«Встречи с поэзией в Большом зале»
| Вид материала | Лекции |
- Государственный эрмитаж, 280.67kb.
- Беседы о кинематографе, 417.55kb.
- Бориса Пастернака «Поэты не рождаются случайно…», 230.94kb.
- Большом Зале Института Океанологии им. П. П. Ширшова Российской Академии Наук, г. Москва, 76.91kb.
- Положение Сроки и место проведения, 35.18kb.
- Задачи трудные решать, Мы в этом доме, как в своем и мы теперь его зовем: на ша шко, 37.44kb.
- 13 марта в 15. 00 в Большом зале кинотеатра 35 мм Анри де Люмле, 20.79kb.
- «Здесь полон мир волшебной сказки», 64.95kb.
- Кабинета Министров Татарстана. Вручение диплом, 517.74kb.
- 22 декабря 2011 г, 96.05kb.
Ход занятия:
– Ребята, вы все любите читать книги о животных. И вы, конечно, читали рассказы о животных Е. И. Чарушина.
Детство Е. И. Чарушина прошло в небольшом городке – Вятке. Во всем городе не было такого уютного дома и тенистого сада, как у Чарушиных. Мама выращивала особые сорта смородины. Каждая ягода – что вишня. Еще одно увлечение мамы – коллекция редких пород кур. Она особенно гордилась карликовыми, величиной с ладошку, петушками и курочками.
По вечерам в доме Чарушиных собирались гости. Мама садилась за пианино, а маленький Женя играл на скрипке. Гости восхищались и говорили, что Женя будет музыкантом, а папины друзья, архитекторы и художники, спорили, что Женя будет художником.
Папа Жени был губернским архитектором. Он наблюдал за строительством и часто брал сына в поездки. А у Жени всегда с собой были карандаши и краски. Он очень любил рисовать.
Родители определили Женю в коммерческое училище. Неизвестно, какую проказу учинил неугомонный мальчишка, но из училища его пришлось забрать и отдать в гимназию.
После окончания гимназии он вместе со своим другом Юрием поехал в Петроград и они оба поступили в Академию художеств. Студенты поселились на квартире в узкой, как щель, комнате на улице Зверинской. Совсем рядом был зоосад. Чарушин часто туда заходил и рисовал животных. Во время каникул он ездил на Алтай охотиться.
Окончив учебу, Е. И. Чарушин стал работать в Ленинградском издательстве, иллюстрировать детские книги. Особенно хороши на рисунках Е.И. Чарушина зверята: пушистые, теплые, живые, смешные, неуклюжие.
Посмотрите внимательно на иллюстрацию Е.И. Чарушина к рассказу “Почему Тюпу назвали Тюпой” (Чарушин, Е. Томкины сны. – М. : Детская литература, 1979).
– Кто изображен на рисунке? (Котенок)
– Что он делает? (Играет: подкрадывается к бабочкам).
– Что мы можем сказать о характере котенка? Какой он? (Любопытный, шаловливый, веселый).
– Попробуйте описать внешность котенка. (Пушистая дымчатая шерстка, белые лапки, огромные глаза, смотрящие с любопытством).
Е.И Чарушин любил рисовать животных. Он очень любил рассказать своему сыну Никите разные истории о животных. Так появились рассказы: “Шур”, “Волчишко”, “Как Томка научился плавать” и много других рассказов. Е.И. Чарушин нарисовал к своим рассказам рисунки. Мы с удовольствием читаем его рассказы и смотрим на забавных животных, изображенных на рисунках.
Посмотрим еще раз на забавного котенка на рисунке Е.И. Чарушина. Как бы вы назвали этого котенка? (Ответы детей).
Е И. Чарушин назвал этого котенка Тюпой.
Ученик читает рассказ Е.И. Чарушина “Почему Тюпу назвали Тюпой”.
Учитель:
– Так почему же котенка назвали Тюпой? Подходит ли ему это имя?
– Какие повадки Тюпы описывает Е. И. Чарушин в рассказе?
– Ребята, наверное, у многих из вас есть домашние животные. Какие животные живут у вас дома? (Ответы детей).
– Попробуйте описать ваших домашних питомцев. Как они выглядят? (Ответы детей). Как вы ухаживаете за своими любимцами? (Ответы детей).
– Какие забавные случаи происходили с вашими питомцами? (Ответы детей).
