Туристско-краеведческая деятельность в общеобразовательной школе как фактор социализации младших школьников 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования

Вид материалаАвтореферат диссертации

Содержание


доктор педагогических наук, заслуженный учитель РФ Константинов Юрий Сергеевич
Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского
Общая характеристика работы
Проблема исследования
Объект исследования –
Гипотеза исследования.
Методологической основой исследования являются
Теоретическую основу исследования
Опытно-экспериментальной базой
Этапы исследования
Научная новизна и теоретическая значимость исследования
Практическая значимость
Достоверность результатов исследования
Апробация и внедрение результатов исследования.
На защиту выносятся следующие положения
В рамках ценностно-смыслового компонента
В рамках коммуникативного компонента
Структура диссертации
Основное содержание работы
Особенности ТКД
...
Полное содержание
Подобный материал:

На правах рукописи


Матвеева Олеся Николаевна


ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ


13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования


Автореферат диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук


ПЕНЗА – 2011

Работа выполнена на кафедре педагогики факультета иностранных языков

Пензенского государственного педагогического университета

им. В.Г. Белинского

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент

Беккер Игорь Львович





Официальные оппоненты:


доктор педагогических наук,

заслуженный учитель РФ

Константинов Юрий Сергеевич



кандидат педагогических наук, доцент

Гапеенкова Светлана Максимовна


Ведущая организация:

Саратовский государственный

университет им. Н.Г. Чернышевского




Защита состоится 13 декабря 2011 года в 13.00 на заседании диссертационного совета ДМ. 212.185.01 при Пензенском государственном педагогическом университете им. В.Г. Белинского по адресу: 440026, г. Пенза, ул. Лермонтова, 37, корп. № 1, ауд. 234.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского.


Автореферат разослан 12 ноября 2011 года


Ученый секретарь

диссертационного совета Боликова Л.Ю.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Развивающееся прогрессивное общество предъявляет постоянно усложняющиеся требования к современной личности. Поэтому человек в новых условиях жизни должен уметь эффективно адаптироваться к социальным изменениям в обществе, взаимодействовать с окружающим миром и противостоять его негативным влияниям, а так же активно участвовать в социальной жизни. Все это делает проблему социализации человека весьма актуальной.

Основоположниками теории социализации в русле социологии и социальной философии являлись Ф.Г. Гиддингс, Э. Дюркгейм, Дж.Г. Мид, Т. Парсонс, Г. Тард. Изучением социализации с психолого-педагогических позиций, определением механизмов и содержания процесса социализации занимались такие ученые, как Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, И.В. Загороднова, И.С. Кон,
В.В. Москаленко, Б.Д. Парыгин. Исследованию социально-педагогических факторов социализации и воспитания посвящены работы В.Г. Бочаровой,
В.А. Караковского, А.В. Мудрика, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой.

Особенно актуальной в современных условиях является проблема социализации младших школьников. Ведь именно дети младшего школьного возраста находятся на переломном этапе своего развития – кризисе семи лет, когда они переходят из домашней среды в общественную школьную среду. В этом возрасте меняются ведущий вид деятельности и социальная позиция, которую занимает ребенок. Таким образом, младшим школьникам необходимо помочь адаптироваться к новым общественным условиям и интегрироваться в новые для них социальные структуры.

Исследованием психолого-педагогических аспектов процесса социализации младших школьников занимались Л.И. Божович, Н.Ф. Голованова, Л.В. Занков, В.С. Мухина, Е.А. Сорокоумова, Д.Б. Эльконин.

Проблемы формирования социальных умений и освоения социального опыта младшими школьниками в образовательном процессе освещены в работах О.В. Запятой и И.А. Кудаевой.

В системе гуманитарного знания представлены различные подходы к решению проблемы социализации младших школьников. Однако в современных социокультурных условиях возникает необходимость их переосмысления, а так же поиска видов и форм деятельности, адекватных возрасту, интересам, возможностям, способностям детей младшего школьного возраста и способствующим их успешной социализации.

Одним из таких видов является туристско-краеведческая деятельность (ТКД). В современной педагогической литературе ТКД определяется «как комплексное средство всестороннего развития подрастающего поколения в активном познании и доступном улучшении окружающего мира и самих себя в циклах туристско-краеведческих путешествий» (А.А. Остапец-Свешников).

Наиболее значительными исследованиями в области ТКД являются работы Ю.С. Константинова, В.М. Куликова, В.И. Куриловой, А.А. Остапца-Свеш­никова. В них представлены теоретические основы ТКД как фактора формирования и развития личности, показаны соотношения и взаимосвязи различных видов туризма и краеведения, описана система ТКД общеобразовательной школы, представлены структура и содержание элементов ТКД детей в учреждениях дополнительного образования.

Различные направления воспитания учащихся (патриотическое, нравственное, трудовое, экологическое) в процессе ТКД рассмотрены в работах Г.Б. Барышниковой, И.Л. Беккера, Г.В. Буковской, М.А. Горбовой,
Ю.А. Грабовского, Д.С. Сенюк, В.П. Фомина, И.В. Цветковой, А.С. Целовальниковой; роль природоохранной деятельности в формировании личности учащихся исследовала И.Т. Суровегина; вопросы поисковой, исследовательской, экспедиционной работы освещены в исследованиях Ю.А. Поповича и С.П. Фокина.

