Содержание

Вид материала

Программа

Содержание Толстовская педагогика в действии Свердловская областная библиотека для детей и юношества и Библиотечные встречи "Беседы о народной культуре". Темы встреч Июнь  Народная педагогика: игры младшего возраста. Сентябрь Октябрь  Мужские промыслы. 2 часть. Берестяной туес. Октябрь Ноябрь  Свадьба уральских марийцев. Ноябрь Появившаяся недавно в продаже пятая книга из серии о Гарри Поттере Предлагаемая ниже игра (построенная, главным образом, на материале

Подобный материал:

• Содержание дисциплины наименование тем, их содержание, объем в часах лекционных занятий, 200.99kb.
• Содержание рабочей программы Содержание обучения по профессиональному модулю (ПМ) Наименование, 139.63kb.
• Заключительный отчет июль 2010 содержание содержание 1 список аббревиатур 3 введение, 6029.85kb.
• 5. Содержание родительского правоотношения Содержание правоотношения, 110.97kb.
• Содержание введение, 1420.36kb.
• Сборник статей Содержание, 1251.1kb.
• Сборник статей Содержание, 1248.25kb.
• Анонсы ведущих периодических изданий содержание выпуска, 806.18kb.
• Вопросы к экзамену по дисциплине «Коммерческая деятельность», 28.08kb.
• Конспект лекций содержание содержание 3 налог на прибыль организаций 5 Плательщики, 795.2kb.

Толстовская педагогика в действии

(Опыт использования художественно-педагогического наследия

Л.Н.Толстого в целях развития литературно-творческих

возможностей школьников)


По мнению многих отечественных психологов, под возможностью следует понимать то, что может стать реальностью при определенных условиях.

Развитие литературно-творческих возможностей мы, в первую очередь, рассматриваем как творческую способность ребенка, создание им на уровне возраста собственных продуктов творчества по структурирующим законам искусства, а также способность дать нравственно-эстетическую оценку художественному тексту.

В основе художественного текста – образ или система образов. Художественный образ, по определению известного ученого Г.В. Степанова, имеет в своей основе следующие доминанты: целостность, оценочность, динамичность.

Как подтверждают психолого-педагогические исследования, процесс развития литературно-творческих возможностей необходимо и целесообразно начинать в раннем детском возрасте: в силу своих психологических особенностей ребенок 6-9 лет обладает повышенными сенсибильностью и сензитивностью к литературно-творческой деятельности.

Проблема развития литературно-творческих возможностей школьников стала предметом исследования психологии с 30-х, а педагогики – с 70-х годов XX века, но в ее реализации и по сей день недостаточно используется богатство дореволюционной педагогики, в частности, художественно-педагогическое наследие Л.Н. Толстого.

Наша экспериментальная работа по вовлечению школьников младшего возраста в литературно-творческую деятельность на материалах художественно-педагогического наследия Л.Н. Толстого подтвердила педагогическую ценность рекомендаций учителю, обобщающих его, Толстого, личный опыт развития литературно-творческих возможностей детей.

Толстой советует:

1. Предлагать самый большой и разнообразный выбор тем, не выдумывая их собственно для детей, но предлагать темы самые серьезные и интересующие самого учителя.

2. Давать читать детям детские сочинения и только детские сочинения предлагать за образцы, ибо детские сочинения всегда справедливее, изящнее и нравственнее сочинений взрослых.

3. (Особенно важно). Никогда во время рассматривания детских сочинений не делать ученикам замечаний ни об опрятности тетради, ни о каллиграфии, ни об орфографии, ни, главное, о постройке предложений по логике"[1]. Там же, в статье "Кому у кого учиться...", он делится советами ("приемами"), "как научить их, как браться за сочинительство"; в пункте четвертом читаем:

"Во-первых, из большого числа представляющихся мыслей и образов выбрать одну;

- во-вторых, выбрать для нее слова и облечь ее;

- в-третьих, запомнить ее и отыскать для нее место;

- в-четвертых, в том, чтобы, помня написанное, не повторяться, ничего не пропускать и уметь соединять последующее с предыдущим;

- в-пятых, наконец, в том, чтобы в одно время, думая и записывая, одно не мешало другому. С этой целью я делал следующее: некоторые их этих сторон труда я первое время брал на себя, постепенно передавая их все на их заботу. Сначала я выбирал за них из представлявшихся мыслей и образов те, которые казались мне лучше, и запоминал и указывал место и справлялся с написанным, удерживая их от повторений, и сам писал, предоставляя им только облекать образы и мысли в слова; потом я дал им самим и выбирать, потом и справляться с написанным, и, наконец... они и самый процесс писания взяли на себя". Фактически нам представлен "механизм" написания сочинения на пословицу, поговорку и другие темы.

