Туристско-краеведческая деятельность в общеобразовательной школе как фактор социализации младших школьников 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования
| Вид материала | Автореферат диссертации |
- Преподавание в высшей школе рефлексия и самоопределение преподавателей вуза в ситуации, 731.23kb.
- Народная игра как средство социально- нравственного воспитания младших школьников, 491.34kb.
- Педагогические условия приобщения младших школьников к эстетическим нормам этикета, 382.66kb.
- Развитие методической компетентности учителя как средство повышения эффективности учебного, 369.03kb.
- Культурно-образовательная среда как фактор формирования экологической ответственности, 362.78kb.
- Конфликтологическое обучение младших школьников в странах европейского союза 13. 00., 495.58kb.
- Духовно-нравственное воспитание младших школьников средствами русского языка как учебного, 822.28kb.
- Психолого-педагогические условия формирования познавательной самооценки младших школьников, 395.9kb.
- Комплексное формирование социокультурного феномена «здоровье» у подростков в общеобразовательной, 779.69kb.
- Развитие художественно-творческого потенциала младших школьников во внеурочной музыкальной, 338.24kb.
На правах рукописи
Матвеева Олеся Николаевна
ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования
Автореферат диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
ПЕНЗА – 2011
Работа выполнена на кафедре педагогики факультета иностранных языков
Пензенского государственного педагогического университета
им. В.Г. Белинского
Научный руководитель: | кандидат педагогических наук, доцентБеккер Игорь Львович |
| Официальные оппоненты: | доктор педагогических наук,заслуженный учитель РФКонстантинов Юрий Сергеевичкандидат педагогических наук, доцент Гапеенкова Светлана Максимовна |
| Ведущая организация: | Саратовский государственныйуниверситет им. Н.Г. Чернышевского |
Защита состоится 13 декабря 2011 года в 13.00 на заседании диссертационного совета ДМ. 212.185.01 при Пензенском государственном педагогическом университете им. В.Г. Белинского по адресу: 440026, г. Пенза, ул. Лермонтова, 37, корп. № 1, ауд. 234.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского.
Автореферат разослан 12 ноября 2011 года
Ученый секретарь
д
иссертационного совета Боликова Л.Ю.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Развивающееся прогрессивное общество предъявляет постоянно усложняющиеся требования к современной личности. Поэтому человек в новых условиях жизни должен уметь эффективно адаптироваться к социальным изменениям в обществе, взаимодействовать с окружающим миром и противостоять его негативным влияниям, а так же активно участвовать в социальной жизни. Все это делает проблему социализации человека весьма актуальной.
Основоположниками теории социализации в русле социологии и социальной философии являлись Ф.Г. Гиддингс, Э. Дюркгейм, Дж.Г. Мид, Т. Парсонс, Г. Тард. Изучением социализации с психолого-педагогических позиций, определением механизмов и содержания процесса социализации занимались такие ученые, как Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, И.В. Загороднова, И.С. Кон,
В.В. Москаленко, Б.Д. Парыгин. Исследованию социально-педагогических факторов социализации и воспитания посвящены работы В.Г. Бочаровой,
В.А. Караковского, А.В. Мудрика, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой.
Особенно актуальной в современных условиях является проблема социализации младших школьников. Ведь именно дети младшего школьного возраста находятся на переломном этапе своего развития – кризисе семи лет, когда они переходят из домашней среды в общественную школьную среду. В этом возрасте меняются ведущий вид деятельности и социальная позиция, которую занимает ребенок. Таким образом, младшим школьникам необходимо помочь адаптироваться к новым общественным условиям и интегрироваться в новые для них социальные структуры.
Исследованием психолого-педагогических аспектов процесса социализации младших школьников занимались Л.И. Божович, Н.Ф. Голованова, Л.В. Занков, В.С. Мухина, Е.А. Сорокоумова, Д.Б. Эльконин.
Проблемы формирования социальных умений и освоения социального опыта младшими школьниками в образовательном процессе освещены в работах О.В. Запятой и И.А. Кудаевой.
В системе гуманитарного знания представлены различные подходы к решению проблемы социализации младших школьников. Однако в современных социокультурных условиях возникает необходимость их переосмысления, а так же поиска видов и форм деятельности, адекватных возрасту, интересам, возможностям, способностям детей младшего школьного возраста и способствующим их успешной социализации.
Одним из таких видов является туристско-краеведческая деятельность (ТКД). В современной педагогической литературе ТКД определяется «как комплексное средство всестороннего развития подрастающего поколения в активном познании и доступном улучшении окружающего мира и самих себя в циклах туристско-краеведческих путешествий» (А.А. Остапец-Свешников).
Наиболее значительными исследованиями в области ТКД являются работы Ю.С. Константинова, В.М. Куликова, В.И. Куриловой, А.А. Остапца-Свешникова. В них представлены теоретические основы ТКД как фактора формирования и развития личности, показаны соотношения и взаимосвязи различных видов туризма и краеведения, описана система ТКД общеобразовательной школы, представлены структура и содержание элементов ТКД детей в учреждениях дополнительного образования.
