Проектная деятельность в начальной школе
| Вид материала | Документы |
- Проектная и исследовательская деятельность в начальной школе: проблемы ее организации, 90.15kb.
- Роль учителя в организации проектной деятельности учащихся начальной школы, 69.82kb.
- Проектная деятельность на уроках в начальной школе, 105.31kb.
- М. К. Аммосова Педагогический институт рабочая программа, 109.66kb.
- Томска Программа «Проектная и исследовательская деятельность младших школьников», 350.97kb.
- Проектная деятельность как средство творческого саморазвития дошкольников, 47.74kb.
- Проектная деятельность в начальной школе, 45.33kb.
- Проектная деятельность в начальной школе, 86.82kb.
- Программа объединения дополнительного образования «Проектная деятельность» на 2011-2015, 361.47kb.
- Информатика в начальной школе, 48.78kb.
ссылка скрытаПри организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать психолого-физиологические особенности младших школьников. У учащихся этого возраста наглядно-образное мышление, любопытство, интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета. Темы детских проектных работ я выбираю в зависимости от содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Для проекта требуется личностно и социально значимая проблема, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, находящаяся в зоне ближайшего развития младших школьников. Длительность выполнения учебного проекта или исследования в 1-2 классе целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или одним или сдвоенными уроками. Важно, чтобы проекты не были долгосрочными, так как сложно длительное время удержать интерес к проекту. В 3- 4 классе их продолжительность можно увеличить от 1 до 2-3 месяцев. Структура проекта Дети не способны к длительной самостоятельной работе без участия взрослых, их поддержки, помощи, анализа и нацеливания на следующий этап работы. Для поддержания мотивации и руководства организацией проекта младших школьников выделяется не три этапа, как в старших классах, а 4, 5, или 6 , в зависимости от поставленных задач, содержания и продолжительности работы над проектом. Проектирование В начальных классах учащиеся еще не умеют работать с научно- познавательной литературой, выделять главное, систематизировать, делать обобщения, планировать свою деятельность, они только приступают к поисково-исследовательской работе. От учителя потребуется такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их на самостоятельный поиск. Большого внимания требует и процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применения знаний, необходимых в том или ином проекте, постановки учебной цели по овладению приёмами проектирования. При проектировании я задаю следующие вопросы «Все ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам надо получить? К каким источникам информации следует обратиться (интернет, справочники, художественная литература, учебники)? Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта? Владеете ли вы этими умениями в достаточной мере? Каким образом вы сможете приобрести нужные вам умения? Где ещё вы сможете впоследствии применять такие умения? Роль учителя. В учебном проекте степень активности и самостоятельности учеников и учителя на разных этапах можно представить в следующей схеме: 1-й этап - УЧИТЕЛЬ ученик, 2-й и 3-й этапы- учитель -УЧЕНИК, Последний этап-УЧИТЕЛЬ ученик. Роль учителя велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в проект, - зависит судьба проекта в целом. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением. Чтобы произвести самооценку проектирования и результата проекта я задаю следующие вопросы:
Результаты выполненных проектов должны быть "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в внеклассной работе, дома пр.). Необходимо, чтобы этот результат можно было увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Результатом проекта может быть атлас, видеофильм, диафильм, газета, журнал, коллекция, гербарий, костюм, макет, модель, наглядные пособия, плакат. публикация, справочник, словарь, экологическая программа, книга, сборник стихов, сказок, викторина, панно, поделка, праздник, представление, план, реферат, серия иллюстраций, стенгазета, сценарий праздника, экскурсия, путешествие, реклама, инсценировка, спектакль, соревнования, телепередача. научная конференция, ролевая, деловая, спортивная, интеллектуально- творческая игра. Презентация Особое внимание в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности - презентация( защита проекта), где учащиеся докладывают о проделанной ими работе. То, что готовят дети для наглядной демонстрации своих результатов, продукт работы над проектом, определяет форму проведения презентации. Педагогической целью проведения презентации является выработка или развитие презентативных умений и навыков: демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения, анализировать ход поиска решения, аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта, самоанализ успешности и результативности решения проблемы. Защита проектов осуществляется рассказом о своём проекте по следующему плану:
предназначен?
