Образовательная программа 2 класс Составила: учитель начальных классов
Вид материала | Образовательная программа |
- Основная образовательная программа начального общего образования «Рассмотрено», 5332.15kb.
- Основная образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения средней, 6366.24kb.
- Рабочая программа учебного курса «Технология», 4 класс Кудряшовой А. Х., учителя начальных, 319.96kb.
- Педагогическое творчество как условие выживания школы. Автор доклада на городском семинаре, 39.5kb.
- Туве Янсон «Шляпа волшебника», 135.86kb.
- Урок литературного чтения 3 класс (традиционная система обучения), 85.81kb.
- Внеклассное мероприятие по окружающему миру для учащихся начальных классов Учитель, 60.96kb.
- Кожанова Жанна Евгеньевна, учитель начальных классов окружающий мир. 3 Класс образовательная, 58.35kb.
- Образовательная программа по формированию экологической культуры младших школьников, 1726.64kb.
- Учебная рабочая программа образовательная система «школа 2100» 4 класс Программу разработали:, 2375.84kb.
Русский язык
Образовательная программа 2 класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта примерной программы начального общего образования по русскому языку и на основе авторской концепции
Количество часов в неделю -4
Общее количество часов-136
По календарному планированию -138 (3 часа отведены в конце года на заседание клуба и оформление писем в клуб)
С учётом сокращения в учебном плане часов русского языка ( на 34 часа) мною были внесены следующие изменения- сокращение часов по темам «Главные и неглавные слова в предложении»-1ч, «окончание слов-названий предметов»-1ч, «Основа слова и его окончание. Слова-названия предметов, у которых нет окончаний»-2 ч, «Слова-названия предметов разного рода»- 1 ч, «Слова, у которых несколько значений»-1 ч, «Разные слова, которые случайно одинаково звучат и пишутся» -1ч, « Слова со сходным значением, которые по-разному звучат и пишутся (т.е. синонимы)»-2ч, «Слова и их дальние родственники»-1ч, « Чередования звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме»-1ч, « Чередования звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме»-1ч, «Чередования звуков в корнях слов, которое видно на письме»-1ч, «Чередования звуков в корнях слов, которое видно на письме»-1ч, «Написание слов-названий предметов мужского и женского рода с основой на шипящий звук»-1ч, «Повторение пройденного»-6 ч, «Резервный урок»-3ч, «Учимся определять начальную форму слов»-1ч, «Как делаются слова»-1ч, «Суффиксы слов, называющих предметы Суффиксы слов, называющих предметы Суффиксы слов, называющих предметы Суффиксы слов, называющих предметы и признаки»-1ч, «Образование слов с помощью приставки»-1ч, « Написание частицы НЕ со словами, называющими действия»-2 ч, «Состав слова»-1ч, « Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного»-1ч, «Написание разделительных Ь и Ъ»-1ч, «Самое загадочное чередование согласных в корне слов: чередование настоящего звука с нулевым звуком»-2ч.
Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно-методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система.
1. Обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны:
требует организации специальной работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения, требует и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфоэпической задачи.
2. Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которых русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят.
Решение этой задачи требует создания многочисленных ситуаций, которые позволяют детям осознавать различие существительных по родам, осознавать разницу окончаний прилагательных, согласованных с существительными, и причины этой разницы.
Специально организованная по другим основаниям орфоэпическая работа с обратным словарем (включенным в корпус УМК), в котором языковой материал выстроен с учетом суффиксального способа словообразования как господствующего в русском языке и флексийного способа связи слов в предложении, также способствует не только сознательному, но и подсознательному освоению системы языка.
3. Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, — это ребенок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной системы упражнений, цель которой — усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения. В течение второго года обучения школьники переходят к закреплению базовых оппозиций, а также к тренировке различения периферических оппозиций, которые важны для усвоения круга орфограмм 2(го класса, связанных с правописанием шипящих, звонких, глухих парных согласных, разделительных знаков.
Разработанная система упражнений (включающая так называемую звукобуквенную зарядку и последовательную работу с орфоэпическим словарем) постепенно подводит школьников к пониманию многих фонетических закономерностей. Эта система работы в конечном итоге приводит к правильному определению корней слов и — что очень важно — к правильному выделению окончаний.
