Рекомендации по организации предпрофильной подготовки учащихся 9 классов с ориентацией на социально-экономический и гуманитарный профили

Вид материала

Задача

Содержание В.С. Автономова «Введение в экономику»). Урок 1. ЭКОНОМИКА: НАУКА И ХОЗЯЙСТВО. Основные вопросы содержания Организовав работу с учебным текстом Урок 2. ПРОИЗВОДСТВО – ОСНОВА ЭКОНОМИКИ Основные вопросы содержания Цель урока Назначение урока Задание учащимся Урок 5. ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКАЯ ФИРМА И ЕЕ ВИДЫ. Задание учащимся Урок 6. НУЖНО ЛИ ЭКОНОМИКЕ ГОСУДАРСТВО? Основные вопросы содержания Задание учащимся Урок 7. КАК ГОСУДАРСТВУ РЕГУЛИРОВАТЬ ЭКОНОМИКУ? Основные вопросы содержания Урок 8. ЧТО МЫ УЗНАЛИ ОБ ЭКОНОМИКЕ? Уроки 1-2. Знать общество, в котором живешь. Школьная лекция Традиционный урок. ... Полное содержание

Подобный материал:

• Отбора содержания материала программы являются: системность; целостность; объективность;, 262.79kb.
• Рекомендации по организации предпрофильной подготовки с ориентацией на естественно-математический, 589.79kb.
• Программа элективного курса по русскому языку и литературе 9 класс, 83.37kb.
• Курс предпрофильной подготовки учащихся с ориентацией на информационно-технологический, 59.17kb.
• Рекомендации по организации предпрофильной подготовки с ориентацией, 212.25kb.
• Программа предметного курса «домашняя экономика и основы потребительской культуры», 208.22kb.
• Программа элективного курса и методические рекомендации педагогам по проведению предпрофильной, 222.66kb.
• Г. Королев 2011 Психологическая направленность предпрофильной подготовки учащихся девятых, 37.53kb.
• Рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений, 559.83kb.
• Программа курса по выбору предназначена для организации предпрофильной подготовки учащихся, 16.77kb.

Рекомендации

по организации предпрофильной подготовки

учащихся 9 классов с ориентацией на социально-экономический и гуманитарный профили

(обществознание).


Материалы разработаны:

Боголюбовым Л. Н., Городецкой .И.,

Кишенковой О.В., Котовой О.А.,

Лисковой Т.Е., Матвеевым А.И.,

Певцовой Е.А., Рутковской Е.Л.

Москва, 2003.

Введение.

Предлагаемые рекомендации помогут разработать и предложить на выбор учащимся 9-х классов перечень небольших элективных курсов (модулей), предназначенных для их предпрофильной подготовки. Каждый из них опирается на ранее изданную учебную литературу, из которой выбраны отдельные темы для ознакомления учащихся с различными областями обществознания.

Задача этих курсов (модулей) не в том, чтобы дать учащимся 9-х классов систематического знания, а в представлении им особенностей содержания и методов изучения обществоведческих дисциплин в классах гуманитарного и социально-экономического профилей. Каждый из девятиклассников сможет соотнести свои интересы и способности с предстоящей работой по избираемому профилю.

Ниже представлены материалы по следующим элективным курсам (модулям):

1. «Экономика» (Городецкая Н.И.)
   
2. «Социология» (Лискова Т. Е.)
   
3. «Политология» (Боголюбов Л.Н.)
   
4. «Политология» (Кишенкова О.В.)
   
5. «Право» (Матвеев А.И.)
   
6. «Право» (Певцова Е. А.)
   
7. «Философия» (Рутковская Е.Л.)
   
8. «Культурология» (Котова О.А.)
   

Городецкая Н.И.

Методические рекомендации к элективному курсу «Экономика»

для предпрофильной подготовки учащихся 9 класса

(на основе учебника для 9,10 классов

В.С. Автономова «Введение в экономику»).


Подготовка направлена на расширение и углубление знаний учащихся об экономической сфере жизни общества, повышению мотивации к овладению экономическими знаниями в старших классах.

Модуль «Экономика» рассчитан на 8 часов (как вариант – 2 часа в неделю). Достоинством учебника является то, что он позволяет не только сформировать целостное представление об экономической науке тем учащимся, чье знакомство с экономикой в школе ограничивается вводным курсом, но и тем, для кого работа с учебником станет первым этапом специализированного изучения экономики.

Курс может быть спланирован следующим образом:

1.Экономика наука и хозяйство.

2. Производство – основа экономики.