– Ребята, не всем из вас родители разрешают завести дома кошку, собаку или попугайчика. Если у вас нет домашнего животного, какое животное вы бы хотели иметь? Представьте себе, что вы могли бы даже подружиться со львом или крокодилом. С кем бы вы хотели играть, дружить, за кем бы вы хотели ухаживать? (Ответы детей).
– Как бы выглядел ваш любимец? (Ответы детей).
– Подумайте, какие забавные случаи могли бы произойти с вашим питомцем? (Ответы детей).
Для того чтобы рассказ о животном был интересным, легко читался, прежде чем написать рассказ, писатель продумывает, с чего его начать, о чем рассказать, чем закончить. Рассказ легче писать, если вначале записать план рассказа. План помогает последовательно, одну за другой, изложить наши мысли. Рассказ получится логичным и его легко будет читать.
Представьте себе, что каждый из вас – писатель. Попробуйте рассказать о вашем домашнем любимце или о животном, которое вы бы хотели иметь, как это делает Е.И. Чарушин.
Запишем план рассказа. Название рассказа вы придумайте сами. Вы можете назвать свой рассказ так же, как зовут вашего домашнего питомца, а можете дать рассказу другое название.
План рассказа о домашнем животном.
Кто живет у вас дома, как он появился в вашем доме (о каком домашнем животном вы мечтаете)?
- Как зовут вашего любимца, опишите его (как бы вы назвали своего домашнего животного. Опишите его).
- Как вы ухаживаете за своим домашним питомцем (как бы вы стали ухаживать за своим домашним любимцем)?
- Какие повадки у вашего питомца (как стал бы себя вести ваш питомец)?
- Какие забавные случаи произошли с вашим домашним питомцем (какие забавные случаи могли бы произойти с вашим домашним животным)?
Тема: СТРАНА ФАНТАЗИЙ
Цель занятия: расширить кругозор детей, познакомить с рассказом Н.Н. Носова “Фантазеры”, развить творческое воображение и устную речь детей.
Инструментарий: книга Н. Н. Носова “Фантазеры”.
Ход занятия:
– Ребята! Любите ли вы читать книги? А какие книги больше всего? (Ответы детей).
Из книг мы узнаем много нового и интересного. Книги бывают разные. Книги, которые помогают нам учиться, – это учебники. Книги, которые рассказывают нам о каких-то предметах, описывают их, мы относим к научно-популярной литературе.
Книги, в которых объясняется значение слов, предметов – это словари и справочники.
Есть книги стихов, рассказов, сказок, повестей – это художественная литература. Эти книги придумали писатели.
Чтение – это труд. Для того чтобы книгу было интересно читать, чтобы она раскрыла вам свои секреты, нужно проникнуть в тайны науки, которая называется литературой.
Главный закон литературы, который писатель использует, когда пишет книги – это фантазия, художественный вымысел.
– Как вы думаете, а почему писатель выдумывает, фантазирует, создает в книгах свой особый мир, придумывает литературных героев? (Ответы детей).
В рассказе писателя Н. Н. Носова “Фантазеры” Мишутка и Стасик, сидя в саду на скамеечке, тоже фантазируют. (Чтение рассказа “Фантазеры”. См.: Носов, Н. Н. Фантазеры. – М. : Детская литература, 1976).
Для чего сочиняют Мишутка и Стасик свои истории? (Ответы детей). Фантазия – это вымысел. Мишутка и Стасик выдумывают разные истории, представляют себе самые невероятные события, используя воображение, чтобы было интересно.
– Можно ли назвать фантазером Игоря? (Ответы детей).
Игорь не фантазирует, а обманывает специально, чтобы наказали сестренку Ирочку. Ирочка плачет. Игорь своим обманом причинил ей зло.
– Чем заканчивается рассказ? (Ответы детей).
Мишутка и Стасик развеселили Ирочку своими фантазиями. Фантазии мальчиков, их рассказы, принесли радость Ирочке, которую обидел Игорь своим обманом, и она перестала плакать.
Писатель написал свой рассказ “Фантазеры”, чтобы показать нам, как фантазии, выдумки, воображение несут добро. Настоящее книги всегда несут добро, приносят радость читателям, а создают свои книги писателя с помощью фантазии, воображения.