В работах Н.В. Бушмановой, Е.В. Дворяниновой определена специфика ТКД как фактора социализации и воспитания подростков, разработаны модели ТКД подростков в условиях средней школы. Изучению проблем социальной адаптации и воспитания социальной активности учащихся в процессе ТКД посвящены исследования Б.М. Суртаева, Т.В. Усковой. Возможности применения элементов краеведения, комплексной игры и образовательного путешествия как педагогических средств развития, воспитания и социализации младших школьников, рассмотрены в работах Е.Н. Коробковой, Н.М. Нужновой, Л.Г. Пак. Данные работы близки теме нашего диссертационного исследования, однако проблема социализации младших школьников в процессе ТКД остается не исследованной.

Несмотря на то, что роль ТКД как фактора воспитания и развития учащихся теоретически обоснована и экспериментально доказана, существуют противоречия, осложняющие ее эффективное использование как фактора социализации. Анализ теории и практики социализации младших школьников с использованием различных педагогических средств, в том числе и ТКД, позволил выявить следующее противоречие: между потребностью использования возможностей ТКД как фактора социализации младших школьников и отсутствием соответствующей модели ее организации в условиях общеобразовательной школы.

Проблема исследования заключается в том, чтобы выявить особенности ТКД младших школьников и возможности использования ТКД в общеобразовательной школе для успешной социализации младших школьников.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Туристско-краеведческая деятельность в общеобразовательной школе как фактор социализации младших школьников».

Объект исследования – туристско-краеведческая деятельность младших школьников в общеобразовательной школе.

Предмет исследования – социализация младших школьников в процессе туристско-краеведческой деятельности в общеобразовательной школе.

Цель исследования – разработать, теоретически обосновать модель социализации младших школьников в процессе туристско-краеведческой деятельности в общеобразовательной школе и экспериментально подтвердить её эффективность.

Гипотеза исследования. Социализация младших школьников в процессе туристско-краеведческой деятельности в общеобразовательной школе будет эффективной, если:

– выявлены особенности ТКД младших школьников и обоснованы её социализирующие возможности в условиях общеобразовательной школы;

– представлена социально-педагогическая характеристика младшего школьника, включенного в ТКД;

– разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель социализации младших школьников в процессе ТКД в общеобразовательной школе;

– выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию разработанной модели.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования определены следующие исследовательские задачи:

– выявить особенности ТКД младших школьников и обосновать её социализирующие возможности в общеобразовательной школе;

– дать социально-педагогическую характеристику младшего школьника, включенного в процесс ТКД;

– разработать, теоретически обосновать модель социализации младших школьников в процессе ТКД в общеобразовательной школе и выявить педагогические условия ее реализации;

– экспериментально проверить эффективность модели социализации младших школьников в процессе ТКД в общеобразовательной школе и педагогических условий ее реализации.

Методологической основой исследования являются:

– личностно-деятельностный подход к построению процесса воспитания (Е.В. Бондаревская, О.С Газман, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская);

– средовой подход в воспитании (Б.М. Бим-Бад, В.Г. Бочарова, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, Ю.C. Мануйлов, В.Д. Семенов);

– аксиологический подход в воспитании и образовании (В.А. Караковский, И.Б. Котова, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, Н.Е. Щуркова, Е.А. Ямбург);

– концепция системного построения процесса воспитания (А.А. Бодалев, В.А. Караковский, З.А. Малькова, Т.Н. Мальковская, Л.И. Новикова);

Теоретическую основу исследования составили:

– психолого-педагогические, социально-психологические, социально-педагогические и социально-философские исследования, раскрывающие сущность социализации как основы формирования и развития личности (А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Л.П. Буева, А.В. Загороднова, И.С. Кон,
В.В. Москаленко, А.В. Мудрик, В.Б. Ольшанский, К.В. Рубчевский);

– психолого-педагогические исследования, посвященные методологии и теории воспитания и социализации младших школьников (Л.И. Божович, Б.С. Волков, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин);

– концепция воспитания как педагогического компонента социализации ребенка (Л.В. Байбородова, О.С. Гребенюк, М.А. Ковальчук, В.В. Полукаров, М.И. Рожков, В.Б. Успенский);

– педагогические исследования, раскрывающие воспитательные и социализирующие возможности ТКД и других видов внеучебной деятельности учащихся (И.Л. Беккер, Н.В. Бушманова, Е.В. Дворянинова, А.А. Остапец-Свеш­ников, В.Л. Кабанов, Ю.С. Константинов, А.М. Негматова, В.В. Полукаров);

– работы, раскрывающие специфику ТКД младших школьников (Г.Б. Барышникова, Г.В. Буковская, А.И. Васильева, Г.И. Веденеева, Е.Н. Коробкова, Е.В. Яковлева, Н.Э. Якубова).

Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы:

теоретические: междисциплинарный анализ литературы по проблеме исследования; изучение и анализ программных документов в области образования; анализ и обобщение практического опыта; педагогическое моделирование;

эмпирические: педагогический эксперимент; педагогическое наблюдение; анкетирование; беседа; метод экспертной оценки.

математические и статистические методы обработки полученных результатов (многофункциональный критерий согласия - Пирсона).

Опытно-экспериментальной базой исследования являются МОУ СОШ № 74, МОУ СОШ № 17, МОУ ДОД «Центр детского юношеского туризма и экскурсий» г. Пензы. На заключительном этапе исследования участвовало 100 учащихся 3-4 классов.

Этапы исследования

Исследование проводилось с 2008 по 2011 г. в три этапа.

1 этап (2008 - 2009 гг.) – анализ научной литературы по проблеме исследования и определение экспериментальной базы исследования; разработка научного аппарата исследования; определение теоретико-методологических основ социализации младших школьников; выявление компонентов социализации младших школьников и показателей их социализированности; выявление особенностей ТКД младших школьников; определение возможностей ТКД младших школьников в общеобразовательной школе, обеспечивающих их социализацию; разработка модели социализации младших школьников в процессе ТКД в общеобразовательной школе, выявление и обоснование педагогических условий её реализации.

2 этап (2009 - 2011 гг.) – проведение констатирующего эксперимента по определению исходного уровня социализированности младших школьников; экспериментальная проверка эффективности модели социализации младших школьников в процессе ТКД в общеобразовательной школе и педагогических условий её реализации.

3 этап (2010 - 2011 гг.) – анализ и обобщение результатов исследования; оформление текста диссертационной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

– представлена характеристика ТКД как фактора социализации младших школьников в условиях общеобразовательной школы;

– на основе социально-педагогической характеристики младших школьников, включенных в ТКД, выявлено и раскрыто содержание основных компонентов их социализации: практического, когнитивного, ценностно-смыслового, коммуникативного;

– разработана модель социализации младших школьников в процессе ТКД в общеобразовательной школе;

– выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации модели социализации младших школьников в процессе ТКД в общеобразовательной школе.

Практическая значимость исследования заключается в:

– разработке программы организации туристско-краеведческой деятельности младших школьников «Как нам жить в этом мире?» и дидактических материалов к данной программе;

– экспериментальной проверке эффективности модели социализации младших школьников в процессе ТКД и педагогических условий ее реализации в общеобразовательной школе;

– подборе диагностических методик, позволяющих объективно оценить уровень социализированности младших школьников.

Материалы и результаты проведенного исследования могут быть использованы при разработке образовательных программ по направлению «Туристско-краеведческая деятельность», в практической деятельности педагогов учреждений общего среднего и дополнительного образования, в системе повышения квалификации педагогов дополнительного образования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается логикой построения исследования на основе современных методологических подходов и концепций; разнообразием методов исследования, адекватных его объекту, предмету, цели и задачам; значительной источниковой базой; систематической проверкой результатов опытно-экспериментальной работы на всех ее этапах с использованием методов качественного анализа и математической статистики; позитивными результатами опытно-экспериментальной работы; личным участием исследователя в опытно-экспериментальной работе в качестве руководителя школьного туристско-краеведческого кружка.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Модель социализации младших школьников в процессе ТКД прошла апробацию в МОУ СОШ № 74, МОУ СОШ № 17, МОУ ДОД ЦДЮТ и Э г. Пензы.

Представленные в работе результаты исследования нашли отражение в докладах и выступлениях, в том числе на научно-практических конференциях: международных (2011), всероссийских (2009, 2010), межрегиональных и региональных (2008, 2009, 2010). Результаты исследования изложены в 10 публикациях, в том числе в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК РФ – «Интеграция образования», «Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского».

На защиту выносятся следующие положения:

1. ТКД младших школьников в общеобразовательной школе имеет ряд
особенностей:

практическая направленность ТКД проявляется в формировании практических умений, навыков и качеств личности, позволяющих младшим школьникам успешно и безопасно функционировать в природной и социальной среде;

комплексный характер ТКД позволяет младшим школьникам через
систему социальных ролей, реализуемых в туристско-краеведческой деятельности, включаться в различные виды деятельности в соответствии с индивидуальными способностями, возможностями и интересами;

нравственно-эстетический характер ТКД обеспечивает развитие
ценностно-смысловой сферы младших школьников, приятие ими основных человеческих ценностей, формирование нравственных и эстетических чувств, представлений о нравственно-эстетическом идеале и приобретение опыта социально одобряемого поведения;

коллективно-игровой характер ТКД позволяет приобрести младшим школьникам коммуникативные навыки, опыт межличностного общения, взаимодействия и взаимопомощи.

ТКД младших школьников в общеобразовательной школе обладает следующими социализирующими возможностями:

– наполнение новыми интересными подробностями содержания учебных предметов во время прогулок, экскурсий, походов;

– укрепление позитивных взаимоотношений между педагогами и детьми в результате субъект-субъектного взаимодействия в разнообразных формах ТКД;

– формирование активной жизненной позиции в процессе знакомства с историей и природой родного края, в исследовательской, экологической и природоохранной деятельности;

– включение в совместную ТКД родителей, значимых взрослых,
специалистов;

– формирование навыков самоуправления и развитие лидерских качеств через реализацию различных социальных ролей.

