Программа элективного курса и методические рекомендации педагогам по проведению предпрофильной правовой подготовки учащихся 9-х классов Е. А. Певцова, профессор кафедры исторического и социально-экономического образования апкипро

Вид материала

Подобный материал:

ПРЕДПРОФИЛЬИАЯ ПРАВОВАЯ ПОДГОТОВКА ШКОЛЬНИКОВ

Программа элективного курса и методические рекомендации педагогам по проведению предпрофильной правовой подготовки учащихся 9-х классов

Е.А. Певцова, профессор кафедры исторического и социально-экономического образования АПКиПРО

Пояснительная записка

«Обучая, мы учимся сами», - так говорили наши предки, пытаясь разобраться в различных инновациях образовательной деятельности, осуществляемой в рамках модернизации государственной политики страны. Создание современных профессионально-грамотных моделей правового обучения и воспитания подрастающего поколения актуализировало проблему организации системной предпрофильной правовой подготовки школьников, которая позволит учитывать интересы, склонности и способности каждого ребенка, создать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их желаниями освоить ту или иную профессию в будущем.

Выпускник основой ступени обучения оказывается в ситуации выбора в отношении профильного направления дальнейшей деятельности, а потому возникает потребность организовать модульные правовые курсы, которые не просто помогут сформировать устойчивую мотивацию подростка на дальнейшее познание юриспруденции, но и позволят ему самоопределиться в выборе будущей профессии, адекватной способностям, желаниям личности. Данный аспект необходимо учитывать педагогу. Предпрофильная правовая подготовка позволит решить и ряд проблем воспитательного характера, ориентированных на формирование правовой культуры подростков. Следует заметить, что попытки создать поэтапную систему правового обучения, которое напрямую взаимосвязано с формированием нравственных качеств личности, предпринимались уже в древний период.

Идея использования права для полного и гармоничного развития человека восходит к античному миру. Одним из первых обратился к изучению проблемы воспитания в человеке гражданской заинтересованности Сократ (ок. 469-399 гг. до н.э.). Он считал, что воспитать личность сложно, но главное - надо помочь ребенку стать достойным человеком. Ученик и последователь Сократа Платон (ок. 427 - ок. 348 гг. до н.э.) обосновал концепцию гражданского воспитания. В ее основе лежит идея гармонии как совокупности достоинств человека-гражданина. В V в. до н.э. предпринимаются попытки разобраться с тем, как можно достичь гармоничного формирования человека-гражданина.

Аристотель (384-322 гг. до н.э.) объясняет понятие «законопослушный» и формулирует концептуальное положение о взаимосвязи и позитивном воздействии законов на воспитание человека.

Около 450 г . до н. э., когда появились в Риме Законы XII таблиц, правовому просвещению стали уделять особое внимание. Знание этих законов было обязательным, а следовательно, возникла потребность в светском юридическом обучении.

Идеи гражданского воспитания с подчинением закону, праву получили дальнейшее развитие в эпоху Нового времени. Так, Гельвеции (1715—1771) обосновал взаимосвязь законов и воспитания, показав, что совершенство воспитания зависит от уровня законов. Учение немецкого философа И. Канта (1724-1804) о государстве и праве затрагивало вопрос о воспитании. Он провозгласил «категорический императив», согласно которому надо поступать «так, чтобы правила твоего поведения могли стать принципом всеобщего законодательства». И. Кант, помышляя о самоопределении личности, подчеркивал важность проблемы формирования высоконравственного чувства — голоса совести. Мыслитель считал, что «разумной жизни личность может добиться», овладев наукой и обретя нравственность, долг.

Российская императрица Екатерина II (1762-1796) в «Наказе» 1767 г . высказывала необходимость «подготовки умов к осуществлению законов посредством школьных книг, которые содержат в себе изложение законов». В 1783 г . было издано предназначенное для чтения в народных городских училищах пособие «О должностях человека и гражданина».