После защиты проекта можно изделие подарить, оформить выставку проектных работ важно, чтобы дети ощутили потребность в изготовленных изделиях. Почувствовали атмосферу праздника за доставленную людям радость. Оценка выполненных проектов должна носить стимулирующий характер, но следует превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Школьников, добившихся особых результатов необходимо отметить дипломами или памятными подарками, не присуждая мест. В начальной школе должен быть поощрен каждый, кто участвовал в проекте. Выделить несколько номинаций, отметить победителей в каждой номинации. Например, могут быть следующие номинации: «Познавательный проект», «Нужный проект», «Памятный проект», «Красочный проект», «Веселый проект» «Творческий проект,» «Исследовательский проект»,»Игровой проект» Помимо личных призов приготовить общий приз всему классу за успешное завершение проекта. Роль родителей в проектной деятельности Мои дети и родители – активные участники проектной деятельности. Если выполнение проекта проходит в режиме сочетания урочных, внеурочных и внешкольных занятий, занимает длительный период, то целесообразно привлечь родителей. Предварительно на родительском собрании, я разъясняю суть, значимость проектной деятельности для развития личности детей, познакомила с этапами работы над проектом, роли и формах участия родителей по мере взросления детей. Приготовила памятки для детей и родителей по организации работы над проектом. При этом важно, чтобы родители не брали на себя выполнение работы над проектом, иначе губится сама идея метода проекта. А помощь советом, информацией, организацией работы в оформлении проекта, помощь в индивидуальном планировании, проявление заинтересованности со стороны родителей – важный фактор поддержки мотивации и обеспечения самостоятельности, организованности. На этапе погружения в проект родители помогают в выборе тематического поля, темы; в формулировке проблемы, цели и задач проекта, мотивируют детей. На этапе подготовки консультируют в процессе поиска информации. Оказывают помощь в сборе информации и в выборе способов хранения и систематизации собранной информации, в составлении плана предстоящей деятельности. На этапе моделирования или иформационно- поикового – наблюдают, контролируют соблюдение правил техники безопасности, следят за соблюдением временных рамок этапов деятельности, помогают в оформлении материалов и портфолио проектной деятельности. На заключительном этапе консультируют в выборе формы презентации, оказывают помощь в подготовке презентации, выступают в качестве эксперта. Совместная проектная деятельность в воспитании занимает особое место, обеспечивает сотрудничество взрослых и детей, способствует развитию самостоятельности, целеустремленности, ответственности, инициативности, толерантности, адаптации к современным условиям жизни. Совместная проектная деятельность помогает избежать отрицательных моментов, связанных с возрастными особенностями. Педагогическое сопровождение учителей и родителей позволяет младшим школьникам чувствовать себя субъектами деятельности, ставит каждого ребенка в позицию активного участника, ведет к сплочению детско-взрослого союза. Создает ситуацию успеха, радости, удовлетворения, обстановку общей увлеченности и творчества, способствует формированию у ребенка положительной самооценки. Каждый вносит посильный вклад в общее дело, выступая одновременно и организатором и исполнителем, и экспертом деятельности. Полученный эмоциональный заряд служит стимулом для дальнейших действий, открывает горизонты творчества, формирует активную жизненную позицию. Могу с уверенностью сказать, что метод проектов как современная педагогическая технология вполне оправдал себя, позволил реализовать творческое сотрудничество учителя и ученика и родителя. Приложение №1 Памятка для родителей по организации проектной деятельности. ссылка скрыта Учитывая безусловные достоинства проектного метода и возрастные возможности учащихся 7-10 лет, а также, беря во внимание опыт моей работы, реально и целесообразно его применение уже в начальном звене школьного обучения. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если этот возраст рассматривается как малозначимый, «проходной» для метода проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и значительной части школьников и не удается впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности. Поэтому необходимо начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность с первого класса. Для того чтобы создать условия для эффективной самостоятельной творческой проектной деятельности на мой взгляд обучающимся необходимо:
на уроках трудового обучения, где повышается вероятность творческого развития учащихся; естественным образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию более интересной и более реальной; развивается активность учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности; укрепляется чувство социальной ответственности, а, кроме всего прочего, дети на занятиях испытывают истинную радость труда. Со 2 класса наряду с практическими проектами использую учебные, творческие, информационные с элементами исследования. К 3-4 классу повышается уровень самостоятельности, формируются навыки проектной деятельности, умения работать с научно – познавательной литературой, появляется возможность решать информационные и исследовательские проекты, от коллективных ( весь класс), переходить к групповым, а затем к индивидуальным проектам.
Наибольшую эффективность имеют такие учебные предметы, как окружающий мир (природоведение), иностранные языки, информатика, изо, технология. Преподавание данных дисциплин не только допускает, но и требует введения метода проекта как в классно-урочную, так и во внеурочную деятельность учащихся. Целесообразно в процессе работы над проектом проводить экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции, опросы, интервьюирование учащимися отдельных лиц, для которых предназначен детский проект.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТОВ. Первый проект нам был предложен администрацией школы практико-ориентируемый - «Проектирование и создание детской игровой площадки для укрепления физического здоровья детей и организации активного отдыха» Площадка действительно была жизненно- важной необходимостью для детей. Чтобы вовлечь работу над проектом, отправились в сказочный городок нашей мечты, где все дружно и увлеченно играют, каждый нашел себе дело по душе. Предложили нарисовать этот городок и определить в нем свое место. Так сказочный детский городок вырос на детских рисунках. Проанализировали работы детей, сделали вместе с детьми выводы. Оказалось, что малыши любят играть в домиках, в песочнице, кататься с горки, качаться на качелях, а старшие играть в футбол, пионербол, заниматься спортом. Решили построить детскую площадку в школьном дворе. Стремились вовлечь в общественно - значимую проектную деятельность учащихся старших классов, педагогов школы, родителей, общественность, так как решение такой глобальной проблемы детям младшего школьного возраста не под силу. И все- таки организаторами и инициаторами должны были стать дети, а учителя помогать, направлять, заинтересовать. Выбрали Совет по проектированию и созданию площадки, спланировали работу на зимний период: построить снежный и ледяной городок площадку для игр и катания на лыжах, развесить кормушки для птиц. Но в бесснежную и теплую зиму наши планы полностью были не реализованы. Пришли к выводу, что без помощи взрослых не обойтись. Не надеялись, что получится, но умелое руководство научного руководителя Осиповой Л. Г., помощь общественности, ( партии « Единая Россия»), администрации школы, родителей, учебно - производственной бригады