Содержание
| Вид материала | Программа |
- Содержание дисциплины наименование тем, их содержание, объем в часах лекционных занятий, 200.99kb.
- Содержание рабочей программы Содержание обучения по профессиональному модулю (ПМ) Наименование, 139.63kb.
- Заключительный отчет июль 2010 содержание содержание 1 список аббревиатур 3 введение, 6029.85kb.
- 5. Содержание родительского правоотношения Содержание правоотношения, 110.97kb.
- Содержание введение, 1420.36kb.
- Сборник статей Содержание, 1251.1kb.
- Сборник статей Содержание, 1248.25kb.
- Анонсы ведущих периодических изданий содержание выпуска, 806.18kb.
- Вопросы к экзамену по дисциплине «Коммерческая деятельность», 28.08kb.
- Конспект лекций содержание содержание 3 налог на прибыль организаций 5 Плательщики, 795.2kb.
Новый вектор профессиональной деятельности
Как это ни удивительно, но проблема чтения так же вечна, как сама книга. Издавна общество поняло, что обеспечить всех желающих собственными книгами не получается, главным образом, по причинам недостаточного материального обеспечения самих потенциальных читателей (книга стоит дорого), да и по возможностям самого книгоиздания создавать книги, которые бы были интересны и доступны каждому читателю. Даже в годы советской власти, когда, как утверждали советские источники, Россия была "самой читающей страной" в мире, исследования социологов показывали, что интересы читателей по художественной литературе удовлетворялись примерно на 60-70%, по энциклопедической и справочной – наполовину.
Общество быстро, еще с начала времен первых книгопечатников, и даже ранее, когда существовала рукописная книга, уяснило для себя, что наиболее удачным путем снятия данного противоречия является одновременное прочтение книг несколькими читателями. Так и возникли библиотеки, которые проблему чтения значительно смягчили для общества, но совсем они снять ее так и не смогли. Опять же по разным причинам: нехватки средств у общества для обеспечения всех и везде нуждающихся в книгах и тематической ограниченности самого книгоиздания вплоть до второй половины ХХ века.
Сегодня особенно тревожная ситуация сложилась с детским и юношеским чтением. Чтение выпало из круга досуговых предпочтений детей и подростков. Тиражи книг для них сократились в пять раз, а средний тираж одного издания за десятилетие упал более чем в десять раз. Детские и юношеские библиотеки получают в год одну-две новые книги на одного читателя. Их фонды сокращаются во много раз быстрее, чем пополняются. А читающая нация создается прежде всего из читающих детей.
Евгений Баханов, заместитель председателя Редакционного совета концепции Национальной программы "Чтение", пишет: "Еще два-три поколения, и мы будем иметь нечитающую нацию, стремительно теряющую свой интеллектуальный потенциал со всеми вытекающими для России последствиями: утратой позиций в мировой культуре, науке, экономике и политике с перспективой стать страной "отверточных технологий", зависимой от промышленных изделий и продуктов питания иностранного производства. Страной без писателей, артистов, музыкантов мирового уровня, без ученых- нобелевских лауреатов".
Процессы, происходящие в чтении юных, очень сложны. Результаты локальных и региональных исследований, проводимых в России детскими библиотеками, позволяют обозначить следующие тенденции:
• усиливается неравномерность и неоднородность процесса приобщения юных к книжной культуре;
• возрастает дифференциация, фрагментация, "дробление" читательской аудитории;
• усиливается влияние на чтение региональных и локальных социокультурных различий;
• происходит снижение у детей и подростков интереса к печатному слову, особенно по мере взросления школьника в период от 10 до 15 лет, падает престиж чтения в среде сверстников;
• сокращается доля чтения в структуре свободного времени детей и юношества, в некоторых группах происходит смещение чтения в структуре досуга юных на 4-8 места;
• меняется характер чтения у детей и, особенно, у подростков – оно становится более индивидуальным, прагматичным, информационным и поверхностным;
• у школьников, начиная с подросткового возраста и до периода окончания школы, возрастает роль "делового чтения" (по школьной программе), которое в старших классах доминирует над свободным (досуговым) чтением;
• усиливаются различия в чтении мальчиков и девочек;
• меняется мотивация и характер свободного (досугового) чтения подростков – оно становится более поверхностным и рассматривается ими, в основном, как средство развлечения и отдыха;
• растет воздействие низкопробного слоя аудиовизуальной массовой культуры на досуговое чтение детей и подростков, под ее влиянием особенно популярными становятся такие жанры как детективы, триллеры, "ужастики", сентиментальная любовная литература, а также печатные версии кинороманов;
• возрастает число подростков, ограничивающихся только чтением периодики, а также число тех, кто предпочитает журналы книгам;
• появились группы детей, предпочитающих преимущественно журналы-комиксы;
• меняется репертуар чтения детей и подростков, у многих групп читателей-подростков происходит увеличение в нем доли литературы низкого художественного достоинства ("чтива"), в том числе книг и журналов, предназначенных для детей, но не обладающих художественными достоинствами;
• из круга чтения подростков уходят классические приключенческие романы, все меньше читаются романы А. Дюма, Ф. Купера, Дж. Лондона, А. К. Дойла и др., литературные персонажи этих романов больше не являются героями для многих подростков [21].
