Содержание
Вид материала | Программа |
- Содержание дисциплины наименование тем, их содержание, объем в часах лекционных занятий, 200.99kb.
- Содержание рабочей программы Содержание обучения по профессиональному модулю (ПМ) Наименование, 139.63kb.
- Заключительный отчет июль 2010 содержание содержание 1 список аббревиатур 3 введение, 6029.85kb.
- 5. Содержание родительского правоотношения Содержание правоотношения, 110.97kb.
- Содержание введение, 1420.36kb.
- Сборник статей Содержание, 1251.1kb.
- Сборник статей Содержание, 1248.25kb.
- Анонсы ведущих периодических изданий содержание выпуска, 806.18kb.
- Вопросы к экзамену по дисциплине «Коммерческая деятельность», 28.08kb.
- Конспект лекций содержание содержание 3 налог на прибыль организаций 5 Плательщики, 795.2kb.
Будет ли молодое поколение XXI века жить в читающей России?
Круглый стол по проблемам чтения детей и подростков
Круглый стол был организован на двух площадках СОБДиЮ – социологи, философы, культурологи, библиотекари и учителя-словесники обсуждали проблему в Большом зале библиотеки, а учащиеся старших классов школ города – этажом выше, в комнате для клубных занятий. Вследствие чего создалось "муравьиное братство" – потоки людей и идей перемещались вверх и вниз по лестнице.
Заявленная тема обозначила круг проблем: определяющую роль в становлении новых представлений о современном образовании имеют взгляды на значение чтения и знание родного языка как базовой основы формирования интеллекта, творческих способностей, развития языкового сознания и национального самоопределения.
В современном социальном контексте страны все эти проблемы остро обозначены, взаимосвязаны, взаимозависимы и рассмотрение каждой "вытягивает" на поверхность другую. Поэтому необходимо их комплексное, многоаспектное рассмотрение. Причем, в разных возрастных категориях. Со специалистами разных систем и ведомств. Но на территории, например, крупной областной библиотеки для детей и юношества, которая по своим родовым функциям наиболее интегративно реализует частные функции разнообразных типов библиотек. В настоящее время и школьные, и публичные библиотеки призваны усиливать свои информационные и образовательные функции, но каждый из этих типов библиотек выделяется в самостоятельную подсистему, играющую самоценную роль и имеющую особое значение.
Школьная библиотека создает и организует информационную среду школы, специфика ее – педагогическая направленность, документальная поддержка образования и своих информационных функций. А библиотека для детей и юношества, имея в своем арсенале и образовательные функции, прививает читателям социальный навык потребления информации в максимально приближенной к их восприятию среде – культурно-развивающей среде вне рамок школьных установок. Задачи детских и школьных библиотек в современном обществе близки друг другу – воспитание полноценного гражданина информационного общества, продвижение идеи чтения в новое поколение, передача информации, рассчитанной на новый тип знания молодого поколения, что подразумевает владение современными образовательными, гуманитарными и социальными технологиями. Решение этих задач требует не только корпоративного, но и социального партнерства, активного взаимодействия структур образования и культуры, общественных организаций. Именно к этой мысли подвела собравшихся директор СОБДиЮ Л.А. Воробьева, выступившая с приветственным словом и отметившая, что в слове "сознание" ей слышится несколько значений – не только сознание языковое или национальное, но и совместное знание – СО-знание. Поэтому круглый стол "Чтение как способ формирования языкового сознания" призван стать одной из первых иллюстраций подобного сотрудничества и служить региональной поддержкой государственным программам (в том числе, решениям Совета по русскому языку при Правительстве Российской Федерации и федеральной целевой программе "Русский язык" на 2000-2005 годы"). Органы образования и культуры совместно должны организовать социологические исследования по изучению читательских предпочтений школьников, анализировать качество знаний школьников по литературе, организовывать совместные конкурсы и семинары и, как один из промежуточных итогов, содействовать подготовке и проведению совместной коллегии Минобразования России и Минкультуры России (в 4 квартале 2004 г.) по вопросам чтения детей и подростков.
Основная мысль, которая, что называется, "прошла красной нитью по белому покрывалу", в том, что если определяющую роль в становлении новых представлений о современном образовании имеют взгляды на значение чтения, то и начинать решение проблем образования надо с осознания роли чтения, продвижения чтения, внедрения технологий работы с текстом. Среди библиотечных приоритетов мы также должны ставить чтение как важнейший вид культурной деятельности на 1-е место. Специалисты должны дать детям и юношеству понятие гуманитарной перспективы, которая будет просматриваться только при аналитически-творческом подходе к образованию и овладению (или стремлении к овладению) технологией творчества.
Профессор, академик международной Академии наук высшей школы А.В. Меренков представил результаты социологических исследований о читательских интересах школьников. Результаты грустные, так как читают сейчас в 2-2,5 раза меньше, чем еще в недавнем прошлом. 60% детей читает не более 1 книги в месяц. Желание приобретать языковую культуру отсутствует. Чтение требует вдумчивого отношения, а дети привыкают к подвижной информации компьютера и не желают отягощать себя никакими интеллектуальными нагрузками. Чтение ведет к стабильности человека, к стабильности мыслей, чувств, переживаний. Чтение является сильным внутренним мотивом самоутверждения среди сверстников. Чтение формирует культуру и субкультуру, но только 4% выпускников школ считает, что главная ценность образования – культурный человек. В настоящий момент очень важно доказать ценность самого чтения, побуждение к чтению. Но кто, кроме сверстников, определяет круг чтения детей? Безусловно, уровень ответственности учителей и библиотекарей в современной ситуации выше, чем когда-либо ранее.