Попробуем и мы стать писателями. Я расскажу вам начало сказки, а вы сами должны придумать конец этой сказки и название сказки. Эта сказка о том, как добрая фея потеряла волшебную палочку.
В красивом маленьком домике на берегу реки жила добрая фея. Около домика был чудесный сад. По утрам фея поливала цветы в своем саду. Цветы радовались и благодарно качали головами. Каждое утро фея улетала, чтобы делать добрые дела. Однажды утром фея полетела, чтобы, как всегда, помогать людям, но по дороге она решила отдохнуть и присела на облачко, проплывающее рядом с ней. Отдохнув, фея полетела дальше. Она не заметила, что по дороге потеряла свою волшебную палочку.
Запишите по памяти начало сказки и придумайте конец этой сказки. Сказка всегда учит нас добру, и добрые сказочные герои всегда побеждают зло. Когда вы будете писать эту сказку, подумайте, кто мог найти волшебную палочку, и как волшебная палочка снова вернулась к доброй фее.
Тема: СЕКРЕТ СКАЗКИ
Цель занятия: расширить кругозор детей, познакомить со структурой сказки, развить память, творческое воображение и устную речь детей.
Инструментарий: книги сказок, иллюстрации к русским народным сказкам.
Ход занятия:
– Ребята, вы познакомились с книжной выставкой, с иллюстрациями к русским народным сказкам. А вы задумывались над тем, что все сказки немного похожи? Пробовали вы сами сочинить сказку?
Сочинить сказку – совсем не трудно. Нужно только раскрыть секрет, из чего состоит сказка. Мы попробуем проникнуть в этот секрет.
Внимательно послушайте сказку, которую я вам расскажу. Потом вы ответите на вопросы, и мы составим план, с помощью которого вы будете сами сочинять сказку.
В некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь и был у него сын. Звали сына Иван-царевич.
Захотел Иван-царевич найти себе невесту. Вышел он в чисто поле и выпустил стрелу из лука. Далеко-далеко улетела стрела. И решил Иван-царевич отправиться вслед за стрелой. “Куда стрела упала, там найду я себе невесту”, – решил он.
Надел Иван-царевич сапоги-скороходы и отправился в путь. Долго он шел. Шел через лес. Навстречу ему заяц. Захотел Иван-царевич полакомиться зайчатиной и только хотел стрелу из лука выпустить, как говорит ему заяц: “Не убивай меня! Я тебе пригожусь!”.
Пошел Иван-царевич дальше. Видит – уточка по реке плавает. Только Иван-царевич прицелился, как утка ему говорит: “Не убивай меня, я тебе пригожусь!”.
Идет Иван-царевич по дремучему лесу. Навстречу ему серый волк. Серый волк идет, зубами щелкает. Только Иван-царевич хотел его убить, как серый волк попросил его оставить ему жизнь.
Пришел Иван-царевич к высокому терему. В тереме том сидит красная девица, стрелу держит. “Давно Иван-царевич, я тебя жду. Кащей Бессмертный заточил меня в высокий терем. Отнеси меня домой”, – говорит, красна девица. Вызволил ее Иван-царевич из терема, взял на руки и понес домой.
Погнался Кащей за ними. Вот уже догоняет. Выбежал из леса волк. Сел на него Иван-царевич с красной девицей, побежал волк через густой лес. А Кощей следом за ними. Впереди – река. По реке плыла уточка. Сел Иван-царевич с красной девицей на уточку, перевезла она их через реку.
Только Кащей уже близко. Вот-вот их догонит. Тогда бросила, красна девица гребень. “Как часты в гребне зубья, так густой лес стой на пути у Кащея”, – сказала она. Но пробрался Кощей сквозь густой лес.
Тут пришел на помощь беглецам заяц. Запутал он следы. Заблудился Кащей, угодил в болото.
А Иван-царевич принес красну девицу к себе в свое царство, женился на ней. Стали они жить-поживать, добра наживать.
– На примере этой сказки составим план, по которому вы сможете написать свою сказку. С чего начинается сказка? (Ответы учеников). Сказка всегда начинается с зачина.
План сказки
- Зачин. Где происходит действие сказки? (Ответы детей).
- Определить место действия сказки (волшебную страну, город, дом).
- Как зовут главного героя сказки? (Ответы детей). Выбрать имя сказочного героя (какое?)
