Представлен методический конспект тьюторского совета как одной из организационных форм взаимодействия со студентами, будущими тьюторами

Вид материала

Конспект

Содержание Проанализировав видео ролик, какие сходства и различия тьюторской практики в России и за рубежом Вы можете отметить?

Подобный материал:

• В статье рассматриваются новые организационные формы организации учебного процесса, 87.3kb.
• Методическое пособие для студентов и преподавателей егф, 1414.67kb.
• Вопросы: 1, 140.3kb.
• Вопросы для подготовки к экзамену по дисциплине «Корпоративное право», 81.27kb.
• План-конспект урока обобщения по теме: «Великая Отечественная война», 53.04kb.
• Методические рекомендации по налоговому праву, 251.29kb.
• Методические рекомендации к написанию курсовой работы по маркетингу, 141.04kb.
• Конспект лекций по дисциплине для студентов всех форм обучения Специальность 080502, 1708.53kb.
• «Методика и технология работы социального педагога», 29.74kb.
• Государственного Совета Российской Федерации было посвящено проблемам взаимодействия., 352.94kb.

Колодкина Л.С., канд. пед. наук, доц.,

Удмуртский государственный университет,

Институт иностранных языков и литературы

Организация тематической площадки «практика работы тьютора в России и за рубежом» (методический аспект)

Аннотация

В статье раскрывается сущностное содержание понятия «тьюторство», которое рассматривается в контексте педагогического сопровождения. Представлен методический конспект тьюторского совета как одной из организационных форм взаимодействия со студентами, будущими тьюторами. Предлагаемая тема для обсуждения создает предпосылки для сравнительного и сопоставительного анализа практики работы тьютора в России и за рубежом.

Ключевые слова

Тьюторство, тьюторский совет, начинающий тьютор, тьюторская практика в Англии.

Тьюторство как современное педагогическое явление находится в исследовательском поле многих отечественных и зарубежных ученых (Л. В. Бендова, Г. М. Беспалов, М. Бэйнтон, И. Б. Ворожцова, Ч. Ведемейер, Р. Гаррисон, Г. А. Гуртовенко, Ю.Л. Державне, С. И. Змеев, Т. М. Ковалева, Е. Б. Колосова, Н. А. Костина, Н. И. Рыбалкина, А. Г. Чернявская).

В зарубежной практике тьютор ассоциируется, с одной стороны, с областью дистанционного обучения, а с другой стороны, с позицией классного тьютора (анг.– form tutor).

Анализ трактовок определения «тьюторство», предлагаемых отечественными исследователями, позволяет сделать вывод о том, что большинство экспертов рассматривают данное явление в ракурсе педагогического сопровождения, что подразумевает помощь в определении индивидуальной траектории деятельности обучающегося и решении проблем, возникающих в учебной деятельности.

Кроме того, тьюторство рассматривается в системе постдипломного образования (И. Ю. Алексашина). По мнению Алексашиной, функционал тьютора сосредотачивается на двух аспектах: управленческом и организационно-педагогическом. Исследователь выделяет область деятельности тьютора, которая сфокусирована на «проживании» всех взаимосвязей на уровне содержания, организации и многообразных коммуникаций. Алексашина утверждает, что ядро гуманной личности тьютора – это представление о мире, человеке, собственном «Я» [1].

Особое внимание уделяется тьюторскому сопровождению в младшей школе. По мнению И. Б. Ворожцовой, педагогический смысл тьюторского сопровождения образовательной деятельности младшего школьника состоит в том, чтобы в сотрудничестве с обучающимся исходить из интересов и потребностей ребёнка, которые определяет для себя он сам, в создании и развитии пространства коммуникации между участниками взаимодействия, в партнёрстве как типе отношений между участниками совместной деятельности, в широком привлечении разнообразных социальных практик в образовательное пространство школы, для развития самостоятельности и опыта собственных выборов в деятельности младшего школьника и наработки практических результатов. Младший школьный возраст оказывается весьма продуктивным в решении такого рода совместных задач [2].

В рамках реализации проекта «Развитие научного потенциала высшей школы: разработка программы подготовки тьюторов для педагогического сопровождения в начальной школе: методология, технологии, образовательные программы» (научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Удмуртского гос. университета И. Б. Ворожцова) организуются тьюторские советы с целью обсуждения проблемных, интересных, перспективных, научно-ориентированных, практических вопросов педагогической позиции «тьютора».

В данной статье предлагается ход организации тематической площадки как формы тьюторского совета, посвящённой элементам сравнительного /или контрастивного анализа работы тьютора в России и за рубежом.

Тематическая площадка начинается с представления плана мероприятия:

1. Практика работы классного тьютора за рубежом: полезные советы для начинающего тьютора.
   
2. Тьюторское сопровождение в России.
   

В рамках первой позиции заявленного плана реализуется просмотр видеоролика «Меня этому не научили! (They didn`t teach me that)», продемонстрированного на сайте teachers.tv [3]. Просмотр ролика продолжается 15 минут. После микрофильма резюмируются советы, которые предлагаются специалистами начинающему тьютору Дэниелу Уильямсу (Daniel Willliams – Newly Qualified Teacher (NQT)).