По Уставу учебных заведений (1804) предусматривалось изучение вопросов общественного строя, государства, права в содержании двух учебных предметов: «Право естественное» и «Право народное» - в выпускных классах.

Правительство Николая I (1825-1855) разрабатывало проекты о практической подготовке воспитанников, «намеревающихся выйти из гимназии на службу». С этой целью в некоторых учебных заведениях Западной России и Кавказа было введено преподавание законоведения.

После отмены крепостного права (1861), Устав гимназий (1864) исключил законоведение из учебного плана, дав указание о необходимости бесед в послеурочное время по правовым вопросам, которые проводились либо директором учебного заведения, либо назначенным им преподавателем.

Активизация революционно-демократических сил в 60-70-е гг. XIX века заставила исключить изучение вопросов отечественного законодательства из учебных программ. Утвердилось мнение, что право должно быть предметом высшего образования. Лишь только в 1905-1906 учебном году активизировалось преподавание законоведения в мужской средней школе. Преподавателям рекомендовалось обеспечить понимание детьми обязанностей перед государством. Столетия сменяли друг друга, а вопросы правового образования по-прежнему оставались актуальными.

Начал о XXI в. ознаменовано новыми тенденциями в правовом обучении. Их особенностями являются:

- практико-ориентированный подход в изложении содержания выстроенных правовых курсов; - опора на социальный опыт ребенка, участвующего в различных правоотношениях в реальной жизни;

- формирование активной гражданской позиции личности;

- уважение к правам человека и нормам международного права;

- обеспечение необходимого уровня юридической грамотности школьника;

- решение вопросов профессиональной ориентации и самоопределения ребенка в дальнейшем.

Главными целями правового обучения стали вопросы повышения правовой грамотности детей, формирование высокого уровня их воспитанности, ответственности и социальной активности.

Произошел переход от экспериментальных форм преподавания права в школе, которые соответствовали этапу опытного освоения правового обучения, к устойчивым (стационарным) формам стабильного правового образования. К настоящему времени разработаны региональные концепции и программы правового воспитания и обучения (активными участниками этого процесса стали Пермь, Тамбов, Рязань, Ростов-на-Дону, а также Уфа, Новосибирск, Брянск и другие города), в рамках которых созданы системы повышения квалификации учителей права, методистов, администраторов.

Основополагающие идеи новой системы образования изложены в Концепции структуры и содержания правового образования в общеобразовательных учреждениях, с учетом которой подготовлены учебно-методические материалы для каждой ступени обучения праву в рамках единого УМК (учебно-методического комплекса). Они включают в себя учебники, учебные пособия, методические книги для учителя, практикумы, сборники задач, хрестоматии, а также аудио- и видеоматериалы. В рамках Проекта Российского Фонда правовых реформ «Правовое образование в школе» разработана целая серия книг для учителя права, используя которые педагог сможет подготовить собственный целостный правовой курс с учетом конкретной аудитории школьников, особенностей региона, проблем школы, родителей. Все это позволит успешно реализовать основные цели, задачи правового обучения современных школьников. Такая система правового образования позволяет детям узнать, что такое право, зачем оно создается и каково его место в России; научиться понимать содержание и смысл законов. Школьники получают опыт правотворческой деятельности, они могут участвовать в разработке проектов изменений норм школьного права и новых законов школы, получают опыт правозащитнической деятельности, критического анализа различных текстов, участия в обсуждении важных проблем для общества.

- Согласно концептуальным принципам правового обучения главными задачами современной школы должно стать формирование:

- уважения к праву,

- собственных представлений и установок, основанных на современных правовых ценностях общества,

- компетенций, достаточных для защиты прав, свобод и законных интересов личности и правомерной реализации ее гражданской позиции.

Эти общие цели правового образования конкретизируются и реализуются посредством целенаправленного формирования в образовательном процессе:

- способностей к мышлению и деятельности в ситуациях с непредзаданным результатом, способностей к анализу социальных и правовых норм относительно конкретных условий их реализации и анализу своего собственного места и позиции относительно ситуации действия;

- коммуникативных способностей, прежде всего устной речи;

- систематических знаний в сфере права, обеспечивающих актуализацию указанных способностей и составляющих основу социальных умений и навыков;

конкретных умений и навыков действия в социальной сфере.