В той или иной степени кризис чтения коснулся и развитых западных стран. В официальную лексику многих стран вошло понятие "политика в области чтения". Наиболее показателен в этом плане опыт США и Франции, на примере которых видно, что такая политика может быть как государственной, так и проводимой, главным образом, общественными организациями [7].
В качестве примера страны, где осуществляется мощная национальная политика в области чтения, может служить Франция. Во Франции решение проблемы чтения, получившей широкое общественное звучание, стало в 80-е гг. одной из приоритетных задач в политике Министерства культуры и правительства. Специально созданное Управление по делам книги и чтения определило целостную характеристику в этой области с учетом всего "пути книги" от момента ее создания автором до предложения читателям.
В 1985 году была принята специальная программа в США, которая нацелена на превращение Америки в нацию читателей. Для реализации программы был создан Центр книги с местными филиалами в штатах. Сегодня Центр книги выступает в качестве катализатора пропаганды книги, чтения и библиотек на национальном и международном уровнях. Примеры отдельных программ Центра: "Год юного читателя", "Больше читайте об этом", "Любовь к чтению на всю жизнь", "Чтение открывает новые миры".
Массовая пропаганда книги и чтения осуществляется в Нидерландах. Здесь интенсивно работает Фонд массовой пропаганды голландских книг. Ежегодно в марте им организуется Неделя книги: проводится конкурс на лучшую популярную книгу года, конкурс на самую красивую книгу года и т.д. В июне проходит Неделя детективов и триллеров. В октябре – Неделя детской книги. Для того чтобы привлечь внимание читательской аудитории к возможно большему числу новинок детской литературы, в список книг-лауреатов включаются еще три названия, признанных лучшими детским жюри.
Другой организацией, играющей большую роль в пропаганде детской книги, является Центр информации и документации в области детской литературы под эгидой службы "Молодежь и книга" в Нидерландском центре библиотек и чтения. Центр подготавливает и рассылает в библиотеки и школы информацию для проведения мероприятий по пропаганде детской книги. Например, библиотеки ежегодно получают из Центра список книг по темам для организации программ летнего чтения. Темы избираются наиболее привлекательные для детей, такие как, например, "Героические подвиги", "Дружба", "Таинственные приключения". Ребятам, желающим включиться в читательский марафон, выдается карточка участника, в которой специальным штампом отмечается каждая прочитанная книга по теме. Маленькие читатели, получившие пять штампов, становятся обладателями подарков-сюрпризов. Местные библиотеки получают из Центра и рекламные материалы для организации литературных выставок.
В Германии образован Немецкий фонд чтения. Фондом уже разработан ряд проектов, рассчитанных на различные группы детей и юношества. Совместно с Федеральным министерством по делам семьи был осуществлен проект "Чтение – дело семейное".
В последние десятилетия в других странах также усилился интерес к пропаганде книги, чтения, книжной культуры.
В России заинтересованная общественность проблемы чтения сегодня стремится вынести на общегосударственный уровень. В сентябре 2001 года 14 общественных организаций и творческих объединений писателей, журналистов, издателей, полиграфистов и распространителей печатной продукции созвали в Москве I Всероссийский конгресс в поддержку чтения. Для обсуждения был предложен проект концепции национальной программы "Чтение"– развернутый план совместной деятельности государства и общества по преодолению кризиса чтения в России.
