Вопросы, связанные с развитием арт-терапии в условиях глобализации

Вид материала

Содержание

Использование фото- и арт-терапии в работе с воспитанниками школы-интерната Кервинен Анна
Фототерапия как средство коррекции самооценки
Влияние интегративной фототерапии на самоотношение личности
Метод PSYrole: психологическая практика с использованием фототерапии для повышения самопонимания и психологического роста
Использование фотографии в арт-терапевтической практике
Секция «методы детско-подростковой и семейной арт-терапии»
Использование технологии «Образ здоровья» в реабилитации детей с сахарным диабетом

Подобный материал:

1 2 3 4 5

Использование фото- и арт-терапии в работе с воспитанниками школы-интерната

Кервинен Анна

Специфические условия жизни в детском доме накладывают определенные особенности на формирование личности подростка. С одной стороны, у детей обострена потребность во внимании и доброжелательности взрослого, в человеческом тепле, ласке и положительных эмоциональных контактах. А с другой – полная неудовлетворенность этой потребности: малое количество обращений взрослых к детям, отсутствие в этих контактах интимных личностных обращений, их эмоциональная бедность и однообразие содержания, в основном направленное на регламентацию поведения, частая сменяемость взрослых, взаимодействующих с детьми, перевод воспитанников из одной группы в другую, из одного детского учреждения в другое.

Ранее приобщение современных детей к различным техническим средствам (компьютеру, мобильному телефону и цифровой фото- и видеокамере) является одним из значимых факторов их психического и физического развития. Важна роль медийной среды и новых инструментов творческого самовыражения в формировании социально-психологической идентичности современного человека. Все это создает богатые возможности для разработки программ коррекционной, развивающей, социализирующей, реабилитационной и психопрофилактической направленности, в том числе, предназначенной для работы с детьми и молодежью.

Нами было проведено исследование культурной идентичности у подростков, воспитывающихся в условиях Гатчинской общеобразовательной школы- интерната (Ленинградская область). В процессе исследования решались следующие задачи:

выявление приоритетных признаков (внешних или внутренних) культурной идентичности подростков
оценка своеобразия процесса формирования культурной идентичности подростков, воспитывающихся в условиях школы-интерната
разработка рекомендаций для оптимизации процесса формирования культурной идентичности подростокв в условиях школы-интерната

Для осуществления исследования была разработана программа, включающая цикл еженедельных занятий по 1,5 часа в группе подростков 8-9 класса (14-16 лет) из 15 человек. Темы занятий были следующие:

«Мой личный герб» (создание фотоколлажа, рисунок),
«Я - представитель своей культуры» (создание маски),
«Символический автопортрет»,
«Мой город и люди в нем» (фотосессии в городе),
«Пословицы и поговорки разных стран мира» (работа со стимульным фотоматералом, анкетирование).

Группа была полуоткрытой, тематической и носила структурированный характер. Занятия имели трехчастную структуру: вводную часть или разминку, основную часть и завершающую часть в форме подведения итогов занятия.

Проведенный цикл занятий с применением техник фототерапии показывает возможность и ценность использования фототерапии в качестве инструмента исследования и развития культурной идентичности с подростками. Создавая свои фотоавтопортреты, подростки самоутверждались, исследовали грани своего личного и культурного «Я», выражали свои переживания и потребности, проявляли творческое начало. Нельзя не отметить снижение тревожности и агрессивного поведения во время занятий, ребята стали меньше проявлять вербальную агрессию друг к другу, активно включались в выполнение заданий.

Фотоработы ребят стали более безопасным способом рассказать о себе и выразить представление об окружающем мире, способствовали повышению самооценки и удовлетворяли потребность во внимании и заботе. Благодаря свободе в выборе объектов съемки у подростков возникало ощущение свободы, контроля над внешними объектами и ситуациями, проявлена инициативна. Принимая во внимание, что ограничения свободы и контроль являются для них основными проблемами, благодаря занятиям фототерапии они смогли «поиграть» с реальностью и получить ощущения собственной силы и значимости. Общая продолжительность занятий была, однако, слишком короткой для достижения более глубоких эффектов.

