Открытый публичный доклад Муниципального общеобразовательного учреждения Луховицкая вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №1 Луховицкого муниципального района Московской области

Вид материала

Содержание

Управления школой
Заместитель директора по
Методическая работа
Задачи методической работы школы на 2011-2012 учебный год

Подобный материал:

1 2 3 4 5

СТРУКТУРА

УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛОЙ

ДИРЕКТОР

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ

Заместитель директора по

безопасности

Методический совет

Совет по профилактике правонарушений

Психолого-педагогический

консилиум

Творческая

группа учителей естественно-

математи-

ческого цикла

Творческая группа учителей гуманитарного

цикла

Семинар классных руководителей

Ученический

Комитет

Совет учреждения

Методическая работа

Средством повышения педагогического мастерства учителей, связующим в единое целое всю систему работы школы, является методическая работа. С учетом уровня организации учебно-воспитательного процесса, особенности состава обучающихся школы в 2010-2011 учебном году школа продолжила работу над темой «Реализация адаптивных функций вечерней общеобразовательной школы».

ЗАДАЧИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ НА 2011-2012 УЧЕБНЫЙ ГОД

Повысить качество и эффективность методической работы в школе путем организации коллективной, групповой и индивидуальной методической учебы педагогических кадров.
Применять в учебно-воспитательном процессе вариативные образовательные программы, составленные по принципу минимальной достаточности, специальные методики обучения, ориентированные на развитие самостоятельности учебной деятельности.
Целенаправленно проводить работу по выравниванию знаний учащихся на основе анализа диагностических контрольных работ, систематически формировать навыки самостоятельной работы учащихся, повышать требовательность к знаниям учащихся.
Осуществлять дифференциацию обучения путем личностно – ориентированного подхода к процессу обучения, повышать постоянную связь обучения с жизнью, с производственным опытом молодежи, большую часть урока отводить практической направленности преподаваемого предмета.
Совершенствовать методику лекционно-семинарской и блочно-модульной системы преподавания учебных программ с учетом индивидуальных способностей учащихся, пополнять дидактический материал, необходимый в работе по обучению.
Организовать работу над методической темой «Реализация адаптивных функций вечерней общеобразовательной школы». Методическую работу направить на повышение качества преподавания учебных предметов с концентрированным изложением основного материала.
Использовать в работе активные формы и методы обучения, создавать на уроках проблемные ситуации и требовать от учащихся их творческого разрешения.
Совершенствовать знания педагогических кадров в области их профессиональной компетенции, осуществлять единые категории качества урока. Организовать работу внутришкольного проблемного семинара «Организация учебного процесса в условиях индивидуально-ориентируемой системы обучения на основе ИОУП».
Постоянно пополнять психолого-педагогические знания педагогического коллектива школы, продолжить работу психолого-педагогического семинара «Психологические особенности учащихся вечерних школ и использование их в работе».
Корректировать и направлять работу классных руководителей по воспитанию сознательной дисциплины учащихся. Организовать проведение классных часов по теме «Культура поведения».
Организовать взаимопосещение уроков в классах с целью совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Методическая работа школы в 2010-2011 учебном году была направлена на повышение качества знаний учебно-воспитательного процесса и совершенствования профессиональной компетентности учителей школы. Поэтому разнообразие приемов стало закономерностью в работе педагогического коллектива школы.

Дифференцированный подход к процессу обучения, система проведения педагогических «срезов» и дидактических контрольных работ – все это дает педагогическому коллективу творчески подходить к своей работе, учитывать индивидуальные особенности каждого учащегося школы. Тема, над которой работает весь коллектив школы: «Реализация адаптивных функций вечерней общеобразовательной школы».

Методическая работа в 2010-2011 учебном году строилась по принципу: каждому ученику дать определенный минимум знаний в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом и нормативными документами. Особое внимание уделялось новым формам и методам работы учителей школы, организации блочно-модульного обучения с обязательным структурированием учебного содержания по блокам, с концентрированным изложением основного материала, с определением заданий для самостоятельной деятельности каждого ученика.

С этой целью в школе организован проблемный семинар «Организация образовательного процесса в условиях индивидуально-ориентированной системы обучения на основе ИОУП и подготовки к ЕГЭ».

Учителями школы накоплен большой методический материал: карточки-информаторы, карточки многоразового пользования, задания, тесты, справочный материал, многовариантная система проведения контрольных работ с разной степенью трудности.