Л.Н. Толстой "подсказал" и те источники, откуда можно брать темы детских сочинений. А именно:

1) пословицы, поговорки, афоризмы, идиоматические выражения, паремийные по своей природе, несущие в себе элементы поэтизации;

2) темы (заглавия) – предлагающие передать описание действия, процессы, события, например, "Как я научился ездить верхом", "Как я перестал бояться нищих", "Как меня в лесу застала гроза" и т.д. [2];

3) "темы поэтических рассказов" ("Какая бывает роса на траве", "Заяц-русак" и др.).

Изучив художественно-педагогическое наследие писателя, мы открыли существование в нем механизма проявления литературно-творческих возможностей ребенка, своеобразную модель [3].

Пытаясь вместе с другими исследователями художественно-педагогического наследия Л. Н. Толстого передать подлинный масштаб его идей, мы разработали технологию первоначального этапа процесса развития литературно-творческих возможностей дошкольника и младшего школьника на материале "Азбук" Л. Н. Толстого, которая позволяет большинство звеньев этого сложного процесса, протекающего в имплицитной форме, перевести в эксплицитную форму.

Вышеназванный процесс имеет свою "горизонталь" и "вертикаль". Горизонталь включает в себя три этапа: первый синкретически протекающий процесс накопления нравственно-философских знаний, усвоения на уровне представлений литературоведческих понятий и основных структурирующих искусство законов; второй – процесс вхождения в лабораторию писателя, усвоение ребенком приемов анаксиоматизации; третий – коррекция творческих работ детьми на основе их способности давать нравственно-эстетическую оценку работе товарища, то есть воспитание здорового читательского вкуса [4].

Вертикаль представляет деятельность учителя как организатора процесса развития литературно-творческих возможностей и деятельности ребенка, а также способы перевода процесса детского творчества из имплицитного в эксплицитное состояние.


Литература:

1. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения / Л. Н. Толстой. – М., 1989. – С. 289.

2. Гальперин Н. Р. Текст как объект лингвистического исследования / Н.Р. Гальперин. – М., 1981. – С. 18.

3. Жуков Е.А. Проблемы развития литературно-творческих возможностей младших школьников на материале "Азбук" Л.Н. Толстого / Е.А. Жуков // XXIV Международные Толстовские чтения. – Тула, 1998. – С. 252-253.

4. Жуков Е.А. Азбука творчества: Пособие по развитию литературно-творческих способностей детей 5 -12 лет / Е.А. Жуков. – Екатеринбург, 2002. – С. 114.


Е.А. Жуков, кандидат педагогических наук,

учитель школы № 168, г. Екатеринбург


Свердловская областная библиотека для детей и юношества и

Свердловский областной Дом фольклора


ПРИГЛАШАЮТ библиотекарей, педагогов, всех желающих на


Библиотечные встречи "Беседы о народной культуре".


"Беседы о народной культуре" – это


 сообщения и доклады по фольклору, этнографии, этнопедагогике, краеведению, ремёслам;

 консультации по методике сбора фольклорно-этнографической информации и краеведению;

 знакомство с результатами экспедиций и размышлений, исследовательским и педагогическим опытом;

 предоставление печатной, аудио- и видеопродукции Свердловского областного Дома фольклора.


Темы встреч:


 Детский фольклор в народном календаре. Январь

 Круглый стол: народный календарь на Урале. Февраль

 Одежда уральских татар. Март

 Традиционный народный костюм русского населения Урала. (1 часть. Обзор основных костюмных комплексов. Материалы народной одежды). Апрель

 Мужские промыслы. 1 часть. Охота. Апрель

 Традиционная народная кукла. Май

 Русская диалектная лексика на Урале. Июнь

 Народная педагогика: игры младшего возраста. Сентябрь

 Игровые атрибуты и игры с предметами. Сентябрь

 Народная обрядовая кухня. 1 часть. Обрядовая выпечка. Октябрь

 Мужские промыслы. 2 часть. Берестяной туес. Октябрь

 Знакомство с традиционной народной игрушкой. Из опыта работы. Ноябрь

 Свадьба уральских марийцев. Ноябрь

 Зрелищно-игровой фольклор и смеховая культура. Декабрь


Продолжительность встреч 1,5 часа


"Беседы о народной культуре" проходят в Свердловской областной библиотеке для детей и юношества по адресу: ул.К. Либкнехта, 8. Контактный телефон: (343) 371-60-54

Появившаяся недавно в продаже пятая книга из серии о Гарри Поттере – "Гарри Поттер и Орден Феникса" – вызвала новый взрыв интереса ко всем книгам и их автору. Главным героям – уже 15 лет, и проблемы у них уже другие. Пятая книга значительно мрачнее остальных, Дж. К. Ролинг, по её словам, попыталась приблизить события к реальной жизни.

Предлагаемая ниже игра (построенная, главным образом, на материале

1-й книги) поможет задать тон, подскажет некоторые идеи. Ну а дальше, разговор с ребятами может сложиться и как дискуссия, благо вопросов, актуальных и для нашей действительности, в книге поднято немало. Кстати, данный сценарий содержит "выходы" и на дискуссионные проблемы, стоит лишь перекинуть мостик…