На высоком интеллектуальном фоне профессора, активная жизненная позиция наших молодых современников, старшеклассников екатеринбургских школ, выглядела вполне достойно. Проблемы обсуждались "на равных". Несмотря на некоторые общественные стереотипы, которые, к сожалению, уже владеют их сознанием, были выдвинуты интересные идеи.
Например, такое частное понятие (по отношению к образованности вообще) как "коммуникативная компетентность". Молодежные журналы уверяют, что главная составляющая успеха – умение говорить. И этому можно довольно быстро научиться: не только куда смотреть во время разговора и скрыть волнение, но как правильно дышать, строить предложение, дробить текст на смысловые фрагменты и произносить их с соответствующим понижением и повышением голоса, использовать принцип подачи звука, вибрационный самомассаж, гимнастику для "раскрытия" голоса, а также многочисленные психологические установки. Якобы в результате всех этих манипуляций получается такой раскрепощенный человек, который говорит только выпрямив спину и подняв подбородок. А что он, кстати, говорит? Какие именно натренированные звуки могут вдруг выскочить из натренированного горла, причем минуя головной мозг, видимо? Вот вам проблема – если не читаешь, то и говорить не можешь. Или вот еще: яростная агрессия абсценной лексики (молодежь называет это "матерные слова"). Если очень много мата, значит "русские где-то рядом". Старшеклассники гимназии № 94 предложили создать "остров чистоты русского языка" хотя бы в масштабах одной школы, контролировать нормы речевого этикета. Русский язык девушки и юноши слышат не только на улице (об этом был снят и показан видео-ролик – старшеклассники брали интервью на улице), но и с эстрады (слово-то какое страшное). Несколько слов об исповедальниках этой субкультуры. Мы нисколько не умаляем достоинств российской поп-музыки, которая на вожделенном Западе воспринимается в лучшем случае как диковинное нечто с экзотическим названием РАШН (группу "На-На" – их не коробит так себя называть – пускают только на передачи типа "Танцы и песни народов мира"). Мы снова говорим о русском языке, до которого попсе – как пешком до Китая. Про популярность некоторых групп вообще не хотелось бы говорить, потому что за державу обидно – ну почему они? (тут старшеклассники "вручили" участникам круглого стола целый "букет" ляпов, подтверждающих этот тезис). Откуда "есть пошло" подобное – "ты целуй меня везде, я ведь взрослая уже"? Конечно, пошлость всегда присутствовала, но попса не была такой похабной и отвязной.
В такой благоприятной, непосредственной обстановке общения старшеклассники вполне определенно намекнули, что не надо бы взрослым постоянно их воспитывать. Типа, днем ты учишься в школе, а вечером будешь читать во что бы то ни стало! Рамки школы очень ограничивают свободу выбора, иногда создается ощущение этакого заповедника консерватизма. Без залога долженствования и общение, и выбор чтения были бы более благоприятны и открыты.
Еще ребятами были выдвинуты идеи о том, например, что книги, с одной стороны, явление глобальное, общественное, с другой – личное, интимное. Или о том, что мода на некоторые книги связана самым неожиданным образом с вопросами религии. Для тех, кто ищет в литературе готовые советы и рекомендации, книги П. Коэльо – полезная проповедь, которую можно получить не выходя из дома. Но – полцарства за фразу "Читай – и ты полетишь"! Мода на отдельные книги – это то, что зависит от мнения, вкусов эпохи. В этом есть какая-то несамостоятельность. А мода на чтение – это совсем другое. И надо сделать все возможное, чтобы чтение стало модным. Чтобы с достоинством сказать: "Читать – модно! Посещать библиотеку – престижно!"