3.Разнообразие экономических систем.

1. Рациональный потребитель.
   
2. Предпринимательская фирма, ее виды.
   
3. Нужно ли экономике государство?
   
4. Как регулировать экономику.
   
5. Что мы узнали об экономике?
   

Предлагаемая структура и содержание модуля направлена на овладение учащимися:

• знаниями существенных признаков понятия «экономическая наука», вопросов изучаемых ею, основных проявлений экономической жизни общества;
  
• умениями характеризовать производство как основу экономики, ее основные факторы, результаты и условия эффективности;
  
• умением различать и характеризовать различные типы экономических систем;
  
• знаниями важнейшей составляющей экономической деятельности – потребления;
  

• умением объяснять рациональное поведение основного действующего лица рыночной экономики – фирмы;
  

• знаниями функций государства в экономике, механизмов государственного регулирования экономических процессов (налогообложение, государственные расходы).
  

Предлагаемое название уроков модуля в своей основе совпадает со следующими главами учебника: 1,2,6,7,9,12,13. Однако содержание и логика построения уроков в ряде случаев не совпадает с содержанием и структурой учебного текста. Это объясняется необходимостью перестройки содержания, обусловленной краткосрочностью характера предпрофильной подготовки и ее профориентационной функцией (содержание отдельных уроков перегруппировано или сокращено).

Предлагаемый вариант модуля содержит 8 уроков, которые создают общетеоретическую основу для последующего углубленного изучения экономики. Возможен вариант модуля на 10 часов, где 2 последних часа могут быть посвящены материалам национально-регионального компонента или повторительно-обобщающим занятиям.

Рекомендации включают раскрытие целей урока, основных вопросов содержания, а также советы по организации учебной деятельности учащихся, использованию учителем учебно-методических материалов. Рекомендации носят примерный характер, не ограничивающий творчество самого учителя.


Урок 1. ЭКОНОМИКА: НАУКА И ХОЗЯЙСТВО.

Назначение урока – познакомить учащихся с существенными признаками понятия «экономика», вопросами, изучаемыми экономической наукой.

Основные вопросы содержания: экономика – наука и хозяйство, безграничность потребностей и ограниченность возможностей, экономические блага, экономический выбор.

Учителю важно добиться, опираясь на знания учащихся различных экономических явлений из практической жизни, курсов истории и географии, понимания двойного значения понятия «экономика» как хозяйства и науки. Предложите учащимся пояснить каждое значение примерами или заполнить на доске таблицу со столбцами: «Экономика – это умение…», «Экономика – это знание о…». Полезно обсудить следующий вывод современных ученых: «Экономика – это сознательно построенная и используемая людьми система жизнеобеспечения».

Познакомиться и обсудить различные определения понятия «экономика» поможет выполнение учащимися практического задания (см. Задания и тесты по обществознанию: 11 кл. Раздел «Экономическое развитие современной цивилизации», зад. 125).

Организовав работу с учебным текстом, совместно с учащимися выделите основные проблемы, изучаемые экономической наукой.

Обсуждение проблемы экономического выбора целесообразно дополнить работой с источником. Текст «Проблема выбора в экономике» (Дидактические материалы по курсу «Введение в обществознание»:8-9 кл. Подтема 21).

Урок 2. ПРОИЗВОДСТВО – ОСНОВА ЭКОНОМИКИ.

Назначение урока – сформировать представление о производстве как основе экономики, обеспечивающего выполнение ею важнейшей роли в обществе – создание материальных благ.

Основные вопросы содержания: производство, факторы производства, производительность, разделение труда.

Учитель организует самостоятельную работу учащихся с текстом, в ходе которой они выделяют основные характеристики процесса производства: цели, ресурсы, результат (продукт). Полезно организовать анализ и обсуждение учащимися следующей схемы.

Основные факторы производства

Земля

Труд

Капитал

Полезные ископаемые

Квалификация работника

Машины, оборудование

Растительный мир

Способности и умения работника

Производственные здания

Вода и воздух

Здоровье работника

Инструменты

Изучение сущности понятия «производительность труда» на уроке можно дополнить организацией решения, например, следующего задания:

«На предприятии работает 20 рабочих, каждый из которых трудится 40 час. В неделю предприятие выпускает 800 мотоциклов в неделю. Какой показатель отражает производительность труда на предприятии?