Различные направления воспитания учащихся (патриотическое, нравственное, трудовое, экологическое) в процессе ТКД рассмотрены в работах Г.Б. Барышниковой, И.Л. Беккера, Г.В. Буковской, М.А. Горбовой,
Ю.А. Грабовского, Д.С. Сенюк, В.П. Фомина, И.В. Цветковой, А.С. Целовальниковой; роль природоохранной деятельности в формировании личности учащихся исследовала И.Т. Суровегина; вопросы поисковой, исследовательской, экспедиционной работы освещены в исследованиях Ю.А. Поповича и С.П. Фокина.
В работах Н.В. Бушмановой, Е.В. Дворяниновой определена специфика ТКД как фактора социализации и воспитания подростков, разработаны модели ТКД подростков в условиях средней школы. Изучению проблем социальной адаптации и воспитания социальной активности учащихся в процессе ТКД посвящены исследования Б.М. Суртаева, Т.В. Усковой. Возможности применения элементов краеведения, комплексной игры и образовательного путешествия как педагогических средств развития, воспитания и социализации младших школьников, рассмотрены в работах Е.Н. Коробковой, Н.М. Нужновой, Л.Г. Пак. Данные работы близки теме нашего диссертационного исследования, однако проблема социализации младших школьников в процессе ТКД остается не исследованной.
Несмотря на то, что роль ТКД как фактора воспитания и развития учащихся теоретически обоснована и экспериментально доказана, существуют противоречия, осложняющие ее эффективное использование как фактора социализации. Анализ теории и практики социализации младших школьников с использованием различных педагогических средств, в том числе и ТКД, позволил выявить следующее противоречие: между потребностью использования возможностей ТКД как фактора социализации младших школьников и отсутствием соответствующей модели ее организации в условиях общеобразовательной школы.
Проблема исследования заключается в том, чтобы выявить особенности ТКД младших школьников и возможности использования ТКД в общеобразовательной школе для успешной социализации младших школьников.
Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Туристско-краеведческая деятельность в общеобразовательной школе как фактор социализации младших школьников».
Объект исследования – туристско-краеведческая деятельность младших школьников в общеобразовательной школе.
Предмет исследования – социализация младших школьников в процессе туристско-краеведческой деятельности в общеобразовательной школе.
Цель исследования – разработать, теоретически обосновать модель социализации младших школьников в процессе туристско-краеведческой деятельности в общеобразовательной школе и экспериментально подтвердить её эффективность.
Гипотеза исследования. Социализация младших школьников в процессе туристско-краеведческой деятельности в общеобразовательной школе будет эффективной, если:
– выявлены особенности ТКД младших школьников и обоснованы её социализирующие возможности в условиях общеобразовательной школы;
– представлена социально-педагогическая характеристика младшего школьника, включенного в ТКД;
– разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель социализации младших школьников в процессе ТКД в общеобразовательной школе;
– выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию разработанной модели.
В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования определены следующие исследовательские задачи:
– выявить особенности ТКД младших школьников и обосновать её социализирующие возможности в общеобразовательной школе;
– дать социально-педагогическую характеристику младшего школьника, включенного в процесс ТКД;
– разработать, теоретически обосновать модель социализации младших школьников в процессе ТКД в общеобразовательной школе и выявить педагогические условия ее реализации;
– экспериментально проверить эффективность модели социализации младших школьников в процессе ТКД в общеобразовательной школе и педагогических условий ее реализации.
Методологической основой исследования являются:
– личностно-деятельностный подход к построению процесса воспитания (Е.В. Бондаревская, О.С Газман, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская);
– средовой подход в воспитании (Б.М. Бим-Бад, В.Г. Бочарова, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, Ю.C. Мануйлов, В.Д. Семенов);
– аксиологический подход в воспитании и образовании (В.А. Караковский, И.Б. Котова, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, Н.Е. Щуркова, Е.А. Ямбург);
– концепция системного построения процесса воспитания (А.А. Бодалев, В.А. Караковский, З.А. Малькова, Т.Н. Мальковская, Л.И. Новикова);
Теоретическую основу исследования составили:
– психолого-педагогические, социально-психологические, социально-педагогические и социально-философские исследования, раскрывающие сущность социализации как основы формирования и развития личности (А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Л.П. Буева, А.В. Загороднова, И.С. Кон,
В.В. Москаленко, А.В. Мудрик, В.Б. Ольшанский, К.В. Рубчевский);
– психолого-педагогические исследования, посвященные методологии и теории воспитания и социализации младших школьников (Л.И. Божович, Б.С. Волков, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин);
– концепция воспитания как педагогического компонента социализации ребенка (Л.В. Байбородова, О.С. Гребенюк, М.А. Ковальчук, В.В. Полукаров, М.И. Рожков, В.Б. Успенский);
– педагогические исследования, раскрывающие воспитательные и социализирующие возможности ТКД и других видов внеучебной деятельности учащихся (И.Л. Беккер, Н.В. Бушманова, Е.В. Дворянинова, А.А. Остапец-Свешников, В.Л. Кабанов, Ю.С. Константинов, А.М. Негматова, В.В. Полукаров);
– работы, раскрывающие специфику ТКД младших школьников (Г.Б. Барышникова, Г.В. Буковская, А.И. Васильева, Г.И. Веденеева, Е.Н. Коробкова, Е.В. Яковлева, Н.Э. Якубова).
Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы:
теоретические: междисциплинарный анализ литературы по проблеме исследования; изучение и анализ программных документов в области образования; анализ и обобщение практического опыта; педагогическое моделирование;
эмпирические: педагогический эксперимент; педагогическое наблюдение; анкетирование; беседа; метод экспертной оценки.
математические и статистические методы обработки полученных результатов (многофункциональный критерий согласия
- Пирсона).Опытно-экспериментальной базой исследования являются МОУ СОШ № 74, МОУ СОШ № 17, МОУ ДОД «Центр детского юношеского туризма и экскурсий» г. Пензы. На заключительном этапе исследования участвовало 100 учащихся 3-4 классов.
Этапы исследования
Исследование проводилось с 2008 по 2011 г. в три этапа.
1 этап (2008 - 2009 гг.) – анализ научной литературы по проблеме исследования и определение экспериментальной базы исследования; разработка научного аппарата исследования; определение теоретико-методологических основ социализации младших школьников; выявление компонентов социализации младших школьников и показателей их социализированности; выявление особенностей ТКД младших школьников; определение возможностей ТКД младших школьников в общеобразовательной школе, обеспечивающих их социализацию; разработка модели социализации младших школьников в процессе ТКД в общеобразовательной школе, выявление и обоснование педагогических условий её реализации.
2 этап (2009 - 2011 гг.) – проведение констатирующего эксперимента по определению исходного уровня социализированности младших школьников; экспериментальная проверка эффективности модели социализации младших школьников в процессе ТКД в общеобразовательной школе и педагогических условий её реализации.
3 этап (2010 - 2011 гг.) – анализ и обобщение результатов исследования; оформление текста диссертационной работы.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования:
– представлена характеристика ТКД как фактора социализации младших школьников в условиях общеобразовательной школы;
– на основе социально-педагогической характеристики младших школьников, включенных в ТКД, выявлено и раскрыто содержание основных компонентов их социализации: практического, когнитивного, ценностно-смыслового, коммуникативного;
– разработана модель социализации младших школьников в процессе ТКД в общеобразовательной школе;
– выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации модели социализации младших школьников в процессе ТКД в общеобразовательной школе.
Практическая значимость исследования заключается в:
– разработке программы организации туристско-краеведческой деятельности младших школьников «Как нам жить в этом мире?» и дидактических материалов к данной программе;
– экспериментальной проверке эффективности модели социализации младших школьников в процессе ТКД и педагогических условий ее реализации в общеобразовательной школе;
– подборе диагностических методик, позволяющих объективно оценить уровень социализированности младших школьников.
Материалы и результаты проведенного исследования могут быть использованы при разработке образовательных программ по направлению «Туристско-краеведческая деятельность», в практической деятельности педагогов учреждений общего среднего и дополнительного образования, в системе повышения квалификации педагогов дополнительного образования.
Достоверность результатов исследования обеспечивается логикой построения исследования на основе современных методологических подходов и концепций; разнообразием методов исследования, адекватных его объекту, предмету, цели и задачам; значительной источниковой базой; систематической проверкой результатов опытно-экспериментальной работы на всех ее этапах с использованием методов качественного анализа и математической статистики; позитивными результатами опытно-экспериментальной работы; личным участием исследователя в опытно-экспериментальной работе в качестве руководителя школьного туристско-краеведческого кружка.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Модель социализации младших школьников в процессе ТКД прошла апробацию в МОУ СОШ № 74, МОУ СОШ № 17, МОУ ДОД ЦДЮТ и Э г. Пензы.
Представленные в работе результаты исследования нашли отражение в докладах и выступлениях, в том числе на научно-практических конференциях: международных (2011), всероссийских (2009, 2010), межрегиональных и региональных (2008, 2009, 2010). Результаты исследования изложены в 10 публикациях, в том числе в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК РФ – «Интеграция образования», «Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского».
На защиту выносятся следующие положения:
1. ТКД младших школьников в общеобразовательной школе имеет ряд
особенностей:
– практическая направленность ТКД проявляется в формировании практических умений, навыков и качеств личности, позволяющих младшим школьникам успешно и безопасно функционировать в природной и социальной среде;
– комплексный характер ТКД позволяет младшим школьникам через
систему социальных ролей, реализуемых в туристско-краеведческой деятельности, включаться в различные виды деятельности в соответствии с индивидуальными способностями, возможностями и интересами;
– нравственно-эстетический характер ТКД обеспечивает развитие
ценностно-смысловой сферы младших школьников, приятие ими основных человеческих ценностей, формирование нравственных и эстетических чувств, представлений о нравственно-эстетическом идеале и приобретение опыта социально одобряемого поведения;
– коллективно-игровой характер ТКД позволяет приобрести младшим школьникам коммуникативные навыки, опыт межличностного общения, взаимодействия и взаимопомощи.