Фототерапия как средство коррекции самооценки

Морозли Ирина

Самосознание и самооценка служат конструктами, которые длительно и интенсивно изучают психологи. Самооценка, как правило, рассматривается в рамках изучения личности, как один из аспектов самосознания, наряду с такими понятиями, как «Я-концепция», «самоотношение», «самопринятие», «чувство собственной ценности», «самоуважение», «само-эффективность», «доверие к себе», «осознание себя», «взгляд на себя», «образ себя», «удовлетворенность собой».

Предметом таких исследований чаще всего являются структура и компоненты «образа Я» (в каких понятиях индивид воспринимает и описывает себя, какие свойства своего организма и личности он осознает более, а какие менее отчетливо, как сочетаются друг с другом отдельные компоненты этого образа), затем те психические процессы и операции, при помощи которых индивид осознает, оценивает и концептуализирует себя и свое поведение, и, наконец, психологические функции самосознания (насколько адекватны «образ Я» и частные самооценки и какую роль они играют в саморегуляции поведения личности).

Адекватная, высокая самооценка (уважение к себе при трезвой, реалистичной оценке своих возможностей и способностей) является необходимым условием для эффективного и успешного функционирования личности. Несмотря на большое многообразие прикладных исследований, а также подходов к самооценке различных психологических школ, неоправданно мало уделяется внимания вопросу методов коррекции самооценки. Необходимо отметить систематический и неуклонный рост интереса к такому направлению в психотерапии и психокоррекции как арт-терапия.

Создание визуальных образов и работа с ними рассматриваются как важное средство межличностной коммуникации и как форма познавательной деятельности клиента, позволяющая ему выразить ранние либо актуальные «здесь – и – сейчас» переживания, которые ему бывает непросто выразить словами. Одним из совсем новых направлений психологической практики, включая арт-терапию, является фототерапия (применение фотографии с целью лечения, психокоррекции и реабилитации). На сегодняшний день фототерапия объединяет в себе те формы работы, которые применяются с целью решения психологических проблем и психическими расстройствами, а также физическими недостатками, и предполагают создание, восприятие и обсуждение фотографических образов.

Нами были изучены некоторые эффекты воздействия на самооценку на основе применения авторской фототерапевтической. В основе использования данной методики лежат гипотезы о том, что принятие своего телесного «Я-образа» посредством фототерапии ведет к повышению общего уровня самооценки. Методологическую основу работы составили гуманистический подход в психологии и «Я-концепция» (Р.Бернс), а также основные положения аналитической психологии (К.Г. Юнг).

В процессе работы с использованием авторской коррекционной фототерапевтической методики используются: структурированное интервью (анализ самооценки личности), психодиагностические методики (опросники, шкальные техники), фотосесии, методика самостоятельной работы с фотографиями участников исследования, анкетный опрос.

Фотосессии применялись для создания набора фотографических изображений, с которыми испытуемые в дальнейшем должны были работать. С каждым испытуемым было проведено четыре индивидуальных фотосессии. Они проводились с промежутком в две недели. Продолжительность каждой фотосессии составляла от 30 до 40 минут. Структура каждой фотосессии содержала в себе анализ прошедшего периода при работе с фотографическими изображениями и обращение к своим внутренним образам и ощущениям самооценки и тела. Количество фотографий в каждой фотосессии было индивидуально и варьировалось от 37 до 198 штук, в зависимости от активности и уровня подвижности испытуемых.

Методика самостоятельной работы с фотографиями участников происходила в периоды между фотосессиями и содержала в себе четыре этапа:

выбор 7-10 фотографий, по результатам прошедшей фотосессии, на которых испытуемые больше всего себе не нравятся;
разотождествление с выбранными фотографиями методом визуализации;
фиксация тех характеристик и составляющих, которые не нравятся в выбранном изображении;
нахождение и фиксация в выбранном изображении положительных, ресурсных характеристик, сильных сторон.

Анкетный опрос проводился с целью выявления уровня удовлетворенности данным методом и эффективностью проделанной работы. В результате проведенной работы по изучению возможной взаимосвязи между коррекцией самооценки и фототерапией был получен положительный ответ на вопрос «Возможно ли коррекция самооценки в сторону повышения путем принятия своего телесного «Я-образа» посредством работы со своими изображениями на фотографиях?».