Особое внимание уделялось практической направленности уроков, связи с жизнью, с начальной профессиональной подготовкой учащихся.

В этом учебном году учителями школы продолжилась работа по организации блочно-модульного обучения.

Успешно внедрила систему блочно-модульного изучения материала учитель математики Пушкарева Валентина Владимировна, что подтвердили проведенные контрольные работы и педагогические «срезы».

Учитель химии и биологии Рыбакова Ольга Владимировна по каждому классу создала цикл практических заданий, вопросников. Отдельные темы предмета химии продолжает преподаватель крупными блоками.

Кузнецов Владимир Иванович, учитель физики, продолжает работать над составлением своей индивидуальной программы по физике для учащихся 10-11 классов.

Учитель русского языка и литературы Ершова Людмила Петровна особое внимание уделяет проведению уроков-практикумов, обобщающе-повторительных уроков, работает в системе программирования. Успешно внедряет в процесс обучения карточки многоразового пользования.

Чинючина Людмила Николаевна, учитель истории, успешно применяет тесты-задания. Уроки проходят в форме дискуссии.

Учителя-предметники, работающие в очно – заочных классах

(10-12), используют вариативные образовательные программы с элементами вводно-компенсирующего повторения, что дало положительные результаты в обучении учащихся, о чем свидетельствуют итоговые контрольные работы, которые были проведены по основным предметам.

Анализ успеваемости показал, что результативность обучения в классах дневного обучения выше, чем в вечерних очно-заочных классах, так как стабильная посещаемость – 90%, общая успеваемость учащихся по результатам контрольных работ составляет около 80%. Подростки в основном удовлетворительно овладевают программными требованиями. Труднее идет усвоение теорий, законов и понятий. Несколько лучше они усваивают правила и практические умения. Больших усилий от учителя требует формирование умений решать задачи и производить устные вычисления, применять знания в практической деятельности, развивать технику чтения, умение пользоваться справочной литературой, работать с картами и оперировать статистическими данными.

Анализ диктантов показал, что больше половины учащихся удовлетворительно владеют русским языком.

Большие трудности связаны с формированием умения выявлять главную мысль, составлять краткий пересказ, ставить вопросы и составлять план лекций.

Поэтому для педагогического коллектива школы главным направлением в обучении является ориентация на посильные и доступные результаты обучения, поощрение успехов каждого ученика.

Главное, чтобы в классах обучались учащиеся примерно одинакового уровня обученности, необходимо определить фактическую подготовленность каждого ученика, выявить структуру педагогической запущенности по каждому предмету, выявить личностные возможности в части ликвидации пробелов в образовательной подготовке, восстановить на этой базе позитивную мотивацию учебной деятельности.

В начале учебного года проводились диагностические контрольные работы, особое внимание было уделено русскому языку и математике. Учителями были серьезно переосмыслены и адаптированы учебные планы и программы по всем учебным предметам. Разработаны материалы по выявлению и коррекции дидактической запущенности учащихся по всем предметам.

Вместо привычного урока основной единицей учебного процесса и единицей контроля и учета результатов учебной деятельности стал зачетный блок. Все эти формы и методы обучения привели к положительным результатам, и наиболее ценным результатом является относительно быстрое снятие с наших учащихся типичного для них комплекса неполноценности, порождаемого неудачами прежнего обучения; снижение психологических барьеров и сопутствующее раскрепощение познавательных способностей; повышается самооценка личности, нормализуется общий процесс социализации личности.

Главное в обучении в вечерней школе выявить и ликвидировать пробелы в образовании и на этой базе обеспечить возможность получения общего среднего образования.

В учебный план необходимо включить в полном объеме все характерное для дневной школы, а сверх этого предусмотреть дополнительное учебное время для устранения дидактической запущенности и соответствующую коррекцию познавательных способностей учащихся. Вечерняя школа должна стать учреждением социально-образовательной реабилитации личности учащихся. В этом состоит социальный заказ на образование резко молодеющего контингента неработающей, безработной молодежи.

Основными объектами внутри школьного контроля являются: состояние преподавания учебных дисциплин, уровень знаний, умений и навыков учащихся, роль классного руководителя в координации совместных усилий школы, семьи и социальных институтов по совершенствованию обучения и воспитания неработающей молодежи. Учителя школы ведут преподавание крупными блоками отдельных предметов, появилась положительная динамика в развитии познавательных способностей учащихся, перед изучением нового программного материала организовывались вводно-компенсирующие уроки с повторением.