Технологии развития критического мышления, о которых так много говорилось на Встрече (в частности, это объяснялось и присутствием гл. редактора газеты "Библиотека в школе" О.К. Громовой, газеты, которая сумела донести до нас эти идеи), были продемонстрированы участниками довольно ярко. И дети, и взрослые вырабатывали собственное мнение, осмысляли опыт, выстраивали цепь доказательств, выражали себя ясно и уверенно. Но о чем бы ни размышляли – о языке как одном из средств формирования мышления (и не только языкового) или литературе (которая не просто предмет изучения, а орудие размышления и познания мира) – во всем чувствовался рефлексивный анализ. И все мнения сводились к одному – чтение как приоритетное направление деятельности, использование интеллектуальных технологий, ориентированных на новый тип знания молодого человека, тип реагирования на культуру и информацию. Педагоги гимназии № 94 рассказывали о своих авторских программах работы с текстами в начальной школе (приемы предугадывания прочитанного, рисования текстов, работа с символами), а зав. библиотекой этой гимназии И.А. Тихонова (номинант конкурса БиблиОбраз, проходившего в сентябре 2003г. в Москве и ведущая круглого стола), размышляя о роли чтения в современной парадигме образования, предложила свою модель информационно-библиотечного обслуживания в 21 веке. Каждый специалист может создать свою модель школьной библиотеки, но должна быть выработана программа информационной культуры, реализуемая в соответствии с собственной спецификой. Библиотекари СОБДиЮ доказывали свое, любимое и главное: постоянное преобладание деловой интеллектуальной информации над эмоциями, воображением, способно стать реальным тормозом развития всего (в частности – творческого потенциала молодого поколения). Вся материальная и духовная культура общества в той или иной мере является продуктом воображения и творчества. Но послушайте, люди, как всякий физический процесс или орган, воображение, если к нему не обращаться, не тренировать, со временем деградирует. То есть это будет действительно тормоз! Безупречная рациональность – не свойство нашего менталитета. А важнейшим средством развития воображения является чтение, особенно чтение художественной литературы. В воображении строятся новые миры, возможно, даже не тождественные авторскому замыслу. Развиваются творческие способности, которые впоследствии могут быть направлены на созидательную деятельность в любой сфере. Кажется парадоксальным, но именно чтение художественной литературы (и развитое с ее помощью воображение) поможет в дальнейшем совершить новые открытия – создать то, что никогда не существовало, в области математики, биологии, физики и т.д. Сегодня многие проблемы (выживание человечества в условиях быстро надвигающегося экологического кризиса, обеспечение устойчивого и безопасного развития цивилизации) требуют мобилизации не только всех ресурсов человеческого интеллекта, но и его способностей к творчеству: поиску неординарных решений, совершению новых открытий в науке, технологиях, социальной и экономической структурах общества. Если произойдет интеллектуальная революция, то она произойдет в ментальной сфере. Все это к тому, что потребность в чтении, умении читать РАЗЛИЧНУЮ литературу, становится делом первостепенной важности, поскольку лежит в основе развития интеллектуальных и творческих способностей. Стихи Бродского – это стихи великого поэта, само собой также крупного и оригинального мыслителя. Это не просто "умная", это думающая поэзия. Одна и та же мысль может развиваться как в его стихах, так и в статьях: именно развиваться, а не существовать. Все-таки чтение – это самое умное, что придумали люди для своего развития!
Результатом работы круглого стола стала очевидной необходимость выработки собственных, региональных инициатив государственной поддержки русского языка и чтения как средства развития языкового сознания, создание информационной инфраструктуры для молодежи и модернизация управления системы чтения. Осознана необходимость перехода от эмоционального осуждения к программам разработки повышения престижа русского языка и чтения среди детей и молодежи в сфере образования и культуры. Координация лиц и организаций в повышении статуса русского языка и чтения как инструмента культурной и образовательной политики России. Установление и развитие культурных, научных и общественных контактов с отечественными партнерами и научными центрами, занимающимися аналогичными проблемами. Расширение и углубление сферы партнерских отношений в условиях мегаполиса и одного из крупнейших регионов России. Необходимость создания самостоятельного центра поддержки чтения среди молодежи, целью которого станет осуществление деятельности, направленной на повышение престижа чтения, русского языка и культуры в современном мире, на максимальное использование русского языка как инструмента межкультурного взаимодействия. Популяризация явлений культурной жизни Екатеринбурга и области, популяризация русскоязычных научных, учебных и художественных изданий, продвижение Книги и Чтения, работа с различными видами и жанрами литературы. Привлечение внимания государственных учреждений, издательств, предпринимателей, прессы к проблемам школьных и детских библиотек. Внедрение инновационных образовательных, коммуникативных, социальных технологий. Используя традиционные средства развития чтения, способствовать внедрению новых технологий, адаптированных к нашим условиям и действительности, технологий, разрабатываемых и внедряемых в ходе различных проектов Международной ассоциации чтения, Ассоциации исследователей чтения, НИЦ ИНЛОККС (информационно-логическая, ораторская и коммуникативная культура, формирование приемов эффективного чтения, логического мышления, учебной и научной речи и общения), общедидактических интегрирующих технологий "Развитие критического мышления через чтение и письмо", технологии "Портфель" (формирование адекватной самооценки, аутентичное оценивание). Организовать систему повышения квалификации по учебным курсам Международного института чтения по специализациям "Современные образовательные технологии" и "Педагогическая психология".
Итак, прошла вспашка поля неформального гуманитарного общения, и открылись новые горизонты коммуникаций и личного опыта.