2. В процессе туристско-краеведческой деятельности социализация младших школьников происходит по следующим направлениям (компонентам): практическому, когнитивному, ценностно-смысловому, коммуникативному.

В рамках практического компонента формируются: навыки ориентирования на местности, безопасного преодоления естественных препятствий, организации быта в полевых условиях; умения разрабатывать социальные маршруты, оказывать первую доврачебную помощь, прогнозировать возможные изменения в погоде; качества личности – наблюдательность, настойчивость, работоспособность, способность к самоконтролю. Это является основой для безопасного поведения в природной и социальной среде.

В рамках когнитивного компонента стимулируется познавательная активность, обеспечивающая развитие способности к самопознанию и формирование социального кругозора как основы целостного представления младших школьников об окружающем мире.

В рамках ценностно-смыслового компонента происходит понимание и приятие младшими школьниками общечеловеческих ценностей (Человек, Семья, Труд, Знания, Культура, Земля, Мир, Отечество), формирование в соответствии с возрастом нравственных качеств (любовь к родному краю, доброта, трудолюбие, отзывчивость, ответственность, дисциплинированность, самостоятельность, честность), способности к нравственной самооценке, к эстетическому восприятию и переживанию мира. Это является основой ценностно-смысловой сферы личности.

В рамках коммуникативного компонента формируется потребность в общении, эмпатия, умение слушать и понимать других, владение средствами общения (речью, мимикой, пантомимикой), контактность, что является основой готовности к продуктивному межличностному общению и взаимодействию.

3. Модель социализации младших школьников в процессе ТКД в общеобразовательной школе состоит из:

целевого блока, включающего в себя цель и принципы, лежащие в основе социализации младших школьников в процессе ТКД;

содержательного блока, в котором представлены компоненты социализации младших школьников; содержание социализирующей ТКД младших школьников, представленное в авторской программе «Как нам жить в этом мире?» и реализуемое в четырех разделах программы в соответствии с компонентами социализации;

организационно-процессуального блока, включающего в себя организационные формы социализации младших школьников в процессе ТКД;

оценочно-результативного блока, в котором представлены показатели социализированности младших школьников, уровни их сформированности, педагогические условия реализации модели и результат социализации младших школьников в процессе ТКД в общеобразовательной школе.

4. Для успешной реализации модели социализации младших школьников в процессе ТКД в общеобразовательной школе необходимо создание и соблюдение следующих педагогических условий:

– адаптация содержания ТКД к возрастным, гендерным и индивидуальным особенностям младших школьников;

– субъект-субъектное взаимодействие участников ТКД;

– установка младших школьников на высокий результат в процессе совместной ТКД;

– использование различных социальных ролей и стилей педагогического общения в процессе ТКД;

– включение в процесс ТКД младших школьников родителей, референтных взрослых, различных специалистов для осуществления комплексных педагогических воздействий.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав и заключения, библиографического списка, иллюстрирована 2 схемами, 55 таблицами, содержит 2 приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении представлена общая характеристика выполненного исследования: обоснована актуальность избранной темы, определены объект, предмет и цель исследования, сформулированы гипотеза и исследовательские задачи; охарактеризованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; перечислены методы исследования и описаны его основные этапы; представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы социализации младших школьников в процессе туристско-краеведческой деятельности в общеобразовательной школе» определены психолого-педагогические основы социализации младших школьников; выявлены и обоснованы основные компоненты социализации младших школьников; показатели, позволяющие определить уровень их социализированности; выявлены особенности ТКД младших школьников и социализирующие возможности ТКД младших школьников в общеобразовательной школе; представлена модель социализации младших школьников в процессе ТКД в общеобразовательной школе и педагогические условия её реализации.

Проанализировав ряд современных подходов и концепций воспитания и социализации, мы выявили, что теоретико-методологической основой социализации младших школьников в процессе ТКД являются следующие научные подходы и концепции: личностно-деятельностный подход к построению процесса воспитания; средовой подход в воспитании; аксиологический подход в воспитании и образовании; концепция системного построения процесса воспитания; концепция воспитания как педагогического компонента социализации ребенка.

Личностно-деятельностный подход основывается на понимании деятельности как главного условия развития личности. ТКД позволяет младшему школьнику активно и разнообразно взаимодействовать с природной и социальной средой, приобрести необходимый социальный опыт, становящийся основой для формирования его личности.

Средовой подход позволяет в процессе ТКД создать благоприятные условия для освоения младшими школьниками социальной и природной среды.

Аксиологический подход обеспечивает усвоение личностью системы общечеловеческих ценностей. ТКД, организованная на основе данного подхода, успешно формирует ценностно-смысловую сферу младших школьников. При этом она позволяет объединить когнитивный и чувственный, рациональный и практический, социальный и индивидуальный аспекты становления личности.