В ролике участвует несколько специалистов из Англии: Миранда Кристовникофф (ведущая), Энди Бак (тьютор и директор школы), Пол Фэарклаф (менеджер футбольного клуба), Фрэнсис Гилберт (опытный тьютор).

Ролик создан в жанре интервью, где Миранда Кристовникофф опрашивает экспертов по тьюторству для того, чтобы собрать ценные советы для начинающего тьютора Дэниела Уильямса.

В результате, Энди Бак советует максимально вовлекать детей в рутинную работу школы. Пытаться привлечь детей в то, что делает тьютор в плане административного функционала. Особое внимание обращать на скромных школьников, пытаясь создать максимально комфортные условия для раскрытия их внутреннего потенциала. Однако Энди Бак считает, что тьютор не должен решать поведенческие проблемы школьников, так как отклонениями дисциплинарного и поведенческого характера занимается специальный департамент школы. Главное для тьютора – это совместная с обучающимися рефлексия прожитого учебного дня.

Менеджер футбольной команды Пол Фэарклаф утверждает, что главное в тьюторе – это коммуникабельность. Тьютор должен быть способен активизировать процесс критического мышления школьников, развивать коммуникативные умения, совместно проговаривая трудные ситуации. Важно, по мнению специалиста, вести журнал положительных взаимооценок, который будет способствовать формированию адекватной самооценки обучающихся.

Фрэнсис Гилберт полагает, что самое трудное для классного тьютора это установление контакта со школьниками путём создания неофициальных отношений между тьютором и подопечными. При этом опытный тьютор утверждает, что комфортное неформальное диалоговое пространство выстраивается на протяжении долгого временного периода.

В итоге ведущая представляет видеозапись интервью начинающему тьютору Дэниелу Уильямсу и перечень-резюме рекомендаций специалистов. Английские эксперты по тьюторству советуют:

• заинтересовать учащихся в том, чтобы они помогали отмечать присутствующих / отсутствующих;
  
• внимательно наблюдать за детьми, за изменениями в их развитии, не наказывая;
  
• создавать ситуацию взаимного доверия;
  
• вести журнал положительных комментариев;
  
• приходить в классный кабинет раньше детей;
  
• создавать в классе комфортную, приятную домашнюю обстановку.
  

Дэниел Уильямс просматривает видеоролик и высказывается в русле «за», «против», «приму к сведению».

Впоследствии, аудитория тематической площадки (студенты-тьюторы, преподаватели) выражают собственное мнение относительно практики тьюторства в Англии, высказываясь в сопоставительном или контрастивном ключе.

Обратимся к некоторым эпизодам тематической площадки, организованной автором статьи.

Аудитория состояла как из начинающих, так и опытных студентов-тьюторов, которые делились собственными впечатлениями, ощущениями и опытом после просмотра видеоролика. Начинающие тьюторы утверждали то, что самое важное для первоначальных действий тьютора – это поддержка от опытных тьюторов, учителей, психологов школы. Опытные тьюторы подчёркивали тот факт, что главная помощь – это помощь детей и напарника (коллеги тьютора), который реализует педагогический мониторинг и фиксирует коммуникативное поведение детей во время тьюторского часа с целью конструирования содержания следующей встречи на основе полученных результатов.

По окончании тематической площадки аудитории предлагалось следующее домашнее задание:

Для формирования «тематической цепочки» тьюторских советов Вам, уважаемые тьюторы, предлагается в качестве домашнего задания приготовить презентационный доклад аналитического типа на основе следующего спектра вопросов:

1. Проанализировав видео ролик, какие сходства и различия тьюторской практики в России и за рубежом Вы можете отметить?
   
2. Какие аспекты деятельности тьютора могут быть транслированы на функционал тьютора в России?
   
3. Перенесите с учётом / без учёта трансформаций (на Ваше усмотрение) одну из особенностей работы классного тьютора на собственный опыт и объясните, каким образом та или иная позиция может получить развитие в Вашей деятельности. Например: «Рекомендация «Встречать утром детей в классном кабинете» может быть использована в моей тьюторской практике с определёнными изменениями, такими как…»
   
4. Представьте себя в роли NQT (только-что получившего образование). Какие бы вопросы Вы задали? Или представьте себя в роли опытного тьютора. Какие бы рекомендации для начинающего тьютора Вы предложили?
   

Уважаемые тьюторы! Будьте готовы разработать спектр критериев качества Вашей презентации и во время подготовки вышеуказанного домашнего задания постарайтесь уже ориентироваться на параметры критериального оценивания презентации. ЖЕЛАЕМ УСПЕХА!

Опыт организации тьюторских советов в форме тематических площадок показывает, что при сравнительном анализе практики тьюторства в России и за рубежом, выявляется большое количество вопросов, которые порождаются спектром различий, что имеет не только психолого-педагогическую, но и культурологическую основу.

Литература

1. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач. Спб.: Спецлит, 2000. 223 с.
   
2. Ворожцова И.Б., Черезова В.Ю., Щенина Н.А. Школа культуры общения. Концепция, технологии и практика образовательной программы для начальной школы. Эссе. Ижевск, 2006.
   
3. teachers.tv.