Позиции чтения в современной социокультурной ситуации
Известный немецкий педагог Ф. Фребель еще в позапрошлом веке написал: "Существуют эпохи, когда образование становится в центр общественного интереса". Возможно, он жил именно в такое время и знал цену своим словам. Во всяком случае, время от времени это действительно происходит. Это происходит тогда, когда утверждается новая рамка самоидентификации человека как вида. В XX веке позитивизм пообещал человеку объяснить мир, посулил непрерывный прогресс и внушил человеку, что тот способен овладеть природой. Было объявлено, что мир прост, познаваем и управляем, а человек способен творить чудеса. Конструировались смыслы, возникали простые объяснительные схемы-метафоры, с которых, как с типографских клише, отпечатывались собственные умозаключения реципиентов об устройстве мира. В XXI веке оформляется новый информационный порядок. Человеку предъявляются новые жесткие условия работы с информацией и конструирование новых смыслов для развития еще более сложных технологий. Какой человек сможет соответствовать таким требованиям? Богатство страны начинают определять ее интеллектуальные ресурсы. Вот в такие моменты образование и становится в центр общественного интереса, именно в такие моменты ставятся вопросы о концептуальном, глобальном пересмотре основ образования – не только традиционные формы передачи и получения знаний, умения декларировать имеющиеся знания, но и умения процедуризировать свои знания, т.е. уметь делать что-либо с имеющимися знаниями, уметь творить самостоятельно. Но концептуальный пересмотр основ образования невозможен без осмысления чтения как основного инструмента развития интеллекта и творческих способностей. То есть новое образование – это новое отношение к чтению как особому общественному явлению со своими специфическими законами функционирования. Известно, что необходимый уровень грамотности и поддержки интеллектуальных ресурсов зависит от социального контекста страны и может изменяться со временем по мере изменения экономической и социальной ситуации в этой стране. Джордж Буш (мл.), например, определил образование приоритетом национальной политики, а чтение – действенным способом улучшения стандартов образования. Но если грамотность и интеллектуальные ресурсы не востребованы социальным контекстом, то участь этой страны и ее положение в мире – это положение ущербной страны без будущего, это участь отсталого государства. Конечно, любое государство вправе решать этот вопрос самостоятельно. Но если не предпринимать эффективных мер сегодня же – это уже предельный случай для самых отсталых государств.
Итак, во всем цивилизованном мире проходят масштабные акции в поддержку чтения и книги. Как мы решаем этот вопрос в родной стране? Мы узнали, что 83 % взрослых россиян никогда не ходят в библиотеку, а 10 миллионов граждан безграмотны. Позиции чтения в современной социокультурной плоскости крайне слабы. В России, где социолингвисты выделяют такие исторически сложившиеся языковые единицы, характеризующие традиционные ментальные установки, как "авось", "небось" и "как-нибудь", происходят странные события. Как писал П.Чаадаев: "В России нет истории – одна география". Эта наша широта натуры определенно связана с родными просторами. Впрочем, так же, как и плохая организованность и разбросанность. С одной стороны, создается Центр развития русского языка, который организует крупномасштабные акции, подобные БиблиОбразу, по привлечению внимания к проблемам школьных библиотек. Международные акции "Мир без сквернословия", языковые фестивали и конкурсы, подробно изучается опыт преподавания русского как иностранного, но (в то же самое время!!!) программы по русскому языку и литературе сокращаются, полноправно действуют 83 учебника по русскому языку и литературе разного уровня (но все – ниже уровня преподавания для иностранцев, которым преподносятся нормы классического русского литературно языка), не менее 5 лет дискутировался вопрос о кризисе литературного образования, сокращении часов на литературу до 2-х в неделю, предполагаемый отказ от сочинений как итоговой аттестации (но кризис так и не миновал). Или: на форумах в Интернет активно обсуждается вопрос об умственных и физических нагрузках образования, особенно раннего, но в престижную школу никак нельзя поступить без подготовительных курсов, где детей не только нагружают совершенно бесполезной для этого возраста информацией, но "забирают" столь драгоценное время развития лобных долей головного мозга (в частности, правого его полушария, ответственного за развитие воображения) на развитие конвергенции. Даже студент 1 курса пед. института, знакомящийся с понятием НЛП, понимает, что нарушаются права ребенка – упущенные возможности по развитию креативности могут быть невосполнимы. Природа все продумала – раннее и дошкольное детство – это опыт общения с народной словесностью, постижения законов жизни родного языка. Сказки биологически показаны детям, а народные игры – это социальная инициация, этот опыт неоценим для ребенка. Далее – опять неодолимые противоречия. С одной стороны – ощущение книжного тоталитаризма – огромные тиражи новой литературы и переиздания. С другой – infotainment /"инфотеймент" – брак между развлечением и информацией, совместное их существование – вся информация (СМИ диктуют политику) преподносится как развлечение. Книгу пытаются преподнести как товар, и главная задача ее – развлекать. Главное – не что, а как, главное – не содержание, а форма подачи. Учет читательской и общей потребительской коньюнктуры – ангажированные книги имеют более высокие рейтинги. Достаточно эмблемные книги, характеры, типы. Или стереотипы? Кроме того, недостаточный драйв подачи. Все книги несут отпечаток личности людей, которые вообще далеко за кадром. Многое, в конечном итоге, зависит от людей, которые эти книги видят своими глазами, и, преломляя их через себя, преподносят читателям. Поэтому, прежде всего, надо говорить о профессиональной ответственности тех людей, которые преподают язык и литературу, занимаются пропагандой, рекламой книг, их продвижением. Много зависит от исполнителя, от того, как он делает то, что делает. Честно говоря, уровень некоторых педагогов-словесников и библиотекарей…можно здесь вспомнить быстренько об общей экономической политике страны и о том, что о нас никто не заботится – вот если бы позаботились, то…, но, как говорил герой "Белого солнца пустыни", "это вряд ли".