Определенное ускорение придало заседание Совета при Президенте Российской Федерации по культуре и искусству 5 марта 2002 года, обсудившее вопрос "Культура и дети: проблемы формирования духовного мира подрастающего поколения". В принятом им постановлении, в частности, говорится о необходимости обратить внимание правительства Российской Федерации, соответствующих федеральных органов исполнительной власти на необходимость разработки системы государственного заказа на создание эстетически полноценных общественно-значимых произведений литературы для детей и юношества с последующим содействием в пропаганде, тиражировании и целевом распространении этих произведений.
Окончательный вариант национальной программы "Чтение" был вынесен на утверждение Всероссийского совещания "Регионы России: читающие дети – читающая нация", состоявшегося 23 мая 2002 года.
К активизации действий в поддержку чтения побуждает Приказ Министерства культуры РФ № 1450 от 4 октября 2002 г. "О реализации межведомственного комплексного плана мероприятий по формированию духовного мира подрастающего поколения", принятый на совместной коллегии Министерства культуры, Министерства образования и Министерства печати РФ. В числе первоочередных мероприятий в нем запланирована разработка концепции проведения в России в 2003 году "Года Чтения".
Вернуть книгу в руки ребенка непросто. Специалисты всерьез обеспокоены тем, что более легкие, увлекательные занятия, связанные с использованием аудио-, видео- и компьютерной техники, составляют серьезную конкуренцию чтению.
Возьмем фрагмент беседы учителя с учеником-восьмиклассником.
Ученик. Я за свою жизнь ни одной книги до конца не прочел.
Преподаватель. Почему?
Ученик. Скучно, нудно, бестолково. Сути нет.
Преподаватель. Где же есть "суть"?
Ученик. В телевизоре…
Преподаватель. А как же ты смотришь телевизор?
Ученик. Я одновременно играю на компьютере, хожу по комнате, могу выйти. А книгу надо читать, сидя неподвижно. Если разложить по трем позициям, то для меня на первом месте будет смотреть, на втором – слушать и на третьем – читать…[17].
Проблеме соотношения чтения и средств массовой информации посвящено много исследований. Озабоченность мировой общественности вызывает прежде всего падение у детей интереса к чтению и рост "телесмотрения". Отличия "телевизионной" и "читательской" культур многообразны, но известный социолог С. Н. Плотников выделяет три:
1. Тип внимания. Телевидение в силу доступности, не требующей подготовки легкости восприятия, порождает рассеянное внимание. Тогда как чтение требует сосредоточенности.
2. Особенность содержания. Телевидение – это огромное количество разнородных сведений. Все они интересны, увлекательны, но разбросаны и бессистемны; они, как рассыпанная мозаика, не дают целостной картины мира. Тогда как книга – это всегда организованный материал, это система знаний, наблюдений, образов, чувств, это целостность.
3. Характер восприятия. Телевидение – это скорость, темп, динамика, быстродействие. Чтение всегда остается медленным, вдумчивым, неторопливым, безмолвным. Чтение – это творчество, оно не терпит суеты.
Как можно совместить в ребенке одновременно читателя и телезрителя? Можно обозначить несколько общих тенденций в решении этой проблемы:
• проведение государственной политики в сфере поддержки чтения, его стимуляция;
• обучение подрастающего поколения "языку СМИ" для того, чтобы использовать их плюсы и нейтрализовать минусы;
• интеграция, синтез книжной и визуальной культуры, их взаимопроникновение и обогащение;
• книга и визуальные средства интегрируются друг в друга, рождая на базе новых технологий все новые синтетические формы [7].
Эстонский ученый А. Лепик предлагает учитывать различные аспекты совместной работы библиотеки и телевидения:
• влияние телевидения на методы пропаганды книги, используемые в библиотеках;
• изменение традиционных средств пропаганды книги с точки зрения телепродукции;
• формирование совместной работы библиотек и средств массовой информации;
• изменение формы и содержание библиографической работы при условии использования телевидения;
• расширение сферы влияния библиотек с использованием возможностей телевидения;
• участие библиотек в телевизионных программах: библиотеки на телевизионном экране.
Анализ опыта работы библиотек показывает, что во многих из них в той или иной мере используются описанные выше подходы.