- Куда он отправляется и зачем? (Ответы детей).
- Отправьте героя в путешествие (куда?), определите цель путешествия (зачем?)
- С помощью чего отправляется герой в путешествие? (Ответы детей).
- Выберите волшебные средства (с помощью чего?)
- Кто помогает герою? (Ответы детей).
- Выберите помощников героя (зверей, птиц), подумайте, как они встретятся с героем.
- Кто препятствует герою? Какие испытания выпадают ему в путешествии? (Ответы детей).
- Придумайте испытания и препятствия на пути героя (какие?)
- Что использовала, красна девица, чтобы спастись от Кощея? (Ответы детей).
- Придумайте, как волшебный предмет или волшебное заклинание помогают героям?
- Чем кончается сказка? (Ответы детей).
- Придумайте хороший конец, в котором главный герой добивается цели (какой?) и получает награду (какую?).
Ребята, попробуйте с помощью этого плана сочинить сказку об экологических проблемах.
Что такое экология? (Ответы детей). Это наука, изучающая природу, наука о том, как сохранить природу.
Какой ущерб наносят люди природе? С какими проблемами экологии мы сталкиваемся? (Загрязнение рек промышленными отходами, осушение болот, загрязнение воздуха выхлопами газами, загрязнение леса бытовыми отходами, истребление животных, птиц, рыб, зверей и т.д.).
Вы можете переделать известные вам русские сказки так, чтобы сказочные герои боролись за охрану природы. Подумайте, какие сказочные герои могут наносить ущерб природе. Какой именно ущерб? Какие герои сказок, наоборот, будут защищать природу от сказочных злодеев? Какими средствами они будут бороться за защиту природы?
Тема: ОСНОВЫ СТИХОСЛОЖЕНИЯ. РИТМ И РИФМА
Цель занятия: раскрыть кругозор детей, познакомить с понятиями «рифма» и «ритм», развить творческое воображение, память, речь.
Инструментарий: доска, мел, книги: Волина, В. Праздник Букваря. – М. : Аст-пресс, 1996; Волина, В. Игры в рифмы. – СПб. : Дидактика. – Плюс, 1997.
Ход занятия:
– Ребята! Сегодня мы узнаем, что такое стихи и попробуем сами сочинять стихи.
Посмотрите внимательно на доску. Вы видите два текста.
Алла вязала шарф кукле.
Алла не довязала шарф до конца.
Она убирала со стола.
Еще Алла хотела подмести пол,
Хотя потратила много времени.
Кукле шарф вязала Алла,
До конца не довязала,
Убирала Алла стол,
Подмести собралась пол,
Подмести не подмела,
Только время провела
– Чем эти два текста отличаются друг от друга? (Ответы детей).
Один текст – это стихи, другой текст – нестихотворный. Нестихотворный текст мы называем прозой.
– Чем отличаются стихи от прозы? Главное в стихотворной речи – ритм. Ритм создается благодаря рифмам: Алла – довязала; стол – пол.
Найдите еще рифмующие слова. (Ответы детей: подмела – провела).
Еще ритм создается благодаря паузам и интонации.
Рифма создается благодаря повтору звуков в окончаниях слов:
птичка – косичка;
тарелка – стрелка.
– Попробуйте подобрать рифмы к словам, записанным на доске. Подберите такие слова, которые оканчиваются на те же звуки, что и записанные на доске слова:
Пляшет – (машет);
пустой – (густой);
трава – (дрова);
батон – (питон), (бутон);
бочок – (бычок).
– Послушайте стихотворение, которое называется “Разные профессии” и подсказывайте мне слова так, чтобы они были в рифму.
Поезд водит (машинист).
Пашет в поле (тракторист).
Самолетом правит (летчик).
Клеит книжки (переплетчик).
В школе учит нас (учитель).
Строит здания (строитель).
Красит стены нам (маляр).
Столы делает (столяр).
Песни нам поет (певец).
Торговлей занимается (продавец).
На станке ткет ткани (ткач).
От болезней лечит (врач).
Лекарство выдает нам (аптекарь).
Хлеб испечет в пекарне (пекарь).
В доме свет провел (монтер).
В шахте трудится (шахтер).
В жаркой кузнице (кузнец).
Кто все знает (молодец).