Россия живет по булгаковскому принципу: что это у вас, чего не хватитесь, ничего нет. Таким образом, получается, что у нас в стране не только нет единой комплексной программы чтения, тем более программы чтения в течение всей жизни, но многие действия взаимоисключают друг друга. В результате планомерно происходит прирост неграмотного, квазиграмотного, функционально неграмотного населения. Прошло время деклараций и иллюзий. Мы должны сформировать картинку, мироощущение, причем не в искусственном, придуманном формате, а в точных координатах: Россия, 2004, не читающая страна. Возможно, это еще не национальная катастрофа, но обществу наносится колоссальный моральный и материальный ущерб. Чтение является одним из самых действенных способов формирования языкового сознания, но если говорить о состоянии и позициях чтения сегодня, то пора уже говорить о ментальной мутации. Чтение формирует думающую личность, отсутствие такового – зомбирование нации. Меньшинство реципиентов с крепкой ментальной системой еще остаются ментально здоровыми, но большинство начинают испытывать болезненные дефициты. Здравый смысл, комплекс полноценности, оптимизм – все это тает и рассыпается. И мы имеем то, что мы имеем сегодня. Перед нами глобальная проблема, которая ставит нас перед вопросом сохранения собственного лица, самобытности исторического развития на высоте развития современной мировой культуры. И это не социальный заказ в стране, где живешь перегрузками. Это наша общественная миссия. Чтение и литература – философия народа. Давайте вспомним Достоевского Ф.М., который сокрушался в своих "Дневниках" о повальном увлечении дворян французскими романами. Человек не может быть вполне умным, если он не читает книг на родном языке. Литература – это философия народа. "Языковое сознание" по Достоевскому – умение мыслить по-русски. Не только чтение является фактором формирования языкового сознания, но и сформированное языковое и национальное самосознание влияет на процессы чтения и литературу. А уж как русская литература любит порассуждать на темы русскости, национального характера! Отношение к языку – отношение к нации. Язык – как живой организм, он постоянно меняется. Вбирает жаргонные словечки, новообразования. Сопротивляется или уступает. Язык сейчас испытывает сильную агрессию от американизмов, даже большую, чем в середине 18 – начале 19 века от французского языка. У русского языка есть огромные грамматические и лексические ресурсы (чего стоит хотя бы краткость, способная выразить различные смысловые оттенки). Но язык претерпевает мутации и теряет авторитет в мире из-за крайне низкой позиции чтения в современном российском социуме. Разумеется, это связано и с общей экономической политикой и социальными проблемами. За жизнью языка с интересом наблюдают не только лингвисты, но и поэты-концептуалисты, идёт процесс рефлексии (но это тема отдельного разговора). А в подвале подтекста – каждая нация имеет особенности прикуса в зависимости от используемого языка. Так что совсем лишить нацию языка невозможно, все завязано на физиологии. Но не читающая нация, нация, которая не ценит свой язык – это нация без чувства собственного достоинства, безликая нация. За этим, безусловно, тянутся другие проблемы – патриотизма, гражданской ответственности, физической выживаемости в мировом социуме. Чтение – многоаспектная и многоуровневая проблема. Возможно, это особенность опять-таки нашего сознания – многие проблемы мы начинаем решать с деталей. Вот есть у нас проблема с патриотизмом – мы пишем программы, как бы нам патриотизм воспитать. Где все по пунктам: воспитать, улучшить, поднять… Такие лексемы в нашей стране с социалистическим прошлым вообще не действуют. Это ритуальный язык административного управления – семантически пустые фразы. Здесь уместно вспомнить анекдот. Ученик Эйнштейна жалуется учителю, что работает по 20 часов в сутки, но не видит результатов. На что Эйнштейн отвечает: "20 часов работаете? А когда же вы думаете?" Так что надо крепко подумать и на философском уровне осмыслить проблему. Но поле социологического и философского анализа очень уж широкое. Так что давайте определимся прежде всего с понятийным аппаратом, и тогда мы избавимся, как утверждал Сократ, от половины заблуждений. Многие понятия свелись к ходячим штампам типа "чтение полезно". Кто будет выступать против тезиса, что фрукты полезны? Но никто также не будет отрицать, что гнилые фрукты вредны. Понятие "чтение" можно рассматривать вне времени – есть такие понятия в человеческом сознании, содержание которых постоянно пересматривается в связи с изменением социально-исторических, духовно-нравственных обстоятельств их применения. Проблема с патриотизмом – когда заболевает национальный дух, проблема с чтением – когда проблемы с головой, интеллектом и общим здоровьем нации. Сегодня мало знать, что чтение полезно, что чтение – социально-значимое явление, а общество осознает значимость чтения для образования (хотя бы на уровне теории). Чтение и письмо включается в совокупность умений, определяющих грамотность. Много можно говорить о социальном и психологическом аспектах чтения. НО! Самое главное – от чего все – чтение как формирование интеллекта и творческих способностей человека. Можно ли научить быть умным? Сократ вот считал, что добродетели и нравственности научить нельзя. Тем не менее, можно быть сапожником или политиком и быть нравственным человеком. Умным можно научить быть. Разработаны алгоритмы развития мышления, рассчитана математическая формула интеллекта. Но быть умным без развитой фантазии, воображения невозможно. Воображение – это какая-то особая форма человеческой сущности, притаившаяся где-то между восприятием, мышлением и памятью. Это какая-то загадка психики, позволяющаяся человеку переноситься во времени и пространстве, моделировать новые миры и создавать то, что до сих пор не существовало. Воображение перескакивает через ступеньки смысла, воспринимает новые, порою парадоксальные и неожиданные результаты науки. Фундаментальные знания без развитого воображения "отдыхают". Роль чтения, а особенно чтения в процессе образования и самообразования сегодня возрастает, но только в условиях, когда обществом эта роль осознается и всячески поддерживается. Чтение изменяется, но остается ключом к получению информации и приобщению к культуре. Представляется логичным предложить новую должность в школе и высшей школе – специалиста чтения (Reading specialist), который должен сочетать знания и умения педагога, психолога, библиографа, библиотекаря, специалиста по информационным технологиям, культуролога.
