«Қостанай қаласы әкімдігінің білім бөлімі» мемлекеттік мекемесі государственное учреждение
| Вид материала | Программа |
- «Қостанай қаласы әкімдігінің білім бөлімі» мемлекеттік мекемесі, 4542.78kb.
- Қостанай қаласы әкімдігінің білім бөлімі» мм гу «отдел образования акимата города костаная», 1765.39kb.
- Тәсілімен өтететін төмендегі мемлекеттік сатып алуға заңды-құқықтық қабілеттілігін, 656.79kb.
- «организация предпрофильного и профильного обучения иностранному языку», 300.33kb.
- Қостанай мемлекеттік педагогикалық институты, 1584.64kb.
- Мемлекеттік мекемесі «государственное учреждение отдел образования акимата города костаная», 824.83kb.
- Программа августовского совещания работников образования, 1912.07kb.
- «Павлодар қаласы құрылыс бөлімі», 23.57kb.
- Мемлекеттік мекемесі государственное учреждение «отдел образования акимата города костаная», 521.95kb.
- Мемлекеттік мекемесі «государственное учреждение отдел образования акимата города костаная», 934.14kb.
Современные инновационные подходы к повышению профессиональной компетентности педагогов в условиях модернизации образования.
Храмина Лидия Михайловна, руководитель городского ШМУ
В последнее десятилетие в современном мире и Казахстане происходят глубокие изменения, требующие новых подходов к развитию и совершенствованию всей системы образования. Основываясь на гуманистических принципах, приоритетах общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, школа и учитель решают задачи воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства.
На современном этапе развития Казахстана образование становится всё более мощной движущей силой экономического роста страны. В условиях рынка перед школой стоит задача подготовки современно образованных, нравственно предприимчивых людей, самостоятельно принимающих ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способных к сотрудничеству, отличающихся мобильностью, динамизмом, конструктивностью.
Средняя общеобразовательная школа является одним из важнейших звеньев образования. Одна из особенностей этого звена заключается в том, что в условиях школы огромная определяющая роль в передаче подрастающему поколению знаний, социального и культурного опыта продолжает принадлежать непосредственно учителю. В условиях усложнения задач, стоящих перед школой, повышаются требования к учителю, его профессионализму и личностным качествам.
Поэтому в последнее время общепринятой характеристикой профессиональной деятельности учителя становится профессиональная компетентность - характеристика, отражающая не только профессиональные знания, но и его умения опираться на них в своей профессиональной деятельности, его отношение к учащимся и личностные качества.
Компетентность-это уровень умений личности, отражающий степень соответствия определенной компетенции и позволяющий действовать конструктивно в изменяющихся социальных условиях. Таким образом, необходимость успешного решения задач, поставленных перед школой на современном этапе развития нашего общества, делает крайне актуальной проблему развития у учителя профессиональной компетентности.
Проблеме повышения педагогической квалификации учителя в нашей стране всегда уделялось большое внимание. В последние годы в силу изменений, происходящих в системе образования, идут поиски новых форм повышения педагогической квалификации учителя, как внешкольных, так и внутришкольных.
Внешкольные формы занимают важное место в системе повышения квалификации учителей и имеют несомненные достоинства: обеспечение подготовки педагогов всех специальностей; наличие отработанных программ и учебных планов; оказание помощи учителям в инновационной деятельности; использование информационных технологий. Между тем, внешкольные формы повышения педагогической квалификации учителя имеют и серьезные недостатки: отсутствие связи и взаимозависимости между профессиональной компетентностью учителя и уровнем оплаты преподавательского труда и возможностью карьерного роста;
Внутришкольная форма повышения педагогической квалификации учителя до последнего времени существовала, в основном, как методическая служба школы. В ее основе лежит работа методических объединений. Она предполагает, что учителя каждого методического объединения решают дидактические и методические проблемы, касающиеся преподаваемых ими предметов.
Методическая служба имеет ряд достоинств: возможность точной диагностики при выявлении закономерностей в затруднениях учителей; адресность и заинтересованность учителей в посещении занятий, согласованность действий с внешкольной системой педагогической квалификации учителя при освоении и использовании различных форм и методов активного обучения по каждому предмету. Одной из ее слабых сторон являлся тот факт, что вопрос о дидактической обоснованности своих педагогических действий остается в стороне от внимания учителя.