Следующая проблема: чтение и компьютерные технологии. Сейчас не найти ребенка, которого не интересовал бы компьютер. Они с легкостью осваивают новые информационные технологии, общаются друг с другом посредством электронной почты, знакомятся через Интернет, участвуют в международных телекоммуникационных проектах, часами играют в компьютерные игры или путешествуют в сети.
Учитывая огромный интерес детей к виртуальному миру и компьютеру, можно предположить, что использование электронной книги вместо обычной позволит сформировать у юных интерес к литературе и чтению как таковому [10].
Появление электронной книги предсказывалось и ожидалось. Писатель-фантаст В. Ильин уже в 1999 году в своем словаре "Фантастических реалий" дал определение видеокниги: "миниатюрный видеоплеер с компблоком, позволяющий вывести на экран изображение того, что описано в обычной книге", или устройство, трансформирующее художественный текст в визуальный ряд. Современный уровень развития компьютерной техники привел к переводу многих носителей информации на бумажной основе в их электронную форму.
Еще в 1971 году под руководством профессора Иллинойского университета Майкла Харта стартовал проект "Гутенберг", имеющий своей целью к 2001 году обеспечить доступ по электронным сетям к 10 тысячам книг и документов. Принципиальная установка организаторов проекта состоит в том, чтобы тексты, переводимые в электронный формат, представляли интерес для абсолютного большинства потенциальных читателей и были технически доступны для получения и прочтения пользователями 99,9% существующих в мире компьютерных систем.
Первопроходцами русской электронной книги в сети стали Алекс Фарбер из Германии и Максим Мошков.
Электронной книге предвещают большое будущее. Компактная, удобная, легкая в эксплуатации. Она сохраняет время и силы, позволяет иметь под рукой нужный текст, без труда перемещается в пространстве.
Однако и недостатки электронной литературы весьма существенны. Далеко не все имеют персональные компьютеры и электронные книги. Отсутствует культура общения с электронными изданиями, читатели привыкли иметь дело с печатной продукцией. К тому же читать с экрана не так комфортно, как с листа. Не случайно до 80% пользователей предпочитают распечатывать электронные тексты на принтере. Наконец, выбор электронных изданий не так велик, как выбор традиционных книг, особенно в области детской литературы.
В средствах массовой информации развернулась дискуссия по поводу электронной литературы. Многие считают, что время бумажных изданий безвозвратно уходит, и их роль в будущем сведется к минимуму. "Можно утешать себя тем, – пишет Александр Генис, – что ученые создали электронную игрушку, не имеющую серьёзных последствий, но именно так в начале века относились к радио, кинематографу и телевидению. Появление электронной книги завершит процесс компьютеризации литературы и сделает нашу эру поистине постгутенберговской". Сетевая литература откроет новую и, скорее всего, последнюю страницу в истории издательского дела.
Другие, напротив, уверены в том, что электронная литература ни сейчас, ни в будущем не сможет составить серьёзную конкуренцию бумажным изданиям, ибо не сможет заменить человеку общения с книгой. "Чтение, – считает Даниил Гранин, – процесс интимный, он имеет свои радости: приятно книгу ощущать, листать, любоваться ею как предметом искусства". Электронные издания лишают читателя радости физического соприкосновения с бумажной книгой, её магической энергетики.
Однако, скорее всего электронные и печатные издания не исключают, а дополняют друг друга, и в библиотеке будущего найдется место как виртуальной, так и традиционной книге. Можно лишь предполагать, что техническую и справочную литературу читатель будет преимущественно приобретать в электронной форме, а художественную – в печатной [10].
Существует мнение, что при расширении ассортимента электронных текстов, их грамотном оформлении и выборе, разработке специальной методики ознакомления детей с такого рода книгами возможности электронной литературы для приобщения ребенка к чтению многократно повысятся.
Библиотекари всего мира традиционно занимаются приобщением населения к чтению. Однако наибольший эффект в этой деятельности достигается, когда разрабатываются специальные программы поддержки чтения, "привлечения к чтению" как детского, так и взрослого населения.
Условно выделяют несколько типов программ [7]:
• по ликвидации элементарной безграмотности взрослого населения;
• по борьбе с "функциональной неграмотностью" взрослого населения;
• непрерывного образования взрослых;
• помощи детям в освоении грамоты, развитии устойчивых читательских навыков;
• "семейной грамотности";
• помощи читателям с ограниченными возможностями.