1. 
   Каждый пятый мотоцикл получает знак качества
   
2. Технический контроль одного из 100 мотоциклов осуществляет компьютер
   
3. 10 работников из 20 имеют высокую квалификацию
   
4. выпускается 20 мотоциклов в час
   

Ответ: 4

Познакомить учащихся с особенностями современного производства и требованиями к его участникам поможет обращение к практическим заданиям (см. Задания и тесты по обществознанию: 11 кл. Задания 141,142, 146).

Проблему влияния разделения труда на эффективность производства можно рассмотреть, организуя работу с источником: А. Смит «О разделение труда» (Дидактические материалы по курсу «Человек и общество»:10-11 кл. Подтема 16).

Урок 3. РАЗНООБРАЗИЕ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СИСТЕМ.

Цель урока – сформировать понятие «экономическая система» и умение различать типы экономических систем.

Основные вопросы содержания: главные вопросы экономики, типы экономических систем: традиционная, командная, рыночная, смешанная.

Учащиеся получают задание, изучив учебный текст, выделить наиболее существенные признаки каждой из экономических систем. В ходе коллективного обсуждения предложений учащихся на доске заполняется таблица со столбцами: «Экономическая система», «Основные признаки». Учитель помогает учащимся сделать выводы о различном и общем в функциях экономических систем.

Разобраться в преимуществах или недостатках той или иной экономической системы поможет выполнение практических заданий учащимися (Задания и тесты по обществознанию: 11 кл. – Задания 103, 105). А также целесообразно организовать работу с источниками: В.И. Данилов - Данильян «Как рынок регулирует производство», Дж. Сакс «Характерные черты рыночной экономики» (Дидактический материал по курсу «Человек и общество». Подтемы 21, 34).

Урок 4. РАЦИОНАЛЬНОЕ ПОТРЕБЛЕНИЕ.

Назначение урока – познакомить учащихся с формами и способами рационального потребления.

Этот аспект экономических знаний наиболее знаком учащихся через изучение экономики семьи как основной потребительской единицы в различных курсах (технология, история, обществознание). Учитель, используя имеющиеся знания и социальный опыт учащихся, может организовать обсуждение следующих вопросов: каковы расходы и доходы вашей семьи? Каковы причины неравенства доходов? Что мешает потребителю купить все, что он захочет? Какую покупку можно назвать рациональной? Как сберечь деньги и избежать финансовых потерь?

Полезно предложить учащимся выполнить следующее задание:

Изучите представленные данные (табл. № 1), отражающие долю заработной платы в структуре доходов населения разных стран.

Таблица №1.

Австрия - 62 Германия - 64 Франция - 58

Швейцария - 67 Япония - 69 Россия - 40

Проанализируйте эти данные, сделайте выводы о влиянии этого показателя на различные проявления экономической жизни общества: производительность труда, мотивация работников к труду, сбережения и потребление населения, уровень жизни и др.

Проблему дифференциации доходов населения поможет обсудить обращение и работа с источником: «Экономика и уровень жизни населения (Дидактические материалы по курсу «Человек и общество»: 10-11 кл. Подтема 33).

Закрепить материал урока можно организацией выполнения практической работы (проекта) учащимися.

Задание учащимся: разработайте «Памятку потребителю», в которой отразите советы, помогающие сформировать потребителю рациональное поведение. В этот документ можно включить следующие разделы: «Как купить товар», «Как сберечь и правильно разместить свои сбережения», «Как экономить имеющиеся ресурсы», «Права и обязанности потребителя» и др. В устном представлении обоснуйте разработанные рекомендации.

Урок 5. ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКАЯ ФИРМА И ЕЕ ВИДЫ.

Цель урока – познакомить учащихся с условиями деятельности и ролью фирмы в рыночной экономике.

Основные вопросы содержания: фирма, предпринимательство, прибыль, капитал, виды фирм.

Знакомство учащихся на основе учебного текста с понятием «фирма», преимуществами и недостатками функционирования больших и маленьких фирм полезно закрепить обращением к имеющимся у учащихся знаниям из жизни о деятельности известных фирм в российской экономике (например, «Макдональдс», «Партия», фирмы по оказанию различных бытовых услуг населению и др.) Здесь возможно использование материалов опережающего домашнего задания, предполагающего подбор информации из СМИ и других источников о деятельности различных форм.

Закрепить полученные знания целесообразно выполнением учащимися практических заданий-задач (Задания и тесты по обществознания: 11 кл. – Зад. 106,158).

Место и роль предпринимательской фирмы учащимся поможет усвоить работа с источниками: Дж. Рокфеллер «Условия успешного бизнеса», Г.К. Гинс «Кого считать предпринимателем» (Дидактический материал по курсу «Введение в обществознание»: 8-9 кл. Подтемы 36,45).

