«Встречи с поэзией в Большом зале»
| Вид материала | Лекции |
- Государственный эрмитаж, 280.67kb.
- Беседы о кинематографе, 417.55kb.
- Бориса Пастернака «Поэты не рождаются случайно…», 230.94kb.
- Большом Зале Института Океанологии им. П. П. Ширшова Российской Академии Наук, г. Москва, 76.91kb.
- Положение Сроки и место проведения, 35.18kb.
- Задачи трудные решать, Мы в этом доме, как в своем и мы теперь его зовем: на ша шко, 37.44kb.
- 13 марта в 15. 00 в Большом зале кинотеатра 35 мм Анри де Люмле, 20.79kb.
- «Здесь полон мир волшебной сказки», 64.95kb.
- Кабинета Министров Татарстана. Вручение диплом, 517.74kb.
- 22 декабря 2011 г, 96.05kb.
АЗБУКА ТВОРЧЕСТВА
Введение
В современных условиях развития общества остро ставится вопрос о развитии личности как индивидуальности, что означает, прежде всего, развитие ее специальных, творческих, в том числе и литературно-творческих возможностей. Под возможностью, с чем согласны многие отечественные психологи, следует понимать то, что может стать реальностью при определенных условиях. Развитие литературно-творческих возможностей мы в первую очередь рассматриваем как творческую способность ребенка, создание им на уровне возраста собственных продуктов творчества по структурирующим законам искусства, а также способности дать нравственно-эстетическую оценку художественному тексту.
Как подтверждают психолого-педагогические исследования, процесс развития литературно-творческих возможностей необходимо и целесообразно начинать в раннем детском возрасте: в силу своих психофизиологических особенностей ребенок 6 –12 лет обладает повышенной сенсибильностью и сензитивностью к собственной литературно-творческой деятельности.
Л. Н. Толстой глубоко осознавал значение художественной литературы в творческом развитии ребенка и в своих педагогических опытах в этом направлении намного опередил свое время. Создание литературы для детского чтения стало для него первостепенной задачей на многие годы. Его художественно-педагогическое наследие (в том числе "Азбуки", "Русские книги для чтения") – тот благодатный материал, который, как никакой иной, если к тому же давать ребенку литературно-теоретические понятия и знания о законах развития искусства на уровне представлений, способствует развитию литературно-творческих возможностей ребенка младшего возраста.
В качестве гипотетического нами выдвинуто предположение, что под воздействием художественных произведений Л. Н. Толстого, написанных для детей, происходят существенные позитивные изменения в литературно-творческом развитии младших школьников при условии, что, во-первых, учитывается специфика этих произведений (свежесть, художественное совершенство, богатство содержания, конкретная возрастная направленность), а во-вторых, отбор произведений в соответствии с конкретными воспитательными задачами.
Образовательной целью III-этапного курса является развитие у дошкольников и учащихся 1 класса (I этап) для учащихся 2 – 3 классов (II этап) и для школьников 5 – 6 классов (III этап) способности более глубокого проникновения в художественную ткань текстов, включенных в наши программы.
Воспитательной целью – воспитание ребенка как высокогуманной личности.
Целью развития – воспитание культурного читателя, способного дать нравственно-эстетическую оценку прочитанному тексту, а также способности самого ребенка создавать тексты по структурирующим законам искусства.
Программа "Азбука творчества" составлена в соответствии со следующими дидактическими принципами:
– Принцип "погружения" в эпоху. Согласно этому принципу ребенок знакомится с целым культурным слоем – художественным наследием русского писателя, мыслителя, педагога, который свыше 40 лет отдал творческому педагогическому труду. Создаются такие педагогические условия, при которых ребенок, находясь в поле такого "культурного напряжения", не только усваивает нравственный опыт, но и учится у Толстого, как писать сочинения, а также давать нравственно-эстетическую оценку прочитанному произведению.
– Принцип воспитывающего обучения, согласно которому содержание учебной дисциплины направлено на нравственное воспитание ребенка.
– Принцип научности, согласно которому учебный материал располагается в определенной последовательности и системе.
В соответствии с принципом научности ребенок вовлекается в творческую познавательную деятельность, развиваются его умение наблюдать, сравнивать тексты, анализировать, обобщать, делать различные предположения.
Содержание и объем изучаемого материала подобраны с учетом психофизиологических возможностей детей. Содержание каждого занятия рассчитано не более чем на 30 минут.
В работе с детьми учитывались советы, которые давал Л. Н. Толстой учителю в обучении детей тому, как создавать художественные тексты. При выборе методов исходили из дидактических целей конкретного занятия.