– На доске написано стихотворение. Из него исчезли слова: август, аппетит, астры, апельсины. Попробуйте их вернуть на место.
(Август) выпал жаркий-жаркий.
Ах, как душно в зоопарке.
(Аппетит) пропал у пони.
(Астры) вянут на газоне.
А мартышка не страдает,
(Апельсины) уплетает.
Подберите правильно слово в рифму −
очень-очень вкусный пирог.
Я захотел устроить бал,
И я гостей к себе…
Купил муку, купил творог,
Испек рассыпчатый …
Пирог, ножи и вилки тут,
Но что-то гости не …
Я ждал, пока хватило сил,
Потом кусочек …
Потом подвинул стул и сел,
И весь пирог в минуту…
Когда же гости подошли,
То даже крошек не…
– Попробуйте догадаться, о чем думает пират?
По острову бродит пират.
Глядит на восход, на закат,
Под каждую пальму глядит,
Одну только фразу твердит.
Он думает, глядя вокруг:
(Не здесь ли запрятан сундук?)
Попробуем сочинить стихотворение. Представим себе, что наступил день − Первое сентября. Дети приглашают мальчика играть в футбол, а ему нужно идти в школу. Что ответит мальчик своим друзьям?
Мне теперь не до футбола
…………………..школа.
…………………..друзья.
…………………...нельзя.
Мне теперь не до футбола,
Распахнула двери школа.
Извините, друзья,
С вами мне играть нельзя.
Я написала на доске слова, которые рифмуются между собой, т.е. имеют одинаковые окончания. Вы должны к этим словам добавить другие слова, подходящие по смыслу, и сочинять стихотворение так, чтобы в тексте был ритм.
Еще одно задание. На доске написаны две строчки стихотворения. Вам нужно к этим двум строчкам сочинить еще 2 – 3 строчки, чтобы закончить стихотворение.
Милова Фаина Васильевна,
руководитель студии «ПРОБА ПЕРА»
МОУ СОШ № 131 Чкаловского района г. Екатеринбурга
Цель студии «Проба пера» заключается в том, «чтобы раскрыть уста детей» (В.И. Чернышев), поддержать их стремление к самовыражению через словесное творчество, развить у них врожденный дар слова; подготовить детей к творчеству и творческим поискам; научить школьников говорить и писать ярко, самостоятельно, от души, опираясь на свой личный, пусть небольшой опыт.
Мы учим ребят писать творческие работы тем же методом, что и вода камень точит: «не силой, а частым падением» (Гораций).
Мы учим самостоятельной, творческой работе на основе теоретических знаний о законах построения и речевого оформления высказывания, соединяем на каждом занятии практическую творческую работу с теоретическими знаниями о том, как это нужно делать. Именно такое соединение, став основой осмысленного навыка, дает свободу, необходимую для развития творческого самостоятельного начала.
Приведем фрагменты начальной стадии работы над сочинением лирической миниатюры под общим названием «Лица цветов» (в дальнейшем у каждого ученика появится свое, индивидуальное заглавие) в младшей группе студии «Проба пера» (учащиеся 5-го класса).
Занятие первое
Подготовка к сочинению миниатюры «Лица цветов» начинается с проведения выставки «Искусство букета». Школьники получили такое домашнее задание:
– нарисуйте или составьте из цветов, листьев, стебельков растений и т.п. осенний букет, который вы хотели бы показать на выставке, а затем расскажите о нем, как бы представьте его. Вы можете описать его в целом, отдельные детали, обосновать их сочетание, сказать, как готовили букет, или посоветовать, как его составить, куда поместить и т.д.
Продумайте свой замысел, решив, в том числе вопрос о стиле и типах речи, а потом подготовьте текст, представляющий ваш букет.
Итак, в классе – выставка «искусство букета».
На доске тематический словарь «Осенние цветы»: астра, гладиолус, флокс, хризантема, цинния, бархатцы, лепесток, аромат.
Занятие начинается с традиционной поэтической пятиминутки.
Задание:
представьте, что вас попросили сделать для первоклассников книгу под названием «Цветная азбука». Выберите из алфавита букву, которую вы будете представлять. Вспомните цветок, название которого начинается с этой буквы. Напишите двустишие (трех-, четверостишие), постарайтесь передать в нем свое восприятие этого цветка.