Отмечают особенности программ в области чтения:
• четкая постановка целей и задач, намечаемых программой;
• оценка ресурсов, имеющихся для проведения программы (кадровых, финансовых, материальных и проч.), поиск и привлечение в случае необходимости новых участников, средств, ресурсов;
• тщательная проработка всех элементов программы;
• хорошая организация программы, координация действий ее участников;
• продуманная система мер по мотивации, стимуляции интереса к участию в программе, создание в процессе ее проведения атмосферы, благоприятной для участников;
• при необходимости обучение и консультирование участников программы;
• оценка и обсуждение результатов программы, информирование о ней всех заинтересованных лиц, общественности.
Практически во всех программах принимают участие библиотеки. Привлекательность библиотечных программ, адресованных юным читателям, в большей степени зависит от фантазии, инициативы и энтузиазма библиотечных работников.
"Возможности библиотеки в деле активизации, организации, обеспечения права ребенка на читающее детство и усиления облагораживающего влияния литературы на духовный мир подрастающего поколения – поистине уникальны", – считает Тихомирова И. "Они заложены как в самой библиотечной среде, специально ориентированной на восприятие ребенка, так и в библиотекаре, сочетающем в себе знатока детской книги и психолога-педагога детского чтения" [18].
"Чтение – культура – библиотека" – это новый вектор профессиональной деятельности. Он направлен не столько на удовлетворение запросов читателей, сколько на селекцию чтения, рекомендацию лучшего, содействие более полному творческому освоению книги, включению её в жизненный контекст личности.
Организация чтения юных представляет собой комплекс сложных, многоаспектных проблем, для решения которых специалисты предлагают применять системный подход [2].
В библиотеке с позиции системного подхода может быть рассмотрена организация детского чтения по следующим разрезам:
• показателям психологического, интеллектуального и культурного развития ребенка (внимание, память, образное и логическое мышление, воображение, культура речи, культура поведения и общения, творческие способности и т.д.);
• основным функциям библиотеки, работающей с детьми и юношеством (информационная, образовательная, воспитательная, досуговая и т.д.);
• возрастным категориям юных читателей;
• формам библиотечной работы (индивидуальные и массовые, наглядные и вербальные, устные, печатные и др.);
• структурным подразделениям библиотеки (абонемент, читальный зал, справочно-библиографический отдел, компьютерный класс, выставочный зал, литературная гостиная и другие в зависимости от условий конкретной библиотеки);
• взаимодействию с другими учреждениями, оказывающими влияние на детское чтение (дошкольными учреждениями, учебными заведениями, центрами детского творчества и внешкольной работы и т.д.). И это далеко не полный перечень возможных разрезов системы "организация чтения юных".
Обратимся к опыту работы библиотек Свердловской области.
Приобщение юных к творческому, развивающему чтению – одно из приоритетных направлений работы детских библиотек Свердловской области. Программы, посвященные проблемам чтения, отличаются многообразием тем, форм и методов работы. Приведём несколько примеров.
Основные задачи работы Центральной детской библиотеки г. Верхнего Тагила – создание культурной среды для развития личности читателя, воспитание и духовное развитие ребенка, создание условий для его самореализации, стимулирование его творческой деятельности и детского чтения. Для выполнения поставленных задач коллективом библиотеки была выбрана формула: "Видеть – слышать – читать – играть – общаться".
Программы летнего чтения библиотеки "Книжная радуга" и цикл мероприятий "Библиомарафон" имеют цель приобщения детей к чтению без принуждения. Веселые литературные игры, конкурсы, викторины, игры-путешествия и другие формы работы дают ребятам волю воображению и фантазии. "Нет толстых и скучных книг – есть интересные книги!" – считают коллеги.
В старшем отделе библиотеки в 2002 году прошел конкурс чтецов "Поэты России". На основе материалов областного конкурса "Грани магического кристалла" был разработан цикл мероприятий "Писатели Урала – детям" (В. П. Крапивин, Д. Н. Мамин-Сибиряк и т.д.).
ЦДБ Алапаевска 2 года работала по программе литературного развития младших школьников "Тропинка к сердцу ребенка". На первом этапе дети знакомились с определенными книгами, пересказывали сюжет литературного произведения, давали характеристику героям и событиям, учились выразительно читать, перевоплощаясь в рассказчика или героя. На занятиях дети шли навстречу тому потоку чувств, который дает им книга, сопереживали, сострадали, сочувствовали героям, задавали вопросы и сами искали на них ответы. Для развития идеи произведения, ребята выполняли творческие задания: придумывали свою концовку известной сказки, сочиняли свои песенки-потешки, придумывали свой сюжет сказки при переносе действия в необычную обстановку.