Программа состоит из трех этапов обучения.
I этап."Азбука нравственного воспитания и развития мышления ребенка".
II этап. "Развитие литературно-творческих возможностей школьников на материале "Азбук"
Л.Н. Толстого".
III этап. "Воспитание вдумчивого читателя".
Учебные занятия I этапа обучения представляют собой три относительно самостоятельных, но в то же время связанных целями и задачами курса, блока.
В блоке первом дается представление о человеческих добродетелях. Понятийный аппарат занятий помогает ребенку выработать представление о добре как нравственной основе бытия и какие качества (добродетели) надо иметь, чтобы строить жизнь на нравственных началах.
Во втором блоке дается представление о человеческих недостатках и слабостях, рассматриваются причины, их порождающие, пути их преодоления, т.е. какие усилия и в каком направлении необходимо предпринять, чтобы жить по законам Добра и Правды (быть добродетельным).
Третий блок дает представление о человеческих пороках, их природе, о том, какой вред наносят порочные наклонности и действия человеку и окружающим.
Программа II этапа обучения состоит из следующих блоков:
– первый блок представляет собой систему занятий, на которых организовано наблюдение над черновиками произведений Толстого, отобранных из его "Азбук" и "Русских книг для чтения". Непременным условием включения текстов в этот блок являлось то, что произведение создавалось на основе реального факта (увиденного, услышанного, пережитого самим автором). Дети наблюдали, как создавался художественный текст согласно принципу – "от реального факта – к рассказу", в основе которого – образ как система образов, картины жизни, знакомятся со спецификой создания текста этого жанра;
– во второй блок вошли басни – переводы, переложения, то есть сами по себе – самостоятельные произведения. Наблюдения над тем, как создавались Толстым совершенно новые произведения, организованы согласно принципу "от хорошего – к лучшему". Отмечались особенности создания басни как литературного жанра;
– в третьем блоке программы представлена работа писателя по созданию им сказок согласно принципу "от слова – к образу", рассматривается, как вымысел, воображение, фантазия художника позволяют ему создать волшебный сказочный мир. Отмечаются особенности создания жанра сказки. Вводится понятие "слово-образ". Ниже нами представлен "механизм" выхода ребенка в своем творчестве на определенный жанр.
Цель III этапа обучения – воспитание вдумчивого читателя и создание продуктов детского творчества по законам искусства, работа по их совершенствованию.
Главным содержанием занятий является сопоставительный анализ текстов Эзопа – Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского – Л.Н. Толстого.
Предлагаем вашему вниманию материалы III этапа обучения.
ВОСПИТАНИЕ ВДУМЧИВОГО ЧИТАТЕЛЯ
(Ш ЭТАП ОБУЧЕНИЯ)
УЧЕБНО–ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА
| № | Наименование темы | Кол- во часов | В том числе | ||
| теор. | практ. | ||||
| 1. | Введение | 1 | 1 | - | |
| 2. | Слово о Л.Н.Толстом | 1 | 1 | - | |
| | Блок I. Эзоп – Толстой | ||||
| 3. | Сопоставление текстов “Ворон и лисица” – “Ворон и лисица” | 1 | – | 1 | |
| 4. | Сопоставление текстов “Галка и голуби” – “Галка и голуби” | 1 | – | 1 | |
| 5. | Сопоставление текстов “Черепаха и орел” – “Черепаха и орел”. | 1 | – | 1 | |
| 6. | Сопоставление текстов “Лев и мышь” – “Лев и мышь”. | 1 | – | 1 | |
| 7. | Сопоставление текстов “Старик и смерть” – “Старик и смерть” | 1 | – | 1 | |
| 8. | Сопоставление текстов “Осел в львиной шкуре” – “Осел в львиной шкуре”. | 1 | – | 1 | |
| 9. | Сопоставление текстов “Лев, осел и лисица” – “Лев, осел и лисица” | 1 | – | 1 | |
| 10. | Сопоставление текстов “Путники и медведь” – “Два товарища” | 1 | – | 1 | |
| 11 | Сопоставление текстов “Дуб и тростник” – “Камыш и маслина” | 1 | – | 1 | |
| 12 | Сопоставление текстов “Пастух-шутник” – “Лгун” | 1 | – | 1 | |
| 13 | Сопоставление текстов “Олень и виноград” – “Олень и виноградник” | 1 | – | 1 | |
| 14 | Сопоставление текстов “Собака и волк” – “Собака и волк" | 1 | – | 1 | |
