Е. М. Шишкова Работа защищена

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3 4

Заключение.

В организации успешной работы в педагогическом процессе многое зависит от умения педагога управлять вниманием учеников. Каждый учитель знает, что его очень трудно привлечь. Одна из серьёзных проблем обучения – достижение однозначного понимания изучения фактов всеми учащимися класса. Этому препятствует различие жизненного опыта школьников, различие их установок и интересов. Заданную избирательность внимания создаёт вступительное слово учителя, в котором он знакомит учащихся с системой излагаемых фактов, план рассказа, перечень вопросов, на которые позднее должны отвечать ученики.

При организации и управлении внимания немало забот доставляет свойство называемое рассеянностью. Этот термин означает поверхностное «скользящее» внимание. Учителя часто сталкиваются с детьми, обладающими этими недостатками. Это понятие нередко прилагают к другим дефектам внимания, имеющим иное происхождение. Так называемая «учёная рассеянность» - появление очень высокой сосредоточенности внимания в сочетании с его ограниченным объектом. Рассеянностью нередко называют и лёгкую истощаемость внимания, как следствие болезни или переутомления.

Какое внимание у младших школьников с трудностями в обучении можно судить по практической части нашей работы, которая позволяет сделать вывод. Помимо возрастных закономерностей внимания, таких как неустойчивость, небольшой объём, слабая произвольность и низкая концентрация, существуют и индивидуальные отличия. К ним можно отнести силу нервной системы, тип темперамента, особенности эмоционально-волевой сферы ребенка. У одних детей внимание развито хорошо, это видно по результатам выполнения специальных заданий, у других в силу индивидуальных особенностей хуже. Поэтому перед каждым учителем стоит задача, включать в работу с детьми как можно больше заданий на развитие произвольного внимания, использовать при этом индивидуальный подход и следить за динамикой развития произвольного внимания каждого ребенка.

На основе проделанной работы можно сделать выводы:

1. внимание младших школьников с трудностями в обучении характеризуется небольшим объемом, слабой распределяемостью; преобладающим видом является непроизвольное внимание;

2. внимание младших школьников с трудностями в обучении нуждается в развитии, так как его особенности оказывают положительное влияние на эффективность усвоения учащимися учебного материала;

3. особое внимание необходимо уделять способности младших школьников с трудностями в обучении организовать свое внимание и управлять им.

Соблюдая следующие условия учебной работы можно способствовать формированию умения управлять вниманием:

- содержательность, четкая последовательность, систематичность, логичность подачи учебного материала;

- эмоциональность, красочности изложения материала;

- проблемный характер вопросов, ставящихся по ходу изложения материала;

- разнообразие и смена методов обучения;

- техническая оснащенность уроков;

- оптимальная упрощаемость и темп урока.

4. В процессе всего обучения учитель должен заботиться о развитие произвольного внимания младших школьников с трудностями в обучении. Для этого необходимо знать:

- индивидуальные и возрастные особенности детей, их внимания;

- уметь применять с учетом этих особенностей игры, упражнения, задания на развитие произвольного внимания, как коллективного, так и индивидуального характера.

Анализируя проделанную работу, мы пришли к выводу: чтобы успешно провести учебные занятия в школе учителю необходимо при подготовке к каждому уроку учитывать индивидуальные особенности внимания школьников. Внимание учеников полностью зависит от деятельности учителя на уроке и от той дополнительной работы по развитию произвольного внимания, которую учитель проводит во внеурочное время.

Библиографический список

Бочкарева, Т.И. Внимание младшего школьника [Текст] / Т. И. Бочкарёва. – М., 1960.
Бурменская, Г.В. Хрестоматия по детской психологии. [Текст] / Г. В. Бурменская. - М., 1996 г.
Волков, Б.С. Детская психология в вопросах и ответах [Текст] / Б. С. Волков, Н. В. Волкова - М., 2002 г.
Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте, - М., 1976;
Гальперин П.Я. К проблеме внимания.//Хрестоматия по вниманию. – М., 1976;
Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме: «Формирование умственных действий и понятий». – М., 1965;
Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирования внимания. М., 1974 г.
Гурова Е.В., Шляхта Н.Ф. Диагностика психического развития детей. – М., 1992.
Джемс У., Внимание из книги «Психология», - СПб, 1905;
Добрынин Н.Ф. Основные вопросы психологии внимания. – М., 1986
Добрынин Н.Ф. и др. Возрастная психология: Курс лекций. М., 1965 г.
Домашенко А.И. Общая возрастная и педагогическая психология. – М., 1982, №1;
Домашенко И.А., Гамезо М.В. Атлас по психологии. М., 1986 г.
Коноплева А.Н., Лещинская Т.Л. Мы учимся и развиваемся. – Мн., 2000.
Крутецкий В.А. Психология. – М., 1972
Ланге Н.Н., Внимание из энциклопедического словаря Гранат, изд. 7 , 1893;
Левченко И.Ю., Забрамная С.Д., Добровольская Т.А. Психолого-педагогическая диагностика: пособие для студентов педагогических ВУЗов. – М., 2003.
Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. – 3-е изд., перераб. и доп. – М., 2001.
Матюхина Н., Михольчук П. Психология младшего школьника. – М., Просвещение, 1985;
Мотивация учебной деятельности младших подростков // Дефектология. - М., 2000, № 2.
Немов Р.С. Психология. – М., 1990;
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М., 2001.
Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей 5-9 лет. М., 2001 г.
Основы специальной психологии / Л.В.Кузнецова, Л.И.Переслени, Л.И.Солнцева и др.; Под ред. Л.В.Кузнецовой. – М., 2002.
Павлов И.П. Полное собрание трудов, Т3 – М.-Л., 1949;
Прохоров А.М. Большой энциклопедический словарь. – М., Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1998.
Психологический журнал 1982 г. Т.З. № 5 .
Психология внимания. Хрестоматия. /Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б, Романова В.Я. -М: ЧеРо, 2005.
Психология развития. Учебник для студентов высших психологических и педагогических заведений. - М., 2001.
Рибо Т, Психология внимания, изд. 2 , М., 1946;
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога – М.: ВЛАДОС, 1999.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, раздел «Внимание», - М., 1946;
Рудовская В. Развитие наблюдательности на уроках.//Начальная школа № 2 , 1992;
Титченер Э. Внимание // Хрестоматия по вниманию. – М., 1976.
Ухтомский А.А. О доминанте, Собрание сочинений, Т1 – М., 1950;
Ушинский К.Д. Программа педагогического курса для женских учебных заведений – Собрание сочинений М-1, издательство АПН РСФСР, 1950, т. 10.
Эльконин Б.Д. Детская психология Учебное пособие для ВУЗов М.: ИЦ "Академия", 2001

Blog

Е. М. Шишкова Работа защищена