старшеклассников помогли детские мечты воплотить в реальность. Проанализировали и спланировали работу по благоустройству площадки на будущее и деятельность по здоровье - сберегающим технологиям. Каждый класс создал на площадке свой цветник, силами учащихся и родителей на площадке строится новое оборудование, дети следят за чистотой и порядком на площадке, в зимний период создаются столовые для зимующих птиц, расчищается площадка от снега. Защита первого проекта проходила в школе и была представлена в Костроме на форуме в ноябре 2008 года. Проект «Детская площадка» Приложение № 6 Следующими практическими коллективными проектами было участие в районной игре - путешествии «Море приключений» В проекте «Золотая – волшебница осень» по созданию гербария из осенних листьев, На первом этапе познакомились с условиями предстоящего конкурса, работа по составлению гербария детей заинтересовала, поставили цели и задачи перед собой, предложили выбрать самые распространённые деревья нашей местности, но найти самую яркую окраску листьев, спланировали предстоящую работу. На подготовительном этапе во время осенней экскурсии провели наблюдения за яркими красками осенних листьев, распределили обязанности сбора листьев и веточек по группам, обсудили правила сбора и засушивания листьев, творческой группе поручили подобрать стихи о деревьях и кустарниках нашего края. Объявили конкурс стихов собственного сочинения об осени. Оформление гербария выполняли все вместе на уроке трудового обучения. Стихи, сочиненные детьми, прослушали и обсудили, выбрали стихи на районный конкурс. Сочинили коллективное стихотворение « Листопад». Выполнив работу, проанализировали результаты и процесс работы, задумались над вкладом в проект каждого. Принимали участие в личностных проектах- конкурсах школьных, районных, региональных из природного материала. В региональном смотре- конкурсе Новогодний Рождественский букет 2007 за высокое мастерство и оригинальные идеи в новогодней композиции награждена Почетной грамотой за первое место Адеева Аня, ученица 3класса. Ученица 4 класса Огаркова Катя за оригинальное исполнение композиции в региональном конкурсе – выставке « Новогодний Рождественский букет 2008. Проектирование с предыдущим классом начинали осваивать во втором классе. Приняв в 2009 году первоклассников, начинаю учить элементам проектирования с первого класса. Первым проектом первоклассников стал Проект Панно« Букет цветов» выполненный аппликацией на ватмане, предусмотренный программой ( Перспективная начальная школа) Учебник « Азбука мастерства» авторская программа И. Б.Мылова « Технология», утвержденной МО РФ (М,. 2004) На первом этапе ( мотивационном рассмотрели выполненное панно на странице учебника, появилось желание самим сделать. Объяснила , что чтобы изготовить панно необходимо многому научиться. Рассмотрели этапы работы и поставили задачи перед собой. На первом уроке решили научиться делать тюльпан и розу, на втором- колокольчики и листочки , на третьем- коллективный букет цветов. Планирование работы и выполнение сгибания выполняли по схемам и рисункам учебника. По окончании второго урока выполнили индивидуальные аппликации - подготовительный этап. На третьем уроке( моделирующий этап) работали в парах, выполняли изготовление цветов по желанию детей. Из полученных заготовок моделировали букет. На этапе рефлексирования отметили, что букет понравился, работать в парах было интересно, предложили продолжить коллективную работу по изготовлению общей поделки. Использовала метод проектов в период обучения грамоте. К прощанию с Азбукой решили изготовить сами все буквы русского алфавита для презентации их на празднике. Проект ориентирован на самостоятельную индивидуальную деятельность ученика. На этапе моделирования работали по коллективно составленному плану. Учащимся надо было представить одну букву,1) вырезать печатную букву и наклеить, 2)аккуратно написать письменные буквы, 3)нарисовать рисунок на эту букву и аккуратно подписать, 4) самостоятельно найти стихотворение, написать и представить на празднике. За работу принялись с воодушевлением, хотелось сделать качественно и красиво. После презентации из отдельных букв составили книгу « Спасибо, Азбука, тебе» Обсудили выполненную работу, поблагодарили самых старательных и самостоятельных. Наметили на уроках русского языка продолжить работу и создать свою «Азбуку вежливости» Приложение №7. Проектирование проекта в учебнике и Изготовленное панно « Букет цветов» Способности учащихся различны, поэтому на уроке технология важно проводить дифференцированное обучение. Способные дети могут провести больше исследований, рассмотреть более широкий диапазон первоначальных идей, сделать более сложное изделие и более полно спланировать свою работу. Менее способные учащиеся острее нуждаются в помощи учителя или соседа по парте во время выполнения проекта. В связи с дифференцированным обучением и постепенным повышением уровня с ключевых компетентностей проектной деятельности использование метода проектов в технологическом образовании предусматривает различные варианты. Приложение №:2 Использование метода проектов в технологическом образовании . Начинать работу над проектированием учебных проектов необходимо с первого класса, используя их как дидактическое средство. Методам проектирования сейчас начинаю учить на традиционных занятиях, постепенно формирую у младших школьников умения по отдельным элементам проектной и исследовательской деятельности (целеполагание, формулирование вопросов, рефлексия, планирование действий, работа с различными источниками информации работа в парах и группах). К концу второго класса должен быть сформирован определенный объем учебных умений для проектирования. Начало учебной проектной деятельности приходится на 3-4 четверть. Первыми учебными проектами были урок окружающего мира «С кем дружит ель» Урок математики во 2классе «Составление таблицы умножения числа 2 и на 2». Приложение№8. « Табличные случаи умножения и деления» по математике – это одна из сложнейших и важных изучаемых тем программы, требующая от детей осознанного понимания смысла умножения и сознательного усвоения, произвольного запоминания, формирования прочных вычислительных навыков, без которых невозможно в дальнейшем овладение устным и письменным умножением и делением. Важным звеном в изучении таблицы умножения является формирование мотивации, ориентированной на удовлетворение интересов, познавательной активности детей. До недавнего времени развитию познавательной активности на моих уроках способствовали игровые ситуации, стихи для запоминания, задачи в стихотворной форме, динамические и дидактические игры, занимательные задания. В последний раз, при изучении таблицы умножения и деления я разработала овладение данной темой проектным методом обучения. На этапе мотивации я рассказала о великом математике, жившем в Древней Греции две с половиной тысячи лет назад, создателем таблицы умножения. Познакомила с таблицей Пифагора. Нацелила на перспективу - самим составить таблицу Пифагора, а начнем составлять таблицу умножения и деления на 2. Разделились на группы, выбрали руководителя в группе, составили план действий, определили время на усвоение. План работы: 1) Подготовка к составлению таблицы умножения. Цель: проверить необходимые знания и готовность к выполнению научной работы. 2) Составление таблицы умножения. Работаем в творческих группах, учимся высказывать свое мнение, принимать решение, находить удобный способ. 3) Проверка правильности выполнения работы. Цель: - учимся анализировать, доказывать точку зрения, рефлексировать. 4) Применение на практике. учимся применять и использовать составленную таблицу умножения при решении задач и математических выражений.