| 15 | Сопоставление текстов “Лев и медведь” – “Лев, медведь и лисица” | 1 | – | 1 | |
| 16 | Сопоставление текстов “Крестьянин и его сыновья” – “Отец и сыновья” | 1 | – | 1 | |
| 17 | Сопоставление текстов “Крестьянин и его дети” – “Садовник и сыновья” | 1 | – | 1 | |
| 18 | Сопоставление текстов “Лев, волк и лиса” – “Лев, волк и лисица” | 1 | – | 1 | |
| 19 | Сопоставление текстов “Волк и старуха” – “Волк и старуха” | 1 | – | 1 | |
| 20 | Сопоставление текстов “Зайцы и лягушка” – “Зайцы и лягушка” | 1 | – | 1 | |
| 21 | Сопоставление текстов “Кошка и мыши” – “Кот и мыши” | 1 | – | 1 | |
| 22 | Сопоставление текстов “Волк и коза” – “Волк и коза” | 1 | – | 1 | |
| | Блок II. К. Д. Ушинский. − Л. Н. Толстой | ||||
| 23. | Сопоставление текстов “Лев и лягушка” – “Лягушка и лев”. | 1 | − | 1 | |
| 24. | Сопоставление текстов “Два петушка” – “Два петуха и орел” | 1 | − | 1 | |
| 25. | Сопоставление текстов “Лиса и козел” – “Лисица и козел”. | 1 | − | 1 | |
| 26. | Сопоставление текстов “Дедушка и внучек” – “Старый дед и внучек”. | 1 | − | 1 | |
| 27. | Сопоставление текстов “Волк и собака” – “Худой волк ходил...” | 1 | − | 1 | |
| 28. | Сопоставление текстов “Старая хлеб-соль забывается” – “Волк и мужик”. | 1 | − | 1 | |
| 29. | Сопоставление текстов “Лошадь и осел” – “Осел и лошадь”. | 1 | − | 1 | |
| | Блок III. | ||||
| 30–35 | Создание продуктов детского творчества по законам искусства, работа по их совершенствованию. | 6 | − | 6 | |
| | ИТОГО | 35 | 2 | 33 | |
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
| № | Наименование темы | Содержание учебного материала | требования к уровню подготовки | ||
| 1. | Введение | Цели и задачи курса | Усвоение информации | ||
| 2. | Слово о Толстом | Л.Н. Толстой и его "Азбука" | Усвоение информации | ||
| Блок I. Эзоп – Толстой | |||||
| | 3. | Сопоставление тестов “Ворона и лисица”– “Ворона и лисица” | Знакомство с идейно-художественным содержанием произведений. Суть транформации текста | Первичное понятие о художественном стиле | |
| | 4. | Сопоставление текстов “Галка и голуби” – “Галка и голуби” | Знакомство с идейно-художественным содержанием произведений. Анаксиоматизация как прием трансформации текста | Первичное понятие о художесвенном тексте | |
| | 5. | Сопоставление текстов “Черепаха и орел” – “Черепаха и орел” | Знакомство с идейно-художественным содержанием текстов. Наблюдение приемов анаксиоматизации | Понятие о художественном образе | |
| | 6. | Сопоставление текстов “Лев и мышь” – “Лев и мышь” | Знакомство с идейно-художественным содержанием текстов. Наблюдение приемов анаксиоматизации. | Художественный образ. Целостность как признак образа | |
| | 7. | Сопоставление текстов “Старик и смерть” – “Старик и смерть” | Знакомство с идейно-художественным содержанием текстов. Наблюдение приемов анаксиоматизации | Художественный образ. Динамичность как признак образа | |
| | 8. | Сопоставление текстов “Осел в львиной шкуре” | Знакомство с идейно-художественным содержанием тестов. Наблюдение приемов анаксиоматизации. | Художественный образ. Оценочность как признак образа | |
| | 9. | Сопоставление текстов “Лев, осел и лисица” | Знакомство с идейно-художественным содержанием текстов. Классификация способов анаксиоматизации | Углубленное понятие художественного образа | |
| | 10. | Сопоставление текстов “Шутники и медведь” – “Два товарища” | Знакомство с идейно-художественным содержанием текстов. Наблюдение над тем, как басня трансформируется в рассказ | Понятие об основной идее художественного произведения. | |
| | 11. | Сопоставление текстов “Дуб и тростник” – “Камыш и маслина” | Знакомство с идейно-художественным содержанием текстов. Наблюдение способов и приемов анаксиоматизации | Закрепление понятия образности | |
| | 12. | Сопоставление текстов “Пастух-шутник” – Лгун” | Знакомство с идейно-художественным содержанием текстов. Наблюдение закона единства содержания и формы в художественном тексте | Закрепление представления об основных признаках художественного образа | |