ТКД младших школьников в общеобразовательной школе обладает следующими социализирующими возможностями:
– наполнение новыми интересными подробностями содержания учебных предметов во время прогулок, экскурсий, походов;
– укрепление позитивных взаимоотношений между педагогами и детьми в результате субъект-субъектного взаимодействия в разнообразных формах ТКД;
– формирование активной жизненной позиции в процессе знакомства с историей и природой родного края, в исследовательской, экологической и природоохранной деятельности;
– включение в совместную ТКД родителей, значимых взрослых,
специалистов;
– формирование навыков самоуправления и развитие лидерских качеств через реализацию различных социальных ролей.
2. В процессе туристско-краеведческой деятельности социализация младших школьников происходит по следующим направлениям (компонентам): практическому, когнитивному, ценностно-смысловому, коммуникативному.
В рамках практического компонента формируются: навыки ориентирования на местности, безопасного преодоления естественных препятствий, организации быта в полевых условиях; умения разрабатывать социальные маршруты, оказывать первую доврачебную помощь, прогнозировать возможные изменения в погоде; качества личности – наблюдательность, настойчивость, работоспособность, способность к самоконтролю. Это является основой для безопасного поведения в природной и социальной среде.
В рамках когнитивного компонента стимулируется познавательная активность, обеспечивающая развитие способности к самопознанию и формирование социального кругозора как основы целостного представления младших школьников об окружающем мире.
В рамках ценностно-смыслового компонента происходит понимание и приятие младшими школьниками общечеловеческих ценностей (Человек, Семья, Труд, Знания, Культура, Земля, Мир, Отечество), формирование в соответствии с возрастом нравственных качеств (любовь к родному краю, доброта, трудолюбие, отзывчивость, ответственность, дисциплинированность, самостоятельность, честность), способности к нравственной самооценке, к эстетическому восприятию и переживанию мира. Это является основой ценностно-смысловой сферы личности.
В рамках коммуникативного компонента формируется потребность в общении, эмпатия, умение слушать и понимать других, владение средствами общения (речью, мимикой, пантомимикой), контактность, что является основой готовности к продуктивному межличностному общению и взаимодействию.
3. Модель социализации младших школьников в процессе ТКД в общеобразовательной школе состоит из:
– целевого блока, включающего в себя цель и принципы, лежащие в основе социализации младших школьников в процессе ТКД;
– содержательного блока, в котором представлены компоненты социализации младших школьников; содержание социализирующей ТКД младших школьников, представленное в авторской программе «Как нам жить в этом мире?» и реализуемое в четырех разделах программы в соответствии с компонентами социализации;
– организационно-процессуального блока, включающего в себя организационные формы социализации младших школьников в процессе ТКД;
– оценочно-результативного блока, в котором представлены показатели социализированности младших школьников, уровни их сформированности, педагогические условия реализации модели и результат социализации младших школьников в процессе ТКД в общеобразовательной школе.
4. Для успешной реализации модели социализации младших школьников в процессе ТКД в общеобразовательной школе необходимо создание и соблюдение следующих педагогических условий:
– адаптация содержания ТКД к возрастным, гендерным и индивидуальным особенностям младших школьников;
– субъект-субъектное взаимодействие участников ТКД;
– установка младших школьников на высокий результат в процессе совместной ТКД;
– использование различных социальных ролей и стилей педагогического общения в процессе ТКД;
– включение в процесс ТКД младших школьников родителей, референтных взрослых, различных специалистов для осуществления комплексных педагогических воздействий.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав и заключения, библиографического списка, иллюстрирована 2 схемами, 55 таблицами, содержит 2 приложения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении представлена общая характеристика выполненного исследования: обоснована актуальность избранной темы, определены объект, предмет и цель исследования, сформулированы гипотеза и исследовательские задачи; охарактеризованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; перечислены методы исследования и описаны его основные этапы; представлены положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические основы социализации младших школьников в процессе туристско-краеведческой деятельности в общеобразовательной школе» определены психолого-педагогические основы социализации младших школьников; выявлены и обоснованы основные компоненты социализации младших школьников; показатели, позволяющие определить уровень их социализированности; выявлены особенности ТКД младших школьников и социализирующие возможности ТКД младших школьников в общеобразовательной школе; представлена модель социализации младших школьников в процессе ТКД в общеобразовательной школе и педагогические условия её реализации.
Проанализировав ряд современных подходов и концепций воспитания и социализации, мы выявили, что теоретико-методологической основой социализации младших школьников в процессе ТКД являются следующие научные подходы и концепции: личностно-деятельностный подход к построению процесса воспитания; средовой подход в воспитании; аксиологический подход в воспитании и образовании; концепция системного построения процесса воспитания; концепция воспитания как педагогического компонента социализации ребенка.
Личностно-деятельностный подход основывается на понимании деятельности как главного условия развития личности. ТКД позволяет младшему школьнику активно и разнообразно взаимодействовать с природной и социальной средой, приобрести необходимый социальный опыт, становящийся основой для формирования его личности.
Средовой подход позволяет в процессе ТКД создать благоприятные условия для освоения младшими школьниками социальной и природной среды.