(В качестве примера приводим фрагменты «Цветной азбуки», которая была написана пятиклассниками на занятиях студии).
– «А»
Астра очень красивый цветок,
А держит ее в руках ангелок.
– «Б»
Бегония – декоративный цветок,
Бархатом покрыт ее лепесток.
– «Ж»
Жасмин расцвел в саду у нас,
Желаю посмотреть сейчас.
– «К»
Кактус, кактус – недотрога,
Колешься ты очень много.
– «Ф»
Фикус, фикус Бенджамина,
Фрося фикус полила,
Фикус в школу понесла.
– «Ы»
Цветы, цветы, цветы,
Ты запомни букву «ы».
- К истокам слова (Текст читает учитель).
Астра
В начале XVIII века одному французскому ботанику прислали из Китая семена неизвестного растения. Семена посеяли в Парижском ботаническом саду, и растение расцвело красным лучистым цветком с желтой серединкой. Оно походило на большую маргаритку. Французам понравился этот цветок, и они назвали его королевой маргариток. Ботаники стали выращивать новые сорта. И спустя 22 года расцвел невиданный махровый цветок. Увидев его, один из ботаников воскликнул: «Астер», что значит по-гречески «звезда». С тех пор этот цветок стали называть астрой.
- Назовите другие цветы, которые цветут осенью. Они представлены в ваших букетах на выставке. Расскажите о них.
- Устные рассказы о цветах (домашнее задание).
- Рассматриваем букеты. Ставим в центре стола букет астр.
- Наблюдение.
– Какого цвета астры вы видите?
– Какие у них лепестки?
– Расскажите, почему астра получила такое название?
– Как называют цветы астры? Почему?
- Работа с тетрадью.
- В тетрадь записываются названия осенних цветов.
- Далее подбираются слова, чтобы описать цвет лепестков.
Учитель: Как выглядят астры? Что бросается в глаза прежде всего?
– Цвет. Цветы яркие, пестрые, разноцветные.
Учитель: какие же цвета преобладают?
– Алый, пламенный, желтый, сиреневый, бордовый, белый, малиновый.
- Подбираются синонимы к словам «желтый» (золотой, лимонный), «сиреневый» (лиловый).
- Записывается и объясняется этимология и значение слов голубой, лиловый, оранжевый, коричневый.
- Этимология. Голубой цвет получил свое название от цвета оперения шейки голубя. Французское название сирени – «лиля», отсюда название лиловый. Коричневый цвет назвали по цвету корицы, а слово «корица» образовалось от слова «кора». Слово «оранжевый» означает цвет апельсина (апельсин по-французски – «оранж», от итальянского слова «оро» – золото).
- Задание.
Подумайте и объясните происхождение названий цветов: сиреневый, малиновый, розовый.
От какого слова происходят слова «оранжерея», «теплица»? (Ответы учащихся).
Учитель: Что еще обращает на себя внимание в этих цветах?
– Разнообразная форма.
– Астра – звезда. Мелкая, крупная, махровая.
Учитель: И еще одна особенность есть у осенних цветов. Представьте себе, если бы в классе стоял букет весенних цветов, сирени или черемухи. Как бы вы почувствовали их присутствие? Чем отличаются от них осенние цветы?
– Осенние цветы почти без запаха.
- В тетради записывается слово «аромат».
Учитель: Как же выглядят цветы в дождливую погоду?
– Печальные, поникшие, склонились, отяжелели от дождя.
Учитель: А на солнце?
– Тянутся к солнцу, капельки блестят, радуются, оживают.
Учитель: И какое же чувство мы испытываем, когда глядим на последние цветы?
– Нежность и грусть.
Учитель: Вот почему А.С. Пушкин сказал: «Цветы последние милей роскошных первенцев полей».
- Запишем эти слова на доске и в тетради.
8. Словесное рисование. Игра.
Задание: сейчас мы будем создавать тексты для игры «Узнай цветок». Нарисуйте словесную картинку какого-либо цветка так, чтобы его можно было узнать.
Успех игры будет зависеть от того, насколько вы выберете, во-первых, точные и характерные признаки; во-вторых, точные и выразительные слова.
- Каждый ученик составляет свой текст-описание, затем проводится игра «Узнай цветок».
- Далее проводится обсуждение созданных описаний, определяются достоинства и недостатки их, которые сразу коллективно редактируются.