Выбор концепции системного построения процесса воспитания и концепции воспитания как педагогического компонента социализации ребенка в качестве теоретической основы социализации младших школьников в процессе ТКД связан со сложившимся в современной педагогике пониманием воспитания как целенаправленного управления процессом развития личности, являющегося частью процесса социализации и протекающего под определенным социальным и педагогическим контролем. Такой взгляд на сущность воспитания подразумевает создание необходимых условий для развития ребенка как субъекта деятельности. В нашем случае ТКД становится системообразующей деятельностью, инструментом управления развитием личности, основой построения воспитательной системы в коллективе младших школьников.

Вышеозначенные теоретико-методологические подходы и концепции подразумевают организацию процесса социализации младших школьников на основе следующих принципов: учёт сенситивных периодов в развитии детей; эстетизация и нравственное обогащение среды жизнедеятельности и развития ребенка; социальная адекватность воспитания; социальное закаливание детей.

На основе анализа теоретико-методологических подходов и концепций социализации, особенностей социального и психического развития младших школьников, опираясь на результаты собственных практических исследований, мы определили, что основными компонентами социализации младших школьников в процессе ТКД являются следующие: практический, когнитивный, ценностно-смысловой и коммуникативный. В рамках каждого компонента социализации формируются знания, умения, навыки, способности и качества личности, определяющие уровень социализированности младших школьников.

В рамках практического компонента происходит приобретение и совершенствование в процессе ТКД практических умений, навыков и качеств личности младших школьников, обеспечивающих безопасное поведение в природной и
социальной среде.

В рамках когнитивного компонента в процессе ТКД осуществляется познавательная активность младших школьников, формирующая социальный кругозор и способность к самопознанию на основе эмоционально окрашенного, чувственного, целостного познания и освоения окружающей действительности.

В рамках ценностно-смыслового компонента в процессе ТКД у младших школьников происходит формирование ценностно-смысловых ориентаций, определяющих их отношение к миру, людям и самим себе, нравственно-эстетических представлений и основ нравственного поведения.

В рамках коммуникативного компонента у младших школьников в процессе ТКД происходит формирование и развитие потребности в общении, умений и навыков межличностного общения и взаимодействия.

Совокупность представленных выше свойств и качеств личности, формируемых в процессе ТКД, представляет социально-педагогическую характеристику младших школьников, включенных в ТКД, и создает целостную картину их социализированности. Для оценки социализированности младших школьников были определены три уровня: низкий, средний и высокий.

Для низкого уровня характерна фрагментарная сформированность всех основных показателей социализированности младшего школьника: неприятие общечеловеческих ценностей или противоречивое отношение к ним, низкий уровень нравственной, эстетической и коммуникативной культуры; отсутствие практических умений, навыков и качеств личности, обеспечивающих безопасное поведение в природной и социальной среде; узкий социальный кругозор и низкая познавательная активность; неспособность к самопознанию.

Средний уровень характеризуется частичной сформированностью показателей социализированности, их проявлением только в благоприятных условиях или специально созданных педагогических ситуациях.

Для высокого уровня характерно наличие рассматриваемых показателей как устойчивых личностных характеристик младших школьников, присущих им независимо от изменяющихся обстоятельств. Все показатели сочетаются в личности ребенка и полностью определяют его отношение к миру, поступки и действия.

В процессе исследования были выявлены особенности ТКД младших школьников и определены социализирующие возможности ТКД младших школьников в общеобразовательной школе.

Особенности ТКД младших школьников заключаются в следующем:

практическая направленность ТКД позволяет сформировать у младших школьников практические умения, навыки и качества личности, обеспечивающие им успешное взаимодействие с природной и социальной средой. Основным средством формирования и развития практического социального опыта младших школьников в процессе ТКД является система туристско-краеведческих должностей;

комплексный характер ТКД позволяет младшим школьникам включаться в различные виды деятельности в соответствии с индивидуальными способностями и интересами в процессе освоения ими различных социальных ролей,
реализуемых в ТКД; обеспечивает целостное, эмоционально-чувственное
познание мира;

нравственно-эстетический характер ТКД позволяет сформировать ценностно-смысловую и нравственно-эстетическую сферы личности младших школьников. Этому способствует система традиций и ритуалов, кодекс юного туриста-краеведа, целенаправленный поиск красоты в природе и человеческих отношениях, а так же ситуации нравственного выбора.

коллективно-игровой характер ТКД позволяет младшим школьникам приобрести коммуникативные навыки и опыт продуктивного межличностного общения и взаимодействия в процессе ТКД, организованной как долговременная сюжетно-ролевая игра.

ТКД младших школьников как фактор их социализации в общеобразовательной школе обладает следующими возможностями: наполнение новыми интересными подробностями содержания учебных предметов во время прогулок, экскурсий, походов; укрепление позитивных взаимоотношений между педагогами и детьми в результате субъект-субъектного взаимодействия в разнообразных формах ТКД; формирование активной жизненной позиции в процессе знакомства с историей и природой родного края в исследовательской, экологической и природоохранной деятельности; включение в совместную ТКД родителей, значимых взрослых, специалистов; формирование навыков самоуправления и развитие лидерских качеств через реализацию различных социальных ролей.

