Geum.ru

Отчет о финансовой деятельности и организации учебно- воспитательной работы общеобразовательного учреждения Краснодарского края

Вид материалаОтчет

Содержание


Внутришкольное руководство и контроль
Классно-обобщающий контроль
Посещение уроков администрацией школы
Основные направления посещений и контроля уроков
Анализ методической работы за 2010-2011 учебный год.
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7

Внутришкольное руководство и контроль

Основными элементами контроля учебно – воспитательного процесса является:
  •  выполнение всеобуча
  •  состояние преподавания учебных предметов
  •  качество знаний, умений, навыков учащихся
  •  качество ведения школьной документации
  •  выполнение учебных программ и предусмотренного минимума письменных работ
  •  подготовка и проведение итоговой аттестации за курс основной и средней школы
  •  выполнение решений педагогических советов и совещаний

Формы контроля, используемые в 2010 - 2011 учебном году

     Классно-обобщающий контроль в 5, 8 классах (фронтальный вид контроля, т.е. контроль за деятельностью учителей, классных руководителей, уровень знаний, умений, навыков (срезы, контрольные работы).
    Тематический контроль (обзорный контроль)
  •  обеспеченность учащихся учебной литературой;
  •  состояние школьной документации;
  •  состояние учебных кабинетов;
  •  контроль календарно-тематического планирования и рабочих программ;
  •  выполнение программ и минимума контрольных, проверочных, лабораторных и практических работ по всем предметам;
   •  организация работы кружков, секций;

•  организация итогового повторения;
  •  посещение занятий учащимися;
  •  работа со слабоуспевающими учащимися и учащимися группы социального риска;
  •  развитие орфографической зоркости учащихся 2-х классов;

  •  организация физкультурно-оздоровительной работы.

    Административный контроль за уровнем знаний, умений, навыков по предметам.
  •  стартовый контроль
  •  рубежный контроль (четверти, полугодия)
  •  итоговый контроль (годовой на конец учебного года в переводных классах)
  •  предварительный контроль (перед экзаменами в выпускных классах)
  •  итоговый контроль (итоговая аттестация выпускных классах)
    Тематически-обобщающий контроль – развитие самостоятельной, познавательной деятельности учащихся на уроке и вне школы.
    Комплексно-обобщающий контроль – контроль за состоянием методической работы в школе, работы с мотивированными на учебу учащимися.

Методы контроля

  •  Наблюдение (посещение уроков)
  •  Изучение документации
  •  Проверка знаний (срезы, тесты, контрольные, практические работы)
  •  Анкетирование
  •  Анализ
  

Посещение уроков администрацией школы

В ходе реализации плана внутрнишкольного контроля на 2010-2011 учебный год в рамках классно-обобщающего, персонального, тематического контроля администрацией школы было посещено 184 урока.

Основные направления посещений и контроля уроков:
  • выявление уровня педагогического мастерства аттестуемых учителей: Е. В. Видута, Т.Н. Онопа, Н. М. Павловой, Е. И. Макаренко, З. Б. Яковенко
  • выявление уровня методического мастерства вновь прибывших учителей, вышедших из отпуска без сохранения заработной платы: Т. А. Плешаковой, Г. П. Виткаловой,
  • контроль за состоянием преподавания в различных классах;
  • самостоятельная работа учащихся, ее содержание и организация;
  • контроль за состоянием преподавания Основ Православной культуры; биологии (7-8 классы), химии (8 -10 кл.), физики (7 класс), иностранного языка ( 2-4, 8,9, 10-11 классы), истории (6,7,8кл.), обществознания (8 - 11 кл.), русского языка (8-11 кл) информатики (9 кл.), математики (5 - 11 кл.)
  • контроль за состоянием преподавание элективных курсов в 10-11 классах;
  • контроль за состоянием преподавания физической культуры (соблюдение техники безопасности, подготовка учащихся к аттестации);
  • контроль за соблюдением выполнения правил техники безопасности при проведении лабораторных, практических работ по физике, химии.
  • классно- обобщающий контроль 8-х классов (проблемные классы), 9 –х классов (выпускные классы);
  • единство требований к учащимся.