Таким образом, правовое образование рассматривается как условие формирования индивидуальных способностей, получения знаний и навыков социальн ого функционирования.

Организуя предпрофильную правовую подготовку, современный учитель должен знать, что в старшей школе (10-11 классы) в зависимости от профиля образовательного учреждения, класса, индивидуального учебного плана обучающегося право может быть представлено различными курсами: самостоятельный курс «Основы правоведения», «Право», набор специализированных (модульных) курсов «Право и экономика», «Право и демократия» и т.п., часть интегрированного курса «Человек, общество, право», а также их комбинациями.

В старшей школе обеспечивается в рамках данной системы правового обучения формирование:

- устойчивой потребности в правомерном доведении;

- углубленного уровня правовых знаний (различных отраслей права, отдельных законодательных актов, в области сравнительного правоведения и т.п.);

- способностей к теоретическому анализу правовых ситуаций;

- навыков реализации своих прав в социальной сфере в широком правовом контексте.

Условием решения образовательных задач в старшей школе является:

а) образовательная среда (уклад школы), обеспечивающие участие в выработке правил и норм, регулирующих отношения в школе, создании и деятельности общественных организаций, различных социальных проектах;

б) учебные курсы, обеспечивающие, соответственно профилям, расширение и углубление представлений о праве как особом социальном институте, феномене культуры, его принципах, различных отраслях права, особенностях регулирования различных форм общественных отношений, особенно в политической и экономической сферах и др.

Для обеспечения вариативного подхода к изучению права в старшей школе разработаны разные типы программ курса права: для общеобразовательной школы, для классов или образовательного учреждения гуманитарного профиля, а также обучаемых в системе социально-экономического профиля.

Организация предпрофичьного модульного обучения праву современных школьников

Организация предпрофильной правовой подготовки школьников основывается на следующих исходных принципах:

- педагог не преследует цель сформировать конкретные знания обучаемого об отраслевом законодательстве или международном праве, а лишь знакомит школьников с некоторыми главными проблемами юриспруденции и особенностями данной науки;

- важно показать значимость правовой информации для современного гражданина страны, активизировать познавательную деятельность подростка по осмыслению отдельных проблем жизни;

- необходимо опираться на социальный опыт ребенка при рассмотрении правовых ситуаций и моделей правомерного поведения личности;

- целесообразна вариативность и альтернативность технологий образовательной деятельности в рамках учебного времени, отведенного на предпрофильную подготовку.

Различные виды индивидуальной, парной, групповой работы, проведение деловых, имитационных, сюжетных, ролевых и других игр по праву, работа с источниками, творческие проекты, мозговые штурмы и прочее позволят обеспечить серьезную мотивацию на дальнейшее правовое обучение и сформировать, поддержать устойчивый интерес ребенка к праву.

Организацию предпрофильного правового обучения целесообразно структурировать по отдельным проблемам. Обратим внимание на то, что данная деятельность может осуществляться педагогом самостоятельно с учетом уровня подготовки школьников, наличия того или иного профиля обучения в старшей школе. Важно учитывать также традиции и особенности работы целого образовательного учреждения, уровень профессионального мастерства педагогических кадров, наличие учебной и методической литературы и проч.

Приведем в качестве примера два варианта проблем, которые могут стать основой предпрофильного обучения школьников.

Вариант 1

Проблема 1. Роль права в жизни человека и общества

Организуя занятие по данной теме, педагог должен подчеркнуть важность права как ценности для общества в целом, а также его роль в судьбе отдельных людей. В начале занятия ученикам 9-го класса предлагается разрешить ряд правовых конфликтов, в которых оказались их сверстники. Важно, чтобы ученики осознали, что незнание права может негативно сказаться на судьбе человека. Варианты задач могут быть смоделированы учителем самостоятельно или заимствованы из учебников, методических пособий по праву, использующихся в данной школе. Желательно, чтобы школьники работали по группам. При этом представитель группы, докладывая о результатах обсуждения, формулирует мнение ребят, основанное не на правовых знаниях, а на собственных размышлениях о том, как должно быть справедливо.