Главная задача педагогического коллектива состоит в подготовке учеников к государственной (итоговой) аттестации, психологической переориентации на сдачу ЕГЭ, который введен в штатный режим. В подготовке к ЕГЭ учителя преследуют не только практическую цель: успешную сдачу экзаменов всеми учащимися но и к тому, чтобы подготовка к ЕГЭ стала для учащихся стимулом для более глубокого усвоения учебного материала.

Важнейшим направлением работы педагогического коллектива являлась деятельность по обеспечению качества образования. Для школы проблема повышения качества образования остается актуальнейшей в связи со спецификой образовательного учреждения.

В целях повышения эффективности подготовки выпускников 12 классов перед общеобразовательным учреждением были поставлены следующие задачи:

• осуществление в течение учебного года внутришкольного мониторинга уровня усвоения учебного материала по русскому языку и математике;

• использование результатов ЕГЭ при подготовке выпускников по учебным предметам с целью корректировки учебного плана школы, организации дополнительных консультаций;

• организация участия в диагностических работах и тренировочном тестировании по русскому языку и математике;

• проведение анализа диагностических и тренировочных работ с дальнейшим использованием при:

- корректировке индивидуально- ориентированных учебных планов;

- организации системного повторения учебного материала с целью выравнивания знаний выпускников, ликвидации пробелов;

• усиление контроля за посещаемостью обучающихся 12 классов.

В рамках организации подготовки и проведения ЕГЭ по плану работы были проведены организационно- управленческие мероприятия, осуществлялось нормативное и ресурсное обеспечение, информационное сопровождение ЕГЭ.

Поставленные перед педагогическим коллективом задачи по подготовке выпускников 12 классов к итоговой аттестации достаточно успешно решались.

Администрацией школы были проведены контрольные срезы по обязательным предметам с целью выявления степени готовности обучающихся к сдаче ЕГЭ. Анализы срезов помогли учителям – предметникам определить содержание и методы проведения консультационных занятий с обучающимися, дать рекомендации по повторению наиболее трудных для выпускников тем, обратить внимание на необходимость совершенствования тех умений, которые определяют успех обучающихся на экзамене.

При подготовке использовались индивидуально- ориентированные учебные планы,разработанные на отдельного обучающегося, в которые каждый учитель- предметник на сонове полученных результатов контрольных срезов и диагностических работ вносил коррективы по учебным темам.

Участие в диагностических работах предложенных МИОО, также принесли свои положительные результаты: по итогам каждой работы учителя русского языка и математики оформляли персонально на учащегося карты выполнения заданий, отмечали наличие пробелов по конкретным учебным темам, планировали повторение таким образом, чтобы ликвидировать пробелы знаний выпускника. В условиях индивидуально- ориентированного обучения роль учителя больше должна сводиться к организации самостоятельной активной познавательной деятельности обучающихся, консультированной помощи. Его профессиональные умения должны направляться не просто на контроль знаний и умений, а на диагностику деятельности обучающегося, которая поможет вовремя устранить намечающиеся трудности в познании и применении знаний.

В 12 классах были выделены дополнительные часы для подготовки к ЕГЭ по русскому языку, математике и предметам по выбору по плану интенсивной подготовки выпускников. Дополнительные часы использовались и для групповых, и для индивидуальных занятий.

Одним из важнейших факторов успеха является хорошая посещаемость занятий, которую можно достичь только при организации систематического контроля по данной проблеме. С этой целью классный руководитель еженедельно подавал докладную с объяснением причин. Данная работа помогла почувствовать каждому обучающемуся внимание со стороны педагогического коллектива и ответственность. В результате данной работы 1 выпускник не был допущены к итоговой аттестации, 2 человека отчислены из школы за систематические пропуски и неуспеваемость.

Таким образом, к началу учебного года к государственной (итоговой) аттестации было допущено 23 обучающихся.

В 2011 году учащиеся вечерней школы сдавали ЕГЭ по русскому языку и математике, и по выбору – физики, обществознания, биологии. К государственной (итоговой) аттестации было допущено 23 учащихся 12 – х классов. В ЕГЭ по русскому языку и математике принимали участие 20 человек.