Усвоению своеобразия и специфики деятельности разных типов фирм в условиях рыночной экономики будет способствовать участие учащихся в разработке практического задания (проекта).

Задание учащимся: составьте перечень преимуществ и недостатков работы: на себя, на государственное предприятие, на другого частного предпринимателя. В устном представлении полезно учесть мнение родителей, учителей, знакомых, работающих в организациях различных организационно-правовых форм. Определите отношение к этому вопросу одноклассников. Оценку можно провести по следующим аспектам: оплата труда, отпуск, оплата больничного листа, пенсия, независимость, режим работы, гарантия работы и т.д.

Урок 6. НУЖНО ЛИ ЭКОНОМИКЕ ГОСУДАРСТВО?

Назначение урока – помочь учащимся овладеть знаниями функций государства в экономике и умением оценивать его регулирующую роль.

Основные вопросы содержания: роль государство в экономке, общественные блага, государственный сектор в экономике, социальные функции государства.

Изучение темы полезно начать с обсуждения экономических задач и функций, решаемых большинством государств независимо от типа экономической системы. Учитель помогает учащимся вспомнить их из курса истории, географии, обществознания. Это позволит понять специфику государственных функций в отдельных экономических системах, в частности, в рыночной экономике. Здесь полезна работа с источниками: М. Мессенгиссер «Модель взаимодействия государства и экономики», Б.Э.Мильнер «Государство и рынок» (Дидактические материалы по курсу «Введение в обществознание» 8-9 кл. Подтема 22).

Знакомство учащихся с участием государства в производстве общественных благ и выполнением социальных функций целесообразно закрепить организацией проблемной дискуссии «Роль государства в рыночной экономике».

Сравните две позиции, два приоритета в экономической политике государства:

1)Вытеснение государства из сферы экономики, уменьшение числа его функций в условиях рынка не соответствует глобальным мировым тенденциям. Ни одна экономическая система, даже свободная рыночная экономика, не может работать без вмешательства государства. Роль государства в регулировании экономических и социальных процессов должна возрастать;

2)Рыночные силы и свободное предпринимательство – основа жизнеспособности рыночной экономической системы. Рынок регулируется с помощью механизма свободного ценообразования. Этот механизм работает с большей эффективностью в экономике, чем государство. Вмешательство государства необходимо свести к минимуму.

Задание учащимся: какую позицию вы поддержали бы? Можно ли учесть обе позиции и добиться компромисса? Аргументируйте свой ответ.

Для закрепления материала урока можно организовать выполнение следующего упражнения:

Придумайте по 2-3 ассоциации к следующим понятиям, связанным с выполнением государством своих экономических функций: производство общественных благ, регулирование рыночных отношений, социальное обеспечение населения.

Варианты ответа: производство общественных благ – организация работы общественного транспорта, обеспечение бесплатного основного образования детей, поддержка фундаментальной науки; регулирование рыночных отношений – установление минимальной оплаты труда, поддержка конкуренции и борьба с монополизацией экономики; социальное обеспечение населения – выплаты пособий многодетным семьям, обеспечение.

Урок 7. КАК ГОСУДАРСТВУ РЕГУЛИРОВАТЬ ЭКОНОМИКУ?

Цель урока – познакомить учащихся с важнейшими механизмами государственного регулирования экономики – налогообложением и государственными расходами.

Основные вопросы содержания: система налогообложения, налоги прямые и косвенные, государственный бюджет.

Знакомство учащихся с доходами и расходами государства можно начать с обращения к историческому источнику: В. Петти «О различных видах государственных расходов» (Дидактические материалы по курсу «Введение в обществознание»:8-9кл. Подтема 22.) Изучение на основе учебного текста различных видов налогов полезно завершить анализом следующей схемы и выполнением задания к ней.

Налоги

Прямые налоги

Косвенные налоги

Налог на прибыль

Таможенная пошлина

Подоходный налог

Акцизный налог

Налог на имущество

Налог с продаж

Впишите перечисленные ниже налоги, взимаемые в Римской империи с граждан, в необходимую колонку, отнеся их к тому или иному виду налогов: земельный налог, налог на пшеницу, налог на наследство, дорожная пошлина, сбор на содержание бань, сбор на устройство зрелищ, налог на мыло, пошлины ввозные и вывозные, подушная подать, налог на доход с земли под постройкой.