Школьники заполняют таблицу в процессе обсуждения вопроса в группе, но ее последнюю графу, в которой предполагается знание норм права, оставляют пустой.

Решение конфликта

Подходы к решению ситуации	В чем выгодность такого подхода?	Какие проблемы могут возникнуть у сторон?
С помощью силы
Учитывая взаимные интересы сторон
С помощью юридических норм

Анализируя выступления групп, педагог указывает как предлагает решить проблему закон. Школьники кратко записывают ответ в последнюю графу таблицы.

Обобщая ответы ребят, учитель показывает значимость такой великой науки, как юриспруденция, и рассказывает немного об истории ее формирования, о первых представителях юридической профессии.

К данному уроку можно подготовить небольшое сообщение о некоторых юристах, известных адвокатах или исторических деятелях.

В конце урока ребята пишут эссе-рассуждение на тему: «Почему нарушаются законы». Пусть обучаемые выскажут собственную позицию по вопросу и попытаются сформулировать свои идеи о том, как можно предотвратить правонарушения в стране.

На данном уроке учитель знакомит школьников с основными правилами человеческой жизни, выраженными в социальных нормах. Важно показать взаимосвязь выработанных на протяжении многолетней истории человечества правил поведения с нормами права, представляющими собой не диктат государства, а удобные образцы человеческой жизни, вносящие в нее организованность и стабильность.

Литература

Параграфы 1, 4. Основы правовых знаний: В 2 кн.: Учеб. для 8-9 кл. \ Володина СИ., Полиевктова A . M ., Спасская В.В. и др. - М.: РФПР, Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2002.

Параграф 3. Певцова Е.А. Право.9 кл. - М.: PC , 2001.

Проблема 2. Как и почему зарождается право?

На данном занятии необходимо показать, как возникали правовые регуляторы в истории человечества и как формируется право в настоящее время.

Школьники вспоминают из курса истории, как регулировались взаимоотношения людей в эпоху первобытности. При этом заранее могут быть подготовлены выступления по группам, осуществлявшим миниисследование по отдельным темам «Ритуалы», «Мифы», «Обычаи», «Религиозные нормы». Для подготовки ответов обучаемые используют любую доступную литературу по проблеме, в том числе учебники по истории.

Педагог предлагает подумать, почему возникла потребность в правовых нормах, как они могли возникнуть, по мнению ребят?

Эту тему можно рассматривать на двух уроках, показав на первом особенности древнего права, поработав с некоторыми источниками права. Ученики могут самостоятельно подготовить небольшие сообщения об особенностях правового регулирования жизни людей на различных этапах человеческой истории (в эпоху древности, средневековья и т.д.). На втором уроке, используя прием «путешествия в эпохи», учеников можно познакомить с различными представлениями мыслителей о том, как зарождалось право. Понятно, что для понимания различных взглядов ученых, мыслителей школьники должны иметь некоторые представления о фактических событиях в истории различных стран (поэтому на первом уроке им уделяем внимание, актуализируя тот багаж знаний по истории, которыми ученики обладают). Помощь учителю могут оказать материалы методических рекомендаций по курсу «Основы правовых знаний».

Рассмотрев исторические аспекты формирования права, учитель переключает внимание обучаемых на проблемы современного характера. Для этого следует использовать наглядный материал (заранее подготовленную схему, слайд) по теме «Правотворчество». Главное - обратить внимание на то, как в настоящее время рождаются правовые нормы. Учитель показывает, не обращая внимание на детали, что важную роль играет законотворческий процесс, результатом котором является появление большого количества законов. Однако следует подчеркнуть, что законы являются лишь разновидностью нормативно-правовых актов, которых очень много.