(Составленные тексты для игры помещаются в альманах «Топ-топ» в раздел «Развлекательные странички»).
Подводятся итоги занятия. Оцениваются успехи каждого ученика.
10. Домашнее задание.
Выберите цветок, о котором хотелось бы написать. Постарайтесь передать свое восприятие этого цветка. Помните, что нужно особенно тщательно подбирать для описания слова. Напишите первый вариант, поработайте над его совершенствованием.
(Таким образом, мы, развиваем способность, видеть, слышать, сопереживать и передавать точно и выразительно свои впечатления, чувства словами).
Занятие второе
I. Традиционная поэтическая пятиминутка.
Продолжаем работать над «Цветочной азбукой».
- Фрагменты из нее:
– «Ш».
Шиповник – разновидность розы,
Шипы он имеет острые очень.
– «Щ».
Щучий хвост, или сансевиерия,
Ощущаю к тебе я доверие.
– «У».
Узумбарская фиалка – экзотический цветок
Успокаивает нервы, выглядит, как мотылек.
– «Ц».
Цитрус – вкусный витамин,
Цапля любит апельсин.
– «Ю».
Юкка – красивый и стройный цветок,
Юдашкин ей создал с узором горшок.
II. Чтение сочинений о цветах (домашнее задание).
Совершенствование написанного. Все работы обсуждаются по ходу чтения. Автор сочинения сразу на полях делает пометки там, где есть «корявость», шероховатость, речевые недочеты. При затруднении устранить ошибку, в работу включаются все ученики, предлагают свои варианты, ищут более точные слова и выражения.
Такой вид коллективного редактирования и правки очень эффективен.
После правки и редактирования сочинения переписываются на авторские странички и помещаются в альманах, который называется «Топ-топ».
III. Продолжение работы по теме «Лица цветов».
- Вводим понятие «лирическая миниатюра».
– Вчитайтесь внимательно в миниатюру «Гладиолус».
Гладиолусы, алые и белые, розовые, лимонные, вонзаются в воздух мечами, защищающими лето от осени. Раскрылся первый факел алого гладиолуса. Дивный раскрылся гладиолус. Огромный, белый, едва розоватый, с алой серединой. (Г. Николаева).
Учитель: О чем в ней говорится?
– О гладиолусе.
– О том, что он расцвел.
Учитель: Что вы можете сказать о человеке, который способен увидеть и услышать многое в природе и выразить свои чувства, свое отношение к этому?
– Автор – человек очень наблюдательный, любит природу, цветы, радуется им.
Учитель: Изучая творчество М. Пришвина на уроках литературы, мы часто обращались к таким понятиям, как «поэтический мир писателя», «поэтичность миниатюр». Попытаемся понять, что делает миниатюру «Гладиолус» поэтичной. Обратите внимание, слова какой части речи преобладают в тексте. Найдите их.
– Глаголы и прилагательные.
Учитель: Какие выразительные средства языка помогают писателю показать гладиолус?
– Эпитеты, метафоры (факел гладиолуса, дивный гладиолус, вонзаются мечами гладиолусы).
Учитель: Какие слова, выражения вам показались особенно яркими, необычными?
– Защищающими лето от осени.
– Гладиолусы вонзаются в воздух мечами.
Учитель: Итак, что же является основой интересного описания природы, основой лирической миниатюры, произведения, в котором выражены определенные чувства пишущего? Каковы «секреты» написания лирической миниатюры?
(В результате ответов учащихся выделяются некоторые «секреты» и записываются на доске и в тетрадях).
- «Секреты» написания лирической миниатюры:
в основе миниатюры должны быть внимательные, «свежие» личные наблюдения;
- наблюдения необходимо подчинять главной мысли, идее сочинения-описания: в том, что привлекло внимание, есть своя особая прелесть. Эта идея в сжатом виде должна быть выражена в названии;
- подбор ярких, точных слов, убеждающих, что-то, о чем рассказывается в миниатюре, достойно внимания.
- К истокам слова (текст читает учитель).
Гладиолус
Высокое стройное растение с красивыми, как лилии, цветами, собранными в два ряда в заостренный прямой колос. Листья длинные, узкие, торчат, как острые шпаги. Это растение потому и называется гладиолусом или шпажником. По-латыни слово «гладиолус» означает «небольшой меч».
- Наблюдение.
