Лаптев р. Г. заместитель директора кш №1770

Вид материала

Документы

Содержание постоянное совершенствование стиля, методов и приемов педагогической деятельности поиск и решение наиболее острых проблем учебно-воспитательного процесса, выдвижение новых педагогических идей неформальное общение с обучаемыми, активное участие во внеучебной, воспитательной работе с ними развитие педагогического творчества при повторении тем учебных занятий, содержания учебных предметов проявление педагогического творчества в публичной обстановке

Подобный материал:

• Должностная инструкция директора по производству общие положения > Заместитель генерального, 40.78kb.
• Программы развития кабинетов (Степанова В. Н.) Обобщение ппо по предмету «Кубановедение», 153.83kb.
• Итоги проекта. Переход на еок деркач А. В., Заместитель директора по консалтингу, ООО, 44.99kb.
• Публичный отчет директора гоу средней общеобразовательной школы №854 за 2009 год, 454.76kb.
• Е. А. Заболоцкая директор гимназии, > Т. Н. Бокова заместитель директора по научно-методической, 681.06kb.
• Ов исполнительной власти, субъектов Российской Федерации, организаций строительного, 177.17kb.
• Ю. А. Тихомиров тихомиров Юрий Александрович Первый заместитель директора Института, 1104.37kb.
• Административный директор. Управляющий филиалом. Заместитель директора, 55.57kb.
• Единый квалификационный справочник должностей служащих, 1056.61kb.
• Кобзарь Алина Валериевна, заместитель директора по увр ош №13 Дата проведения : 20., 203.57kb.

ЛАПТЕВ Р.Г.

заместитель директора КШ № 1770

«Московский кадетский музыкальный корпус»

кандидат искусствоведения

доцент Российской академии музыки им. Гнесиных

Творческий процесс

в контексте педагогической культуры

дополнительного образования

Сегодня одно из ключевых понятий многих сфер деятельности – модернизация страны. Для значительной части административных ресурсов модернизация – это некая совокупность эффективных программ. Кадровое же обеспечение модернизации страны нередко понимается как локальная замена аппаратных кадров. Мониторинг же причин, не позволяющих в полной мере запустить маховик преобразований, выявляет массовую нехватку кадров, способных реализовывать инновационные проекты, и нехватку сотрудников, способных на креативный, подход в решении задач самого разного масштаба.

Для подготовки кадрового ресурса инновационного развития нужно сформулировать образовательную стратегию как для общеобразовательных школ, так и для системы дополнительного образования, ведь именно эта система и формирует навыки творчества, так остро востребованные в современной ситуации.

Творческие технологии – основная составляющая педагогической культуры дополнительного образования художественно-эстетической направленности. Владение ими является важнейшей квалификационной характеристикой высококомпетентного педагога.

Благодаря высокому уровню развития медиа-технологий, современным педагогам доступно получение большого объема информации, которая постоянно нуждается в осмыслении фактологического мате­риала, его реклассификации, точной выборочной экстраполяции необ­ходимой информации на свою специфическую практическую деятель­ность. Необходим взвешенный подход и безошибочно выработанные критерии оценки, для того, чтобы можно было отделить при этом главное от второстепенного. Поэтому систематизация знаний в данной области педагогики продиктована не столь­ко недостаточной изученностью отдельных сторон творческих процессов, сколько назревшей потребностью обобщения и совершенствования.

Лишь собрав во­едино, образно говоря, на одном «монтажном столе» доступные факты, осмыслив их взаимо­зависимость, «векторную направленность» причинно-следственных связей между ними и расширив уже имеющиеся знания, можно надеяться на переход количества практической информации в новое качество.

* * *

Педагогическая культура преподавателя это совокупность интеллектуальных, духовных, творческих педагогических способностей, качеств и свойств личности преподавателя, сложившегося стиля педагогической деятельности, сформированных на основе общих и специфических психолого-педагогических знаний, общей культуры, положительного опыта, позволяющих эффективно и качественно решать учебно-воспитательные задачи.

Структура педагогической культуры преподавателя включает в себя: педагогическое мастерство, психолого-педагогическую эрудицию, педагогическую технику, такие специфические профессионально-педагогические качества, как педагогическая наблюдательность, педагогическое воображение, педагогическая требовательность, педагогический такт и др., профессионально-этическую культуру, культуру организации педагогического труда, культуру педагогического общения, культуру педагогического мышления, эмоциональную педагогическую культуру, разумеется, культуру речи, поведенческую культуру, культуру познания.