На основе научно-педагогического анализа проблемы социализации младших школьников и характеристики ТКД младших школьников как фактора их социализации, была разработана и теоретически обоснована модель социализации младших школьников в процессе туристско-краеведческой деятельности в общеобразовательной школе (схема 1).

Вторая глава «Экспериментальная проверка эффективности модели социализации младших школьников в процессе туристско-краеведческой деятельности в общеобразовательной школе» содержит описание и результаты эксперимента по проверке эффективности модели социализации младших школьников в процессе ТКД и педагогических условий ее реализации.

Педагогический эксперимент по проверке эффективности разработанной модели и педагогических условий ее реализации состоял из нескольких этапов.

На этапе констатирующего эксперимента были скомплектованы контрольная и экспериментальная группы (КГ и ЭГ); осуществлена первичная диагностика исходного уровня социализированности младших школьников.

В состав КГ и ЭГ входили младшие школьники 3–4 классов (по 50 человек в каждой группе). Диагностика осуществлялась по всем основным показателям социализированности, представленным в модели.

По итогам диагностики выявились три группы детей с разным уровнем социализированности. В первую группу вошли дети, у которых по 6-ти и более из 10 диагностируемых показателей был выявлен низкий уровень сформированности (низкий уровень социализированности). Во вторую группу вошли дети, у которых по 6-ти и более из 10 диагностируемых показателей был выявлен средний уровень сформированности (средний уровень социализированности).

Схема 1

Модель социализации младших школьников
в процессе туристско-краеведческой деятельности


в общеобразовательной школе

Цель: обеспечение возможностей и условий для успешной социализации

младших школьников в процессе ТКД

Принципы социализации младших школьников

учёт сензитивных периодов развития; эстетизация и нравственное обогащение среды жизнедеятельности
и развития ребенка; социальная адекватность воспитания; социальное закаливание детей

Компоненты социализации

Практический

Когнитивный

Ценностно-смысловой

Коммуникативный

Содержание социализации младших школьников в процессе ТКД

Программа ТКД младших школьников 34 классов

«Как нам жить в этом мире?» и дидактические материалы к программе

Разделы программы в соответствии с компонентами социализации

«Прежде чем сделать –
подумай!»

«Я вчера был – дождь,
а сегодня – солнце!»

«Мир интересней,
чем тебе кажется»

«Если с другом
вышел в путь…»

Приобретение и совершенствование практических умений, навыков и качеств личности как основы безопасного поведения

Формирование целостных представлений о природе, обществе и самом себе

Формирование системы ценностей, определяющих отношение младших школьников к миру, людям и самим себе

Формирование навыков общения, приобретение реального опыта межличностного общения и взаимодействия

Организационные формы социализации младших школьников в процессе ТКД

Теоретические и практические занятия в помещении и на местности, игры (тренировочные, спортивно-туристские, подвижные, игры-путешествия, ситуационно-ролевые), экскурсии, прогулки, соревнования,
походы, поисково-краеведческая работа, туристско-краеведческие классные часы

Показатели социализированности

Практические

 навыки: ориентирования на местности, безопасного преодоления естественных препятствий, организации быта в полевых условиях,

 умения: разрабатывать социальные маршруты, оказывать первую доврачебную помощь, прогнозировать возможные изменения в погоде;

 качества личности: наблюдательность, настойчивость, работоспособность, способность к самоконтролю

Когнитивные

 наличие социального кругозора;

 проявление познавательной активности;

 способность к самопознанию

Ценностно-смысловые

 понимание и приятие основных человеческих ценностей;

 сформированные нравственные качества;

 способность к нравственной самооценке;

 способность к эстетическому восприятию и переживанию мира

Коммуникативные

 потребность в общении;

 проявление эмпатии;

 умение слушать и понимать других;

 владение средствами общения;

 умение устанавливать контакты с партнерами по совместной деятельности

Уровни социализированности младших школьников

низкий

средний

высокий

Педагогические условия реализации модели социализации младших школьников в процессе ТКД
  • адаптация содержания ТКД к возрастным, гендерным и индивидуальным особенностям младших школьников;
  • субъект-субъектное взаимодействие участников ТКД;
  • установка младших школьников на высокий результат в процессе совместной ТКД;
  • использование различных социальных ролей и стилей педагогического общения в процессе ТКД;
  • включение в процесс ТКД младших школьников родителей, референтных взрослых, различных специалистов для осуществления комплексных педагогических воздействий

Результат: младший школьник, обладающий совокупностью умений, навыков, способностей и
личностных качеств, обеспечивающих его успешную социализацию


В третью группу вошли дети, у которых не менее чем по 5-ти из 10 диагностируемых показателей был выявлен высокий уровень сформированности (высокий уровень социализированности). На этапе констатирующего эксперимента были получены следующие данные (таблица 1).

Таблица 1

Результаты констатирующего эксперимента

Уровень социализированности

Контрольная

группа

Экспериментальная

группа

Высокий

2 %

2 %

Средний

74 %

70 %

Низкий

24 %

28 %


Таким образом, существенных различий между уровнями социализированности младших школьников в контрольной и экспериментальной группах нет. Полученные результаты свидетельствуют о том, что младшие школьники пока не готовы успешно вступить в современную общественную жизнь, воспроизводить и обогащать свои социальные связи и социальный опыт.