Аксиологический подход обеспечивает усвоение личностью системы общечеловеческих ценностей. ТКД, организованная на основе данного подхода, успешно формирует ценностно-смысловую сферу младших школьников. При этом она позволяет объединить когнитивный и чувственный, рациональный и практический, социальный и индивидуальный аспекты становления личности.
Выбор концепции системного построения процесса воспитания и концепции воспитания как педагогического компонента социализации ребенка в качестве теоретической основы социализации младших школьников в процессе ТКД связан со сложившимся в современной педагогике пониманием воспитания как целенаправленного управления процессом развития личности, являющегося частью процесса социализации и протекающего под определенным социальным и педагогическим контролем. Такой взгляд на сущность воспитания подразумевает создание необходимых условий для развития ребенка как субъекта деятельности. В нашем случае ТКД становится системообразующей деятельностью, инструментом управления развитием личности, основой построения воспитательной системы в коллективе младших школьников.
Вышеозначенные теоретико-методологические подходы и концепции подразумевают организацию процесса социализации младших школьников на основе следующих принципов: учёт сенситивных периодов в развитии детей; эстетизация и нравственное обогащение среды жизнедеятельности и развития ребенка; социальная адекватность воспитания; социальное закаливание детей.
На основе анализа теоретико-методологических подходов и концепций социализации, особенностей социального и психического развития младших школьников, опираясь на результаты собственных практических исследований, мы определили, что основными компонентами социализации младших школьников в процессе ТКД являются следующие: практический, когнитивный, ценностно-смысловой и коммуникативный. В рамках каждого компонента социализации формируются знания, умения, навыки, способности и качества личности, определяющие уровень социализированности младших школьников.
В рамках практического компонента происходит приобретение и совершенствование в процессе ТКД практических умений, навыков и качеств личности младших школьников, обеспечивающих безопасное поведение в природной и
социальной среде.
В рамках когнитивного компонента в процессе ТКД осуществляется познавательная активность младших школьников, формирующая социальный кругозор и способность к самопознанию на основе эмоционально окрашенного, чувственного, целостного познания и освоения окружающей действительности.
В рамках ценностно-смыслового компонента в процессе ТКД у младших школьников происходит формирование ценностно-смысловых ориентаций, определяющих их отношение к миру, людям и самим себе, нравственно-эстетических представлений и основ нравственного поведения.
В рамках коммуникативного компонента у младших школьников в процессе ТКД происходит формирование и развитие потребности в общении, умений и навыков межличностного общения и взаимодействия.
Совокупность представленных выше свойств и качеств личности, формируемых в процессе ТКД, представляет социально-педагогическую характеристику младших школьников, включенных в ТКД, и создает целостную картину их социализированности. Для оценки социализированности младших школьников были определены три уровня: низкий, средний и высокий.
Для низкого уровня характерна фрагментарная сформированность всех основных показателей социализированности младшего школьника: неприятие общечеловеческих ценностей или противоречивое отношение к ним, низкий уровень нравственной, эстетической и коммуникативной культуры; отсутствие практических умений, навыков и качеств личности, обеспечивающих безопасное поведение в природной и социальной среде; узкий социальный кругозор и низкая познавательная активность; неспособность к самопознанию.
Средний уровень характеризуется частичной сформированностью показателей социализированности, их проявлением только в благоприятных условиях или специально созданных педагогических ситуациях.
Для высокого уровня характерно наличие рассматриваемых показателей как устойчивых личностных характеристик младших школьников, присущих им независимо от изменяющихся обстоятельств. Все показатели сочетаются в личности ребенка и полностью определяют его отношение к миру, поступки и действия.
В процессе исследования были выявлены особенности ТКД младших школьников и определены социализирующие возможности ТКД младших школьников в общеобразовательной школе.
Особенности ТКД младших школьников заключаются в следующем:
– практическая направленность ТКД позволяет сформировать у младших школьников практические умения, навыки и качества личности, обеспечивающие им успешное взаимодействие с природной и социальной средой. Основным средством формирования и развития практического социального опыта младших школьников в процессе ТКД является система туристско-краеведческих должностей;
– комплексный характер ТКД позволяет младшим школьникам включаться в различные виды деятельности в соответствии с индивидуальными способностями и интересами в процессе освоения ими различных социальных ролей,
реализуемых в ТКД; обеспечивает целостное, эмоционально-чувственное
познание мира;
– нравственно-эстетический характер ТКД позволяет сформировать ценностно-смысловую и нравственно-эстетическую сферы личности младших школьников. Этому способствует система традиций и ритуалов, кодекс юного туриста-краеведа, целенаправленный поиск красоты в природе и человеческих отношениях, а так же ситуации нравственного выбора.
– коллективно-игровой характер ТКД позволяет младшим школьникам приобрести коммуникативные навыки и опыт продуктивного межличностного общения и взаимодействия в процессе ТКД, организованной как долговременная сюжетно-ролевая игра.
ТКД младших школьников как фактор их социализации в общеобразовательной школе обладает следующими возможностями: наполнение новыми интересными подробностями содержания учебных предметов во время прогулок, экскурсий, походов; укрепление позитивных взаимоотношений между педагогами и детьми в результате субъект-субъектного взаимодействия в разнообразных формах ТКД; формирование активной жизненной позиции в процессе знакомства с историей и природой родного края в исследовательской, экологической и природоохранной деятельности; включение в совместную ТКД родителей, значимых взрослых, специалистов; формирование навыков самоуправления и развитие лидерских качеств через реализацию различных социальных ролей.
