния организ­ма. В качестве физиологического состояния внимание включает комплекс сосудистых, дыхательных, двигательных и других реак­ций. Состояние сосредоточенности внимания сопровождается дви­жениями всех частей тела, которые вместе с органическими реак­циями выступают как необходимое условие поддержания внима­ния. Двигательный эффект внимания состоит в том, что некото­рые ощущения, мысли и воспоминания получают особую интен­сивность и яркость вследствие сосредоточения на них всей двига­тельной активности.

В соответствии с теорией А.А.Ухтомского, физиологической основой внимания является доминантный очаг возбуждения в коре головного мозга, усиливающийся под воздействием посторонних раздражителей и вызывающий торможение соседних областей.

Согласно концепции внимания П.Я.Гальперина, внимание явля­ется одним из составляющих ориентировочно-исследовательской деятельности. Оно представляет собой контроль за содержанием образа, мысли, другого феномена, имеющегося в данный момент в психике человека. Этот контроль осуществляется при помощи заранее составленного критерия, образца, что создает возмож­ность сравнения результатов действия и его уточнения. Все акты внимания, выполняющие функцию контроля, являются резуль­татом формирования новых умственных действий.

Таким образом, внимание — это процесс сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирование другой.

Внимание – психический процесс, состоящий в избирательной направленности психики (сознания) человека на объекты действительности (с одновременным отвлечением от других предметов и явлений).

Внимание может проявляться как в сенсорных, так и мыслительных и двигательных процессах.

Для того, чтобы развивать внимание, нужно знать о закономерностях (свойствах) внимания, которые и нужно тренировать.

Свойства (закономерности, качества) внимания:

1. Объем внимания – количество объектов или предметов, которые человек может воспринимать одновременно. У взрослого человека объем внимания равен 4-6 объектам. Объединенные по смыслу объекты воспринимаются в большем количестве, чем не объединенные.
   
2. Распределение внимания. Выражается в умении одновременно выполнять несколько действий или вести наблюдение за несколькими процессами, объектами.
   
3. Переключение внимания – способность перераспределять (переносить) внимание с одного объекта на другой без потери эффективности деятельности. (Например, слушаем, потом пишем. Насколько мы делаем это эффективно, зависит от уровня развития переключения внимания).
   
4. Концентрация внимания – степень сосредоточенности сознания на одном объекте, интенсивность направленности на этот объект.
   
5. Устойчивость внимания – это продолжительность сосредоточенности психики на одном объекте. Зависит от значимости объекта для человека, уровня интереса и др. Необходимым условием устойчивости внимания является разнообразие впечатлений или выполняемых действий. Однообразные действия снижают устойчивость внимания. (Колебание внимания – качество, противоположное устойчивости).
   

Различные свойства внимания в значительной степени незави­симы друг от друга. Так, высокая сосредоточенность может соче­таться со слабой переключаемостью.


Тренируя перечисленные свойства внимания, можно увеличить эффективность этого познавательного процесса. Кстати, в школах быстрого чтения используют приемы тренировки внимания, основываясь на этих свойствах, тренируя каждое из них по отдельности.

Различают 3 вида внимания:

1. Произвольное – требует волевого усилия, т.е. это способность направлять свою психику (сознание) на явления или объекты. Это сознательно регулируемое сосредоточение на объекте.
   

Сосредоточение внимания на умственной деятельности облегчается, если в познание включено практическое действие. Например, легче удержать внимание на содержании научной книги, когда чтение сопровождается конспектированием.

Значительно ослабляет произвольное внимание человека состояние усталости, эмоциональное возбуждение, вызванное причинами, посторонними для выполняемой работы (озабоченность какими-то другими мыслями, болезненное состояние и другие подобного рода факторы).

Следует иметь в виду, что произвольное внимание, требующее волевых усилий, утомляет через 20 минут. Поэтому чтобы не уставать, например, на лекции, просто надо заинтересоваться тем, что вы слушаете и делаете – и время пройдет незаметно.