Время работы по данному проекту –3 урока, в этот период проект должен быть завершен. На 3-ем уроке проверяем знание таблицы умножения на 2. На подготовительном этапе проверили наличие определённой необходимой суммы знаний для составления табличного умножения. На основном этапе представили себя в роли ученых Пифагориков, методом мозговой атаки включились в работу, таблица была составлена, причем,каждая группа нашла свой способ составления:1) сложением; 2) перестановкой множителей;3) распределением поручений по нахождению суммы одинаковых слагаемых;4) считали устно, распределяли задание; 5) добавляли к предыдущему 2, чтобы получить последующее произведение. Поблагодарила всех за выполненную работу, проанализировали работу и выбрали самый удобный способ составления таблицы умножения числа2. На четвертом этапе – применения на практике использовала динамические игры, дидактическую игры, задачи в стихах, работу в парах и четверках. Последующие случаи у табличного умножения и деления были изучены методом проектирования и самостоятельного решения и проблемы и рефлексирования результатов работы. На заключительном этапе в составили таблицу Пифагора и проверили её в действии. Усвоили табличные случаи умножения и деления легче, на уроках активно включались в работу, чувствовали при этом себя великими математиками, открывателями новых знаний. Работали на уроках с радостью, с желанием объясняли друг другу, доказывали свою точку зрения, проверяли качество знаний табличного умножения и деления Организация урока проектным методом сменила целевые приоритеты обучения с усвоения готовых знаний на их самостоятельное приобретение, повысился уровень мотивации учения и ответственности за порученное дело, дети получили удовлетворение за свою работу, эффективнее формировались вычислительные навыки. В 3 классе урок чтения по созданию диафильма «Люблю природу русскую» по стихотворению А. С. Пушкина «Весна» Приложение№9. Цель урока: Учить воспринимать, понимать и представлять красоту природы, выразительно читать стихотворение, видеть развитие лирического сюжета, выявлять авторскую позицию, формировать знания об эпитетах, как образных средствах языка, раскрыть основную мысль произведения. Время работы над проектом - два урока, на первом чтение и анализ стихотворения, деление на смысловые части, словесное рисование картины природы на кадре, оформление кадра фильма, озвучивание кадра, на втором уроке анализ выполненных работ по группам, составление диафильма из лучших рисунков, подпись текста к кадрам, анализ работы, и самооценка. Проект по истокам « Мое имя, Православные покровители» . Цель: Развивать умение организации собственной работы при выполнении проекта , самостоятельно планировать свои действия по поиску информации, оформлению результатов работы, готовить защиту проекта. При изучении темы Моё имя и Православные покровители по истокам после изучения статьи в учебнике получили задание исследовать свое имя по плану: Тайна моего имени. Почему так назвали родители? Сколько детей в начальной школе носят это имя? Откуда пришло имя, его значение. Какие великие люди носили это имя? Твои православные покровители. День твоего рождения и именин. Данная работа выполнялась дома, на реализацию проекта отводилась одна неделя. Защита проекта и рефлексия проектов проходила на уроке. Лучшие работы были отправлены на областной конкурс. Урок внеклассного чтения по рассказу Паустовского « Кот Ворюга» Интегрированный урок окружающего мира и математики, исследовательский проект « Жизнь леса родного края. Лес и человек» в 4 классе, рассчитанный на 2 часа. Приложение- 10. Курс изучения окружающего мира по программе А.А. Плешакова направлен на воспитание ответственного отношения к окружающей среде, повышение экологической культуры учащихся, вооружение их навыками экономного, бережного использования природных ресурсов, формирование активной гуманной позиции по отношению к природе. Ответственность за судьбу общего дома- планеты Земля – вот основная задача экологического образования и воспитания в начальной школе, где закладываются основы взаимоотношений человека с природой и социальной средой. Программное изучение раздела «Родной край - часть большой страны» в 4классе предполагает знакомство и исследование природы родного края, экологических связей, природоохранной деятельности человека. Перед изучением темы « Жизнь леса родного края» за две недели познакомились с вопросами учебника, предполагаемыми самостоятельное изучение и исследование лесного мира. Приняли решение подготовить урок – проект, полученные исследования продемонстрировать с помощью электронной презентации. Разделились на группы по интересам: географы, ботаники, зоологи и экологи, выбрали руководителей групп, распределили вопросы по подготовке к уроку в по группам и в группах, определили время на поиск информации, обсудили, где найти информацию для каждой группы, наметили встречи с работниками лесного хозяйства и охраны природы. (Тема исследования охраны природы хорошо знакома и близка детям, так как в 3 классе работали над проектом « Земля – наш дом родной» по созданию Красной книги Вохомского района») Через неделю познакомились с собранной информацией в группах, систематизировали, уточнили, какой информации недостаёт, решили пересмотреть районную газету за последний год, узнать у компетентных работников о состоянии лесного хозяйства в настоящее время. Систематизировали собранную информацию отдельно с каждой группой, чтобы на уроке не пропал интерес. К защите проекта (к уроку) каждый ученик готовил свое выступление. Исследования продолжились на уроке с помощью математических исследований, решения познавательных и экологических задач, уравнений. Познавательные задачи являются - это одно из эффективных средств, обеспечивающих творческий уровень применения экологических знаний. Экологические задачи не только стимулируют детскую любознательность, но и способствуют проявлению заботы и беспокойства о состоянии природы, открывают детям основы знаний и навыков, позволяющих понять сложность развития окружающего мира. Экологические - математические задания активизируют внимание и мыслительную деятельность, настраивают их на работу, способствующую творчеству и инициативе. Решение экологических задачи математических заданий на уроке позволило глубже осознать значимость леса для человека, об его экологической роли, понять, что человек – это часть природы и от природы зависит жизнь и здоровье человека. Человек неотделим от природы, призваны быть не безжалостными потребителями, а мудрыми друзьями, защитниками природы. «Чтобы беречь землю, природу, надо ее полюбить, чтобы полюбить – ее надо знать» Н.И.