На втором этапе проводилась работа по дальнейшему погружению ребенка в мир литературы, освоение литературного произведения как художественного целого, накопление читательского опыта. Активно использовался такой метод стимулирования детского чтения как инсценирование. Были инсценированы басни И. Крылова, отрывки сказок К.И. Чуковского, братьев Гримм и т.д. По прочитанным книгам ребята выполняли творческие задания изобразительного и литературного характера. Так при проведении игры по творчеству А. Линдгрен "Волшебница из Швеции" дети изготовляли книжки-малышки, где пробовали свои силы в роли художников-иллюстраторов; на "День рождения Винни-Пуха" сочиняли сказки, придумывали новые шумелки, сопелки, ворчалки и пыхтелки. "Успешное выполнение творческих заданий говорит о том, что чтение книг не оставило детей равнодушными, взволновало их", считают коллеги ЦДБ г. Алапаевска.
Буланашская детская библиотека (Артемовский район) работает над программой "Первые шаги в мир детской литературы XXI века". Библиотекари знакомят юных читателей с новинками литературы. По желанию ребят они провели опрос по прочитанным книгам и выявили:
• самое грустное произведение;
• самое страшное произведение;
• самое таинственное;
• самое веселое;
• самое трогательное;
• самое неинтересное;
• самое интересное.
Затем читателям предлагалось дать цветовую оценку прочитанным книгам. Надо было определить, с каким цветом ассоциируется у них содержание произведения: белым, красным, оранжевым, розовым, синим, черным, фиолетовым, желтым или серым. Библиотекари вели записи сказанного, расшифровывали, используя психологический индикатор цвета (тест М. Люшера). Полученные данные должны лечь в основу рекомендательного указателя книг, в котором будет раздел цветовой библиотерапии. Программой также предусмотрено, что читатели могут (по желанию) приносить свои отзывы, рисунки в обмен на библиотечную валюту. Такой "денежной" единицей стала "библионика". Это цветной картонный квадратик стоимостью в 1 день бесплатного чтения книг на платном абонементе. Работа над программой продолжается.
Главная программа ЦГБДЮ г. Новоуральска "Да здравствует чтение творческое!" направлена на систематическое чтение лучших книг юными читателями и развитие у них нравственных качеств, творчества и навыков, которые помогут им адаптироваться в современном мире. Программа включает в себя ряд индивидуальных программ и городских конкурсов "Библиомарафон" и "Книгочей". Популярны программы "Урал сокровенный", "Семья. Книга. Библиотека", "От истоков Родины к истокам души", "Информационная культура" (с ежегодной библиографической олимпиадой). Работает клуб "Серебряные перышки".
Библиотекари г. Нижнего Тагила выбрали для себя целый ряд творческих программ, направленных на развитие чтения юных:
• "Здравствуй, читатель!" (программа индивидуального читательского развития);
• "Вместе с книгой мы растем" (литературное развитие личности читателя, приобщение к чтению художественной литературы, формирование эмоционального восприятия художественной литературы);
• "Ключ от лета" (приобщение к чтению лучших книг и воспитание потребности в чтении);
• "Маленький читатель" (творческое развитие детей дошкольного возраста);
• "Мы дружим с книгой" (привлечение детей к чтению художественной литературы и литературного развития детей 1-4 классов).
В ЦГБ г. Лесного реализуются 4 основных программы:
• "Детское чтение для сердца и разума" (для дошкольников);
• "Спасательный круг чтения" (формирование культуры чтения учащихся 1- 10 классов);
• "Быть добру!" (программа работы с детьми-инвалидами);
• "Экологика".
В рамках программы "Теплый дом" проходят мероприятия, посвященные чтению: "Атмосфера чтения в семье" (деловая игра для родителей), "Материнское чтение" (влияние чтения матери на чтение ребенка).
Сотрудники библиотеки провели исследования "Детская литература в представлениях читающей семьи" и "Что читают дети - инвалиды".