На основе научно-педагогического анализа проблемы социализации младших школьников и характеристики ТКД младших школьников как фактора их социализации, была разработана и теоретически обоснована модель социализации младших школьников в процессе туристско-краеведческой деятельности в общеобразовательной школе (схема 1).
Вторая глава «Экспериментальная проверка эффективности модели социализации младших школьников в процессе туристско-краеведческой деятельности в общеобразовательной школе» содержит описание и результаты эксперимента по проверке эффективности модели социализации младших школьников в процессе ТКД и педагогических условий ее реализации.
Педагогический эксперимент по проверке эффективности разработанной модели и педагогических условий ее реализации состоял из нескольких этапов.
На этапе констатирующего эксперимента были скомплектованы контрольная и экспериментальная группы (КГ и ЭГ); осуществлена первичная диагностика исходного уровня социализированности младших школьников.
В состав КГ и ЭГ входили младшие школьники 3–4 классов (по 50 человек в каждой группе). Диагностика осуществлялась по всем основным показателям социализированности, представленным в модели.
По итогам диагностики выявились три группы детей с разным уровнем социализированности. В первую группу вошли дети, у которых по 6-ти и более из 10 диагностируемых показателей был выявлен низкий уровень сформированности (низкий уровень социализированности). Во вторую группу вошли дети, у которых по 6-ти и более из 10 диагностируемых показателей был выявлен средний уровень сформированности (средний уровень социализированности).
Схема 1
Модель социализации младших школьников
в процессе туристско-краеведческой деятельности
в общеобразовательной школе
| Цель: обеспечение возможностей и условий для успешной социализации младших школьников в процессе ТКД | ||||||
| Принципы социализации младших школьников | ||||||
| учёт сензитивных периодов развития; эстетизация и нравственное обогащение среды жизнедеятельности и развития ребенка; социальная адекватность воспитания; социальное закаливание детей | ||||||
| Компоненты социализации | ||||||
| Практический | Когнитивный | Ценностно-смысловой | Коммуникативный | |||
| Содержание социализации младших школьников в процессе ТКД | ||||||
| Программа ТКД младших школьников 3–4 классов «Как нам жить в этом мире?» и дидактические материалы к программе | ||||||
| Разделы программы в соответствии с компонентами социализации | ||||||
| «Прежде чем сделать – подумай!» | «Я вчера был – дождь, а сегодня – солнце!» | «Мир интересней, чем тебе кажется» | «Если с другом вышел в путь…» | |||
| Приобретение и совершенствование практических умений, навыков и качеств личности как основы безопасного поведения | Формирование целостных представлений о природе, обществе и самом себе | Формирование системы ценностей, определяющих отношение младших школьников к миру, людям и самим себе | Формирование навыков общения, приобретение реального опыта межличностного общения и взаимодействия | |||
| Организационные формы социализации младших школьников в процессе ТКД | ||||||
| Теоретические и практические занятия в помещении и на местности, игры (тренировочные, спортивно-туристские, подвижные, игры-путешествия, ситуационно-ролевые), экскурсии, прогулки, соревнования, походы, поисково-краеведческая работа, туристско-краеведческие классные часы | ||||||
| Показатели социализированности | ||||||
| Практические навыки: ориентирования на местности, безопасного преодоления естественных препятствий, организации быта в полевых условиях, умения: разрабатывать социальные маршруты, оказывать первую доврачебную помощь, прогнозировать возможные изменения в погоде; качества личности: наблюдательность, настойчивость, работоспособность, способность к самоконтролю | Когнитивные наличие социального кругозора; проявление познавательной активности; способность к самопознанию | Ценностно-смысловые понимание и приятие основных человеческих ценностей; сформированные нравственные качества; способность к нравственной самооценке; способность к эстетическому восприятию и переживанию мира | Коммуникативные потребность в общении; проявление эмпатии; умение слушать и понимать других; владение средствами общения; умение устанавливать контакты с партнерами по совместной деятельности | |||
| Уровни социализированности младших школьников | ||||||
| низкий | средний | высокий | ||||
| Педагогические условия реализации модели социализации младших школьников в процессе ТКД | ||||||
| ||||||
| Результат: младший школьник, обладающий совокупностью умений, навыков, способностей и личностных качеств, обеспечивающих его успешную социализацию | ||||||
В третью группу вошли дети, у которых не менее чем по 5-ти из 10 диагностируемых показателей был выявлен высокий уровень сформированности (высокий уровень социализированности). На этапе констатирующего эксперимента были получены следующие данные (таблица 1).
Таблица 1
Результаты констатирующего эксперимента
| Уровень социализированности | Контрольная группа | Экспериментальная группа |
| Высокий | 2 % | 2 % |
| Средний | 74 % | 70 % |
| Низкий | 24 % | 28 % |
Таким образом, существенных различий между уровнями социализированности младших школьников в контрольной и экспериментальной группах нет. Полученные результаты свидетельствуют о том, что младшие школьники пока не готовы успешно вступить в современную общественную жизнь, воспроизводить и обогащать свои социальные связи и социальный опыт.