Особого внимания заслуживает проблема регулирования налогообложения, используемая государством как рычаг влияния на экономику. При рассмотрении понятия «госбюджет» важно добиться понимания учащимися его регулирующей роли в экономике.

Урок 8. ЧТО МЫ УЗНАЛИ ОБ ЭКОНОМИКЕ?

Цель урока – систематизировать и обобщить полученные учащимися экономические знания.

Предлагается организовать работу учащихся над практическим заданием (проектом).

Подготовьте вопросы и проведите викторину по экономике с учащимися своего класса (вопросы могут подбирать группы учащихся по 5-6 человек). Инициативная (творческая) группа предлагает тематику вопросов, например: «Из истории экономической мысли», «Все о производстве товара», «Как сберечь ограниченные ресурсы в экономике», «Бизнес на чем и зачем» и др. В устном представлении подведите итоги проведения викторины, отметьте вопросы, вызвавшие затруднения и оказавшиеся наиболее легкими, выделите проблемы, требующие дополнительного изучения. Оцените действенность выбранных критериев оценки результатов участия в викторине, предложите советы следующим организаторам подобного задания.

Рекомендуемая литература:

1. Липсиц И.В. Экономика без тайн. Учебник для уч-ся 9-11 кл. – М., 1998; для краткого (16-17-часового) варианта рекомендуются главы 1, 2.
   
2. Липсиц И.В. Экономика. История и современная организация хозяйственной деятельности. Учебник для уч-ся 7-8 кл. – М., 2001.
   
3. Липсиц И.В. Экономика. Ч.1. Учебник для уч-ся 9, 10 кл. – М., 2001.
   

Лискова Т.Е.

Методические рекомендации к элективному курсу «Социология»

для предпрофильной подготовки учащихся 9 классов

(на основе учебного пособия Кравченко А.И.

Введение в социологию: 10-11 кл. средней (полной) школы к факультативному курсу по обществознанию М., 2001).


Изучение данного курса поможет учащимся сформировать представление об основах социологического знания. При составлении методических рекомендаций, учитывая пропедевтический характер планируемого курса, отбор материала осуществлялся в соответствии со следующими требованиями: дидактические единицы должны раскрывать тот минимум, с которым идентифицируется сущность социологии; курс состоит из четырех двухчасовых занятий.

Задачи изучения курса предполагают использование заданий, способствующих активной познавательной деятельности учащихся. Широкая вариативность учебных занятий, использование в учебном процессе многообразных видов, форм и методов учебной работы в значительной мере поможет ученику лучше понять не только сущность изучаемого, но и свои возможности и интересы, что в конечном итоге окажет влияние на выбор профиля при обучении в старшей школе. Поэтому в наших рекомендациях мы предлагаем учителю использовать существующий учебно-методический комплекс по обществоведению.

Изучение курса «Основы социологии» нацелено на то, чтобы раскрыть некоторые особенности, понятия и положения социологии как систематизированной области знания: социальная структура; класс; страта; социальная дифференциация; социальное неравенство; социальная мобильность и ее каналы; социальный статус и социальные роли; познакомить учащихся с методами социологического исследования; дать представление об актуальных социальных проблемах (критерии социальной стратификации; причины социального неравенства; границы социальной мобильности; возможности изменения социального статуса); помочь выпускникам основной школы осознать перспективы собственной социальной позиции.

Предлагаем следующую тематику курса:

№№ /пп.	К-во часов	Тема	Материал в учебнике
1	2	Знать общество, в котором живешь.	Глава 1 (§§1, 3).
2	2	Социальная структура: что определяет положение человека в обществе?	Глава 6 (§§1, 2(выборочно)); глава 10 §1
3	2	Можно ли устранить социальное неравенство?	Глава 7 (§1, 2). Глава 8 (§§1, 2(выборочно)).
4	2	Что поможет человеку занять более высокую социальную позицию?	Глава 9 (§§1, 2 (выборочно), 4).

Такой отбор материала представляется нам необходимым для уяснения учащимися сущности социологии как систематизированной области знания, понимания ее особенностей и круга проблем; для создания предпосылок более успешного усвоения в старшей школе вопросов, связанных с социальной сферой жизни общества. Безусловно, что «вхождение в тематику» и изучение курса будет облегчено в тех школах, где ведется интегративный обществоведческий курс: учащиеся имеют началь­ные представления о социальной структуре современного обще­ства, тенденциях ее изменения и факторах, влияющих на поло­жение человека в системе социальных отношений. В основной школе эти вопросы рассматриваются на уровне отдельных, наиболее существен­ных признаков.