Результаты ЕГЭ 2010-2011 учебный год

Предмет	12 «А»		12 «Б»		Итого
Предмет	удовл.	неудовл.	удовл.	неудовл.
Русский язык	92%	8%	89%	11%	90,5%
итого	11чел.	1 чел.	8 чел.	1 чел.	19 чел.
Математика	67%	33%	100%	0%	80%
итого	8 чел.	4 чел.	8 чел.	0 чел.	16 чел.
Физика	0%	100%	100%	0%	33%
итого	0 чел.	2 чел	1чел.	0 чел.	1чел.
Биология	0 %	100%	0 %	100%	0%
итого	0 чел	1 чел	0 чел	1 чел.	0%
Обществознание	100%	0%	100%	0%	100%
итого	1чел.	0 чел.	3 чел.	0 чел.	4чел.

ИТОГО: уровень обученности - 87%

качество знаний -12%

Анализ результатов ЕГЭ показал:

Средний балл по русскому языку – 44 балла

Минимальный балл по русскому языку – 22 балла

Максимальный балл по русскому языку – 55 балла

Количество выпускников, получивших неудовлетворительную оценку по русскому языку по результатам ЕГЭ – 2 человека.

Средний балл по математике –33 балла

Минимальный балл по математике –12 баллов

Максимальный балл по математике –45балла

Количество выпускников, получивших неудовлетворительную оценку по математике по результатам ЕГЭ – 4 человека.

Трое выпускников не явились на итоговую аттестацию в форме ЕГЭ, четверо выпускников не прошли итоговую аттестацию в форме ЕГЭ, что составило 20% от общего количества участвовавших(в 2010 году доля не получивших аттестат составила 19%).

	Русский язык		Математика
Показатели	2010	2011	2010	2011
Всего сдавали (кол-во/%)	21	20	21	20
Сдали (кол-во/%)	17/81	19/91	17/81	16/80
Не сдали (кол-во/%)	4/19	1/9	4/19	4/20
Max	63	55	52	45
Min	26	22	17	12
Средний тестовый балл	42,7	44	30,1	33

Выросло количество выпускников, сдававших по выбору в форме ЕГЭ: в 2009 году никто не выбрал третий экзамен, в 2010 году – обществознание сдавало 28,6 % выпускников от общего количества, физику- 4,8 %,в 2011 году обществознание сдавало 18% ,физику –13 % ,биологию – 9% выпускников от общего количества.

Предмет	Сдавали (кол-во)	Сдали (кол-во/%)	Не сдали (кол-во/%)	max	min	Средний тестовый балл
Обществознание	4	4/100	0/0	55	44	49
биология	2	0/0	2/100	24	24	24
физика	3	1/33	2/67	42	26	31

Анализ результатов ЕГЭ дает возможность:

оценить степень овладения выпускниками 12 –х классов общеобразовательных учреждений содержанием учебных предметов и умениями, отраженными в обязательном минимуме содержания и требованиях к уровню подготовки;

выявить тенденции в состоянии общего образования по отдельным предметам и определить направления совершенствования образовательного процесса;

обратить внимание на необходимость изменения системы работы образовательных учреждений при подготовке выпускников к проведению государственной (итоговой) аттестации.

Полученная информация позволяет выявить сильные и слабые стороны преподавания отдельных предметов, причины полученных результатов и наметить пути совершенствования образовательного процесса с целью повышения его качества. Предэкзаменационная работа в формате ЕГЭ имеет в вечерней школе имеет свои особенности, которые связаны с тем, что в вечерней школе обучаются учащиеся, имеющие длительный перерыв в учебе, с разным уровнем знаний и практических навыков, поэтому от педагогического коллектива требуется специальная работа по выравниванию знаний, умений и навыков в начале обучения в вечерней школе. При использовании индивидуально-ориентированного учебного плана (ИОУП) учителя могут готовить учащихся к ЕГЭ, начиная уже с 10 класса и имеют возможность не только повторять знакомый материал по учебным предметам, но и расширять знания учащихся, развивать их индивидуальные способности.

Вместе с тем следует отметить недоработки при подготовке выпускников:

- недостаточное использование различных форм подготовки выпускников. Кроме диагностических работ необходимо участвовать в платных тренировочных работах, увеличивать долю работ по демоверсиям ЕГЭ на школьном уровне. Необходимо отметить, что для повышения качества подготовки к итоговой аттестации надо планировать работу ранее года проведения аттестации. Система подготовки должна охватывать не только выпускников текущего года, но и обучающихся 10,11 классов;

- недостаточное мотивирование самостоятельности обучающихся на занятиях и консультациях. Для выработки прочных навыков, компетенций необходимо увеличивать самостоятельность выполнения заданий;

- слабая работа ШМО по подготовке рекомендаций для учителя- предметника по содержательному аспекту;

- недостаточно сильно выстроена система повторения учебного материала по темам, включенным в контрольно- измерительные материалы. При обобщении учебных тем необходимо активнее использовать тестовые задания демоверсий.