Художественная литература предполагает рождение вариативных точек зрения, домысливание, рождение собственных образов. Глядя на маленькие черные буковки, бегущие по бумаге, человек сам создает множество образов, Если бы в этот момент подключить какой-нибудь особенный аппарат, считывающий мыслительные процессы, их скорость и интенсивность, мелькающие картинки, то эффект был бы сходен с гудящим электрическим счетчиком в квартире, где работает вся бытовая техника, компьютер и ярко горит свет во всех комнатах. Но на смену логоцентристскому приходит (уже пришел) новый тип культурно-информационного пространства, где центральное место принадлежит визуальному образу. Новая форма грамотности – нелинейная работа с гипертекстами. Оформляется новый тип культурно-информационного пространства. Изменяется сознание и появляются новые интеллектуальные технологии, ориентированные на новый тип знания и реагирования на информацию.
Экранная культура объединяет одновременно звук и изображение, интонации и движение, форму и цвет. Поэтому её воздействие на чувства человека близко к непосредственно переживаемой реальности. Каждая эпоха имеет свои средства выражения, свой язык. Печатное слово отступает под напором видеоряда. Визуальный образ, а не слово, стал носителем идеологии. Идеи и образы, транслируемые через экран, присутствуют в культуре как готовые формулы и стереотипы представлений. Картина мира у молодого поколения становится иной, она насыщена компьютеризированными образами. Электронная культура обладает значительной манипулятивной мощью. Поэтому она является угрозой способности к абстрактному мышлению, к обобщениям (молодые люди оперируют готовыми образами, штампами, идеями). Происходит стандартизация жизни, поскольку молодое поколение активнее усваивает новые медиасимволы поколения.
С появлением компьютеров у "продвинутой" части подростков и молодёжи стало крепнуть мнение об исчерпанности резервов книжной культуры. Функции книги вобрала в себя компьютерная сеть, Интернет с интерактивным способом создания и распространения новых культурных текстов. Книга в форме экрана объединяет в одном лице читателя, писателя, издателя – 3-х классических персонажей эпохи книгопечатания.
Но уже сегодня становится ясным, что развитие экранной культуры не уничтожает преимуществ книги. Она рассчитана на спокойное и вдумчивое чтение, на получение эстетического удовольствия не только от содержания, но и от оформления. Также для серьёзной интеллектуальной работы сегодня нужны не только компьютеры, но в первую очередь книги, где содержится подавляющая часть культурной информации, особенно когда речь идёт о прошлом.
Ещё недавно исследователи утверждали, что электронная культура является конкурентом чтения. Но современные исследования за рубежом и у нас показывают, что компьютеры не подавляют детское и подростковое чтение. Они не уничтожают чтение. Но изменяют его коренным образом. Информационные технологии повышают значимость чтения. Реализуются задачи образования, получения информации. Чтение изменяется, но остаётся ключом к приобщению к культуре и получению информации. Водораздел между читающими и не читающими не всегда проходит по линии "пользуется – не пользуется компьютером". Он проходит между теми, "кто читает и пользуется компьютером" и теми, кто "не читает и не пользуется компьютером".
Поэтому прогресс человечества связан не со сдерживанием распространения электронной культуры и насильственным насаждением письменной, книжной. Нужно их разумное сочетание. Экранная культура способна многократно усиливать возможности книжной. Расширяются рамки доступа к любой литературе, раскрываются новые перспективы для всестороннего развития личности.
Безусловно, современный человек должен владеть языками двух культур: книжной и экранной. Понятие "грамотность" исторически изменялось и корректировалось, а сегодня значительно расширилось. Под грамотностью теперь понимается: функциональная грамотность, языковая грамотность, компьютерная грамотность, способность и готовность получать и использовать информацию. В условиях наступления некнижной цивилизации необходимо не противопоставлять, но сочетать книжную культуру и возможности электронной, использовать новое, не теряя накопленный багаж.
Библиотекари используют метафору "Цифровая вселенная" для обозначения электронных ресурсов, предназначенных молодому поколению, в форме поисковых систем, текстов, библиографических данных, обучающих программ, игр и других видов информации, в том числе и детское творчество – стихи, рассказы, рисунки, музыкальные произведения. Среди преобладания информационного шума и интенсивного увеличения потока несистематизированной информации "экологически чистые" ресурсы для детей и юношества необходимо развивать, обеспечивать к ним доступ, обучать пользованию ими. Современного библиотекаря можно назвать навигатором, который быстро ориентируется в стремительно растущем потоке информации (на любых носителях), находит нужное, учит осмыслить и применить полученную информацию. Интернет предлагает много замечательных возможностей для совместной деятельности юных читателей и взрослых (родителей, педагогов, библиотекарей). Ресурсы Сети могут быть использованы для расширения кругозора и развития интереса к литературе и чтению. Значительные сложности возникают при поиске и отборе подходящих ресурсов – ведь это десятки тысяч томов текстов и множество отсылок на другие сетевые ресурсы по различным темам. Вот в этом, безусловно, должен помочь библиотекарь-навигатор. С помощью поисковых систем, системы ссылок и отсылок библиотекарь сможет просмотреть, проанализировать, сделать необходимые выводы о возможности использования той или иной информации.