4. Учет того, что ученик начальной школы — это не только городской, но и сельский ребенок, привел к необходимости ориентирования комплекта на жизненный опыт ребенка, проживающего в провинции и в сельской местности. Та картина мира, которая выстраивается в учебниках комплекта путем разворачивания внешней интриги, обладает узнаваемостью для большинства учащихся.
5. Учет неврологического состояния современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях:
Изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а на коротких стихотворных, часто шуточных текстах, представляющих собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, которые способны удержать внимание ребенка своей эмоционально-образной системой и поддержать его интерес к рассматриваемой проблеме;
Только движение от конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рассмотрение материала соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и создают условия ненасильственного изучения материала;
Любое изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через определенный отрезок времени вновь и вновь предъявляются школьнику — но не для того, чтобы он ее вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи.
6. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, которая побуждает школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые включены в особый том учебника (начиная со 2(го класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающий кусочек знаний в «другой» книге.
7. Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике введена внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4-х лет обучения. Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций.
Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций высокого качества, помещенных в учебник «Литературное чтение».
Программа разработана в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов, сделавших упор на формирование общеучебных умений и навыков, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.
Программа разработана и в соответствии с принципами, сформулированными в концепции «Перспективная начальная школа» (то есть принципами развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом прочности).
Прописанное в концепции сочетание принципов развивающего обучения с традиционным принципом прочности вызывает к жизни необходимость, с одной стороны, обеспечения устойчивого орфографического навыка, а с другой стороны — организацию работы, связанной с пониманием школьниками внутренней логики языка, зарождение интереса к языковым проблемам.
Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Русский язык» к концу второго года обучения.
Учащиеся должны знать/понимать:
• значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание);
• типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Уметь:
• определять в слове количество слогов, находить ударный и безударные слоги, соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику отдельных согласных и гласных звуков;
• проверять сомнительные написания (безударные гласные в корне, парные по глухости(звонкости согласные, непроизносимые согласные); жи_ши, ча_ща, чу_щу в разных частях слова;
• выбирать буквы и или ы в позиции после ц в разных частях слова;
• писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;
• различать на письме приставки и предлоги;
• употреблять разделительные ь и ъ;
• выделять в слове окончания (дифференцируя материально выраженное и нулевое окончания) и основу; противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний;
• выделять в слове корень, подбирая однокоренные слова;
• сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, сложением основ с соединительным гласным);
• мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленять окончание и основу, в составе основы находить корень, приставку, суффикс);
• обнаруживать регулярные исторические чередования («чередования, видимые на письме»);
• разграничивать разные слова и разные формы одного слова;
• определять начальную форму слов(названий предметов, названий признаков и названий действий;
• изменять слова-названия предметов по числам и команде вопросов; определять их род;
• изменять слова-названия признаков по числам, команде вопросов и родам;
• находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое и ставить от первого ко второму вопрос;
• определять тип предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
• находить в предложении основу (главные члены) и неглавные члены; задавать вопросы к разным членам предложения;
• находить в тексте обращения и выделять их пунктуационно;
• находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и «читать» словарную статью, извлекая необходимую информацию;
• правильно употреблять приставки на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать;
• правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе (что, чтобы...);
• определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении;
• членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;
• грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания;
• владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях (встреча, прощание и пр.).
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• работы со словарями;
• соблюдения орфоэпических норм речи;
• устного повседневного общения со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета (встреча, прощание и пр.);
• написания записки, письма, поздравительной открытки с соблюдением норм речевого этикета.