Посещенные уроки русского языка и литературы свидетельствуют, что Ершова Л.П. владеет методикой работы в вечерней школе, использует лекционные формы проведения урока, активно используют карточки, тесты при организации индивидуальной работы с учащимися.

Итоги экзаменов по математике показали, что учащиеся допускают основные ошибки при решении тригонометрических, логарифмических и показательных уравнений, допускают вычислительные ошибки при исследовании функций.

Посещенные уроки учителя математики Пушкаревой В.В. свидетельствуют, что учитель владеет теоретическим материалом, успешно использует блочно-модульную систему изучения учебного материала.

Контрольные работы по физике свидетельствуют, что учащиеся допускают ошибки в написании формул преобразования, слабы вычислительные навыки. Посещенные уроки физики (учитель Кузнецов В.И.) свидетельствуют, что основной формой проведения занятий является лекционная форма в сочетании с фронтальной беседой, решение задач с производственным содержанием.

Письменные работы и устные ответы на уроках и консультации показали неумение части учащихся использовать полученные теоретические знания в конкретных практических ситуациях, слабые аналитические навыки, уровень обученности учащихся остается низким.

Педагогический совет школы определил, что организацией итогового контроля должны быть промежуточная аттестация по двум предметам: в 10-11 классах по математике (письменно), по русскому языку (письменно). Администрация школы совместно с методическим советом осуществляет подготовку экзаменационных текстов, тренировочных заданий ЕГЭ по учебным предметам.

Анализ уроков по разным предметам позволил выявить некоторые общие недочеты обучения. Главный недочет состоит в том, что не все учителя заботятся об усвоении учебного материала всеми учащимися, часто удовлетворяются ответами учащихся без их объяснения и мотивировки.

Необходимо каждому учителю взять за правило «Научить ученика учиться», совершенствовать лекционно-семинарскую систему организации учебного процесса в вечерней школе с учетом индивидуальных особенностей учащихся, продолжать преподавание крупных тем объемными блоками, оснащать учебный процесс различного рода дидактическим материалом (карточки-информаторы, карточки-предписания, карточки с алгоритмами и т.д.) Осуществлять профильно- дифференцированное обучение, в целом повысить качество обучения. Главным объектом внутри школьного контроля остается изучение уровня знаний, умений и навыков учащихся, научить их самостоятельно приобретать знания, а для этого необходимо разнообразить формы самостоятельной работы на уроке, повысить ее долю, дифференцировать организованные формы учебного процесса. Необходима глубокая, гибкая дифференциация обучения, строгий учет способностей и запросов учащихся, внедрение проблемного метода обучения.

Анализ посещаемости показал, что наиболее лучших результатов в сохранении контингента учащихся добились классные руководители Кузецов В.И.– 11 «А» группа – 100%; Пушкарева В.В.– 10 «А» группа – 100%.

Педагогическому коллективу необходимо повысить требовательность к выполняемой работе, более активно вовлекать в работу по сохранению контингента родителей учащихся, различные социальные институты. В вечерней школе от посещаемости зависит качество знаний учащихся. Большинство учащихся своевременно выполняли практическую часть учебной программы, сдавали зачеты по всем предметам, но знания учащихся остаются низкими, поверхностными, о чем свидетельствовали выпускные и переводные экзамены.

Процесс обучения – это общение между учителем и учеником, между самими учащимися. Поэтому крайне важно создать в школе интенсивный и располагающий тон общения. Нельзя допускать неуважительного тона, поэтому педагогический коллектив школы определил основной принцип общения с учащимися: доброжелательность в сочетании с разумной требовательностью.

Но учение – это, прежде всего труд, и этот труд должен стать необходимостью, потребностью для учащихся. Только тогда можно решить важную социально-педагогическую задачу: воспитать творческие способности у всех учащихся, развивать интеллектуальную активность.