Исходя из теоретического анализ современных подходов к структуре, функции и динамике самооценки и методов фототерапии как средства для коррекции самосознания, а также экспериментального исследования особенностей взаимосвязи повышения самооценки и фототерапии было установлено следующее:

самопринятие своего телесного «Я» и своей внешности посредством фототерапии ведет к повышению уровня общей самооценки;
самопринятие своего телесного «Я» ведет к снижению уровня влияния другого на отношение к своему телу;
эффективность повышения уровня самооценки посредством фототерапии зависит от локуса контроля.

Влияние интегративной фототерапии на самоотношение личности

Третьякова-Осьмачкина Светлана

В настоящее время сложилась и действует тенденция к интеграции различных психологических направлений, что предполагает назвать фототерапию использующей сочетание приемов различных психотерапевтических методов именно интегративной моделью, в создании условий разрешения проблем, которыми изобилует человеческая жизнь.

Нами была использована одна из методик фототерапии в сочетании с телесно-ориентированными техниками, дыхательными упражнениями, элементами драматерапии посредством создания серии портретов клиента и последующим их обсуждением. Основной акцент в работе был сделан на изучении возможностей фототерапии (техника портретной фотографии) в качестве инструмента исследования образа Я, как средства раскрытия и укрепления внутренних ресурсов, освоения новых граней себя и получения нового телесного опыта с изменением самоотношения.

Фототерапевтический процесс (техника портретной фотографии) представляет собой пять взаимосвязанных последовательных стадий индивидуальной работы:

Знакомство специалиста с клиентом. Терапевтическая беседа и тестовая фотосъемка.
«Разогрев» (термин взят из арсенала драматерапии) представляет собой дыхательные упражнения, направленные на достижение состояния покоя и внутреннего телесного комфорта.
Основная стадия - работа над упражнениями, в ходе которых процессы, происходящие внутри, начинают изменять то, что снаружи и здесь же происходит выстраивание обратной связи с фототерапевтом посредством фотосъемки, фиксирующей все моменты трансформации. Получение в процессе нового опыта, актуализирует и проявляет латентные потребности и свойства личности.
Кульминация основной стадии - фотосъемка вновь обретенного телесно-эмоционального состояния. Здесь происходит раскрытие творческих возможностей и ресурсов личности.
Терапевтическая беседа. Просмотр и анализ изготовленных фотографий. Вербализация клиентом новых ощущений своего Я с одной стороны и эмпатическая поддержка фототерапевта с другой стороны. Этот этап предполагает интеграцию полученного опыта в повседневную жизнь и отношения.

Терапевтическая фотосессия проводится индивидуально с клиентом в течение 1,5 – 2 часов. После каждой сессии, клиент получает DVD-диск с полной записью фотографий. Из наиболее ярких, эмоционально насыщенных и визуально-выразительных фотографий составляется (печатается в формате А4) портфолио клиента.

Зримость тонких эмоциональных переживаний, телесной уверенности отражаются на фотографиях и свидетельствуют человеку о произошедшей с ним трансформации и последующая поддержка клиента при обсуждении фотографий должна быть связана с акцентированием внимания на его положительных качествах и достижениях.

Эмпатическая поддержка клиента происходит на всех стадиях терапевтической работы. Человеку необходимо постоянное ощущать подтверждение своей сущности и право на озвучивание имеет только положительная принимающая обратная связь, поскольку и она призвана изменить отношение человека к себе.

Использование фотокамеры дает возможность клиенту увидеть себя со стороны, принять и осознать свои чувства. В конечно счете, достигается единение отчужденных или отрицаемых клиентом аспектов собственного Я в его личности и происходит более глубокое понимание того, кем он является на самом деле. Возникает способность увидеть это и тем самым освободиться от той тяжкой власти, которую болезненные переживания имеют над клиентом, т.е. просмотр серии фотографий безболезненно позволяют клиенту «встретиться» с теми чувствами, с которыми он раньше «встретиться» не решался.

Фототерапия не является попыткой контролировать чувства и мысли клиента, она призвана высвобождать переживания в атмосфере приятия, поддержки и безопасности. Клиент сам контролирует процесс «отражения», исследуя различные аспекты своего Я. Имея возможность видеть множество снимков, созданных за время сессии и осознавая изменчивость их смыслов, клиент может постичь комплексный характер своего Я. Это освобождает его от необходимости поиска своего идеального Я благодаря пониманию, что оно не что иное, как процесс.