На этом занятии можно организовать лабораторную работу с локальными актами школы.

Для этого предлагаем каждой группе обучаемых - Устав того образовательного учреждения, в котором они находятся. Отдельные разделы документа адресуются каждой группе, которая должна проанализировать материал и графически представить его содержание. Так, школьники закрепляют свои знания о тех актах, которые регулируют их школьную жизнь.

Литература

Параграф 1. Основы правовых знаний. В 2 кн.: Учеб. для 8-9 кл. / Володина СИ., Пояиеектова A . M ., Спасская В.В. и др. - М: РФПР, Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2002.

Параграфы 1, 2. Певцова Е.А. Право. 9 кл. - М.: PC , 200 I .

Параграф I . Певцова Е.А. Мир права вокруг нас. - М., 2000.

Проблема 3. Я - гражданин страны

В рамках этой темы актуализируются вопросы правового статуса гражданина России.

Необходимо обратить внимание на права и обязанности несовершеннолетних. В случае организации работы по группам, учитель предлагает заранее каждой группе отдельное конституционное право или обязанность и просит подобрать материал из газет, журналов, телевизионных передач об их нарушении или соблюдении. На уроке каждая команда докладывает о проделанной работе, при этом разъясняет суть права или обязанности в трактовке Конституции РФ, а эксперты, выслушивая ответы, подводят общие итоги о реализации прав и обязанностей гражданина России.

При организации данного занятия учителю необходимо использовать наглядные материалы о символике страны, гимне государства и проч.

Литература

Параграфы 10, 11, 12, 13. Основы правовых знаний. В 2 кн.: Учеб, для 8-9 кл. / Володина СИ, Полиевктова A . M ., Спасская ВВ. и др. - М.: РФПР, Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2002.

Параграф 18. Певцова Е.А. Право. 9 кл. - М.: PC , 2001.

Проблема 4. За все ли мы в ответе?

На данном уроке учитель обращает внимание школьников на проблемы юридической ответственности.

На занятии можно провести дискуссию по теме « Может ли ужесточение ответственности решить проблемы правонарушаемости?».

Школьники должны аргументировано излагать свои позиции. Целесообразно заранее договориться какая группа будет отстаивать позицию об ужесточении наказуемости, а какая будет выдвигать альтернативные гипотезы и пытаться убедить одноклассников в обратном.

По итогам дискуссии учитель может предложить школьникам ознакомиться с извлечениями из УК РФ об основаниях освобождения от уголовной ответственности. Прочитав правовые нормы, школьники могут высказаться о своем отношении к таким правилам.

Литература

Параграфы 31, 32, 33. Основы правовых знаний. В 2 кн.: Учеб. Для 8-9 Кл. / Володина СИ., Полиевктова A . M ., Спасская В.В. и др. - М.: РФПР, Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2002.

Параграф 9. Певцова Е.А. Право. 9 кл. - М.: PC . 2001.

Проблема 5. Право и организация бизнеса

Данный урок позволит ориентировать школьников на дальнейшее изучение проблем экономики и права, познание норм гражданского законодательства. Важно показать особенности правовой культуры в сфере бизнеса, разъяснить юридические основы российского предпринимательства и его формы.

Учитель обобщает знания школьников по рассматриваемой проблеме, знакомя их с некоторыми правилами делового общения. Учитель обращает внимание школьников на сущность созидательной функции права, знакомит ребят с сущностью предпринимательства и основными формами организации предпринимательской деятельности. Ребята должны понять, что представляют собой различные виды юридических лиц, действующих в различных сферах экономики Можно обратить внимание на особенности выстраивания правовых отношений между самостоятельными субъектами права, в том числе затронув вопросы договорных отношений, выполнения обязательств.

Литература

Параграфы 37, 42, 43. Основы правовых знаний. В 2 кн.: Учеб. для 8-9 кл. / Воло дина СИ., Полиевктова A . M ., Спасская В.В. и др. - М.: РФПР, Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2002.