В процессе формирующего эксперимента дети КГ занимались по традиционным программам ТКД, а дети ЭГ – по авторской социализирующей туристско-краеведческой программе «Как нам жить в этом мире?». Формирующий эксперимент проходил в течение двух лет в четыре этапа. Педагогический процесс в ЭГ был организован в соответствии с разработанной моделью. Каждому этапу эксперимента соответствовали учебные блоки программы, содержание которых позволяло решать определенные педагогические задачи.
На 1 этапе в блоке – «Мир интересней, чем тебе кажется» – приоритетное внимание уделялось развитию ценностно-смысловой сферы младших школьников. Включаясь в разнообразные виды ТКД (прогулки, экскурсии, походы, практические занятия), младшие школьники открывали для себя мир общечеловеческих ценностей, видели, чувствовали и осознавали многогранность проявлений красоты природной и социально-культурной среды, а так же учились выстраивать и оценивать свои действия и поведение в соответствии с общественными нормами. Юные туристы выполняли разнообразные творческие задания и проекты эстетической направленности. На этом этапе был разработан и принят Кодекс чести юного туриста. Особое внимание уделялось созданию ситуаций нравственного выбора, направлявших действия и поведение детей в социально одобряемое русло. В процесс ТКД включались референтные для детей взрослые, прежде всего, родители и ближайшие родственники.
На 2 этапе в блоке – «Прежде чем сделать – подумай!» дети приобретали и совершенствовали практические умения, навыки и качества личности, обеспечивающие их безопасное взаимодействие с окружающим миром. Наиболее эффективными средствами социализации младших школьников в процессе ТКД оказались: освоение разнообразных туристско-краеведческих должностей, подразумевающих выполнение определенных обязанностей; участие младших школьников в туристско-краеведческих играх, соревнованиях и походах, в процессе которых у юных туристов целенаправленно формировались умения и навыки ориентирования на местности, преодоления препятствий, движения по маршруту, обращения с огнем, обеспечения и организации быта в полевых условиях, выживания в природных условиях. В процессе ТКД целенаправленно создавались ситуации, требующие от младших школьников настойчивости, работоспособности, коммуникабельности, ответственности.
На 3 этапе в блоке – «Если с другом вышел в путь…» – приоритетное внимание уделялось развитию коммуникативной сферы младших школьников. Для формирования опыта общения, социального взаимодействия и социально одобряемого поведения мы использовали прием освоения «туристско-краеведческих должностей». Выполняя туристско-краеведческие обязанности (проводника, дежурных на биваке, у костра, санитара, ремонтного мастера и др.), дети взаимодействовали друг с другом в составе микрогрупп, учились выстраивать партнерские отношения и преодолевать конфликтны.
На 4 этапе в блоке – «Я вчера был – дождь, а сегодня – солнце!» дети познавали окружающий мир и себя в нем. Для развития познавательной активности и расширения кругозора во время занятии, прогулок и походов мы искали совместно с детьми ответы на интересующие их вопросы из области туризма, краеведения и природоведения. Эффективным средством формирования у младших школьников способности к самопознанию оказалось постоянное заполнение комплексного Дневника наблюдений юного туриста – раздела «Самонаблюдение» и совместный с руководителем анализ и сравнение происходящих с ними изменений.
По завершении педагогического эксперимента были получены следующие результаты (Таблица 2).
Таблица 2
Результаты формирующего эксперимента
| Уровень социализированности | КГ на КЭ | КГ после ФЭ | ЭГ на КЭ | ЭГ после ФЭ |
| Высокий | 2 % | 12 % | 2 % | 38 % |
| Средний | 74 % | 84 % | 70 % | 60 % |
| Низкий | 24 % | 4 % | 28 % | 2 % |
Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы:
– количество детей вышедших в конце занятий по традиционной программе на высокий уровень социализированности в КГ составило 12 %, что в целом свидетельствует об объективных социализирующих возможностях ТКД;
– количество детей вышедших на высокий уровень социализированности в ЭГ составило 38 %; это свидетельствует о том, что социализирующие возможности ТКД могут быть существенно увеличены, если заниматься с детьми по разработанной нами модели и программе;
– в ЭГ детей вышедших на высокий уровень социализированности оказалось на 26 % больше, чем в КГ, что указывает на эффективность авторской модели и целесообразность ее использования в педагогическом процессе общеобразовательной школы.
Статистическая обработка полученных результатов с помощью многофункционального критерия согласия
- Пирсона подтвердила эффективность предложенной модели организации ТКД младших школьников как фактора их социализации. Вместе с тем обнаружилось, что в процессе эксперимента не удалось достичь статистически достоверных результатов по показателям: широта социального кругозора, а также сформированность практических умений, навыков и качеств личности, обеспечивающих безопасное функционирование младших школьников в природной и социальной среде.В процессе эксперимента также удалось подтвердить необходимость соблюдения ряда педагогических условий, обеспечивающих успешную реализацию предложенной модели. Наиболее важными из этих условий оказались следующие: адаптация содержания ТКД к возрастным, гендерным и индивидуальным особенностям младших школьников; субъект-субъектное взаимодействие участников ТКД; установка младших школьников на высокий результат в процессе совместной ТКД; использование различных социальных ролей и стилей педагогического общения в процессе ТКД; включение в процесс ТКД младших школьников родителей, референтных взрослых, различных специалистов для осуществления комплексных педагогических воздействий.