Выражение различных содержаний психики и их телесных переживаний человека посредством фотографии являются основой психологических изменений и подтверждают, что использование техники портретной фотографии в фототерапевтическом процессе способствует изменению значений образов, и различных аспектов самоотношения.

Метод PSYrole: психологическая практика с использованием фототерапии для повышения самопонимания и психологического роста

Перевезенцева Ольга

Под ролью мы, как правило, подразумеваем образ актёра. В жизни, не только актеры могут иметь много ролей. Чем больше ролей играет человек, тем лучше он адаптируется к жизни. Во многих случаях процесс персонального развития может быть представлен в виде динамики «освоения ролей». Таким образом, возможность освоения новых ролей имеет высокую ценность для человеческой способности к изменениям.

Авторский метод PSYrole (автор-разработчик Ольга Перевезенцева) представляет собой комплекс психологических методов, включающих, имидж-терапию, фототерапию, и другие методы, которые помогают клиентам создать запланированный образ для целей самопознания, поиска образа «Я», решения психологических проблем, личностного развития и гармонизацию в системах взаимоотношений.

Психолог помогает определить цели создания образа, чтобы раскрыть каждый образ насколько это возможно, и чтобы определить взаимосвязи между ролями. Процесс самовыражения через образы связан напрямую с укреплением психологического здоровья и может считаться значительным психопрофилактическим фактором.

Использование фотографии в арт-терапевтической практике

Копытин Александр

С целью изучения использования роли фотографии в творческом самовыражении и в работе с клиентами в работе арт-терапевтов России и Великобритании мною вместе с британским коллегой Дж. Платтсом было проведено анкетирование специалистов, использующих методы арт-терапии. Участники исследования являлись членами Британской ассоциации арт-терапевтов или членами Российской арт-терапевтической ассоциации.

В процессе исследования мы пытались ответить на следующие вопросы:

Как и почему арт-терапевты используют фотографию в работе с клиентами?
Почему фотография не используется или используется недостаточно?
В чем заключается сходство и различие в использовании фотографии арт-терапевтами России и Великобритании.

Была разработана анкета, включавшая следующие вопросы:

В каком возрасте Вы впервые приобщились к фотографии, и в чем проявлялось Ваше творческое увлечение ею (если оно имело место)?
Использовали ли Вы фотографию во время получения художественного образования, и в чем это проявлялось?
Как Вы используете фотографию, занимаясь художественной практикой?
В каком году Вы получили квалификацию арт-терапевта (прошли курс последипломной подготовки по арт-терапии)?
Как Вы используете фотографию в своей арт-терапевтической работе с клиентами (пациентами)? Какие формы использования фотографии Вы при этом считаете клиническими или терапевтическими?
Предполагаете ли Вы использовать фотографию в будущем в качестве инструмента арт-терапевтической практики?

На основе полученных данных были сделаны следующие выводы:

Фотография пока не играет существенной роли в деятельности арт-терапевтов России и Великобритании.
Спектр форт практического применения фотографии в деятельности арт-терапевтов относительно ограничен.
Некоторые ответы респондентов, тем не менее, свидетельствуют о использовании арт-терапевтами оригинальных приемов работы с фотографией.
Чаще всего арт-терапевты использовали фотографию с целью документирования процесса и результатов, а также в форме фотоколлажа.
Имеется существенная разница в использовании фотографии арт-терапевтами двух стран, связанная с их разной базовой подготовкой. Это проявляется, в следующем.

Специалисты РФ используют относительно простые формы работы с фотографией в качестве инструмента собственного творческого самовыражения.
В то же время, они демонстрируют большее разнообразие техник работы с фотографией в процессе арт-терапии.
Теоретические и методические основы использования фотографии арт-терапевтами РФ более разнообразны, в то время, как британцы в основном используют психодинамическую модель.
Российские специалисты работают более директивно.
Они также склонны сочетать фотографию с иными формами творческого самовыражения.