В 2010/2011 учебном году школа работала по следующим направлениям:

формирование навыков самоанализа и самоконтроля у обучающихся в процессе обучения, создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса и самостоятельной умственной активности каждого ученика;
уважение мнения учащегося. Создание положительного эмоционального поля «учитель – ученик». Формирование у обучающихся личной ответственности за последствия своей деятельности;
воспитание у ученика уважения к себе и к другой личности, признание за другими права иметь свою точку зрения. Применение групповых форм работы, тренингов для формирования у обучающихся умения работать в коллективе, терпимости к недостаткам других людей;
воспитание экологического сознания и осознания себя как части природы на уроках экологии, физики, химии, биологии, проведение тематических классных часов, недели экологии и т.д.;
проведение предметных олимпиад, различных конкурсов. Обеспечение участия обучающихся школы в районных, предметных олимпиадах, конкурсах. Проведение экскурсий, бесед, тематических классных часов;
применение активных форм обучения, введение развивающих курсов по выбору обучающихся, использование творческих заданий в обучении учащихся. Постоянное, положительное эмоциональное подкрепление продвижения обучающихся вперед в изучении учебных дисциплин, в развитии интеллекта обучаемых;
воспитание успехом;
внедрение информационных технологий.

Методическая работа осуществлялась в соответствии с поставленными задачами по направлениям деятельности:

повышение квалификации, педагогической компетентности и категорийности кадров;
подбор и расстановка кадров;
Совершенствование методической работы с использованием вариативных образовательных программ, организация блочно-модульного обучения.
При планировании методической работы школы педколлективом применялись следующие формы методической работы:

аттестация учителей;
деловая игра;
педчтения;
работа с родителями;
открытые уроки, их анализ;
теоретические и практические семинары;
«Круглый стол»;
тематические педсоветы;
организация и контроль курсовой системы повышения квалификации;
предметные недели;
взаимопосещение и анализ уроков;
практикум.

На заседаниях методических советов обсуждались следующие вопросы:

работа по Федеральному государственному образовательному стандарту;
анализ результатов ЕГЭ
методы работы по ликвидации пробелов в знаниях учащихся;
формы и методы промежуточного и итогового контроля;
требования к оформлению письменных работ;
формы организации самостоятельной работы учащихся на уроке;
отчеты учителей по темам самообразования.

Особое внимание уделялось совершенствованию форм и методов организации урока. Были проведены открытые уроки и занятия в рамках РМО, аттестации учителей; с учетом темы школы и самообразования.

Традиционным видом методической работы остается проведение предметных недель. Эта форма внеклассной работы используется в школе систематически, поэтому является эффективной. В первом полугодии прошли предметные недели по русскому языку и литературе, истории, географии, математики, иностранному языку. Особенностью предметных недель этого года является их совместное проведение. В рамках предметных недель были проведены конкурсы, викторины, выпуск стенгазет, брейн-ринги.

Одной из форм методической работы является работа с родителями. В школе проводились мероприятия совместно с родителями. Для родителей были проведены тематические педагогические советы: «Формирование здорового образа жизни и укрепление здоровья учащихся», «Особенности учебно-воспитательного процесса в вечерней школе», «Анализ результатов ЕГЭ и задачи педколлектива по подготовке учащихся 12 классов к государственной (итоговой) аттестации в форме ЕГЭ».

Содержание общеобразовательного процесса позволяет успешно реализовать важнейшие в современных условиях функции: реабилитационную, коррекционную, стимулирующую, пропедевтическую, ориентационную.

Все они направлены на развитие учащихся, сохранение и укрепление их здоровья, поэтому вечерней школе необходим статус адаптивной открытой школы.

Адаптивная открытая школа создает для своих учащихся не только условия для учебы, но и гибкую комфортную образовательную среду. При этом определяющим направление становится развитие способностей человека к самосовершенствованию на основе учета возрастных особенностей, внутренних ресурсов и возможностей.

Особенность воспитательно-образовательного процесса открытой школы состоит в интеграции психолого-педагогической и социально-педагогической служб, отслеживающих и корректирующих процессы психического и интеллектуального развития учащихся на всех этапах обучения. В основе работы педагогического коллектива должна лежать идея психолого-педагогического сопровождения самого воспитательно-образовательного процесса. На практике такое сопровождение выражается в создании условий для успешного обучения каждого ученика, в овладении начальной профессиональной подготовкой.

Открытая школа учит молодежь преодолевать отрицательный учебный опыт, воспитывает неразвитые ранее способности к учению, содействует формированию у них ощущению собственного «я», обретению ими самоуважения.

Рассматривая воспитание и образование как единый процесс, школа сотрудничает со всеми структурами, которые являются активными участниками педагогической системы, установление сотрудничества стало нормой взаимодействия школы и социума.

Вечерней школе необходим статус социального учреждения и единое с социальными службами планирование работы.

Blog