- На столе – букет гладиолусов.
– Почему автор сравнивает цветы гладиолуса с лилией и колосом?
– Какие листья у гладиолуса?
– По каким признакам сходства гладиолусы в миниатюре Николаевой названы мечами? Факелом?
– Продолжите ряд синонимов: гладиолус раскрылся, ….
- Творческое задание.
- Прочтите отрывок и скажите, каков, по вашему мнению, цвет гладиолусов, о которых говорится.
Осенью в садах красуются гладиолусы с крупными цветами разных нежных оттенков, и их сорта носят столь же красивые названия: «Аленушка», «Тихий Дон», «Снежная лавина», «Снегурочка».
- Закончите предложения, поставив вместо точек подходящие по смыслу слова.
Как … факел, раскрылся … гладиолус. А рядом с ним цветет …, почти … гладиолус «Тихий Дон». А вот «Аленушка» с ее … цветами … как снег, … «Снежная лавина» и … «Снегурочка». Глядя на всю эту красоту, невольно думаешь о …, … времени года – осени.
Слова для вставки: алый, огненный, голубой, небесного цвета, дивный, нежный, белый, сверкающий, удивительный, великолепный.
- Назовите слова, обозначающие красный или близкий к красному цвет.
- Вспомните, какие цвета взяли свое название от следующих предметов:
Цвет оперения шейки голубя
- Цвет плодов каштана
- Цвет корицы
- Цвет сирени
- Цвет апельсина
- Цвет фиалки
- Из данных предложений выберите слова, обозначающие цвет. Как называются такие выразительные средства языка? Объясните их происхождение.
1. Вдали заблистали изумрудные дали.
2. Роняет лес багряный свой убор.
3. Полились сначала алые, потом красные, золотые потоки молодого, горячего света. Нежно-розовые махровые шапки, синие колокольчики, ясно-желтые купальницы, малиновые звездочки гвоздичек.
Учитель: Итак, чтобы показать особую прелесть того, о чем пишут писатели, они подбирают яркие образные слова и выражения, благодаря которым описание становится художественным.
- Мы много говорили об идее лирической миниатюры, выразительных средствах языка, то есть о том, что делает наблюдения писателя художественным текстом.
Миниатюры рождаются из наблюдений. А эти наблюдения заносятся в обычную записную книжку.
Вот как об этом писал очень наблюдательный писатель М.М. Пришвин: «Я брал для записей разные мелочи, какие мне только попадались на глаза… Я записал тысячи трогательных подробностей…».
- Домашнее задание.
Записывайте свои наблюдения в тетради, записные книжки. Затем попытайтесь превратить наблюдения в художественный текст. Ваша задача – написать маленькие рассказы (миниатюры) по наблюдениям. Придумайте название, выражающее главную мысль вашего текста, подберите точные, яркие слова для описания.
- Подводятся итоги занятия. Краткий анализ работы каждого ученика.
Приводим в качестве иллюстрации творческие работы учащихся 5-х классов, написанные после цикла занятий по теме «Лица цветов».
Очарование букета
Осенний букетик астр – мои воспоминания о лете. Ведь лето прошло, а букетик живет. Астры засохли, но они хранят в себе запахи и вкус лета.
Эти красивые личики астр смотрят на меня и согревают теплом. Когда я смотрю на свой нежный букетик, мне хочется поделиться с ним своими чувствами:
Букет осенний,
Тепло и радость.
В неугомонном
Открытом сердце.
Спирина А.
Осколки лета
Однажды, в конце лета, я сорвала оранжевый воздушный бутон, похожий на луковицу. Он засох и стал еще красивее, – воздушный жилистый парашютик. Этот бутон напоминает мне оранжевое заходящее солнце и знойный летний вечер.
Рядом с ним в соломенной тарелочке сидит веточка ковыля. Вся веточка состоит из уголков, между которыми поселился мягкий пух. Непричесанный ковыль напоминает тот жаркий день, когда я впервые увидела уток.
Бутон и веточка словно держатся за руки, их объединяет лето, жара, зной и удивительно голубое небо, в которое они засматривались пестрым летом.
Микляева А.
Жуков Евгений Александрович,
кандидат педагогических наук учитель русского языка и литературы МОУ СОШ № 168, руководитель
литературного клуба «Слово», г. Екатеринбург