Параграф 10. Певцова Е.А. Право. 9 кл. - М.: PC , 2001.

Проблема 6. Работодатели и работники на рынке труда

На данном уроке актуализируются знания школьников об особенностях правового поведения работников и работодателей, ребята знакомятся с основными юридическими правилами, регулирующими трудовую деятельность.

Учитель должен разъяснить ученикам основные принципы правового регулирования труда в нашей стране, показать как необходимо вести себя в этой сфере жизни для того, чтобы добиться успеха и не нарушать закон. На уроках целесообразно прорешать конкретные правовые задачи, рассмотреть правовые проблемы, возникающие при расторжении правоотношений работников и работодателей, поработать с источниками права, рассмотреть проблему безработицы и социальных льгот, предоставляемых трудовым законодательством.

Литература

Параграфы 48, 49. Основы правовых знаний. В 2 кн.: Учеб. для 8-9 кл. / Воло дина СИ, Полиевктова A . M ., Спасская В.В. и др. - М.: РФПР, Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2002.

Параграф 11. Певцова Е.А. Право. 9 кл. - М.: PC , 2001.

Пролема 7. Правовые основы брака. Родители и дети

На таком занятии учитель должен познакомить обучаемых с правовым регулированием семейных отношений, в том числе порядком заключения и расторжения брака.

Учитель знакомит школьников с правовым регулированием института брака в нашей стране, ребята обращают внимание на правовые аспекты взаимоотношений супругов, которые носят личный и имущественный характер.

На уроке рассматриваются некоторые правовые основы взаимоотношений родителей и детей, сущность право- и дееспособности граждан страны.

Учитель актуализирует знания школьников о правовом статусе родителей и детей в нашей стране, особое внимание необходимо обратить на такие понятия,

как правоспособность и дееспособность субъектов права. На уроке можно организовать деловую или ролевую игру, а также диктант с правовыми понятиями.

Литература

Параграфы 34, 35. Основы правовых знаний. В 2 кн.: Учеб. для 8-9 кл. / Воло дина СИ., Полиевктова A . M ., Спасская ВВ. и др. - М.: РФПР, Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2002.

Параграфы 12, 13. Певцова Е.А. Право. 9 кл. - М.: PC , 2001.

Проблема 8. Судопроизводство в нашей стране

На таком уроке рассматривается, в каких формах может осуществляться защита прав и интересов личности в нашей стране, что представляет собой судебная власть и каким образом можно обратиться в суд в случае правового конфликта.

Ребятам необходимо показать какие виды судов существуют в РФ, в чем их компетенция, как можно составить исковое заявление и как осуществляется судебное разбирательство дела. На втором уроке можно провести деловую игру «Суд».

Литература

Параграфы 29, 38. Основы правовых знаний. В 2 кн.: Учеб. для 8-9 кл. / Воло дина СИ., Полиевктова A . M ., Спасская В.В. и др. - М.: РФПР, Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2002.

Параграф 14. Певцова Е.А. Право. 9 кл. - ML : PC , 2001.

Проблема 9. Из мира юридических профессий

Важная задача учителя на таком уроке заключается в том, чтобы познакомить школьников с основными юридическими профессиями, сформировать интерес к профессиональной деятельности юристов, обеспечив возможность осознанного выбора профессии в будущем.

Учитель показывает разнообразие юридических профессий в прошлом и в современном обществе, знакомит школьников с некоторыми аспектами профессиональной деятельности юристов.

На уроке рассматриваются такие профессии, как юрист, адвокат, судья, юрисконсульт, прокурор, нотариус, частный детектив, следователь.

Литература

Параграфы 21, 22. Основы правовых знаний. В 2 кн.: Учеб. для 8-9 кл. / Воло дина СИ, Полиевктова A . M ., Спасская В.В. и др. - М.: РФПР, Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2002.

Параграф 16. Певцова Е.А. Право. 9 кл. - М.: PC , 2001.