Детская библиотека г. Камышлова работает по индивидуальным творческим программам, объединенным одной задачей – раскрытие творческого потенциала ребенка, развитие творческой фантазии, формирование его собственного взгляда на мир с помощью книг, чтения, творчества. Например, "Уроки сказки" (для дошкольников). Дети вместе с родителями входят в мир сказки: с помощью волшебной палочки останавливают её действие и придумывают собственный сюжет. По иллюстрациям определяются черты характера героев. Разыгрываются сюжеты сказок с помощью кукол.
Можно выделить блок программ, посвященных семейному чтению.
Сотрудники ЦДБ г. Богдановича, проанализировав чтение подростков, решили, что приобщение к чтению юных необходимо начинать с возрождения семейного чтения. Разработанная в детской библиотеке программа "Читаем книги в библиотеке и семье" (литературно-творческое развитие учащихся 2-5 класса) – это попытка создать условия детям и родителям для совместного чтения, проведения досуга в уютной атмосфере, это добровольная, систематическая и целенаправленная совместная познавательно-коммуникативная и эмоционально-эстетическая деятельность членов семьи.
Программа предусматривает организацию самостоятельного домашнего чтения. Это означает, что произведения предложенного им рекомендательного списка должны быть прочитаны вместе с родителями. На занятиях дети учатся понимать смысл произведения. В конце каждого занятия даются творческие задания, выполнять которые лучше всего вместе с родителями. Дети учатся сочинять сказки и стихи, рисовать по мотивам прочитанного, принимают участие в театрализованных представлениях. В программе предусмотрены как отдельные занятия детей и родителей, так и совместные.
В работе по программе выделены блоки:
• "Удивительный мир книг";
• "Читаем и играем";
• "Учимся все делать вместе".
Для родителей готовятся консультации:
• "Если ребенок не хочет читать";
• "Семейное чтение как особый вид духовного и интеллектуального общения членов семьи";
• "Как прочитать книгу вместе с ребенком".
Введение детей в мир художественной литературы, повышение интереса к чтению – цели следующей программы ЦДБ г. Богдановича – "Филиппок". Программа составлена для учащихся 1-3-х классов и рассчитана на 2001-2004 гг. В конце каждого учебного года дети получают рекомендательные списки литературы на летние каникулы. В круг чтения входят произведения отечественной и зарубежной литературы. Значительное место отведено произведениям современных писателей. Выделены отдельно произведения для слушания, чтения вслух и драматизации. Важной особенностью программы является ориентация на формирование навыков чтения: вслух, про себя, с интонацией, по ролям.
Проблемам семейного чтения посвящен и проект "Окно в мир" ЦДБ г. Асбеста. Одной из целей проекта является возрождение традиций чтения вслух. "Раннее приобщение к книге, чтению способствует развитию речи, внимания, сосредоточенности и воображения у детей. Совместное чтение родителей с детьми рождает близость взглядов на жизнь, помогает сохранить связь поколений. В детской библиотеке есть возможность не только убедительно объяснить необходимость совместного рассматривания книг и громкого чтения в семье, но и создание условий для непринужденного общения и сближения родителей с детьми, что является сверхзадачей, а книга выступает эффективным средством общения", – считают авторы проекта. В рамках проекта предусмотрено проведение:
• конкурса "Я и моя семья – книжкины друзья";
• праздника читающих семей;
• конкурса "Как хорошо читать семьей" и т.д.
Городская детская библиотека г. Кушвы работает над проектом "Семья. Дети. Книга. Библиотека". Проект включает следующие авторские программы:
• программы, направленные на приобщение детей и взрослых к творческому, развивающему чтению: "Всемирная детская литература", "Сокровища мировой литературы", "Писатели нашего детства";
• программы семейного чтения и приобщения к чтению дошкольников: "Семья. Дети. Книга. Библиотека", "Мамочкин справочник".
Центральная детская библиотека г. Полевского реализовала проект "Чудо раз! Чудо два! Чудо три!" в поддержку традиций семейного чтения: для родителей дошкольников и младших школьников, педагогов. К реализации проекта было подключено местное телевидение и газета "Диалог".
Примеров программ по проблемам чтения, над которыми работают детские библиотеки Свердловской области множество, но всех их объединяет одна цель - пробудить у юных интерес к чтению.