Календарно-тематическое планирование
№ п.\п. | Тема урока. | дата |
Повторение материала 1 класса. Главное сокровище библиотеки Анишит- Йокоповны. Цели: рассмотреть структуру построения учебника, основные словари русского языка, учить ориентироваться в странице «Содержание», выполнять практическую работу по словарям. | ||
| Главное сокровище библиотеки Анишит Йокоповны. | 2.09.09 |
| Главное сокровище библиотеки Анишит Йокоповны. | 3.09.09 |
| О пользе звуко_ буквенной зарядки. | 4.09.09 |
| Какие бывают предложения. | 8.09.09 |
| Главные и неглавные слова в предложении. | 9.09.09 |
| Главные и неглавные слова в предложении. | 10.09.09 |
| Главные и неглавные слова в предложении. | 11.09.09 |
| Что такое текст? | 15.09.09 |
Морфология и словообразование. Цели: формировать основные представления о слове( форма слова, окончание, род слов названий предметов), изучений слов родственных, синонимов, омонимов, антонимов. | ||
| Окончание слов-названий предметов. | 16.09.09 |
| Что такое словосочетание? | 17.09.09 |
| Что такое словосочетание? | 18.09.09 |
| Основа слова и окончание. Нулевое окончание. | 22.09.09 |
| Основа слова и окончание. Нулевое окончание. | 23.09.09 |
| Что такое текст? | 24.09.09 |
| Слова-названия предметов, у которых нет окончаний. | 25.09.09 |
| Слова-названия предметов, у которых нет окончаний. | 29.09.09 |
| Слова-названия предметов, у которых нет окончаний. | 30.09.09 |
| Что такое текст? | 1.10.09 |
| Слова-названия предметов разного рода. | 2.10.09 |
| Слова-названия предметов разного рода. | 6.10.09 |
| Слова-названия предметов разного рода. | 7.10.09 |
| Что такое текст. | 8.10.09 |
| Слова-названия предметов разного рода. | 9.10.09 |
| Начальная форма слова. | 13.10.09 |
| Начальная форма слова. | 14.10.09 |
| Что такое текст? | 15.10.09 |
| Это слово и другое слово. | 16.10.09 |
| Это слово и другое слово. | 20.10.09 |
| Слово и формы этого слова. Родственные слова. | 21.10.09 |
| Слово и формы этого слова Родственные слова. | 22.10.09 |
| Работа с картиной. | 23.10.09 |
| Слово и формы этого слова. Родственные слова. | 27.10.09 |
| Заседание членов клуба. | 28.10.09 |
| Слова, у которых несколько значений. | 29.10.09 |
| Азбука вежливости. Как писать письмо. | 30.11.09 |
| Разные слова, которые случайно одинаково звучат и пишутся. | 10.11.09 |
| Разные слова, которые случайно одинаково звучат и пишутся | 11.11.09 |
| Слова со сходным значением, которые по-разному звучат и пишутся. | 12.11.09 |
| Слова и их дальние родственники. | 13.11.09 |
| Устное изложение | 17.11.09 |
| Слова и их дальние родственники. | 18.11.09 |
| Чередования звуков в корнях слов. | 19.11.09 |
| Чередования звуков в корнях слов. | 20.11.09 |
| Как писать изложение. | 24.11.09 |
| Тема и основная мысль текста. | 25.11.09 |
| Чередование согласных в корне слова. | 26.11.09 |
| Чередование согласных в корне слова. | 27.11.09 |
| Что мы знаем о тексте. | 1.12.09 |
| Конкурс на лучший диктант. | 2.12.09 |
| Тема и основная мысль текста. | 3.12.09 |
Фонетика и орфография Цели: развитие фонематическго слуха, формирование представлений о сильной и слабой позиции гласного и согласного звуков и о разных способах проверки написания звука в слабой позиции. | ||
| Чередование звуков в корнях слов. | 4.12.09 |
| Чередование звуков в корнях слов. | 8.12.09 |
| Деление текста на части. | 9.12.09 |
| Чередование звуков в корнях слов. | 10.12.09 |
| Тайна написаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. | 11.12.09 |
| Работа с картиной. | 15.12.09 |
| Тайна написаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. | 16.12.09 |
| Работа с картиной. | 17.12.09 |
| Написание слов-названий предметов мужского и женского рода с основой на шипящий звук. | 18.12.09 |
| Написание слов-названий предметов мужского и женского рода с основой на шипящий звук. | 22.12.09 |