Проблема 10. Мировое сообщество на защите прав человека

На таком уроке систематизируются знания школьников о системе мировой защиты прав человека, познакомить с основными источниками права в этой сфере. Учитель, актуализируя знания школьников, напоминает о событиях мировой истории, ознаменовавшимися борьбой за права человека, ученики могут поработать с международными документами и нормами международного права.

На уроке целесообразно затронуть такие понятия: международное право, ООН, Всеобщая декларация прав человека, Конвенция о правах ребенка, международное преступление.

Литература

Параграф 1 5. Основы правовых знаний. В 2 кн.: Учеб. для 8-9 кл. / Володина СИ., Полиевктова A . M ., Спасская ВВ. и др. - М: РФПР, Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2002.

Параграфы 17, 19. Певцова Е.А. Право. 9 кл. - М: PC , 2001.

Вариант 2

Учитель может также разработать самостоятельный вариант минимодуля, главной идеей которого станут вопросы профессиональной пропедевтики. Именно она позволит подростку осознанно самоопределиться в дальнейшем профиле обучения в школе, а затем и в вузе.

Проблема 1. Хочу быть юристом! Знакомство с профессией

На данном уроке учитель рассказывает о некоторых юридических профессиях и особенностях такой науки как юриспруденция. В этом случае также могут быть использованы минидоклады школьников о представителях юридической профессии и роли права в их жизни. На таком уроке можно затронуть вопросы о порядке поступления в вузы, осуществляющие правовую подготовку.

Школьникам можно предложить познакомиться с документом «Порядок приема в государственные образовательные учреждения профессионального образования РФ» (см. Порядок приема в государственные образовательные учреждения профессионального образования РФ, учрежденные федеральными органами исполнительной власти, утв. Приказом Минобразования РФ от 14 января 2003 г. № 50). При этом каждой группе предлагается проанализировать отрывок документа и сформулировать к нему вопрос. Другая группа пытается дать ответ на вопрос,* не зная конкретной нормы. В случае неверного ответа группа, которая формулировала вопрос, представляет правильный ответ, ссылаясь на норму права. Так, школьники убеждаются в том, что современный человек должен быть компетентен в различных правовых ситуациях.

Литератрура

Параграфы 2, 3, 4. Основы правовых знаний. В 2 кн.: Учеб. для 8-9 кл. / Воло дина СИ., Полиевктова A . M ., Спасская В.В. и др. - М: РФПР, Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2002.

Параграф !. Певцова Е.А. Основы правовых знаний. Практикум. - М.: Владос, 2001,

Проблема 2. А судьи кто?

На этом занятии школьники в форме деловой игры актуализируют знания о системе судебной защиты прав личности. На уроке можно использовать групповые методы активизации познавательной деятельности, работу с юридическими документами, отрабатывая некоторые практические навыки по решению правовых проблем.

Необходимо обратить внимание на то, какие суды функционируют в России и куда следует обратиться в случае необходимости защитить свои права в судебном порядке. Школьники рассматривают такой документ как исковое заявление, закрепляя элементарные умения по его составлению.

На уроке в форме минисообщений могут быть прослушаны выступления ребят о деятельности суда присяжных или мировых судей.

Литература

Параграфы 22, 38. Основы правовых знаний. В 2 кн.: Учеб. для 8-9 кл. / Володина СИ., Полиевктова A . M ., Спасская В.В. и др. - М.: РФПР, Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2002.

Параграф 2. Певцова Е.А. Основы правовых знаний. Практикум. - М.: Владос, 2001.

Проблема 3. Адвокат и его судьба

На данном занятии целесообразно использовать активные методы обучения, включая проигрывание модельных ситуаций, решение задач. Вначале урока учитель поясняет особенности профессии адвоката, можно подготовить рассказ об отдельных адвокатах, их роли в истории.

Учитель предлагает школьникам прочувствовать себя в роли адвокатов и защитить интересы людей, которые обратились к ним за помощью. Для этого на отдельные листы бумаги выписываются правовые конфликты (их материалы могут быть заимствованы из учебников «Основы правовых знаний», «Методических рекомендаций для учителя права», сформулированы учителем самостоятельно на основе реальных жизненных ситуаций, хорошо понятных школьнику).