Уроки 1-2. Знать общество, в котором живешь.

Предмет социологии. Основные социологические понятия (социальный институт, социальная группа, социальная стратификация, культура, социализация, социальный контроль). Методы социологического исследования (анкетный опрос, интервью, наблюдение, эксперимент, анализ документов).

Учебник. – Гл. 1. - §1, §3.

Данные уроки служат введением в социологическую проблематику. По замыслу автора учебника в самом начале курса вводятся основные понятия и представления науки, которые в своей совокупности образуют ее предмет. На этих уроках важно создать положительную мотивацию на изучение предмета; заинтересовать ученика важностью и необходимостью получить знания об обществе, в котором он живет.

1 час. Школьная лекция, которую можно построить в соответствии с авторской логикой §1. Раскрывая предмет социологии, преподаватель характеризует все названные в параграфе понятия и представления, используя весь предложенный автором набор иллюстраций; указывая при этом, какие из понятий будут более детально рассмотрены при изучении данного (предпрофильного) курса (социальные статусы и роли, социальная стратификация), а какие – только названы (социальный институт, социальная группа, культура, социальный контроль, социализация). Для закрепления и проверки используются задания 1 и 4 Учебника (с. 8, 9), а также задание, позволяющее определить, насколько ученики усвоили специфику социологического знания:

Любая наука начинается с правильно поставленных вопросов. С вопросов вообще начинается любой поиск в науке. Мы спрашиваем: из чего состоят тела и почему они притягиваются, чему равна мощность и как работает паровая турбина? А отвечает на таким образом поставленные вопросы физик. Биолог или матема­тик не сможет ответить на них. Они формулируют вопросы ина­че — в терминах и понятиях своей науки. Стало быть, правильно сформулированные вопросы описывают предмет данной науки, и методы, сущность и отличие от других наук.

Социология тоже задает вопросы, причем такие, которые никогда не задал бы экономист или физик. Например:

Почему родовитая знать предпочитает жениться и выходить замуж внутри своего круга?

Почему одни люди предпочитают нарушать правила, а другие — подчиняться им?

Почему образ жизни одного класса отличается от образа жиз­ни другого класса?

Почему одни люди становятся богатыми, а другие бедными?

Что заставляет одну группу людей воевать или конфликтовать с другой?

Почему в сплоченной группе индивид достигает того, чего не мог достичь в одиночку?

Вам предоставляется возможность побыть в роли социо­лога, взглянуть на мир его глазами и задать социологиче­ские вопросы. Какие социологические вопросы вы задали бы?¹

В качестве домашнего задания учитель предлагает составить 5 социологических вопросов и выполнить задание 3 (Учебник, с.9).

2 час. Традиционный урок. Рекомендуем начать с проверки домашнего задания (2-3 ученика отвечают, другие - дополняют, делаются выводы о предмете социологии).

Проверить, как учащиеся усвоили основные понятия науки, поможет задание с кратким ответом:

Установите соответствие социологических понятий и их определений. Для этого к каждому элементу левого столбца подберите соответствующую позицию правого столбца. Запишите получившуюся последовательность букв.

ОПРЕДЕЛЕНИЯ	ПОНЯТИЯ
1) любая совокупность людей, выделяемая по социально значимым критериям	А) социальный институт
2) процесс усвоения культурных норм и освоения социальных ролей	Б) социальная группа
3) система способов воздействия общества на личность	В) социальная стратификация
4) расположение социальных слоев по признаку неравенства в доходах, уровне образования, объеме власти, профессиональном престиже	Г) социальный контроль
5) учреждения, призванные удовлетворять фундаментальные потребности общества	Д) социализация

Правильный ответ: Б Д Г В А.

Изучение нового материала. Рекомендуем учителю назвать основные методы социологического исследования (для наглядности можно нарисовать схему); дать их краткую характеристику, рекомендуем использовать задание из рубрики «Тренировка смекалки» (с. 17) - в соответствии с логикой подачи материала в учебнике.

Методы

социологического исследования

Анкетный опрос

Интервью



Наблюдение

Эксперимент

Анализ документов

Для закрепления пройденного материала предлагаем выполнить следующее задание²:

Теперь вам надо немного поработать со справочной информацией, закрепить приобретенные знания и ответить на несколько вопросов. В каждом тексте выберите только один ответ по каждому вопросу.