В условиях существования школ нового типа (гимназий, лицеев, колледжей, школ с профильным обучением и др.) возникла необходимость создания внутришкольной системы повышения педагогической квалификации учителя, которая способна учитывать особенности контингента учащихся, условия конкретной школы, уровень подготовки отдельных членов педагогического коллектива, обеспечивать систематичность и последовательность в повышении квалификации.
В последние годы появились новые идеи внутришкольного повышения квалификации учителей: взаимодействие методической и психологической служб школы; создание условий для профессионального роста каждого учителя; повышение квалификации учителей по модульному принципу, создание благоприятной для обучения кадров профессиональной среды; совершенствование системы методической работы в школе . изучение трудностей в работе учителя. Появились концепции внутришкольного развития профессиональной компетентности учителя .
Многие учителя рассматривают рост профессиональной компетентности педагога как разноуровневую форму активности педагога, часть его жизненного пути, целостный непрерывный многоступенчатый процесс развития, результатом которого является опыт профессиональной деятельности, представляющий совокупность знаний, опыта, деятельности и эмоционально-ценностного отношения к действительности. М. Гончар предлагает рассматривать развитие профессиональной компетентности педагога как системное качество индивидуальности педагога, обеспечивающее успешность его деятельности в изменяющихся условиях. При этом развитие компетентности учителя обеспечивается через развитие индивидуальности школьников В основе концепции Н.М. Зверевой лежит идея связи педагогической теории с практикой работы учителя. Принятие учителем оптимального решения требует опоры на теоретические психолого-педагогические знания. Поэтому система повышения квалификации учителя должна не только вооружить учителя психолого-педагогическими знаниями, но и научить правильному их применению в практической деятельности.
Внутришкольные формы повышения квалификации учителя открывают возможности учета особенностей данного образовательного учреждения; привлечения всех учителей к развитию профессиональной компетентности, организации индивидуальной работы с учителями, постоянного отслеживания изменений в учителе и связанных с ними изменений в знаниях и развитии учащихся, тщательного отбора содержания теоретических знаний, индивидуализации и психологизации учебного процесса.
Молодой учитель, начинающий свою педагогическую деятельность в школе, нередко теряется. С чего начать? Казалось бы, знаний, полученных в ВУЗе (СУЗе), достаточно, но школьная практика показывает, что молодым учителям не хватает педагогического опыта, который как известно, приходит не сразу, а с годами. Отсюда задача администрации школы видится нами в организации целенаправленной, оперативной помощи начинающим молодым учителям в приобретении практического опыта, включающего когнитивные (познавательные), проектировочно - конструктивные, организаторские, коммуникативные и другие умения.
Презентация опыта работы молодых педагогов по повышению качества физико-математического образования
Бәкір Маржан Абдуллаевна, учитель математики сш№10,
Жаңа үлгідегі сабақ– оқытушының оқушының жеке тұлға ретінде дамуы үшін барлық мүмкіндікті туғызуы, оның белсенді саналы түрде ақыл ойының артуына ,алған білімінің терең де мағыналы болуы және оның рухани негізінің тірегі болатын біліктілігін арттыруы.
Міне ,осы ойды іске асыруда мұғалім қолда бармен қанағат болмай ,өзінің жан-жақты дамыған маман ретінде , қазіргі уақыт сұранысына сай ұрпақты оқытып тәрбиелеуде алға қойған мақсат -міндеттеріне сай, бәсекелестік қабілеті дамыған елдердің қатарына қосылуды алдына мақсат етіп қойған еліміздің болашақ азаматтарын тәрбиелеп оқытып отырғандарын сезінгені абзал. Осы жолда әр мұғалім өзінің сабақтарын , оқыту формаларын дәстүрден тыс жағдайда ұйымдастыра білуі өте маңызды рөл атқарады.
Менің әдістемелік тақырыбым: «Математика сабақтарында деңгейлік тапсырмалар мен интерактивті ақпараттық ресурстарды қолдану арқылы оқушылардың математикалық сауаттылықтары мен шығармашылық ізденістерін арттыру»
Осы ойды іске асыруда деңгейлік тапсырмаларды сабақ үстінде қолданып оқыту оқушыларға өздерінің білім, біліктерінің дамуына сай тапсырмаларды орындату жақсы жағдай туғызады. Алдымен, шамасын қарай тапсырмаларды орындаған оқушылар, қалған уақытта алда келе жатқан оқушылармен өзінің дәрежесін теңестіруге тырысады. Математика сабақтарында тек деңгейлі тапсырмаларды ғана орындатып қоймай, тест тапсырмаларын және әртүрлі тексеру жұмыстарын да деңгей бойынша беремін. Үй тапсырмасын да деңгейлеп беруге қарай тырысып, оқушылардың шығармашылық ізденістерін де дамытып арттыруға мүмкіндік туады.