Сладков - под таким девизом проходил урок - проект В третьем классе дети занимались на кружке « Юный дизайнер», результатом их работы стал проект по созданию буклетов «12месяцев», созданный под руководством учителя информатики Будиловой Натальи Геннадьевны. На уроках окружающего мира и во внеурочное время вели наблюдения за погодой и природой, собирали стихи, загадки, приметы, пословицы и поговорки. Систематизировали созданный материал и создали мультимедийный проект. Стали победителями муниципального конкурса учебных мультимедийных проектов в номинации «ИКТ в руках у ученика. Приложение Буклеты- № 11 . В четвертом классе работали над проектом по созданию книжки - раскладушки по основам безопасности жизнедеятельности «Безопасные дороги для веселой детворы» Содержание проекта “Безопасные дороги для веселой детворы” направлено на становление ценностного отношения родителей и учащихся начальной школы к здоровью и здоровому образу жизни, на формирование навыков сохранения и укрепления здоровья детей через полученные представления и знания и умения выполнения правил дорожного движения. Изучив положение районного конкурса « Безопасные дороги для весёлой детворы» с радостью включились в работу, тем более, что определённый навык проектирования уже приобрели. Приняли решение сделать книжку- раскладушку с яркими иллюстрациями занимательными играми, загадками, стихами о безопасном поведении на дорогах, чтобы название книжки соответствовало содержанию, а изучать правила движения было интересно. Предназначалась книжка- раскладушка для будущих первоклассников, младших школьников. Составили план действий, определили сроки, распределили работу по группам, выбрали организатора в группах. Проанализировали, какую работу сможем выполнить сами, что необходимо приобрести и где, обратиться с просьбой к родителям купить фото бумагу, медицинский пластырь, цветную бумагу. Поисковая работа по созданию книжки – раскладушки совпала с изучением темы по основам безопасности жизнедеятельности « Безопасность на дорогах» На уроке ОБЖ провели анкету « Что мы знаем о дорожной безопасности» Сделали вывод, что наших познаний недостаточно, поэтому будем серьёзно изучать учебник и находить дополнительные источники. Распределили поручения между творческими группами «Родничок» - «Сигналы, регулирующие дорожное движение»,«Росинка» - «Водители велосипедов их права и обязанности»,«Светлячок», - «Дорожная азбука»,«Радуга», - «Детский транспортный травматизм и его причины. В выходной день творческие группы собрались в библиотеке для поиска нужной информации и ярких красочных иллюстраций. Помогали в поиске информации и родители. Систематизировали собранную информацию, подобрали иллюстрации. Сканирование иллюстраций и набор текста правил дорожного движения поручили Ире Скрябиной, Максиму Дубову, Максиму Баранову, Паше Белехову, Вове Попинову, Маше Томиловой, Лебедеву Даниилу. Оформление страниц книги в компьютерном варианте выполнили на кружке « Юный дизайнер» Книжку- раскладушку склеили из картонных коробок на уроке трудового обучения. Защиту книжки- раскладушки провели с показом оригинала и электронной презентации, организовали и провели с помощью инспектора ГАИ Лебедевой Ирины Владимировны интеллектуально- познавательную игру для детей 2-3-4 класса « Безопасные дороги для веселой детворы.» На заключительном этапе проанализировали работу по проектной деятельности мини-групп, отдельно каждого ученика, коллектива в целом. Обсудили положительные о и отрицательные стороны в работе, поблагодарили всех за работу, самых активных отметили дипломами. Поставили задачи по преодолению недостатков в проектной работе на будущее. По итогам конкурса вошли в пятёрку лучших работ , получили диплом. Приложение №12. Проект « Безопасные дороги для веселой детворы» Приложение №13. Защита проекта. Творческие проекты Школьники четвёртого класса участвовали в районном проекте в рамках программы роста по работе с младшим звеном школы « Я – организатор», цель которого воспитание социально- активной, творческой личности школьника. Задача детских коллективов организовать и провести три массовых мероприятия разной направленности и формы проведения для младших школьников, детей детского сада, для своих ровесников. Нелегкая это работа - проектирование и организация защиты проекта с детьми, но интересная и увлекательная. Приятно почувствовать себя организаторами большого и важного дела, испытать себя и реализовать свои способности. Творческие проекты были проведены « Волшебные правила здоровья», Спектакль сказки « Зайкина избушка» и ролевая игра - путешествие «Полет на Луну» с презентацией. Творческим проектом стало сказочное « Мульт- шоу»- представление у Новогодней Ёлки, праздник Прощания с начальной школой, фестиваль детского творчества» Детство- это смех и радость» подготовленные четвероклассниками, по методу проектов. Разделились на группы по интересам и способностям: художники - оформители, ансамбль и хор - песни, актеры - готовили сценки - миниатюры, танцоры - танцы, затейники - игры. Каждая группа самостоятельно подбирала нужную информацию, развлечения, коллективно обсуждали информацию, корректировали, снова находили что- то новое и обрабатывали, обсуждали сценарий, игры, или праздники, распределяли роли. Самостоятельно репетировали, отрабатывали, выносили на всеобщее обсуждение класса, вносили поправки, рекомендации и снова отрабатывали выступления. Презентация творческих проектов проходила на высоком уровне, приносила радость зрителям, участникам игр, и самим организаторам и исполнителям. Следует отметить, что выступать дети очень любят и делают это с энтузиазмом, воодушевлением, демонстрируя неплохие результаты организаторского и актёрского мастерства. Приложение 14. Проект « Волшебные правила здоровья» Приложение15. Проект « Зайкина избушка» Приложение 16. Проект «Полет на Луну» Индивидуальный творческий социально-значимый, исследовательский проект « Летопись моей семьи», как итог сформированных умений о проектной деятельности. Самое дорогое у человека – это его семья, которая всегда с тобой рядом, поддержит и поможет в трудную минуту, вместе с тобой радуется и огорчается, дома всегда тебя ждут и любят. Исследовательская проблема, лежащая в основе проекта - роль семьи в жизни человека определила ход работы над проектом. Результаты анкеты« Моя семья» показали низкий уровень знаний у большинства детей о своей семье, родных и близких. Сделали выводы, что наши родители создают все условия, а мы, дети, недооцениваем и часто не понимаем родителей, потому, что мало о них знаем. Приняли решение изменить отношение к своим родителям, а для этого узнать об истории и жизни семьи, близких родственниках, увлечениях и традициях. Что бы вы хотели узнать? Как, где узнать интересные факты истории семьи? Как удобнее это сделать? Составили план наших исследований.