Можно согласиться со словами Альберта Лиханова, который назвал библиотеку последним оплотом, стоящим сегодня на защите детского чтения. Приобщая ребенка к чтению, библиотека не только открывает путь к одному из важных источников информации. Она делает значительно более важное дело: она защищает его душу, питает ум и сердце, побуждает к самосознанию, содействует творческой самореализации личности, её жизнестойкости.
Литература:
1. Баханов Е. Россия будет читать / Е. Баханов // Юность. – 2002. – № 10. – С. 76-79.
2. Белоколенко М. В., Доморацкий В. П., Алехина Л. В. Организация чтения детей в библиотеке / М.В. Белоколенко, В.П. Доморацкий, Л.В. Алехина // Библиотековедение. – 2001. – № 4. – С. 64-70.
3. Браже Т. Г. Чтение взрослых как педагогическая проблема / Т. Г. Браже // Педагогика. – 2003. – № 3. – С. 3-10.
4. Бутенко И. А. Подростки: чтение и использование компьютера / И.А. Бутенко // Социс. – 2001. – № 12. – С. 84-91.
5. Голубева Е. И., Куликова Е. В. Чтение нуждается в защите / Е. И. Голубева, Е.В. Куликова // Библиотековедение. – 2001. – № 5. – С. 120-122.
6. Гордеева В. "Читающие дети - читающая нация" /В. Гордеева // Клуб. – 2002. – № 8. – С. 12-13.
7. Иванова Г. А., Чудинова В. П. Библиотечная работа с детьми за рубежом / Г. А. Иванова, В. П. Чудинова. – М., 1999.
8. Книжность как феномен культуры (материалы круглого стола) // Вопросы философии. – 1999. – № 7 - 8. – С. 16.
9. Концепция национальной программы "Чтение" // Детская литература. – 2002. – № 1-2. – С. 4-6.
10. Максимова С. И., Кузнецова О. В. Электронная литература как средство приобщения ребенка к книге и чтению / С. И. Максимова, О. В. Кузнецова // Школьные технологии. – 2002. – № 2. – С. 190-195.
11. Мерзлякова Л.А. Семь цветов радуги: разностороннее чтение / Л.А. Мерзлякова // Школьная библиотека. – 2001. – № 6. – С. 22-24.
12. Мущинкина Н.А. Интерес к книге пробуждается постепенно: маленькие хитрости большего дела / Н.А. Мущинкина // Школьная библиотека. – 2001. – № 6. – С. 24-26.
13. Мысли о чтении, книге, образовании // Школьная библиотека. – 2000. – № 5. – С. 58-62.
14. Пищалева О. Что читают сегодняшние ученики / О. Пищалева // Библиотека. – 1998. – № 7. – С. 49-50.
15. Размышления о чтении, или Послесловие к конгрессу и совещанию по чтению // Школьная библиотека. – 2002. – № 6. – С. 29-31.
16. Светловская Н. Н. Обучение чтению и законы формирования читателя / Н. Н. Светловская // Начальная школа. – 2003. – № 1. – С. 11-18.
17. Славутский Е. Современные тенденции / Е. Славутский // Семья и школа. – 2003. – № 1. – С. 16-17.
18. Тихомирова И. Апология будущего: Детское чтение в работе региональных конференций / И. Тихомирова // Библиотечное дело. – 2003. – № 8. – С. 2-4.
19. Тихомирова И. Интерес к чтению: как его пробудить? / И. Тихомирова // Школьная библиотека. – 2001. – № 6. – С. 14-17.
20. Федоров В.А. Что читал русский крестьянин в конце XIX века? / В. А. Фёдоров // Педагогика. – 2003. – № 2. – С. 54-62.
21. Чудинова В. П. Чтение детей и подростков в России в начале века: процессы и тенденции / В.П. Чудинова // Концепция национальной программы "Чтение" и перспектива создания "Центров чтения" при библиотеках: Материалы круглого стола в рамках Областного совещания директоров и заместителей директоров по работе с детьми. – Нижний Новгород, 2003. – С.17-19.
22. Янина С. Классики педагогической мысли о роли чтения книг в духовно-нравственном воспитании / С. Янина // Школьная библиотека. – 2001. – № 6. – С. 29-31.
А.И. Водатурская, зав. научно-методическим отделом СОБДиЮ,
И.В. Сатымова, гл. специалист научно-методического отдела СОБДиЮ, г. Екатеринбург