В результате исследования также удалось выявить следующие препятствия для более активного использования фотографии арт-терапевтами двух стран.

Этические соображения (фотосъемка клиентов в процессе работы может нарушать правила безопасности, вторгаться в их процесс).
Клиенты должны обладать определенными техническими навыками и самоконтролем.
Традиционные художественные материалы обеспечивают большую спонтанность и физическую вовлеченность клиентов.

СЕКЦИЯ «МЕТОДЫ ДЕТСКО-ПОДРОСТКОВОЙ И СЕМЕЙНОЙ АРТ-ТЕРАПИИ»

Новый интегрированный подход к развитию навыков конструктивного общения средствами арт-терапии

Васина Елена, Барыбина Анна

Консультирование по проблематике детско-родительских отношений в настоящее время является одним из наиболее востребованных направлений деятельности практического психолога. Использование средств арт-терапии в консультировании детей и родителей позволяет повысить мотивацию к участию в психологической работе, делает процесс консультирования увлекательным, стимулирует участников к самораскрытию в творческой форме, позволяет проявить творческие способности.

Нами был разработан особый инструмент работы практического психолога для совместного консультирования родителя и ребенка – «Арт-альбом в семейном консультировании», который дает возможность систематического включения арт-терапевтических средств в процесс консультирования. Данный инструмент представляет собой комплект из двух альбомов с идентичным содержанием («Взрослый альбом» и «Детский альбом») и предназначен для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста и их родителями по проблематике детско-родительских отношений (в частности, нарушение коммуникации, деструктивное общение, отсутствие доверия между детьми и родителями).

Основная форма работы с арт-альбомом заключается в совместном, одновременном ведении (заполнении) альбома родителем и ребенком в ходе арт-терапевтической сессии при непосредственном сопровождении психолога – специалиста в области арт-терапии. Каждая сессия включает несколько этапов: первый этап – разогрев (настрой), второй этап – создание индивидуальной изобразительной работы, третий этап – вербализация, активизация вербальной и невербальной коммуникации, четвертый этап – завершение сессии, обмен впечатлениями о сессии в целом.

В ходе каждой сессии используются различные арт-терапевтические техники (тематический рисунок, коллаж, работа с маской, элементы перфоманса и т.д.) Результатом выполнения данных техник является создание продукта художественного творчества – как ребенком, так и взрослым. Обязательным условием работы является наличие этапа вербализации – обмена впечатлениями о создании продукта художественной деятельности, об эмоциональном состоянии участников в процессе создания продукта, о самом продукте и т. д., что способствует осознанию чувств и осмыслению нового опыта.

Работа с арт-альбомами предполагает цикл тематических встреч ребенка и родителя со специалистом, каждая из которых позволяет актуализировать определенную проблематику в отношениях родителя и ребенка, в частности, тему доверия в отношениях, особенности стиля воспитания в семье и т. д. Процесс консультирования с использованием арт-альбомов проводится в рамках гуманистической психологии. Это способствует развитию здоровой творческой личности и раскрытию потенциальных возможностей участников процесса консультирования. В ходе арт-терапевтической сессии реализуются принципы гуманистической психологии, которые стимулируют ощущать себя в настоящем – «здесь и сейчас», переводят отношения в плоскость взаимного признания и уважения опыта переживаний друг друга, побуждают участников принять ответственность за свои слова и действия.

Использование арт-альбомов в консультировании по проблемам детско-родительских отношений позволяет специалисту:

сделать процесс консультирования более целостным, способствовать регулярному включению родителей в пространство совместной психологической работы и появлению позиции сотрудничества у всех участников этого процесса;
создать условия для получения ребенком и родителем опыта общения и взаимодействия в новой форме – не только с помощью слов, но и посредством изобразительных образов;
стимулировать гармонизацию взаимоотношений и развитие взаимного доверия между ребенком и родителем;
дать возможность ребенку и родителю увидеть картину мира глазами собеседника, ощутить многогранность личности друг друга;
стимулировать общение, найти отправную точку для начала общения родителя и ребенка благодаря наличию продукта художественной деятельности (рисунка, коллажа и т.д.);
актуализировать и проявить скрытые потребности и чувства обоих участников консультативного процесса (ребенка и родителя);
получить диагностический эффект: актуализировать проблематику в отношениях родителя и ребенка в ходе каждой встречи;
стимулировать развитие творческих способностей и воображения ребенка и родителя, побудить обоих участников к творческому самовыражению.