1.	Перепись населения относится к:
	А.	Сплошному обследованию
	Б.	Выборочному обследованию
2.	Интервью относится к
	А.	Выборочному обследованию
	Б.	Сплошному обследованию
3.	Является ли интервью разновидностью опроса?
	А.	Нет.
	Б.	Да.
4.	Какой именно из перечисленных ниже методов социологии является самым распространенным?
	А.	Наблюдение.
	Б.	Опрос.
	В.	Эксперимент.

Правильный ответ: 1(А); 2 (А); 3 (Б); 4(Б).

Предлагаем дифференцированное письменное домашнее задание с последующим обсуждением его в классе:

- для менее подготовленных учеников (или классов): задание на с.15 Учебника;

- для более подготовленных - задание «Если бы вы задались целью исследовать…»³:

Предположим, что вы задались целью изучить читательскую активность.

1. Каков будет план ваших действий?
   
2. Какие вопросы вы стали бы задавать?
   
3. Какие проблемы, требующие изучения, поставили бы?
   
4. Где взяли бы литературу?
   
5. Какие методы исследования – опрос, наблюдение, анализ документов или эксперимент - предпочли бы?
   
6. В каких городах надо проводить исследование?
   
7. Кто стал бы вашим респондентом?
   
8. Как составляли бы выборку?
   
9. Где достали бы статистику?
   
10. Какие гипотезы (предположения) выдвинули бы?
    

Возможно, что уж сейчас у вас созрели кое-какие модели сложившейся ситуации и вы установили определенные тенденции, закономерности. Напишите все об этом исследовании, последовательно отвечая на вопросы.

Уроки 3-4. Социальная структура:

что определяет положение человека в обществе?

Общественное разделение труда. Социальные статусы и роли. Специализация. Права и обязанности, ответственность.

Учебник. Глава 6 (§§1, 2(с.96, 100-102))

1 час. Традиционный урок. В логике учебника раскрывается сущность понятия «общественное разделение труда» как «специализации» и «кооперации».

Рекомендуем познавательное задание: В известной сказке А.С. Пушкина героиня произносит следующую фразу: «Не хочу быть черной крестьянкой, Хочу быть столбовою дворянкой. Что хотела изменить старуха?».

Его выполнение поможет перейти к раскрытию сущности понятий «права и обязанности»; «социальный статус» (обращаем внимание, что, исходя из пропедевтического характера данного курса, мы ограничиваемся рассмотрением только приписываемого и достигаемого статуса).

2 час . Лабораторно - практическое занятие. Работа с текстом поможет, с одной стороны, закрепить понятие «социальная структура общества», с другой стороны, «перекинуть мостик» к изучению следующей темы. Поэтому мы предлагаем текст 4 «Социальная структура современных обществ» (Дидактические материалы по курсу «Введение в обществознание»: 8-9 кл.; под ред. Л.Н. Боголюбова и А.Т. Кинкулькина М.: Просвещение, 2002. С.70)⁴ и вопросы 1, 3 к нему, а также можно предложить на основе этого текста следующее задание: «Приведите конкретные примеры, подтверждающие положение учебника: «Современное общество – общество специалистов, а не дилетантов»».

Рекомендуем выполнить и обсудить (важно обращать внимание на качество аргументации, использование изученных социологических понятий) задания учебника на стр. 101 и 102; а также следующие задания (по вариантам)⁵:

1. В небольшом городке проживает около 15 тыс. человек. Городские власти попросили ученых описать социальную структуру населения. Ученые ответили, что необходимо применить различные критерии (главные признаки), чтобы полученная в результате исследования картина соответствовала реальному положению дел. Какие критерии могли быть предложены учеными?
   
2. Сегодня довольно много российских граждан не знают, к какому социальному слою, они принадлежат. В чем причины этого явления? Почему в нем усматривают одно из проявлений кризиса, охватившего российское общество?
   
3. На примере жизни своих родителей, дедушек и бабушек, знакомых покажите, как изменялось их социальное положение. С какими обстоятельствами (получение образования, переездом из деревни в город, ростом или сокращением доходов и т.п.) были связаны эти изменения?⁶
   

В ходе изучения материла важно подвести учеников к пониманию того, что общественное разделение труда формирует каркас общества, который называется социальной структурой. Социальная структура состоит из статусов и ролей, которые наделены предписанными правами и обязанностями.

Урок 5-6. Можно ли устранить социальное неравенство?

Социальная страта. Богатство. Власть. Совокупный социально-экономический статус. Доход. Заработная плата. Масштаб бедности. Порог бедности. Уровень жизни.

Учебник. – Гл. 7. - §1, 2.; Гл. 8. - §1 (с. 133-135), 2 (с.135-136).