При этом отмечается:

1
владение преподавателями организацией учебных занятий в соответствии с современными требованиями;

2
владение программным материалом и методикой обучения различных категорий учащихся;

3
использование разнообразных структур урока в соответствии с его целями и задачами;

4
работа над формированием навыка самостоятельной работы учащихся на уроке и во внеурочное время;

5
формирование общеучебных и специальных умений и навыков;

6
умение создать психологически комфортный климат на уроке, производить отбор содержания и объема домашнего задания в соответствии с нормативными требованиями (по результатам микроисследований).

Вместе с тем выявлены определенные недостатки в организации уроков у некоторых специалистов Е. В. Гофман, Е. В. Ткачева, Н. М. Павлова, О. А. Разумовская, И. А. Сюксина, Т. А. Плешакова, З. И. Салтанова, М. Г. Кирман.

Едиными замечаниями при посещении уроков выше обозначенных учителей-предметников явились: 1) однообразие форм подачи учебного материала - устная, с опорой на учебник, доску 2) злоупотребление самостоятельными видами деятельности учащихся на уроках, 3) преобладание фронтальных форм работы, 4) игнорирование индивидуальными, групповыми формами работы, 5) минимальное использование наглядности, технических средств обучения, 6) однотипность тренировочных упражнений, 7) однотипность используемых форм контроля нового материала, домашнего задания.

Трудности учителей связаны с неумением создавать такие учебные ситуации, которые обеспечивали бы эффективную познавательную деятельность всех учащихся в меру их способностей и склонностей, умением комплексно применять различные средства обучения, в том числе и технические, направленные на повышение темпа урока и экономию времени для освоения нового учебного материала, сложностью формирования мотивов учения, возбуждения познавательного интереса учащихся к данному предмету. Причины этих трудностей кроются в увеличении информативности учебного материала и, вместе с тем, преобладании объяснительно-иллюстративного типа обучения на уроках, в силу недостаточной компетентности нет целенаправленной работы учителя над развитием творческих способностей учащихся.

В ходе посещения уроков выявлена, также группа учителей, обладающих высоким творческим потенциалом: Н. В. Бережная, Т. В. Коваленко, Г. П. Виткалова, Е. И. Макаренко, Н. И. Алексеева, С. В. Белоусов, С. Л. Тимофеева. По результатам посещения уроков отмечается высокое методическое мастерство учителей, а именно: 1) владение технологией проведения как традиционных, так и нетрадиционных уроков, 2) соответствие применяемых форм и методов работы содержанию урока, 3) владение технологией личностно-ориентированного, дифференцированного обучения, 4) владение приемами активизации познавательной деятельности учащихся, приемами повышения мотивации к изучению предмета, 5) систематичность, разнообразие, продуктивность используемых тренировочных упражнений, 6) владение разнообразными формами подачи нового материала, контроля знаний.

По итогам посещенных уроков проведены собеседования с учителями – предметниками, спланирован ряд мероприятий в отношении методической учебы учителей. С названными учителями проведена индивидуальная работа со стороны администрации. В анализе посещенных в последствии уроков отмечаются положительные тенденции в овладении новыми формами и приемами обучения, активизации познавательной деятельности учащихся, привитии интереса к изучаемому предмету.

Выводы: В основе своей педагоги хорошо владеют методикой проведения как традиционных, так и нетрадиционных форм уроков. Производят отбор содержания уроков с учетом индивидульно- возрастных особенностей учащихся, а также типов урока. Разнообразны формы работы на уроках: фронтальный опрос, беседа, постановка проблемного вопроса, самостоятельная работа, работа в больших и малых группах, проектные виды деятельности и т.д.