| Тема и основная мысль текста. | 23.12.09 |
| Деление текста на части. | 24.12.09 |
| Закрепление. | 25.12.09 |
| Закрепление. | 29.12.09 |
| Работа с картиной. | 12.01.10 |
| Работа с картиной. | 13.01.10 |
| Азбука вежливости. Как писать письмо. Часть3. | 14.01.10 |
| Азбука вежливости. Как писать письмо. | 15.01.10 |
| Заседание клуба. | 19.01.10 |
| Устное изложение. | 20.01.10 |
Морфология, морфемика и словобразование Цели: формировать представления о том, что такое состав слово, форма слова, однокоренные слова, способы образования слов (с помощью суффиксов, приставок) | ||
| Заседание клуба. | 21.01.10 |
| Начальная форма слова. | 22.01.10 |
| Начальная форма слова. | 26.01.10 |
| Устное изложение. | 27.01.10 |
| Написание ы после ц в окончаниях слов названий предметов. | 28.01.10 |
| Написание ы после ц в окончаниях слов названий предметов. | 29.01.10 |
| Как писать изложение. | 2.02.10 |
| Как делают слова. | 3.02.10 |
| Как делают слова. | 4.02.10 |
| Азбука вежливости. Как писать поздравление. | 5.02.10 |
| Как делают слова. | 9.02.10 |
| Как делают слова. | 10.02.10 |
| Как делают слова. | 11.02.10 |
| . Типы текстов | 12.02.10 |
| Как делают слова. | 16.02.10 |
| Как делают слова. | 17.02.10 |
| Как делают слова. | 18.02.10 |
| Типы текстов: описание и повествование | 19.02.10 |
| Как делают слова. | 24.02.10 |
| Как делают слова. | 25.02.10 |
| Как делают слова. | 26.02.10 |
| Типы текстов: описание и повествование | 2.03.10 |
| Как делают слова. | 3.03.10 |
| Что такое обращение. | 4.03.10 |
| Что такое обращение. | 5.03.10 |
| Научный и художественный текст. | 9.03.10 |
| Написание частицы не со словами, называющими действия. | 10.03.10 |
| Написание частицы не со словами, называющими действия. | 11.03.10 |
| Написание частицы не со словами, называющими действия. | 12.03.10 |
| Научный и художественный текст. | 16.03.10 |
| Написание частицы не со словами, называющими действия. | 17.03.10 |
| Состав слова. | 18.03.10 |
| Состав слова. | 19.03.10 |
| Состав слова. | 23.03.10 |
| Работа с картиной | 24.03.10 |
| Образование слов с помощью приставки и суффикса. | 25.03.10 |
| Образование слов с помощью приставки и суффикса. | 26.03.10 |
| Устное изложение. | 6.04.10 |
| Правильное употребление приставок НА_ и О-. | 7.04.10 |
| Правильное употребление приставок НА_ и О-. | 8.04.10 |
| Как делаются слова. | 9.04.10 |
| Работа с картиной. | 13.04.10 |
| Как делаются слова. | 14.04.10 |
| Как делаются слова. | 15.04.10 |
| Как делаются слова. | 16.04.10 |
| Как писать изложение. | 20.04.10 |
| Как делаются слова. | 21.04.10 |
Фонетика и орфография Цели: актуализировать знания о ь и ъ знаках( 1 класс), учить правильно писать слова с разделительными Ъ и Ь знаками, с чередующимися согласными в корне слова. | ||
| Написание разделительного Ъ и Ь знаков. | 22.04.10 |
| Написание разделительного Ъ и Ь знаков. | 23.04.10 |
| Как писать изложение | 27.04.10 |
| Написание разделительного Ъ и Ь знаков. | 28.04.10 |
| Написание разделительного Ъ и Ь знаков. | 29.04.10 |
| Обучающее изложение. | 30.04.10 |
| Написание разделительного Ъ и Ь знаков. | 4.05.10 |
| Написание разделительного Ъ и Ь знаков. | 5.05.10 |
| Написание разделительного Ъ и Ь знаков. | 6.05.10 |
| Сочинение по картине. | 7.05.10 |
| Чередование согласных в корне слова. | 11.05.10 |
| Чередование согласных в корне слова. | 12.05.10 |
| Обучающее изложение. | 13.05.10 |
| Чередование согласных в корне слова. | 14.05.10 |
| Чередование согласных в корне слова. | 18.05.10 |
| Чередование согласных в корне слова. | 19.05.10 |
| Чередование согласных в корне слова. | 20.05.10 |
| Контрольная работа. | 21.05.10 |
| Обобщение. | 25.05.10 |
| Заседания клуба. | 26.05.10 |
| Оформление писем в клуб. | 27.05.10 |
| Оформление писем в клуб. | 28.05.10 |