Говоря о творчестве педагога дополнительного образования, хотелось бы сразу определить два его аспекта: педагогическое творчество и творчество, как вид профессиональной деятельности (творчество музыканта-исполнителя, композиция, живопись, хореография и т.д.)

Педагогическое творчество преподавателя – индивидуальный процесс теоретической и практической деятельности преподавателя, направленный на поиск и осуществление новых, оригинальных решений педагогических задач, способствующих повышению эффективности и качества обучения и воспитания.

Содержание педагогического творчества преподавателя:

• создание преподавателем собственной оригинальной системы педагогической деятельности, представляющей собой совокупность приоритетных для педагога принципов, приемов и средств, которые в сочетании с его индивидуальными психологическими особенностями дают наивысший эффект в обучении и воспитании;

• постоянное совершенствование стиля, методов и приемов педагогической деятельности;

• гибкое осуществление педагогической деятельности, умение отказаться от сложившихся стереотипов, шаблонов, если они не дают необходимого результата, импровизации в процессе обучения и воспитания;

• поиск и решение наиболее острых проблем учебно-воспитательного процесса,

• выдвижение новых педагогических идей;

• исследовательская работа в соответствии с профессиональными интересами;

• неформальное общение с обучаемыми, активное участие во внеучебной, воспитательной работе с ними;

• самосовершенствование, всестороннее развитие самого себя как педагога.

Педагогического творчества преподавателя имеет следующие особенности:

• педагогическое творчество это сотворчество, сотрудничество, тесно связанное с творческой деятельностью обучаемых, педагогического коллектива методического объединения, образовательного учреждения;

• жесткое лимитирование педагогического творчества во времени: преподаватель должен найти необходимое решение в определенное время, зачастую в считанные секунды;

• развитие педагогического творчества при повторении тем учебных занятий, содержания учебных предметов;

• направленность педагогического творчества на формирование и развитие личности, его нравственная атмосфера, связанная с целями воспитания;

• проявление педагогического творчества в публичной обстановке;

• незавершенный характер результатов педагогического творчества;

• сочетание в педагогическом творчестве элементов научного и художественного творчества.

Антиподами педагогического творчества являются прожектерство, оригинальничание, импульсивные решения, формализм и догматизм в работе.

На педагогическое творчество преподавателя влияют Индивидуально-личностные и социально-педагогические факторы. Индивидуально-личностные факторы это совокупность психологических качеств педагога, которые определяют его творческий потенциал и характеризуют возможность заниматься творческой деятельностью. Среди них: содержание и направленность мотивации педагога, интеллектуальные и педагогические способности, профессиональные знания, навыки и умения, личностные качества и др. Социально-педагогические факторы это содержание и характер требований, предъявляемых к личности и деятельности педагога, уровень и качество организации педагогического труда в образовательном учреждении, отношение обучаемых к творческой деятельности преподавателя, морально-психологический климат в педагогическом коллективе, материально-техническая обеспеченность педагогического процесса в образовательном учреждении.

Основными путями развития педагогического творчества преподавателя могут стать формирование устойчивой мотивации преподавателя и создание в образовательном учреждении оптимальных условий для педагогического творчества. Этому будут способствовать: расширение демократичности и гласности в обсуждении проблем и противоречий педагогического процесса, создание перспектив в деятельности педагога и возможностей для их достижения, учет индивидуальных особенностей преподавателей при расстановке и использовании в педагогическом процессе, специализация преподавателей в отдельных разделах учебных предметов и проблемах, всестороннее методическое обеспечение педагогической деятельности, поддержание здорового морально-психологического климата в педагогическом коллективе.

Образовательный и воспитательный процесс художественно-эстетической направленности в музыкальном кадетском корпусе ориентирован на гармоничное развитие личности ребенка в ходе занятий музыкально-исполнительских творческих коллективов (хора, оркестра, инструментальных и вокальных ансамблей), их концертных выступлений, подготовки и участия в состязательных конкурсных программах. Музыканты разных возрастов, социальных и этнических групп объединены едиными художественными целями и задачами В основе коллективного музицирования лежит творческий процесс, который позволяет не только привить обучаемым навыки пения или игры на музыкальных инструментах, но и содействует общему комплексному музыкально-эстетическому воспитанию обучаемых, выработке у них креативных навыков, в контексте умения работать в коллективе, стимулирует стремление к самосовершенствованию. Как в многонациональных государствах, так и в монокультурных социумах аксиоматична актуальность воспитания толерантности в восприятии этнических, социальных, культурно-психологических различий.