Жаңа дамыған инерактивті- ақпараттық ресурстарды сабақ үстінде қолдану оқытушы мен оқушының арасындағы қарым- қатынас түрін өзгертуді талап етеді.Осы өзгеру арқасында олардың бір-бірімен тең қатынаста болулары туады. Біз сабақ үстінде олардың математикалық сауаттылықтарын арттырып қана қоймай, оларды өздігінен шығармашылық ізденісіке итермелеп, қазіргі уақыттағы оқыту технологияларының талаптарына сай дамуына жағдай туғызамыз. Дәл, мектепте өмір стилі, адамның ойлау стилінің дамуы, қалыптасатын болғандықтан оларды заманауи сұраныспен пара-пар оқытып тәрбилеу күнделікті сабақ үстінде іске асырлуы шарт. Интеративті- ақпараттық рессурстарды сабақ үстінде қолдану, мұғалім үшін көп жұмысын жеңілдетіп, оқушының қабылдау аймағы кеңіп, өзіне деген оның талабы артады.
Сабақ үстінде инетактивті- ақпартаттық рессурстарды қолданудың әр түрлі жағдайы бар: кіріктірілген сабақтар,яғни мұның мақсаты бірнеше пәндердің, ғылымдардың қиылысуын іздестіру, мультимедиялық құрылғыларды пайдаланып дифференциалдап оқыту, яғни тек базалық біліммен , міндетті деңгеймен ғана қамтып қоймай аналогиялардың қалыптасуын талап ететін, оқушының өзіндік жеке дара ізденісінің дамуының шарықтау шегінек апаратын жол. Интерактвті рессурстарды қолданып қашықтан оқыту жағдайы туғызылады. Бірден сабақ үстінде интернет желісі арқылы берілген тақырып көлемінде өздерін қызықтыратын, немесе күрделендіруді талап ететін сұрақтарға жауап алуға мүмкіндік болады.
Математика сабақтарында интерактивті- ақпараттық рессурстарды сабақтың әр түрлі кезеңдерінен бастап қоса беруге болады. Ол: оқушының оқу мүмкіндігін зерделеп диагностика жасау, ақпарат көздері арқылы қолдану, тренингті құрылғы немесе білімді тексеру мен бағалау құралы ретінде . Инетактивті- ақпараттық рессурс көздерін көптеген дидактикалық мәселелерді шешу үшін, және де ұжымдық, жеке дара оқыту режимінде де қолдануға болады.
Бондаренко Анна Александровна, учитель математики сш№23,
Учитель – свеча, которая светит другим, сгорая сама.
(Джованни Руффини)
Я начинающий педагог, и, наверное, моя жизненная философия, как и педагогическая, будет еще изменяться, но одно я знаю точно: каждый человек – это неповторимый микромир, существующий, развивающийся, анализирующий, совершающий и исправляющий свои ошибки, стремящийся к достижению одному ему известных высот, создающий по кирпичику свою философию, свой взгляд на мир и на место человека в этом мире.
Профессия – это работа, а для любого педагога главное в работе – урок. В моем представлении урок для учителя – это своеобразная частичка жизни, а жизнь мне кажется бессмысленной без идеи.
Урок – живая клетка учебного процесса должен реагировать на ситуацию в обществе и в образовании. Урок можно сравнить с природным алмазом. Чем большей обработке подвергается, тем ценнее он становится.
Моя работа как учителя основывается на четырех китах – Понимание, Любовь, Терпение и Профессионализм. У меня, конечно, это пока еще не взрослые киты, а, скорее, китята, смело отправившиеся в странствие по океану «Школа». Я плыву вместе с ними и надеюсь, что мои «китята» будут расти и развиваться. И думаю, нам с ними будет долго по пути…
«Школа» в переводе с латинского означает «лестница», по ступенькам которой восходит ученик. Учитель указывает направление, а ученик самостоятельно проходит свой путь. Строить эту лесенку для каждого свою, кому-то пологую, для кого-то покруче, помогает учитель.