Информационный этап включал в себя просмотр семейного фото альбома, учились брать интервью у родителей, бабушек , дедушек. Основываясь на собранной информации, дети по их усмотрению создали фотоальбом, презентацию, папку. Презентацией проектов детей были их рассказы о семье. Проведено родительское собрание в форме семейной игры « Я +Я счастливая и дружная, надежная и верная семья.» Изучение летописи семьи, родословной, способствовало близкому общению членов семьи, так как помощниками будут родители, бабушки и дедушки. Родители помогали советом в поисках информации, организацией встреч с дальними родственниками, сбору фотографий, составлению родословной. Такая работа развивает интерес к истории своих предков. Способствует укреплению духовных ценностей, повышает культурный и коммуникативный уровень, повышает роль и значимость семьи в глазах ребёнка. Приложение17. Проект Летопись моей семьи. . Интеллектуально- творческая игра « Я+Я- счастливая и дружная, надежная и верная семья». Самым существенным социально-значимым, экологическим проектом является «Земля – наш дом родной» по созданию Красной книги Вохомского района. Цели и задачи проекта «Земля - наш дом родной»: Создание полноценных условий для личностного развития учащихся, формирование экологической культуры и ценностных ориентаций экологического характера, активной жизненной позиции детей через включение их в проектно - исследовательскую деятельность. На осенней экскурсии при изучении темы «Мир глазами эколога» в 3 классе обратила их внимание на красоту разноцветных кленов, желтеющих ив, краснеющих рябин. А остановку сделала в достаточно грязном месте отдыха. Учащиеся сами обратили внимание, что гармония красоты в природе нарушена действиями людей: бутылки, фантики, пакеты. Увиденное, противоречило, вступало в конфликт с миром природы. Задумались, как помочь природе? Предложений последовало множество. Рассматривали все предложения детей. Приняли единодушное решение создать Красную книгу, что бы все знали, кому нужна помощь, кого надо охранять. Наметили цель, примерный план действий. Все это мы объединили одним словом — проект, уточнили, что направленность будет экологическая. Проект вышел за пределы урока, класса, предмета, вошел в дома учащихся. В роли единомышленников выступили родители. Я научила детей, а на родительском собрании родителей, как надо обсуждать с учащимися, тему, как правильно помогать, отбирать материал, ориентироваться в потоке информации. Помогали родители печатать, оформлять, скидывали информацию на диски и приносили в школу, здесь в компьютерном классе обрабатывали информацию, Большую помощь оказывали учителя информатики. В одном лице я была и вдохновителем, и руководителем, и экспертом, и специалистом в разных областях знаний. А самая главная роль - создатель условий для развития творческих способностей и познавательных интересов, атмосферы сотрудничества и сотворчества Конечно, никаких моих познаний не хватило бы, чтобы решить, кого внести в Красную книгу района, поэтому обратились к специалистам - экологам. Были организованы встречи с охотоведами, биологами школы, специалистами из отдела охраны природы, большую помощь оказывали детская и районная библиотека, руководители лесного хозяйства, старшеклассники. У каждого ученика появилась своя индивидуальная рабочая папка с файлами, куда собирался весь материал. Стало понятно, что проект будет долгосрочным, избрав экологический путь, мы изначально не предполагали, что так увлечемся. В процессе работы выдвигались новые идеи и предложения. Предназначалась Красная книга для детей младшего школьного возраста, а значит должна быть яркой, красочной, привлекательной. Написана книга понятным и доступным языком. О красоте редких растений подобрали стихи, призывающие бережно относиться к природе. В процессе реализации проектной деятельности стало системой проведение интегрированных уроков окружающий мир и русский язык, математика, труд, чтение и информатика. Большую помощь оказали родители в создании проекта, были нашими советчиками и строгими судьями, вместе снами радовались и волновались нашим победам. Для защиты проекта выбрали театрализованное представление путешествие в Изумрудный город вместе с героями А. Волкова и демонстрацией презентации « Земля – наш дом родной, где в увлекательной форме повествовали о редких растениях и животных, призывали беречь всё живое. Взяли под свою защиту полянку для отдыха, весной и осенью , отправляясь в поход или на экскурсию мы приводим её в порядок, следим за чистотой летом. Проект « Земля - наш дом родной» показал эффективность использования проектной деятельности как формы воспитании экологической культуры младших школьников, кроме накопления знаний об окружающей среде, способствовал самостоятельному освоению сведений природоведческого и экологического содержания, систематизации представлений о природе. В ходе работы над проектом обеспечивалось эмоционально-образное и нравственно-эстетическое восприятие учениками окружающей действительности, позволяющее глубже понять значимость и ценность природы и обеспечивающее мотивированное поведение в природной среде, творческое отношение к природе, которое является показателем экологической культуры . Приложение 18. Проект « Земля- наш дом родной» Приложение 19. Защита проекта. Театрализованное представление « Путешествие в Изумрудный город». Приложени20. Презентация проекта. Приложение21. Красная книга Вохомского района ЗАКЛЮЧЕНИЕ В процессе экспериментальной работы проектной деятельности я изучила труды многих ученых, педагогов, освоила новую педагогическую технологию, научилась новым формам и методам работы, совершенствовала педагогическое мастерство. Я поняла, что поиск решения разнообразных учебных и практических задач, самостоятельное овладение знаниями составляет суть проектной деятельности. При проектном методе я научилась организации и планированию, поняла важность и необходимость проектирования для детей. Я поняла, что проектная деятельность совмещает инновационные педагогические технологии, повышает качество знаний, способствует формированию творческих и познавательных способностей, готовит к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир, способствует формированию активной жизненной позиции Анализ полученных результатов опытно- экспериментальной работы по проектной деятельности в