Собственно говоря, в широком смысле, творческий процесс лежит, разумеется, в основе многих видов деятельности. «Вдохновение нужно в геометрии, как и в поэзии» – писал Александр Пушкин. Актуальность же его для нас возрастает в геометрической прогрессии, когда мы начинаем переходить от общего к частному и скрупулезно анализировать специфику процесса формирования личности.

Разумеется, воспитание музыканта – сложное специальное явление, направленное на передачу профессионального исполнительского и социального опыта от поколения к поколению представителей этой довольно узкой профессиональной группы.

В основе исполнительской деятельности музыканта лежит эстетическая форма общения с публикой в виде двухстороннего контакта с ней в условиях концертного выступления на эстраде, оркестрового дефиле, плац-концерта, оформления культурно-массовых и праздничных мероприятий и т.п. Без эстетической коммуникации, а значит и реализации результатов художественно-творческих намерений, профессиональная область музыкально-исполнительской деятельности теряет свою сущность.

Процесс воспитания заключается в развитии способностей и возможностей личности обучаемых, их интеллектуальных и духовных качеств. Поэтому такой процесс – довольно сложная, но управляемая система, включающая многообразные взаимосвязанные между собой элементы, горизонтальные и вертикальные связи, случайные и закономерные отношения как объективного, так и субъективного и характера, а также подсистемы содержательного, организационного и методического планов.

Содержание воспитания музыканта оркестра или хора складывается из: профессионального, нравственного, эстетического воспитания и т.д.

Профессиональная подготовка музыканта, как считается, имеет две стороны: техническую (или скорее технологическую), нередко ограничиваемую формированием моторных исполнительских навыков и художественно-творческую. В музыкально-педагогической литературе сказано немало слов о важности гармоничного единства и даже целостности этих компонентов в процессе воспитания музыканта-инструменталиста или вокалиста.

Однако, всем нам известно, что в повседневной практике обучения наибольшее внимание все же уделяется именно технологии, а творческая сторона, в сущности остается terra incognita, поскольку не имеет ни достаточного теоретического обоснования, ни какой-либо (достаточно четкой) методической программы развития. Мышление в этой области постоянно оперирует размытыми, нечетко очерченными понятиями.

Причины этого вполне понятны: ведь элементы музыкально-исполнительской технологии, как и условия овладения ими, могут быть вполне охарактеризованы словами, описаны в учебных пособиях, в конце концов, продемонстрированы в классе. А вот факторы, определяющие творческий процесс, поддаются словесному описанию несколько хуже.

Между тем, современное музыкальное образование основано на правомерности и необходимости полноценного последовательного творческого подхода к процессу воспитания на всех его ступенях (начиная с обучения в школе, заканчивая учебой в высшем учебном заведении), через целенаправленные, взаимосвязанные, параллельные виды творчества, такие как: вокальное исполнительство; исполнительское инструментальное творчество; композиция; наконец, исследовательское творчество. В этом проявляется синтетическая природа профессиональной деятельности музыканта.

Те наши воспитанники, которые завтра будут являться признанными специалистами самой высокой квалификации в какой-либо профессиональной сфере, во время занятий в оркестре или хоре стремились не ограничивать свои творческие интересы рамками только исполнительских жанров, например. Они ощущали внутреннюю потребность в творческом самовыражении в самых различных формах и проявлениях. Ведь широко распределенное внимание повышает шансы на решение любой профессиональной проблемы.

И наши педагоги, большей частью (но надо признать не все и не всегда) вовремя замечали и всячески поддерживали, стимулировали эти тенденции, носившие, как правило, характер индивидуальной творческой инициативы. Именно в этой ситуации мышление обучаемого максимально продуктивно и приносит ему высшее удовлетворение.

Счастливое совпадение индивидуальных особенностей мышления со структурой проблем, стоящих перед будущей личностью – одно из необходимых условий успешности ее воспитания.

Кроме того, как показывает статистика, наиболее творческое отношение к своей деятельности показывают те учащиеся, которые по тем или иным причинам избежали слишком ранней специализации на одном из видов музыкального искусства и в детстве серьезно занимались другими видами художественного творчества.

Обсуждая преимущества и трудности этих многоликих проявлений творческого процесса, лежащего в основе воспитания, мы придем к тому, что именно эти проявления его в различных сферах позволяют вскрыть огромные внутренние резервы, поскольку все эти виды творчества имеют одну основу, единый базис.