В заключении обобщены результаты исследования и сформулированы выводы, отражающие новизну, теоретическую и практическую значимость исследования, намечены перспективы дальнейшего изучения рассматриваемой проблемы.
Основные результаты работы состоят в том, что:
охарактеризована туристско-краеведческая деятельность как фактор социализации младших школьников в условиях общеобразовательной школы;
дана социально-педагогическая характеристика младшего школьника, включенного в процесс ТКД, позволившая выявить и обосновать основные компоненты социализации младших школьников;
теоретически обоснована модель социализации младших школьников в процессе ТКД в общеобразовательной школе и педагогические условия её
реализации;
опытно-экспериментальная проверка подтвердила эффективность предложенной модели и педагогических условий ее реализации в общеобразовательной школе.
Результаты проделанной работы позволяют определить перспективы для дальнейших исследований. Они заключаются в разработке проблемы гендерного подхода к организации ТКД; в совершенствовании дифференциальной психолого-педагогической диагностики уровня социализированности участников процесса ТКД; в выявлении нетрадиционных, перспективных форм ТКД, подборе нового содержания ТКД, адекватных современным условиям жизни.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ
Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ:
1. Матвеева О.Н., Беккер И.Л. Модель социализации младших школьников в процессе педагогически организованной туристско-краеведческой деятельности [Текст] / Матвеева О.Н., Беккер И.Л. // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. Общественные науки. – 2011. – № 24. – С. 726-730.
2. Матвеева О.Н., Беккер И.Л. Основные направления социализации младших школьников [Текст] / Матвеева О.Н., Беккер И.Л. // Интеграция образования. – 2010. – № 4. – С. 88-92.
Статьи в других изданиях:
3. Матвеева О.Н., Беккер И.Л. Компоненты социализации и показатели социализированности младших школьников [Текст] / Матвеева О.Н., Беккер И.Л. // Профессиональное образование: традиции и современность: Материалы всероссийской научно-практической преподавательско-студенческой конференции. – Оренбург: Филиал РГППУ, 2009. – С. 112-116.
4. Матвеева О.Н., Беккер И.Л. Педагогические условия использования физической культуры и туристско-краеведческой деятельности как средств гуманной социализации учащихся младших классов [Текст] / Матвеева О.Н., Беккер И.Л. // Истинное воспитание ребенка – в воспитании самих себя: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. – Пенза: Пензенский институт развития образования, 2008. – С. 42-46.
5. Матвеева О.Н. О социализации младших школьников в современных условиях [Текст] / Матвеева О.Н. // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. Общественные науки. – 2010. – № 16 (20). – С. 151-157.
6. Матвеева О.Н. Педагогические условия социализации младших школьников в процессе туристско-краеведческой деятельности [Текст] / Матвеева О.Н. // Пензенская школа – школа социального действия: Материалы региональной научно-практической конференции. – Пенза: ГБОУ ДПО ПИРО, 2010. – С. 110-114.
7. Матвеева О.Н. Педагогический потенциал туристско-краеведческой деятельности как фактора социализации младших школьников [Текст] /
Матвеева О.Н. // Образование равных возможностей: проблемы и перспективы: Материалы региональной научно-практической конференции. – Пенза: ГБОУ ДПО «Пензенский институт развития образования», 2009. – С. 74-76.
8. Матвеева О.Н. Проблемы социализации младших школьников в современном обществе [Текст] / Матвеева О.Н. // Молодежь в современном мире: гражданский, творческий и инновационный потенциал: Материалы всероссийской научной конференции студентов, аспирантов и молодых учёных. – Старый Оскол: Изд-во РОСА, 2010. – С. 54-55.
9. Матвеева О.Н. Современные методологические подходы и теоретические концепции социализации и воспитания детей в процессе туристско-краеведческой деятельности [Текст] / Матвеева О.Н. // Молодежь. Образование. Наука: Материалы 6 международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых преподавателей и учёных. – Пенза: ПГТА, 2011. – С. 138-141.
10. Матвеева О.Н. Технология и педагогические условия социализации младших школьников в процессе туристско-краеведческой деятельности [Текст] / Матвеева О.Н. // Наука и просвещение: Материалы 2-й Международной научно-практической конференции. Ч. 2. – Киев: Простобук, 2011. – С. 66-71.
МАТВЕЕВА ОЛЕСЯ НИКОЛАЕВНА
ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
АВТОРЕФЕРАТ
13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования
Подписано в печать 11.11. 2011 г.
Усл. печ. л. 1,11. Тираж 120 экз.
Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии
ИП Поповой М.Г.
Пенза, ул. Московская, 74, к. 211.
Тел. (8412) 56-25-09.