Однако следует отметить, что все еще недостаточно внедряются в практику компьютерные технологии, исследовательские виды деятельности учащихся на уроках. Учителя теоретически владеют технологиями проведения личностно- ориентированного, дифференцированного, проблемного обучения однако на практике эта работа осуществляется на надостаточном уровне. Слабо организуется работа на уроке с различными группами учащихся- индивидуальная, групповая работа со слабоуспевающими и одаренными учащимися. Учителя слабо владеют приемами коррекции знаний на основе диагностической деятельности, приемами повышения мотивации к обучению, приемами организации самостоятельной деятельности учащихся и самоконтроля.

Рекомендации:

1) Учителям в своей работе необходимо учитывать состояние здоровья, психологические, интеллектуальные и возрастные особенности учащихся, для чего администрации следует активнее вовлекать их в работу педагогических консилиумов, семинаров (в том числе организованных психологической службой школы), мониторинговых мероприятий, обучать приемам диагностирования различных сфер деятельности учащихся. 2) В 2011-2012 учебном году спланировать тематику педагогических советов, исходя из выявленных затруднений преподавания, продолжить изучение новых образовательных технологий, изучить имеющийся положительный опыт по внедрению приемов компьютерных, образовательных технологий в урочную систему. 3) Организовать работу постоянно действующего методического семинара, направленного на повышение качества урока, тематику определить исходя из выявленных затруднений учителей–предметников. 4) Активизировать практику взаимопосещения уроков, результаты посещения уроков обсуждать на совещаниях при завуче, по необходимости оказывать консультативную помощь учителям- предметникам, испытывающим трудности методического характера.


Анализ состояния качества знаний

 Состояние качества  знаний, умений, навыков  учащихся, результаты успеваемости в основной и  старшей школе.
   На конец учебного года 479 учащихся.
   На «отлично»      –       30 ,        7,8%
   На  «4»  и  «5»    –     128 ,       33,4%
   На  «3»               –     224 ,       58,5% 
   На  2-ой год – 1, 0,3 %
  
   Успеваемость учащихся на конец года составила  99,7%, качество знаний составило 41,3%. 4.   В течение всего учебного года в школе осуществлялся педагогический мониторинг, одним из основных этапов которого является отслеживание и анализ качества обучения по ступеням обучения, анализ уровня промежуточной и итоговой аттестации по предметам с целью выявления недостатков в работе педагогического коллектива по обучению учащихся и их причин.
   В течение года проводился мониторинг уровня сформированности обязательных результатов обучения по всем предметам в виде административных контрольных работ по русскому языку, математике:
  •  входной контроль
  •  промежуточный контроль (полугодовой)
  •  итоговый контроль (годовой).
   Кроме того, проводились срезы знаний по всем предметам в виде разного вида контроля. Мониторинг степени готовности выпускников начальной школы к  обучению на 2-й ступени осуществлялся по планам МО по преемственности начальной и основной школ.
   Одним из главных статистических показателей работы являются результаты итогового контроля. Были выбраны традиционные формы: письменные контрольные работы или тесты.
  По классам  процент  качества знаний составил:
     5 кл. – 37,5 %,   45 % 
     6 кл. – 31 %,   42 %
     7 кл. – 46 %,  63 %  
     8 кл. – 28 %,   17 %
     9 кл. – 18/ %,   58 %, 13%
   10 кл. – 37 %,  35 %
   11 кл. – 59 %
   Прослеживается снижение уровня обученности учащихся с переходом в старшие классы.

Анализ результатов учебной деятельности по предметам (по итогам года)