Современный библиотекарь является популяризатором идей Сети как новой сферы культуры и образа жизни среди оффлайнового населения. Это создание "образа Интернета с человеческим лицом", в основе которого лежит культура, а не технологии или бизнес-почва.
Чтобы заинтересовать книгой и чтением ребят, не ориентированных на чтение, а ориентированных на компьютерные игры (так называемых геймеров), перекинуть своеобразный мостик от игры к чтению, библиотеки используют компьютерные литературные игры. Их репертуар на CD-ROM сегодня достаточно обширен, анализ и рекомендацию новых дисков регулярно дают журналы "Компьюложка", "Компьютер-mouse", "Вы и ваш компьютер", "Игроmania".
В основе компьютерных литературных игр 2 принципа построения сюжетов: по схеме "романа-дороги" и по схеме "вечной вражды". Интересные возможности развития творческих способностей детей и подростков предоставляет построение игр по принципам "нанизывания эпизодов", приращения (как в матрёшке), "плетения" сюжетов из отдельных сюжетных линий, включение в игру не предусмотренных сюжетом ситуаций по принципу "литературного конструктора". Важны отбор игр, информационная и консультационная помощь родителям, учителям, читателям, которые важно получить именно в библиотеке. Игры могут стать началом обстоятельного знакомства с компьютером и пробуждения интереса к книге и чтению.
По жанрам и принципам построения выделяют следующие виды компьютерных игр:
- экшн-игры и аркады (стрелялки),
- игры-стратегии (требуют логического мышления, умения самостоятельно принимать решение в пределах, предлагаемых разработчиком),
- квесты или игры-приключения,
- ролевые игры (в ходе игры вырабатывается стратегия).
Психологи из университета Эмери (США) предложили лечить фобии в виртуальной реальности. Для новой методики используются аркадные игры, дополненные хорошо срежиссированными звуковыми эффектами и создающие полный эффект присутствия. С помощью "игротерапии" можно создать виртуальную грозу для тех, кто боится гроз, виртуальный самолет для тех, кто боится летать, виртуальное бревнышко над виртуальной пропастью для тех, кто боится высоты. Ученые выяснили, что результаты лечения несколько хуже, чем те, что дает общение с профессиональным психотерапевтом, но значительно дешевле. Согласитесь, что методы игротерапии в основе своей близки библиотерапии (точнее, лечение "ужастиками"); сначала пациент помещается в ситуацию, вызывающую у него приступ безотчетного страха, "вживается", затем выходит. Видимо, здоровым и без проблем.
В Концепции обслуживания детей и юношества государственными и муниципальными библиотеками Свердловской области направление деятельности "библиотека – центр чтения" определено как приоритетное. Библиотека организует обучение различным стратегиям чтения печатного (художественного, научно-познавательного) и экранного текстов, формирует привычку к постоянному чтению.
Чтение – это способ обретения культуры, средство расширения кругозора и интеллектуального развития, посредник в общении, базовое умение для учения и жизни. Необходимо, чтобы оно стало инструментом успешной деятельности ребёнка в различных сферах жизни (учёбе, работе, отношениях с людьми – в семье, кругу друзей). Поэтому неоправданно рассмотрение проблем чтения лишь под углом зрения эстетического воспитания, либо духовного развития через чтение художественной литературы. Это значительно сужает спектр существующих проблем. Библиотека обучает различным стратегиям чтения – развивающего, творческого; делового; экранного, используя актуальные методики и технологии.
Среди традиционных средств развития чтения (фестивали, праздники книги и чтения) и работы с разного рода текстами (программы внеклассного чтения) должны найти своё место, быть адаптированы к нашим условиям, "прорасти" в нашу действительность новые технологии развития чтения. К сожалению, в профессиональной печати таких публикаций крайне мало (приятное исключение составляют материалы газеты "Библиотека в школе" – приложения к газете "Первое сентября"). Значительная часть информации поступает со специальных конференций, совещаний, круглых столов российского и международного уровней.
На их основе (или как результат собственного творчества) в библиотеках должны быть созданы СОБСТВЕННЫЕ технологии и системы обучения чтению, соответствующие особенностям личности конкретного библиотекаря и индивидуализированной читательской аудитории.
Из-за своей честности поставленные в материальный тупик, мы (благодаря этому же качеству, видимо) ищем ответы на глобальные вопросы в глобальном мире. Поколение наших молодых современников огульно называют "безъязыким" – якобы так плохо с языком, что говорить они разучились. Но появляется удивительная проза двадцатилетних, остросоциальная сатира, не внушающая оптимизма, но репрезентативная и точная. Одна из самых талантливых сегодня – Анна Сергиевская. В повести "Муравейник. Столкновение с вечностью" у нее есть такой диалог:
-У тебя плохая латынь, женщина. Ты иностранка?
-Ин...иностранка? Это ты почему-то опять говоришь на ла..латыни. Скажи спасибо, что я бывший библиотекарь, могу еще тебя понять...
-Как можно доверить библиотеку женщине? – возмутился Калигула, – там же книги!
