Центра Федерации Интернет-образования Боровкова Т. И., Морев И. А. М 79 Мониторинг развития системы образования. Часть Теоретические аспекты: учебное пособие

Вид материала

Учебное пособие

Содержание 4.02. Образовательный мониторинг Уровни образовательного мони­торинга Субъекты образовательного мониторинга Объекты измерения (муниципальной) системы образования Состав образовательного мониторинга Структура образовательного мониторинга

Подобный материал:

• Центра Федерации Интернет-образования Боровкова Т. И., Морев И. А. М 79 Мониторинг, 2598.77kb.
• Центра Федерации Интернет-образования Морев И. А. М 79 Образовательные информационные, 2884.31kb.
• Учебное пособие Министерство образования и науки Российской Федерации Владивостокский, 861.04kb.
• Учебное пособие Министерство образования и науки Российской Федерации Владивостокский, 1116.36kb.
• Учебное пособие министерство образования российской федерации новосибирский государственный, 1050.12kb.
• Т. В. Белых дифференциальная психология теоретические и прикладные аспекты исследования, 2889.36kb.
• Министерство образования и науки рк северо-Казахстанский Государственный университет, 382.65kb.
• Учебное пособие Часть 1 основы персонального компьютера. Операционные системы, 1386.35kb.
• Учебное пособие Оренбург 2004 Министерство образования и науки Российской Федерации, 3542.12kb.
• Учебное пособие в помощь студентам, изучающим курс «Аудит», 2808.98kb.

4.02. Образовательный мониторинг

Образовательный мониторинг - это такая сис­тема организации сбора, хранения, обработки, распространения информации о деятельности системы (подсистемы) образования, которая призвана обеспечивать не только непрерывное слежение за ее состоянием, но и прогнозирование ее развития. Образовательный мониторинг предполагает функционирование в течение определенного временного периода.

Образовательный мониторинг, как и любой сложный объект, должен формироваться с позиций системного подхода в единстве следую­щих аспектов:

• социальной сущности;
  
• педагогической принадлежности;
  
• системно-деятельностного способа его рассмотрения.
  

Образовательный мониторинг - катего­рия педагогическая и управленческая, по­скольку он не копирует общие положения тео­рии информации, а переводит их на язык педа­гогики, психологии и управления. Социальная сущность образовательного мониторинга определяется тем, что именно он служит главным средством контроля и уче­та передачи социального опыта (содержания образования) подрастающим поколениям.

Содержание обра­зования передается учителями и усваивается учащимися в рамках деятельности обучения, и в этих же рамках функционирует образовательный мониторинг. Содержание образо­вания, как педагогическая модель социально­го заказа, в разных школах разное, и это не отражается на построении образовательного мониторинга. Формиро­вание образовательного мониторинга происходит в дея­тельности психологов, дидактов, методистов и других специалистов в области педагогики и психологии.

С помощью мониторинга проводится выявление и оценивание проведенных педагогических действий. При этом обеспечивается обратная связь, осведомляющая о соответствии фактических результатов деятельности образовательной системы её конечным цепям, которые фиксируются в планах и являются основой мониторинга.

То, что конечные цели всегда не соответствуют заданным, планируемым - ситуация обычная, но не всегда учитываемая. Задача в том, чтобы правильно оценить степень, направление и причины отклонения. Мониторинг подразумевает выявление и регулирование воздействий внешних факторов и внутренних факторов самой системы.

Уровни образовательного мони­торинга

Внутришкольный уровень. На этом уров­не образовательный мониторинг фиксируется в виде обобщенного системного представления о деятельности школы по достижению пред­ставленной перед ней цели, а также о деятель­ности каждого ученика. Кроме этого, здесь вырабатывается соответствующая прогнозная ин­формация в ее психолого-педагогической ин­терпретации.

Муниципальный уровень. Здесь развер­нуто представление о деятельности муници­пальной системы образования в целом и ее эле­ментах в сравнении друг с другом, а также с уче­том специфических функций каждого элемента (лицеи, колледжи, гимназии, школы для детей с определенными отклонениями и т. п.). Выраба­тывается прогноз о развитии системы образова­ния на данной теории.

Региональный уровень. На этом уровне образовательный мониторинг фиксирует пред­ставление о деятельности региональной систе­мы образования в целом и ее элементах (муни­ципальных образованиях) в сравнении друг с другом, а также с учетом специфических функ­ций разного типа школ региона.

Федеральный уровень. Здесь разворачи­вается представление о деятельности федеральной системы образования и вырабатывает­ся соответствующий прогноз по аналогии с ре­гиональным уровнем.

Субъекты образовательного мониторинга

Субъектами, вовлеченными в образовательный мониторинг, являются

• общеобразовательные школы; учебные заведения других типов;
  
• районные и городские органы управления образованием;
  
• областной (краевой, республиканский) орган управления образованием;
  
• Министерство образования РФ (Институт информатизации образования).
  

Субъекты мониторинга образуют иерархическую систему

Объекты измерения (муниципальной) системы образования

• подсистемы региональной образовательной системы - районные, школьные и классные образовательные системы, или система образования в целом;
  
• связи между подсистемами системы и внутри этих подсистем;
  
• внешние связи системы;
  
• общие и особенные свойства развития всей системы и ее подсистем;
  
• результативность функционирования подсистем и системы в целом.
  

Состав образовательного мониторинга

Состав образовательного мониторинга - педагогическая интерпретация информации о деятельности педагогической системы. Исходя из этого, переведем общие положения в педагогические категории:

Источники информации. Так как объек­том наблюдения у нас является ребенок, то он и есть основной источник информации. На каждом уровне полученная от ребенка информация со­ответствующим образом обобщается, и тогда в роли источника выступает класс, школа, муници­пальное образование, регион.

Обработка информации. Проводится на каждом уровне с учетом его специфики для получения соответствующего обобщения и анализа.

Хранение информации. На каждом уровне сохраняется необходимая информация для срав­нительного анализа и прогнозирования.

Распространение информации. Прием­никами информации являются практически все уровни управления процессом обучения: от учи­теля до Президента России, при этом для каж­дого из них выделен свой уровень обобщения и анализа исходных данных об ученике.

Существенные характеристики мониторинга могут быть полно рассмотрены только в соотнесении с другими звеньями процесса управления образованием в школе. Мониторинг затрагивает все функции управления:

• цели;
  
• информацию;
  
• прогнозы;
  
• решения;
  
• организацию;
  
• исполнение педагогической деятельности;
  
• коммуникацию;
  
• коррекцию.
  

Структура образовательного мониторинга

Структура образовательного мониторинга определяется функциями его элементов. Информация, которая поступает из источника, обрабатывается, хранится и распространяется на каждом уровне. Структура данных, например, об ученике состоит из двух частей:

• психическое развитие;
  
• усвоение содержания образова­ния.
  

Следовательно, и характеристика образо­вательных систем всех уровней (школа, муниципальное региональное и федеральное образова­ние) также должна включать обе эти части.

Прогнозирование строится по описанной структуре на каждом уровне - от ученика до федеральной системы образования.

Реализация основных целей образовательного мониторинга находит свое выражение в психолого-педагогических и функциональных результатах образовательного процесса. К психолого-педагогическим результатам относятся новообразования в структуре знаний, учебных навыков, поведении, направленности личности, в системе её отношений. К функциональным результатам относятся различные способы педагогического воздействия, назначение которых состоит в управлении деятельностью обучающихся. Качественной и количественной мерой оценки психолого-педагогических результатов являются нормы, эталоны, которыми задаются условия успешной учебной работы и её желаемые результаты.