начальной школе показал, что повысился уровень сформированности ключевых компетентностей проектной деятельности: решение проблемы (постановка проблемы, целеполагание, планирование и оценка результата), информационная (поиск и обработка информации), и коммуникативная (письменная коммуникация, устная презентация, продуктивная коммуникация – работа в группе), которые проявляются в проектной деятельности отражают готовность к ней, являются необходимым условием успешного применения проектного метода. Для повышения уровня компетентности необходимо многократное участие детей в проектной деятельности и включение в уроки методов деятельностного подхода в обучении: тренинги, деловые игры, дискуссии, конференции, групповая работа. Проектная деятельность ставит каждого ученика в позицию активного участника, дает возможность реализовать индивидуальные творческие замыслы, формирует умения поиска информации, учит слаженно работать в команде. Это ведет к сплочению классного коллектива, развитию коммуникативных навыков, создается обстановка общей увлеченности и творчества. Каждый вносит посильный вклад в общее дело, выступает одновременно и организатором, и исполнителем, и экспертом деятельности, значит, берет на себя ответственность за производимое действие Использование проектного метода в начальной школе эффективно, а в процессе реализации проекта у учащихся совершенствуется и повышается уровень готовности к проектной деятельности. Степень самостоятельности и активности зависит от сформировапнности умений и навыков проектной деятельности. Опытная работа показала, что учащимся нравятся проекты, которые носят комплексный характер, так как дают возможность выбрать деятельность по своим личным интересам. Проектная деятельность формирует у учащихся коммуникативные умения, лежащие в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения. Над формированием своих научных убеждений учащиеся лучше работают в группе. Групповая работа позволяет не бояться сделать неверный вывод, создает условия для более широких контактов, положительно сказывается на улучшении психологического микроклимата, тем самым закладывая основы демократических начал в воспитании личности. Научившись работать в группе, легче осуществить переход к индивидуальным исследовательским проектам Использование метода проектов в образовательной области “Технология” повышается вероятность творческого развития учащихся; естественным образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию интересной и реальной; развивается активность учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности; укрепляется чувство социальной ответственности, а, кроме всего прочего, дети на занятиях испытывают истинную радость. Совместная деятельность взрослых и детей в ходе проведения проектной деятельности имеет деловой, научный, личностный характер, предполагает совместную выработку стратегии, плана, последовательности выполнения учеником каждого этапа деятельности, не ущемляя при этом его творческих способностей. Положительная эмоциональная окраска всей совместной деятельности способствует созданию условий для успешности учебного процесса, повышает мотивацию учения, учит осознанно, целенаправленно учиться, открывать тайны природы, познавать и исследовать окружающую действительность, способствует взаимопониманию и сотрудничеству детей и родителей в семье. В заключение хочется отметить, что нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому “проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим “видам прямого или косвенного обучения”. Эта педагогическая технология может быть эффективно использована, начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее. Думаю, что метод проектов будет востребован школой, так как он демонстрирует высокую эффективность, положительную мотивацию обучения, снижение перегрузки и повышение творческого потенциала учащихся. Девизом этой деятельности могут служить слова выдающегося немецкого драматурга и философа Г.Э. Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами». Литература. 1. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996 2. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000. 3. Бритвина Л. Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. Начальная школа. № 6. 2005. 4. Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации. – Народное образование. – М., 2000, № 9, с.177-180. 5. Воскобойникова Е. А.Проектные работы первоклассников в период обучения грамоте . Начальная школа №12. 2007. 6. Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения. Директор школы. М., 1995, № 6, с.34-47. 7.. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., Интор, 1996. 8. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников // Начальная школа. 2005. № 9. 9.. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. – 2004. - №2. 10. Каганов Е. Г. Метод проектов в трудовой школе. - Л. 1926 11. Ляхова Л. В. Организация научно – исследовательской деятельности учащихся. Начальная школа.№7. 2009. 12. Конышева Н. М. Проектная деятельность школьников. Современное состояние и проблемы. Начальная школа. №1 . 2006. 13. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов. – М.: Вентана-Граф, 2004. 14. Митрохина С. В ( заведующая кафедрой методик начального образования Тульского государственного педуниверситета.№ Методическая подготовка учителя начальных классов в контексте коммуникативных технологий»- ж. «Начальная школа»1 2007. Стр 20-24. 15. Новикова Т.Д. Проектные технологии на уроках и во внеучебной деятельности. Народное образование. 2000, № 8-9, с.151-157. 16. Новолодская Е. Г. Реализация творческих проектов при изучении природоведения. Начальная школа. №1. 2008. 17. Назарова Е. В. Метод проектов в процессе формирования основ экологического сознания учащихся. № 4. 2009. 18. Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000, — с. 52-55 19. Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель, № 1, 2000, — с. 41-45 20. . Савенков А. И. Творческий проект, или Как провести самостоятельное исследование // Школьные технологии. — 1998. — № 4. — С. 144—148. 21. Слободчиков В.В. Основы проектирования развивающего обучения. Петрозаводск, 1996. 22. Тихонова К. М. Работа над созданием диафильма с компонентом проектной деятельности. Начальная школа №12. «2006. Работе по математике. Начальная школа. № 7. 2004. 