И я как начинающий учитель поставила цель своей работы …..
Каждому нужно помочь найти себя, раскрыть свои способности, самореализоваться. Моя цель – увидеть, разглядеть, не пропустить в ребёнке всё лучшее, что в нём есть, и дать импульс к самосовершенствованию через развитие творчества, идущего из самой глубины его души.
Именно поэтому я стараюсь на уроках использовать приемы и методы игровой технологии, которые не оставляют равнодушным ни одного ребенка на уроке, вовлекают детей в познавательную деятельность, заставляют их мыслить, анализировать, делать самостоятельные выводы.
Из урока в урок я планирует деятельность учащихся так, чтобы она была активной и познавательной. С этой целью заранее готовлю необходимый игровой и раздаточный материал для урока, подбираю систему вопросов, задач и упражнений, то есть создаю все условия для того, чтобы ребята включились в активную работу на уроке, научились логически мыслить, делать точные расчеты, анализировать.
Не видя результаты своих трудов трудно говорить о результативности, поэтому контроль знаний необходим. Я стараюсь понять, на что настроен каждый ученик, пришедший ко мне на урок, что для него является главным. Цель моей работы: показать, что даже самый «плохой» ученик – в душе талантлив, а может быть, даже гениален.
Своего ученик я вижу таким. Поэтому в декабре я уже создала электронный портфель математика. Я никогда не хотела стать для своих учеников «лучшей», «замечательной» или просто «хорошей» учительницей. Я боялась быть плохой. Ведь, как сказал Ричард Олдингтон: «Ничему тому, что важно знать, научить нельзя, — все, что может сделать учитель, это указать дорожки».
Самой высокой оценкой моего труда я считаю не дипломы и грамоты, не благодарности руководства, а то, что конце урока на мои слова: «Урок окончен. Спасибо», - вдруг услышу: «Спасибо Вам!». Это значит, моего урока ждали, и он не обманул ожиданий. Я здесь НУЖНА. Я – учитель!
Кокышова Назгуль Мейрамхановна, учитель физики сш№5
Цель темы: активизировать творческую и проблемно-поисковую деятельность обучаемых через нестандартные формы закрепления знаний; развивать мышление и поисковую активность.
Свою цель я реализую на уроках-закреплениях и внеклассных занятиях. На нестандартных уроках учащиеся должны получить нестандартные знания. Я организую уроки-путешествия, соревнования, применяю отдельные игровые моменты на этапах закрепления знаний. Закрепление идет в виде викторин, игр, лото. Положительные эмоции учащихся на уроке – это залог успеха в обучении. Приобретение эмоционального опыта предусматривает определенные переживания, волевые усилия, что возможно лишь при активной мыслительной деятельности учащихся. Добиться перечисленного выше можно, в частности с помощью такой нетрадиционной формы урока, как физический лабиринт. Даже самые неактивные из детей включаются в соперничество с огромным желанием, стараясь показать свои знания, умения, чтобы не подвести одноклассников. Это помогает активизировать деятельность учащихся и тем самым в ненавязчивой форме закрепить знания, повысить интерес к предмету.
Основные цели данных уроков: повторение важных понятий темы; развитие логического мышления, умения применять полученные знания при решении задач. Нестандартные формы закрепления знаний позволяют повысить качество знаний. Также на уроках использую дидактические материалы: карточки, мини-тесты, листы опроса, что помогает определить уровень усвоения материала учащимися. Применяю в учебном процессе интерактивное оборудование.
Сегодня много разговоров выстраивается вокруг нового для нашей школы понятия «компетентность». Чтобы быть компетентным специалистом в области образования, надо изучать и внедрять в процесс обучения новые технологии. Подведя итог анализа моей деятельности, можно сказать, что выбранная мною тема наиболее актуальна в деле качественной подготовки учащихся по физике.
Цель моей дальнейшей деятельности: самообразование, поиск инновационных подходов к обучению учащихся, активное использование информационной технологии на уроках.
Педагогическое мастерство учителя - путь к развитию способности к совместной созидательной, творческой деятельности с учащимися.
Толкач Наталья Владимировна, учитель математики сш№2
Математика - письменный предмет, поэтому критерием оценки знаний учащихся является умение решать, умение самостоятельно решать, и это является приоритетом при выставлении итоговых оценок.