В процессе формирующего эксперимента дети КГ занимались по традиционным программам ТКД, а дети ЭГ – по авторской социализирующей туристско-краеведческой программе «Как нам жить в этом мире?». Формирующий эксперимент проходил в течение двух лет в четыре этапа. Педагогический процесс в ЭГ был организован в соответствии с разработанной моделью. Каждому этапу эксперимента соответствовали учебные блоки программы, содержание которых позволяло решать определенные педагогические задачи.

На 1 этапе в блоке – «Мир интересней, чем тебе кажется» – приоритетное внимание уделялось развитию ценностно-смысловой сферы младших школьников. Включаясь в разнообразные виды ТКД (прогулки, экскурсии, походы, практические занятия), младшие школьники открывали для себя мир общечеловеческих ценностей, видели, чувствовали и осознавали многогранность проявлений красоты природной и социально-культурной среды, а так же учились выстраивать и оценивать свои действия и поведение в соответствии с общественными нормами. Юные туристы выполняли разнообразные творческие задания и проекты эстетической направленности. На этом этапе был разработан и принят Кодекс чести юного туриста. Особое внимание уделялось созданию ситуаций нравственного выбора, направлявших действия и поведение детей в социально одобряемое русло. В процесс ТКД включались референтные для детей взрослые, прежде всего, родители и ближайшие родственники.

На 2 этапе в блоке – «Прежде чем сделать – подумай!» дети приобретали и совершенствовали практические умения, навыки и качества личности, обеспечивающие их безопасное взаимодействие с окружающим миром. Наиболее эффективными средствами социализации младших школьников в процессе ТКД оказались: освоение разнообразных туристско-краеведческих должностей, подразумевающих выполнение определенных обязанностей; участие младших школьников в туристско-краеведческих играх, соревнованиях и походах, в процессе которых у юных туристов целенаправленно формировались умения и навыки ориентирования на местности, преодоления препятствий, движения по маршруту, обращения с огнем, обеспечения и организации быта в полевых условиях, выживания в природных условиях. В процессе ТКД целенаправленно создавались ситуации, требующие от младших школьников настойчивости, работоспособности, коммуникабельности, ответственности.

На 3 этапе в блоке – «Если с другом вышел в путь…» – приоритетное внимание уделялось развитию коммуникативной сферы младших школьников. Для формирования опыта общения, социального взаимодействия и социально одобряемого поведения мы использовали прием освоения «туристско-краеведческих должностей». Выполняя туристско-краеведческие обязанности (проводника, дежурных на биваке, у костра, санитара, ремонтного мастера и др.), дети взаимодействовали друг с другом в составе микрогрупп, учились выстраивать партнерские отношения и преодолевать конфликтны.

На 4 этапе в блоке – «Я вчера был – дождь, а сегодня – солнце!» дети познавали окружающий мир и себя в нем. Для развития познавательной активности и расширения кругозора во время занятии, прогулок и походов мы искали совместно с детьми ответы на интересующие их вопросы из области туризма, краеведения и природоведения. Эффективным средством формирования у младших школьников способности к самопознанию оказалось постоянное заполнение комплексного Дневника наблюдений юного туриста – раздела «Самонаблюдение» и совместный с руководителем анализ и сравнение происходящих с ними изменений.

По завершении педагогического эксперимента были получены следующие результаты (Таблица 2).

Таблица 2

Результаты формирующего эксперимента

Уровень

социализированности

КГ

на КЭ

КГ

после ФЭ

ЭГ

на КЭ

ЭГ

после ФЭ

Высокий

2 %

12 %

2 %

38 %

Средний

74 %

84 %

70 %

60 %

Низкий

24 %

4 %

28 %

2 %


Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы:

– количество детей вышедших в конце занятий по традиционной программе на высокий уровень социализированности в КГ составило 12 %, что в целом свидетельствует об объективных социализирующих возможностях ТКД;

– количество детей вышедших на высокий уровень социализированности в ЭГ составило 38 %; это свидетельствует о том, что социализирующие возможности ТКД могут быть существенно увеличены, если заниматься с детьми по разработанной нами модели и программе;

– в ЭГ детей вышедших на высокий уровень социализированности оказалось на 26 % больше, чем в КГ, что указывает на эффективность авторской модели и целесообразность ее использования в педагогическом процессе общеобразовательной школы.

Статистическая обработка полученных результатов с помощью многофункционального критерия согласия - Пирсона подтвердила эффективность предложенной модели организации ТКД младших школьников как фактора их социализации. Вместе с тем обнаружилось, что в процессе эксперимента не удалось достичь статистически достоверных результатов по показателям: широта социального кругозора, а также сформированность практических умений, навыков и качеств личности, обеспечивающих безопасное функционирование младших школьников в природной и социальной среде.