Предмет

Кол-во учащихся
Обученность, %

Качество знаний, %

Русский язык
282
100
53

Литература

282
100
63

Математика
282
98
52

История
282
100
64

Обществознание
245
100
64

Английский язык
222
100
64

Немецкий язык
60
100
41

Физика
193
99,5
70

Химия
162
100
64

Биология
245
100
73

География
245
100
74

Природоведение, ОБЖ
37
100
92

Информатика

162
100
87

Кубановедение

282
100
63

Искусство

89
100
99

ИЗО
120
100
99

Технология
75
100
99

Обслуживающий труд
101
100
94

Физическая культура
282
100
94

ОБЖ
162
100
95



Из таблицы видно, что минимальное качество знаний показывают дети, изучающие немецкий язык (учителя Н. М. Павлова и З. Б. Яковенко) – 41%, максимальное – по искусству, ИЗО, технологии (учитель С. В. Белоусов) – 99%.
   Проводились срезы знаний по предметам, работы анализировались и обсуждались на заседаниях методических объединений, совещаниях при директоре. Одним из главных статистических показателей работы является результаты итогового контроля. Для итогового контроля уровня знаний учащихся 5-11 классов были выбраны традиционные формы: учащиеся 5-8, 10 классов писали итоговые контрольные работы по предметам, учащиеся 9, 11 классов сдавали соответственно экзамены за курс основной средней школы.

Анализ итогов успеваемости:
2002-2003
2003-2004
2004-2005
2005-2006
2006-2007
2007-2008
2008-2009
2009-20109
2010-2011

Всего уч-ся
577
568
524
504
476
465
473
469
479

Отличники
39
39
34
33
39
31
34
40
30

Хорошисты
102
124
147
130
119
127
121
122
128

Условно переведены
нет
3
7
5
1
нет
нет
нет
нет

Оставлены на повторный курс обучения
1
6
6
2
1
нет
нет
нет
1


В 2010 – 2011 учебном году выпускники основной школы проходили итоговую аттестацию в новой форме (с участием ТЭК) и показали 100% обученности по русскому языку и алгебре.

Предмет

Средний балл по району
Средний балл
Сравнение

Средняя оценка по району
Оценка
сравнение
количество

«2»
«3»
«4»
«5»

Математика

14,48
15,29
+ 0,81
3,48
3,7
+ 0,22
4
17
26
8

Русский язык
28,99
27,6
- 1,99
3,59
3,3
- 0,29
4
27
23
1


Следует отметить, что учащиеся 9-х классов набрали максимальное количество баллов на уровне муниципалитета при сдаче экзаменов по выбору в новой форме: Золотарский Илья английский язык – 47 (учитель Н. И. Стебловская), Личман Максим география – 33 (учитель Е. И. Макаренко).

На третьей ступени обучения главной являлась задача подготовки выпускников к государственной (итоговой) аттестации. Была проделана большая подготовительная работа согласно плану подготовки к итоговой аттестации 2011 г.

Сравнительный анализ обученности по результатам ЕГЭ:
2004-2005
2005-2006
2006-2007
2007-2008
2008-2009
2009-2010
2010 - 2011

Русский язык

91%
63 %



90 %
86 %


100 %


100 %


100 %

Учитель

Т.Н. Онопа
Н. В. Бережная

Т. И. Меркурьева
Т. И. Меркурьева
Н. В. Бережная
Н. В. Бережная
Н. В. Бережная
Т. Н. Онопа

Математика

29,5 %
75%

76 %

70 %

91 %


93 %


95,5 %


Учитель

Н. А. Небога
Г. П. Виткалова
Г. В.

Белоусова
Г.В.

Белоусова
И. А. Сюксина
И. А. Сюксина
И. А. Сюксина


Средний балл по математике по муниципалитету составил 41, 8 по школе – 46,7 , что на 13,6 балла выше, чем в 2010 году. Порог успешности по математике не преодолела Васильева Алена. Средний балл по русскому языку в муниципалитете составляет 57,8 балла, по школе – 62,1 балла, что на 9,1 балла выше, чем в 2010 году. ЕГЭ по немецкому языку (учитель Н. М. Павлова) писали 2 учащихся – Беспечная Юлия (17 баллов) и Рубаненко Анна (15 баллов). Обе выпускницы не преодолели порог успешности, хотя в течение всего периода обучения показывали высокие результаты в урочной деятельности и на олимпиадах. ЕГЭ по биологии (учитель Н. И. Алексеева) писала Незнамова Ксения. Средний районный балл составил 55,9, по школе – 61 балл, что на 5,1 балла больше, чем по району. В едином государственном экзамене по истории (учитель Е. В. Ткачева) участвовали 3 выпускников. Средний районный балл составил 48,6, по школе – 61 балл, причем следует отметить, что Фролов Алексей не преодолел порог успешности, набрав 19 баллов. При этом Першина Мария набрала 85 баллов, что является вторым результатом в районе. ЕГЭ по физике (учитель Е. В. Видута) сдавал 1 выпускник, набрав 39 баллов, что превышает порог успешности, хотя ниже районного на 9,2 балла.