Умение достигаются за счёт практики, чем больше нарешаешь, тем лучше будет результат. Естественно, что на это стараешься отвести больше времени, поэтому при объяснение нового материала я больше использую репродуктивный, эвристический методы, которые не предполагают активного использования учебника, что, конечно же, имеет негативные последствия . Да и сама специфика предмета ограничивает возможности работы с учебником.
Как же я использую учебник, как средство познавательной деятельности учащихся?
В пятом классе необходимость работать с учебником возникает с первых уроков, так как методика преподавания существенно отличается от методики начальной школы, поэтому и структура учебника совершенно новая для учеников, т.е учебник выполняет роль не только задачника, но и источника получения знаний. И чтобы учащиеся осознали необходимость использовать учебник в этих целях, мы часто на различных этапах урока обращаемся к учебнику, а проще сказать - читаем по учебнику.
При объяснении нового материала:
- если дается определение новому понятию, то предлагается сразу после этого найти в тексте учебника это определение, прочитать его;
- если в ходе объяснения нового материала подвожу учащихся к самостоятельному выводу правила, то предлагается обратиться к учебнику с целью: проверить правильность сделанного или вывода.
Чтобы исключить поверхностное понимание и возможные искажения при последующем воспроизведении, после прочтения или в конце урока, часто предлагают задания, позволяющие проверить на сколько учащийся может повторить новую информацию. Например: Предлагается текст, в котором надо:
- Заменить пропуски в определении того или иного понятия, чтобы оно было верным.
- Т.к многие правила носят алгоритмический характер, то предлагается пронумеровать в тексте правильную последовательность действий.
На этапе закрепления нового материала каждое задание выполняется только после прочтения нового правила. Геометрические темы в пятом классе и шестом классах изучаются на уровне определений, поэтому урок по теме «Окружность и круг» я построила полностью на работе с учебником по плану, который был записан на доске, используя для этого продуманный метод работы с книгой. Для учеников, особенно в пятом классе, работа с теоретическим материалом учебника- дело тяжёлое и утомительное, но обойтись без неё нельзя, иначе не удаётся развить технику чтения, устную и письменную речь, обогатить их лексикон.
Поэтому наряду с традиционными формами работы над текстом, можно использовать игровые моменты.
Например:
- Игра «Угадай-ка». На том же уроке по теме «Окружность и круг» по моему указанию учащиеся нумеровали образцы текста учебника.
На последнем этапе урока, при подведение итога, разделила класс на две команды. Каждая команда придумывала загадки по содержанию абзацев текста, начинающими словами «В каком абзаце…» Другая команда должна ответить к какому из абзацев текста относится загадка.
2)На уроке по теме «Правильные и неправильные дроби», после объяснения нового материала, перед знакомством текста учебника, разделила учащихся на две группы «правильные дроби» и «неправильные дроби», которые после прочтения текста должны были рассказать о себе.
Способность учащихся воспринимать новый материал по учебнику самостоятельно возрастает в старших классах. Но как часто учащиеся могут изучать новый материал по книге? Все ли параграфы учебников пригодны для подобной работы? К сожалению нет. Действующие школьные учебники математики содержат материал, часто не доступны учащимся, излагаемый иногда чрезмерно сухо, кратко, а иногда слишком подробно. Поэтому, отбирая материал для самостоятельной работы с учебником, приходиться, прежде всего учитывать уровень доступности соответствующего текста учебника. Здесь уже без конкретики трудно привести примеры и тем неменее, например:
- При изучении темы «Решение неравенств второй степени с одной переменной» после предварительной работы предлагается учащимся разработать самостоятельно по учебнику примеры решения неравенств (обычно учащиеся пропускают такие примеры, особенно если на уроке образец решения задачи даёт учитель), составить список указаний решения подобных неравенств (т.е. алгоритм).
После выполнения учащимися задания, открываю доску и предлагаю сравнить составленный каждым учащимся алгоритм с записанным на доске.
- Тема «Сложение, вычитание векторов»
Предлагается самостоятельно разобрать по учебнику правила сложения векторов в координатной форме и вывод. Затем, разбирая поэтапно доказательство, выделяем основные аспекты доказательства, т.е. составляем план, после чего учащиеся уже самостоятельно, что предлагается им в учебнике, доказывают правило вычитания векторов. В целях экономии времени на проверку в дальнейшем, несколько учащихся это делают на откидных досках.