А ведь действительно, раньше в библиотеках работали самые умные мужчины. Поэтому нам очень нелегко, надо быть сильными – выстраивать ежедневно траекторию своего образовательного полета, осваивать сложнейшие технологии. И усердие, с которым библиотекарь вверяется новому, бывает гораздо важнее, чем профессионализм.
Что мы можем сделать сегодня – выработать какую-то общую линию, определить ключевые моменты без масштабного официоза. Общественные стереотипы чудовищны, и чтобы преодолеть их, нельзя делать свое дело скучно. Формы и методы могут быть разные, но надо определиться с принципами. Нельзя скучно. Не должно быть доминанты, но все должно быть персонифицировано. У каждого – собственная логика, но мы должны прийти к консенсусу. Наша жизнь и работа проникнуты огромным количеством актов доверия к окружающим, к людям, к будущему. Мы живем не поодиночке, а совместно, что предполагает максимум договоренностей – это просто необходимо, чтобы не происходило дальнейшее истончение социальной ткани. Возникновение истинного доверия зависит не только от внешних обстоятельств, но и от внутреннего отношения человека к миру. Каким игрокам социального поля может быть выгодно, что он умнее всех, а остальные играть не умеют? Если мы живем в одной стране, то все должны думать, как жить дальше.
P.S. В издательстве "Мегафон" только что вышел учебник "Русский язык для старшеклассников и абитуриентов". Автор учебника – преподавательница русского языка Л. Великова. А еще над учебником работали дизайнер-график А.Троянкер и художник А. Бильжо. Это принципиально новый учебник по русскому языку. Всем хорош: теория сильно смахивает на конспект лучшей в группе ученицы, забавные упражнения представляют собой "рабочую тетрадь" (то есть отвечать можно прямо в книге) с ключами-ответами в конце, а иллюстрации не дают скучать и даже иногда смешат. Зачем читать: чтобы знать русский язык. Без вариантов.
Н.В. Логинова, гл. специалист отдела новых технологий
СОБДиЮ, г. Екатеринбург
Свердловская областная библиотека для детей и юношества готовит следующие издания к выпуску в 2004 году:
* Журнал профессиональной информации и общения "Читай-город"
Темы выпусков:
• Да здравствует чтение творческое!
• Молодое поколение в информационном пространстве
• Экология Урала
• Библиотека и образование
* Сборники методических материалов и профессиональной информации
по темам:
• Библиотека года – 2002. ЦДБ г. Режа – победительница областного конкурса "Путь к успеху"
• П.П. Бажов. Сборник материалов, посвящённый 125-летию писателя
• Профнавигатор. Личностное и профессиональное самоопределение подростков
• Вкус жизни. Социальные проблемы молодёжи
• Мастерская чтения. Программы читательского развития
• Правовое положение детей и молодёжи. Сборник документов и материалов сайтов по правам детей и подростков
* Материалы научно-практических конференций
• Да здравствует чтение творческое! Материалы Российской научно-практической конференции. Новоуральск, сентябрь 2003 г.
• Идеи развития – будущему библиотек. Проблемы модернизации библиотек для детей и юношества. Материалы Российской научно-практической конференции. Екатеринбург, декабрь 2004 г.
* Сборники детского литературного творчества
• "Волшебная строка". Сборник по итогам Открытого Регионального конкурса литературного творчества детей и юношества
• "Аэлита-Junior". Сборник работ победителей первого открытого фестиваля юных фантастов
* Информационные издания в печатной и электронной форме
Серии "Шпаргалки для читателей", "Информлидер", "Информнавигатор", "Литературный Странник", "Литературная беседка"
Комплекты аннотированных книжных закладок по современной литературе для детей и подростков "Миры чтения"
Как решают задачи привлечения к творческому чтению и развития литературно-творческих способностей детей и подростков наши коллеги – педагоги-словесники? У библиотекарей, как правило, преобладает негативное отношение к методам, используемым на уроках словесности, и предлагаемым учебниками литературы (знаменитое определение, данное несколько лет назад в "Литературной газете": "учебник литературы как национальная катастрофа", пожалуй, наиболее точно определяет и позицию библиотек). Они противопоставляют им свои – свободные от программной регламентации, догм и формализма, основанные на эмоциональном творческом чтении и развитии навыков самостоятельного творчества на основе прочитанного.
Однако существует перспективный опыт словесников-новаторов, находящихся в постоянном поиске и разрабатывающих собственные уникальные методики развития литературно-творческих способностей детей.
В этом выпуске мы представляем вам опыт педагога-мастера, увлечённого идеями Л.Н. Толстого и создавшего на материале его "Азбук" и "Русских книг для чтения" методику формирования литературно-творческих способностей детей. Е.А. Жуков – постоянный партнёр нашей библиотеки, вместе со своим клубом литературного творчества "Слово" – участник (и победитель!) многих региональных конкурсов и фестивалей, руководитель мастер-классов. Его книга (Азбука творчества: Пособие по развитию литературно-творческих способностей детей 5 -12 лет / Е.А. Жуков. – Екатеринбург, 2002.) может предоставить интересный методический материал и для библиотекарей. Предлагаем вашему вниманию 2 статьи Е.А Жукова и, понимая, что опыт мастера уникален и не повторим, мы надеемся, что некоторые из его творческих находок могут найти отклик и в работе библиотек.