Четверо выпускников подтвердили свои знания и получили медали и аттестаты особого образца: Рамазанова Индира и Татарчук Мария – золотые, Капустина Татьяна и Семещенко Екатерина – серебряные.

Выводы: 
  1. Уровень компетентности и методической подготовленности членов администрации школы достаточен для обеспечения квалифицированного руководства всеми направлениями учебно-воспитательного процесса.
  2. Практически все намеченные мероприятия выполнены.
  3. Формы и методы контроля соответствуют задачам, которые ставил педагогический коллектив школы на учебный год.

   Рекомендации:
  1. Делегировать часть функций по внутришкольному контролю методическому совету.
  2. Составить план подготовки к итоговой аттестации с учетом допущенных недоработок с целью исключения отрицательных результатов на экзаменах в выпускных классах.

Активизировать работу педагога-психолога по подготовке учащихся к итоговой аттестации с целью исключения стрессовых ситуаций.

АНАЛИЗ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ЗА 2010-2011 УЧЕБНЫЙ ГОД.


Методическая работа в школе является важнейшим средством повышения профессионального мастерства педагогов, связующим в единое целое всю систему работы школы. Роль методической службы значительно возросла в современных условиях в связи с необходимостью создания наиболее благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности, перехода от подчинения к сотрудничеству и партнерству в отношениях с коллегами, учащимися, а также с необходимостью рационально, оперативно и творчески использовать новые методики, приемы и формы обучения. В 2010 -2011 учебном году основные задачи методической работы школы были определены в результате анализа работы за предыдущий учебный год, а также исходя из содержания основных приоритетных направлений президентской национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»:
  • продолжить работу по расширению количества школьных мероприятий, направленных на выявление одаренных детей, работу по развитию индивидуальных способностей школьников посредством внедрения в учебно-воспитательный процесс приемов личностно- ориентированного образования, использования дифференцированных форм обучения как в процессе обучения, так и при организации воспитательного процесса;
  • обеспечить видовое разнообразие работы с одарёнными, способными детьми, имеющими повышенную мотивацию к изучению предметов (организация исследовательской деятельности учащихся на различных уровнях);
  • способствовать повышению качества учебного занятия посредством активизации работы по внедрению в практическую деятельность педагогов современных педагогических технологий, инновационных форм обучения, информационно- коммуникационных технологий;
  • обеспечить координацию деятельности учителей – предметников начального, среднего и старшего звеньев по организации здоровьесберегающей образовательной среды, способствующей успешной адаптации учащихся в микросоциуме;
  • совершенствовать систему мониторинга успешности обучения школьников с целью выявления отрицательной динамики качества знаний, принятия своевременных решений по устранению недостатков в работе.

Для решения поставленных задач были созданы следующие условия: составлен и утвержден учебный план, позволяющий заложить фундамент знаний по основным дисциплинам, обеспечить уровень усвоения стандартов образования; составлены и утверждены планы работы педагогического, методического советов школы, планы методических объединений; создана система внутришкольного контроля, как одно из условий эффективного функционирования учебно-воспитательного процесса.

В соответствии с поставленными целями и задачами, методическая работа традиционно осуществлялась по следующим направлениям деятельности:

1..
Работа педагогического, методического советов




Работа методических объединений




Различные формы методической работы по повышению профессионального мастерства педагогов.




Повышение квалификации, педагогического мастерства и категорийности кадров




Посещение уроков администрацией школы и взаимопосещение учителей.