2. Непроизвольное – непроизвольно, само собой возникающее внимание, вызванное действием либо сильного (громкий резкий звук), либо вызывающего эмоциональный отклик раздражителя. Не требуется волевого усилия.
   

3. Послепроизвольное – идет после произвольного внимания, т.е. сначала внимание привлекается с помощью усилия воли, а затем уже не нужно постоянных волевых усилий. Послепроизвольное внимание самое эффективное, оно вызывается через вхождение в деятельность и возникающий в связи с этим интерес. В результате длительное время сохраняется целенаправленность, снимается напряжение и человек не устает, хотя послепроизвольное внимание может длиться часами.
   

Есть такая интересная закономерность циркуляции внимания: заключается она в том, что через каждые 6-10 секунд мозг человека отключается от приема информации на доли секунды, в результате какая-то часть информации может быть потеряна.


Внимание является одной из наиболее важных психических функций и оказывает существенное влияние на психические про­цессы, обеспечивая целенаправленность и сосредоточенность по­знавательной деятельности человека, усиливая восприятие и па­мять, активизируя мышление. Внимание играет важную роль в различных профессиях, связанных с осмыслением большого ко­личества информации и общением. Именно поэтому важно создать условия, необходимые для его появления, сохранения и развития. Среди подобных условий можно назвать сле­дующие.

1. Обеспечение высокой работоспособности всех органов и сис­тем человека:

--- правильный распорядок дня, полноценные питание и отдых;

--- своевременная диагностика и лечение нарушений зрения, слу­ха, заболеваний внутренних органов;

--- учет дневного ритма работоспособности (пик нашей активнос­ти приходится на 5, 11, 16, 20 и 24 ч);

--- чередование умственных и физических занятий.

2. Создание благоприятной рабочей обстановки:

--- отсутствие сильных внешних раздражителей — обеспечение ти­шины (легкий шум способствует сосредоточенности), перенос других дел на иное время;

--- обеспечение гигиенических условий работы (чистый воздух, комфортная температура воздуха);

--- оптимальный физический фактор (поза, при которой ничто не отвлекает, отсутствие лишних движений);

--- привычные условия работы.

3. Поиск путей появления интереса к задаче: следует обратить внимание на любопытные и необычные детали, взглянуть на про­исходящее по-новому.

4. Организация деятельности:

--- установить приоритеты (определить, что главное, а что второ­степенное, отдав предпочтение главному);

--- поставить конкретные задачи (определить, что необходимо сде­лать для решения того или иного вопроса);

--- определить конечную цель и разбить на этапы пути ее достижения.

5. Воспитание критического отношения к себе и работе: после завершения деятельности необходимо проанализировать, достиг­нута ли поставленная цель, что способствовало ее достижению, а что мешало.

6. Кроме того, развитие ощущений (музыка, произведения ис­кусства), воспитание восприимчивости и наблюдательности, а также повышение интеллектуального уровня имеют большое зна­чение для развития внимания.

Внимание — это сложная, многогранная психическая функ­ция. Оно характеризует состояние психических процессов и явля­ется одной из сторон психической деятельности. Внимание харак­теризует общий склад личности, социальную направленность человека. Оно может выражаться в наблюдательности (интеллекту­альное качество) и внимательности (нравственное свойство лич­ности, которое проявляется в чуткости, отзывчивости, понима­нии другого человека). Внимание является необходимым условием овладения любыми видами деятельности. Изменения внимания за­висят от индивидуально-типологических, возрастных и других ха­рактеристик человека.


На стадии подготовки важно проявить настойчивость в саморазвитии качественных характеристик внимания, необходимых для успешного осуществления профессиональной деятельности.

Приемы тренировки внимания (см.Столяренко, стр. 156-157).

9.2. Воля


Воля – сознательное регулирование человеком своего поведения (деятельности и общения), связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий. Это способность человека саморегулировать свое поведение и психические явления.

Опросник для определения степени развития силы воли – Радугин «Психология и педагогика», стр. 98-99.

Более подробно тема «Воля» будет рассмотрена при изучении эмоциональной сферы психики.


Д/з: см. источники информации для самостоятельной проработки в файле «Subjects».