1час. В начале урока рекомендуем вспомнить результаты работы с документом (в частности признаки, положенные в основу социальной структуры).

Далее рекомендуем организовать лабораторное занятие с текстом § 2 (с.115-117).

Задание: Ученики изучают предложенную типологию классов США. Отвечают на вопрос: «Какие критерии выделения групп положены в основу данной стратификации?». Для большей наглядности предлагаем использовать иллюстрацию учебника на с. 113.

Учитель, комментируя правильные ответы учащихся, раскрывает - на основе содержания § 1гл. 7 - основные критерии: доход, богатство, власть, престиж профессии.

Подводим учеников к выводу, что ученый выделяют основные и неосновные классы. Основные классы – богатые, зажиточные и бедные. Неосновные классы – страты и слои, находящиеся внутри основных классов.

На дом предлагаем задание учебника на с. 114; в дополнение к нему может быть также предложено - сопоставить статус наиболее известных (ученику) профессий в нашем обществе с американским вариантом; установить отсутствие или наличие несоответствия и дать свои объяснения.

2 час. Предлагаем начать занятие с проверки домашней работы, а также выполнить задание, которое позволит проверить, как учащиеся усвоили материал предыдущего урока:

В одном из первых сводов законов Киевской Руси- «Русской Правде» - предусмотрены различные наказания за убийство. Так, штраф за убийство тиуна (управителя) был огромен: он равнялся стоимости стада в 80 волов или в 400 баранов. Жизнь смерда или холопа ценилась в 16 раз дешевле.

В рамках каких социальных явлений можно рассматривать эти события? Аргументируйте свой ответ.

Правильным будет считаться ответ, в котором будет указано, что мера наказания определялась принадлежностью к тому или иному социальному слою или группе – социальной стратификации общества, а также показана связь правовых норм и социально - экономических отношений.

Рекомендуем объяснять новый материал в логике §§1, 2 главы 8 с использованием предлагаемых автором заданий (в частности на с. 134, 136).

В качестве варианта изучения материала предлагаем организовать лабораторное занятие с текстом «Неравенство» (Дидактические материалы, 8-9 (с. 67-68) с последующим комментированием ответов и формулированием основных понятий темы, даваемых ученику «под запись».

Важно подвести детей к пониманию того, что универсальным измерителем неравенства являются деньги. Количество и функции денег определяют место индивида или семьи в социальной стратификации.


Урок 7-8. Что поможет человеку занять более высокую социальную позицию?

Социальная мобильность, ее виды. Каналы вертикальной мобильности (армия, церковь, школа, собственность, семья и брак).

Учебник. – Гл. 9. - §1, 4.

1 час. Для введения понятия «социальная мобильность» предлагаем выполнить следующее задание: «В сказках Золушка становится принцессой, бедняк – становится богачом. О каком социальном явлении идет речь?»

Учащиеся связывают происходящие изменения с изменением социального статуса; учитель вводит понятие социальной мобильности и рассказывает о ее видах (в соответствии с материалом учебника глава 9, §1).

Предлагаем далее организовать работу с текстом «Социальная мобильность» (Дидактические материалы по курсу «Человек и общество». 10-11 классы / под ред. Л.Н. Боголюбова, А.Т. Кинкулькина. С. 132-133).

2 час. Эффективным способом изучения материала о каналах вертикальной мобильности может стать организация самостоятельной работы учащихся с текстом учебника (глава 9, §4) с последующим обсуждением в ходе беседы. Вопросы и задания для беседы (сочетаются вопросы воспроизводящего характера, призванные обеспечить первичное усвоение материала, и познавательные задания проблемного характера)⁷:

1. Что такое каналы социальной мобильности?
   
2. Какие каналы социальной мобильности выделял П.А. Сорокин?
   
3. Существовали ли в истории закрытые (лишенные вертикальной социальной мобильности) и абсолютно открытые (где восхождение вверх было бы полностью свободным) общества? Возможно ли существование таких обществ в принципе?
   
4. Действуют ли сегодня те социальные лифты, о которых писал П.А. Сорокин? Какие новые каналы социальной мобильности появились в наше время? Приведите примеры.
   
5. Какими социальными лифтами вы собираетесь воспользоваться, чтобы добиться жизненного успеха?
   

В результате изучения темы важно подвести детей к пониманию того, что люди находятся в постоянном движении, а общество - в постоянном развитии. Совокупность социальных перемещений людей и групп называется социальной мобильностью. Перемещение из одной страты в другую называется вертикальной мобильностью, она осуществляется разными путями.