23. Цыварева М. А. Метод проектов во внеклассной 24. Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике школы. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М., Сентябрь, 1998, с.83-128. 25. Чечель И. Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула.//Директор школы, № 3, 1998 26. Чиркова Е.Б. модель урока в режиме технологии проектного обучения. 27. Шлинке Т. Н.Метод проектов как одно из условий повышения мотивации обучения учащихся Начальная школа. 2008. № 9. Приложение №1 Памятка для родителей по организации проектной деятельности. ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ: “Если ваш ребёнок участвует в работе над проектом, то какова ваша роль?” Участие в проектной деятельности – сложный труд и для ученика, и для родителя. Проект подразумевает самостоятельную деятельность ученика, однако задача родителя- знать суть этой проектной деятельности, её этапов, требований к процессу и результату выполнения, чтобы быть готовым к содействию своему ребёнку, если он обратится к вам за помощью. ПОМНИТЕ: вы играете роль источника информации наравне с прочими – такими, как книги, фильмы, Интернет и др. Право свободного выбора источника информации предоставляется ребёнку! Данная памятка разработана специально в помощь родителям, чьи дети включаются в проектную деятельность в школе. Вы найдёте ответы в ней на следующие вопросы: Что такое метод проектов? (очень немного теории) Каковы этапы выполнения проекта? Возможная роль родителей на каждом этапе проекта? Выполнение проекта предусматривает несколько последовательных этапов:
Рассмотрим, какова же роль родителей на каждом этапе выполнения проекта? На этапе выдвижения первоначальных идей и выбора лучшей из них возможные действия родителей:
Пусть эти идеи будут самыми разнообразными и дерзкими. Чем больше идей, тем больше выбор. Следующий этап: выбор и формулировка темы проектной работы. Возможные действия родителей: помочь выбрать лучшую идею и обосновать выбор. Затем идёт формулировка задачи проекта. Возможные действия родителей: может потребоваться помощь в правильной формулировке задачи проекта. При разработке плана и структуры выполнения проекта возможные действия родителей проявляются в том, что они помогают спланировать работу с учётом занятости детей. Потребуется также помощь в корректировке плана проектной работы, определение сроков её выполнения с учётом особенностей личного расписания детей. Особое внимание со стороны родителей требует определение промежуточных сроков работы. На следующем этапе идёт обсуждение возможных результатов работы по теме проекта в соответствии с конкретными частными задачами. Здесь возможные действия родителей таковы: прикинуть с детьми возможные выходы по каждой задаче, разбить объём работы на небольшие части и определить срок выполнения каждой. Затем исполнители проекта составляют программу и календарный план выполнения работ. Здесь родители могут помочь скорректировать план с учётом личной занятости детей и помочь создать условия для выполнения этого плана. Очень важна помощь родителей на следующем этапе работы- изучение необходимого материала по теме проекта. Посмотрев список подобранной литературы, родители могут посоветовать дополнить или убрать какие-то источники, которые не совсем подходят к выбранной теме. Взрослые посодействуют ребёнку в передвижении до библиотеки, музея, выставок, помогут сориентироваться в книжных магазинах, поиске источников дополнительной информации по теме проекта. Источником информации могут быть опрос, наблюдение, эксперимент, интервью, беседа, а так же книги, периодические издания, Интернет. При распределении конкретных заданий и заданий между участниками проектной группы тоже может понадобиться вмешательство взрослых (ситуация несправедливого распределения обязанностей, объяснение обязанностей). На этапе подготовки выводов по результатам работы над проектом детям может потребоваться помощь в редакционной правке, грамматическом и стилистическом контроле. По результатам выполнения проекта готовится отчёт и публичная презентация. На этом этапе родители могут помочь провести последнюю проверку перед презентацией, прорепетировать выступление, снять волнение детей перед выступлением. И, наконец, работа по проекту заканчивается оценкой его результатов и самого процесса. Родители дают советы, которые помогут скорректировать деятельность детей в следующем проекте. Обсуждают с детьми, что уже можно было сделать самим, без помощи родителей. Таким образом, в ходе работы над проектом родители могут выступать одновременно в нескольких ролях. Они:
Нельзя не остановиться ещё на одном очень важном, на мой взгляд, положительном моменте вовлечения родителей в работу над проектом. Стало очевидным, что совместная работа педагога, детей и родителей является ценнейшим инструментом, позволяющим составить для каждого ученика свой воспитательный маршрут, подобрать оптимальный вариант индивидуальной работы. Кроме того, совместная работа взаимно обогащает знаниями каждого из её участников.
В результате совместной проектной деятельности дети узнают много нового друг о друге, восполняют дефицит общения со взрослыми, их родителями у них формируется навыки проектной деятельности уважение и взаимопонимание Приложение 2. Использование метода проектов в технологическом образовании предусматривает различные варианты. Вариант 1: 1) учитель дает краткую формулировку задачи; 2) ученики выдвигают первоначальные идеи; 3) проводят исследование, чтобы выяснить, какая из идей выглядит более перспективной; 4) разрабатывают лучшую идею; 5) учатся навыкам и умениям изготовления изделия; 6) планируют изготовление согласно лучшей идее; 7) изготовляют изделие согласно лучшей идее; 8) испытывают и оценивают свое изделие. Вариант 2: 1) ученики анализируют большое количество подобных изделий; 2) обсуждают их достоинства и недостатки; 3) записывают краткую формулировку задачи для изготовления улучшенного варианта изделия; 4) исследуют потребности в этом изделии; 5) разрабатывают набор критериев, которым должно отвечать изделие; 6) делают упражнения для развития умений и навыков и на основании опыта выбирают лучшую идею изготовления изделия; 7) планируют изготовление изделия; 8) создают изделие, отмечая возникающие трудности и определяя пути их преодоления; 9) испытывают и оценивают свое изделие. Вариант 3:
Приложение 3 |