Поэтому при воспитании в рамках узкой и редкой в общем масштабе искусства специализации – музыканта духового оркестра, например, интеграция всех проявлений творчества, бесспорно, даст более заметный результат, чем монотворческий подход. Все это не только предопределило высокий уровень отечественного музыкального образования на этапе своего становления, но и обусловило его дальнейший рост в последующие периоды.

Следует отметить – забота о творческой составляющей – едва ли не главная черта ведущих преподавателей-музыкантов, независимо от того в каком классе протекает его педагогическая деятельность – в хоровом ли классе, классах духовых инструментов, сольфеджио, фортепиано или других предметов. Особенность педагогического стиля учителя музыки – широкий общекультурный и общехудожественный фон, на котором происходит формирование облика ученика и междисциплинарный подход к преподаванию своей, порой имеющей довольно узкую специфику дисциплине. А для любой будущей профессии весьма существенна способность применить навык, приобретенный при решении одной задачи, к решению другой, то есть умение отделить специфический аспект проблемы от неспецифического.

Все то, что учащийся приобретает в процессе творчества, неизбежно формирует его индивидуальный профессиональный стиль (независимо от сферы его приложения). Недостаток творчества на этапе его воспитания в учебном заведении, как на ступени среднего образования так и на высшей ступени порождает бездушного формалиста, неинтересную серую личность, которой музыкант оркестра или хора просто по определению не имеет права быть. Таков культурно-психологический портрет представителя этой профессиональной группы, независимо от языка, национальности, религиозных убеждений, социального статуса, общего уровня поведенческой культуры, индивидуальных психологических особенностей и т.д.

Высокая академическая успеваемость отнюдь не всегда сочетается с высоким уровнем творческой одаренности. Хотя творческие люди, в общем, учатся лучше. Бывают, конечно, исключения: учащиеся, лишенные творческих способностей, успевают хорошо, а обладающие способностями – плохо.

Если же педагог обладает высоким творческим потенциалом, то одаренные ученики добиваются блистательных успехов. А учащиеся с менее развитыми творческими способностями оказываются «в загоне», их академические результаты обычно довольно скромны. Если же преподаватель сам находится где-то внизу шкалы творческих способностей, успехи учащихся, лишенных творческого блеска, оказываются более высокими, чем в первом случае. А ярко одаренные ученики не раскрываются, не реализуют своих возможностей. Преподаватель как бы оказывает предпочтение тому психологическому типу, к которому принадлежит сам. Проблема комплектования наших учебных заведений талантливыми высококвалифицированными педагогами, к сожалению, относится пока к числу остро актуальных.

Творческие способности музыканта сами по себе не превращаются в творческие свершения. Для того чтобы получить результат, добиться творческих достижений, необходим «двигатель», или «приводной ремень», который запустил бы в работу механизмы мышления. Иными словами, необходимы желания и воля, нужна мотивационная основа. Во всякой деятельности можно выделить мотивацию: внешнюю, не связанную с характером работы, и содержательную, когда содержание деятельности интересно. Оба вида мотивации важны, и нельзя считать, что один вид «выше» или «ниже».

Говоря о воспитании творческих способностей, английский философ и математик Уайтхед отметил, что одни люди ориентируются лишь на приобретение знаний и не используют воображение, – это ученые-сухари. Другие используют лишь воображение и не имеют знаний, – это глупцы. Подобное наблюдение заставляет вспомнить афоризм Конфуция: «Учение без размышления вредно, размышление без учения опасно». Целью обучения, считает Уайтхед, должен быть «сплав» знаний и воображения.

Многогранный и, честно признаться, сложный процесс подготовки оркестрового или хорового музыканта, иногда вступает в виртуальный конфликт с некоторой нормативностью и предварительной запрограммированностью, порой свойственной весьма каноничному отечественному музыкальному образованию. Хотя талант лучших педагогов почти всегда с легкостью его преодолевает.

В классах авторитарных педагогов с непререкаемой властью преподавателя творческий климат не способствует развитию необходимых качеств для столь творческой сферы деятельности. Наоборот, в эгалитарных классах поощряется независимость и самостоятельность, создаются условия для развития фантазии и воображения, в значительной мере обусловливающих способности к творчеству.

Традиционная система образования озабочена тем, чтобы дать обучающимся некоторую сумму знаний, навыков и умений, которые иногда устаревают к моменту выпуска из учебного заведения. Главной же целью воспитания современного человека должно быть приобретение наряду с знаниями, навыками и умениями, обобщающей стратегии – нужно учить творчеству. Именно это создаст со временем мощный кадровый фундамент актуальной сегодня политике модернизации страны.