| | 13. | Сопоставление текстов “Олень и виноград” – “Олень и виноградник” | Знакомство с идейно-художественным содержанием текстов. Наблюдение над особенностями языка произведений | Первичное представление о критериях искусства | |
| | 14. | Сопоставление текстов “Собака и волк” – “Cобака и волк” | Знакомство с идейно-художественным содержа-нием текстов. Наблюдение над особенностями языка произведений искусства | Представление о критериях искусства | |
| | 15. | Сопоставление текстов “Лев и медведь” – “Лев, медведь и лисица” | Знакомство с идейно-художественным содержанием текстов. Наблюдение над особенностями языка произведений искусства | Заглавие произведения искусства как понятие | |
| | 16. | Сопоставление текстов “Крестьянин и его сыновья” – “Отец и сыновья” | Знакомство с идейно-художественным содержанием текстов. Наблюдение над особенностями языка произведений искусства | Роль заглавия в понимании идеи-образа | |
| | 17. | Сопоставление текстов “Крестьянин и его дети” – “Садовник и его сыновья” | Знакомство с идейно-художественным содержа-нием текстов. Наблюдение над особенностями языка произведений искусства | Углубление представления о критериях искусства | |
| | 18. | Сопоставление текстов “Лев, волк и лиса” – “Лев, волк и лисица” | Знакомство с идейно-художественным содержа-нием текстов. Наблюдение трансформации басни в пьеску | Углубление представления единства содержания и формы художественного текста | |
| | 19. | Сопоставление текстов “Волк и старуха” – “Волк и старуха” | Знакомство с идейно-художественным содержа-нием текстов. Наблюдение трансформации басни в пьеску | Первичное представление о юморе | |
| | 20. | Сопоставление текстов “Зайцы и лягушки” – “Зайцы и лягушки” | Знакомство с идейно-художественным содержанием текстов. Наблюдение трансформации басни в пьеску | Углубление представления о юморе. Представление о "механизме комического" | |
| | 21. | Сопоставление текстов “Кошка и мыши” – “Кот и мыши” | Знакомство с идейно-художественным содержа-нием текстов. Наблюдение трансформации басни в пьеску. | О некоторых приемах создания комического эффекта в произведениях искусства | |
| | 22. | Сопоставление текстов “Волк и коза” – “Волк и коза” | Знакомство с идейно-художественным содержанием текстов. Наблюдение трансформации басни в пьеску | О некоторых приемах создания комического эффекта в произведениях искусства | |
| | Блок II. К. Д. Ушинский – Л. Н. Толстой | ||||
| | 23. | Сопоставление текстов “Лев и лягушка” – “Лягушка и лев” | Знакомство с идейно-художественным содержанием текстов | Первичное представление о художественном вкусе чита-теля | |
| | 24. | Сопоставление текстов “Лиса и козел” – “Лисица и козел” | Знакомство с идейно-художественным содержанием текстов | Развитие способности суждения о произведениях искусства | |
| | 25. | Сопоставление текстов “Два петушка” – “Два петуха” | Знакомство с идейно-художественным содержанием текстов | Развитие способности высказы-вания о произведении искусства | |
| | 26. | Сопоставление текстов “Дедушка и внучек” – “Старый дед и внучек” | Знакомство с идейно-художественным содержанием текстов | Развитие способности высказы-вания и суждения о произведе-нии искусства | |
| | 27. | Сопоставление текстов “Волк и собака” – “Худой волк ходил...” | Знакомство с идейно-художественным содержанием текстов | Развитие способности давать нравственно-эстетическую оценку произведению | |
| | 28. | Сопоставление текстов “Старая хлеб − соль забывается” – “Волк и мужик”. | Знакомство с идейно-художественным содержанием текстов | Развитие способности давать нравственно-эстетическую оценку художественному произведению. | |
| | 29. | Сопоставление текстов “Лошадь и осел” – “Осел и лошадь” | Знакомство с идейно-художественным содержанием текстов | Развитие способности давать нравственно-эстетическую оценку произведению искусства | |
| | Блок III. Речетворчество детей | ||||
| | 30-35 Создание продуктов детского творчества по законам искусства, работа по их совершенствованию | ||||