В процессе эксперимента также удалось подтвердить необходимость соблюдения ряда педагогических условий, обеспечивающих успешную реализацию предложенной модели. Наиболее важными из этих условий оказались следующие: адаптация содержания ТКД к возрастным, гендерным и индивидуальным особенностям младших школьников; субъект-субъектное взаимодействие участников ТКД; установка младших школьников на высокий результат в процессе совместной ТКД; использование различных социальных ролей и стилей педагогического общения в процессе ТКД; включение в процесс ТКД младших школьников родителей, референтных взрослых, различных специалистов для осуществления комплексных педагогических воздействий.

В заключении обобщены результаты исследования и сформулированы выводы, отражающие новизну, теоретическую и практическую значимость исследования, намечены перспективы дальнейшего изучения рассматриваемой проблемы.

Основные результаты работы состоят в том, что:

 охарактеризована туристско-краеведческая деятельность как фактор социализации младших школьников в условиях общеобразовательной школы;

 дана социально-педагогическая характеристика младшего школьника, включенного в процесс ТКД, позволившая выявить и обосновать основные компоненты социализации младших школьников;

 теоретически обоснована модель социализации младших школьников в процессе ТКД в общеобразовательной школе и педагогические условия её
реализации;

 опытно-экспериментальная проверка подтвердила эффективность предложенной модели и педагогических условий ее реализации в общеобразовательной школе.

Результаты проделанной работы позволяют определить перспективы для дальнейших исследований. Они заключаются в разработке проблемы гендерного подхода к организации ТКД; в совершенствовании дифференциальной психолого-педагогической диагностики уровня социализированности участников процесса ТКД; в выявлении нетрадиционных, перспективных форм ТКД, подборе нового содержания ТКД, адекватных современным условиям жизни.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ


Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ:

1. Матвеева О.Н., Беккер И.Л. Модель социализации младших школьников в процессе педагогически организованной туристско-краеведческой деятельности [Текст] / Матвеева О.Н., Беккер И.Л. // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. Общественные науки. – 2011. – № 24. – С. 726-730.

2. Матвеева О.Н., Беккер И.Л. Основные направления социализации младших школьников [Текст] / Матвеева О.Н., Беккер И.Л. // Интеграция образования. – 2010. – № 4. – С. 88-92.

Статьи в других изданиях:

3. Матвеева О.Н., Беккер И.Л. Компоненты социализации и показатели социализированности младших школьников [Текст] / Матвеева О.Н., Беккер И.Л. // Профессиональное образование: традиции и современность: Материалы всероссийской научно-практической преподавательско-студенческой конференции. – Оренбург: Филиал РГППУ, 2009. – С. 112-116.

4. Матвеева О.Н., Беккер И.Л. Педагогические условия использования физической культуры и туристско-краеведческой деятельности как средств гуманной социализации учащихся младших классов [Текст] / Матвеева О.Н., Беккер И.Л. // Истинное воспитание ребенка – в воспитании самих себя: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. – Пенза: Пензенский институт развития образования, 2008. – С. 42-46.

5. Матвеева О.Н. О социализации младших школьников в современных условиях [Текст] / Матвеева О.Н. // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. Общественные науки. – 2010. – № 16 (20). – С. 151-157.

6. Матвеева О.Н. Педагогические условия социализации младших школьников в процессе туристско-краеведческой деятельности [Текст] / Матвеева О.Н. // Пензенская школа – школа социального действия: Материалы региональной научно-практической конференции. – Пенза: ГБОУ ДПО ПИРО, 2010. – С. 110-114.

7. Матвеева О.Н. Педагогический потенциал туристско-краеведческой деятельности как фактора социализации младших школьников [Текст] /
Матвеева О.Н. // Образование равных возможностей: проблемы и перспективы: Материалы региональной научно-практической конференции. – Пенза: ГБОУ ДПО «Пензенский институт развития образования», 2009. – С. 74-76.

8. Матвеева О.Н. Проблемы социализации младших школьников в современном обществе [Текст] / Матвеева О.Н. // Молодежь в современном мире: гражданский, творческий и инновационный потенциал: Материалы всероссийской научной конференции студентов, аспирантов и молодых учёных. – Старый Оскол: Изд-во РОСА, 2010. – С. 54-55.

9. Матвеева О.Н. Современные методологические подходы и теоретические концепции социализации и воспитания детей в процессе туристско-краеведческой деятельности [Текст] / Матвеева О.Н. // Молодежь. Образование. Наука: Материалы 6 международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых преподавателей и учёных. – Пенза: ПГТА, 2011. – С. 138-141.

10. Матвеева О.Н. Технология и педагогические условия социализации младших школьников в процессе туристско-краеведческой деятельности [Текст] / Матвеева О.Н. // Наука и просвещение: Материалы 2-й Международной научно-практической конференции. Ч. 2. – Киев: Простобук, 2011. – С. 66-71.


МАТВЕЕВА ОЛЕСЯ НИКОЛАЕВНА


ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ


АВТОРЕФЕРАТ


13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования


Подписано в печать 11.11. 2011 г.

Усл. печ. л. 1,11. Тираж 120 экз.

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии

ИП Поповой М.Г.

Пенза, ул. Московская, 74, к. 211.

Тел. (8412) 56-25-09.