Таким образом, использование арт-альбома в консультировании детей и их родителей позволяет осуществлять задачи как профилактического, так и развивающего и психотерапевтического характера.

Использование технологии «Образ здоровья» в реабилитации детей с сахарным диабетом

Кожохина Светлана

Впервые технология «Образ здоровья» была апробирована два года назад в 2009 году в рамках благотворительного проекта «Дети – детям» с детьми, больными сахарным диабетом, находящимися в эндокринологическом отделении Областной детской клинической больницы г. Ярославля. Основанием для выбора данной экспериментальной площадки стали следующие соображения:

- сахарный диабет – хроническое заболевание, которое негативно влияет на качество жизни у детей,

- дети с выявленным диагнозом вынуждены пролечиваться в отделении от одного до трех раз в год до достижения ими восемнадцатилетнего возраста,

- такие дети нуждаются в использовании в работе с ними новых методов их психологической поддержки и реабилитации, одним из которых может выступать арт-терапия.

Технология разрабатывалась эмпирическим путем. При этом нами учитывалось то, что сахарный диабет - это хроническое заболевание, при котором в организме не вырабатывается достаточного количества инсулина. Специфика болезни накладывает определенные ограничения на детей. У них могут развиваться депрессивные состояния, возникать сложности в школе, ограничения в разных видах деятельности.

Арт-терапевтические сессии проводятся в игровой комнате, где есть все необходимое для занятий с художественными материалами. Задачи арт-терапевтических занятий - снятие психического напряжения и улучшение психофизического состояния, повышение самооценки, совершенствование коммуникативных навыков и механизмов эмоциональной саморегуляции, повышение качества жизни у детей с сахарным диабетом.

Для решения поставленных задач нами была разработана программа «Арт-терапевтическая реабилитация детей и подростков с сахарным диабетом». Основной частью программы является технология «Образ здоровья», состоящая из двух сессий. Сессии проводятся два раза в неделю по три часа. Для каждого ребенка выстраивается свой индивидуальный реабилитационный маршрут.

Первая сессия - создание рисунка на тему «Моя болезнь». Главная задача сессии - четкое разделение образа «Я» и образа болезни. Ребенку предлагается нарисовать свою болезнь. Показывается, что болезнь - это не весь человек. Завершающим этапом данной сессии будет мотивирование ребенка на создание положительных изменений в образе.

Вторая сессия - создание рисунка на тему «Я здоровый». Данная работа является продолжением предыдущего этапа. Если предыдущая сессия характеризовалась тем, что ребенок создавал образ болезни и отвечал на главный вопрос: «Как выглядит моя болезнь?», то вторая сессия характеризуется слиянием образа здоровья и образа «Я».

Основной акцент в использовании арт-терапевтической технологии сделан на работу с метафорами болезни и здоровья с тесной связи с представлениями ребенка о себе. В результате проведенной работы можно сделать следующие выводы.

Разработанная технология работы не имеет возрастных ограничений, начиная с пятилетнего возраста до 18 лет. Это возраст, когда дети могут разговаривать на языке метафор.
Технология эффективна для детей и подростков с любым уровнем развития творческого воображения и интеллекта.
Она особо эффективна для подростков с вновь выявленным диагнозом «сахарный диабет», в частности, в тех случаях, когда отмечается сниженный эмоциональный фон (у подростков, прошедших через реанимацию, с поставленным диагнозом диабета, приобретенным статусом ребенка с ограниченными возможностями и перспективой инвалидности). Технология также особо важна при работе с подростками, которые как правило не хотят «примерять» на себя образ больного и инвалида.

Работа по данной технологии в настоящее время продолжается. Накоплен большой практический материал, что позволяет говорить об ее эффективности и высоком реабилитационном эффекте. Наблюдение врачей и родителей свидетельствуют о необходимости продолжения работы.

Blog

Вопросы, связанные с развитием арт-терапии в условиях глобализации

Содержание

Использование фото- и арт-терапии в работе с воспитанниками школы-интерната

Кервинен Анна