На уроке следует обратить внимание на то, как можно стать адвокатом, как эта профессия соотносится с интересами, способностями личности.

Литература

Параграф 22. Основы правовых знаний. В 2 кн.: Учеб. для 8-9 кл. /Володина СИ., Полиевктова A . M ., Спасская В.В. и др. - М.: РФПР, Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2002.

Параграф 3. Певцова Е.А. Основы правовых знаний. Практикум. - М.: Владос, 2001.

Проблема 4. Прокурор на страже закона

На данном уроке учитель знакомит школьников с особенностями профессии прокурора. Необходимо дать историческую характеристику данной профессии и показать основные функции прокуратуры на современном этапе.

Школьники могут поработать с извлечениями из закона «О прокуратуре». При этом обращается внимание на то, в каких случаях люди могут обратиться в прокуратуру, каковы полномочия прокурора.

Л и т е р а т у р а

Параграф 22. Основы правовых знаний. В 2 кн.: Учеб. для 8-9 кл. / Володина СИ, Полиевктова A . M ., Спасская В.В. и др. - ML : РФПР, Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2002.

Параграф 4. Певцова Е.А. Основы правовых знаний. Практикум. - М.: Владос, 2001.

Проблема 5. Детельность нотариуса в мире права

Учитель разъясняет школьникам некоторые аспекты профессиональной деятельности нотариуса, обучаемые могут познакомиться с извлечениями из закона и смоделировать ситуции, при которых людям нужно обращаться к нотариусу.

Литература

Параграф 22. Основы правовых знаний. В 2 кн.: Учеб. для 8-9 кл. / Володина СИ, Полиевктова A . M ., Спасская В.В. и др. - М.: РФПР, Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2002.

Параграф 5. Певцова Е.А. Основы правовых знаний. Практикум.-М.: Владос, 2001.

Проблема 6. Тайны следственной профессии

На данном уроке учитель показывает особенности професиональной деятельности следователей; можно обратить внимание на историю формирования данной профессии.

Школьникам разъясняется, каким образом можно стать следователем, чем занимаются люди, избравшие эту профессию, кто может стать частным детективом и проч.

На уроке можно использовать различные инегративные приемы о работе сыщиков, следователей по различным произведениям литературы. Так, школьники могут вспомнить некоторые рассказы А.К.Дойла о Шерлоке Холмсе, обратив внимание на то, какими приемами пользовался знаменитый сыщик при расследовании преступлений.

Литература

Параграфы 21, 22. Основы правовых знаний. В 2 кн.: Учеб. для 8-9 кл. / Воло дина СИ, Полиевктова A . M ., Спасская ВВ. и др. - М.: РФПР, Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2002.

Параграф 6. Певцова Е.А. Основы правовых знаний. Практикум. - М.: Владос, 2001.

Проблема 7. Учимся читать законы и составлять нужные документы

На данном уроке организуется лабораторная работа с нормативно-правовыми актами, документами. Учитель рассказывает о некоторых правилах юридической техники, о том, из каких частей состоят законы, как они структурированы. На уроке школьники закрепляют умения составлять важные документы: заявления, простую доверенность на получение денег, апелляционную жалобу по итогам экзаменов и т.д.

При этом работа может быть организована по группам, каждая из которых выполняет задание, заранее обозначенное учителем. Учитель выступает в роли консультанта. Результаты работы групп обсуждаются совместно.

Литература

Параграфы 2, 3, 4. Основы правовых знаний. В 2 кн.: Учеб. для 8-9 кл. / Воло дина СИ., Полиевктова A . M ., Спасская ВВ. и др. - М.: РФПР. Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2002.

Проблема 8. Практические советы о правилах поведения в трудовой сфере

На таком занятии могут быть организованы ролевые игры о моделях взаимоотношений между работником и работодателем. При этом школьникам заранее предлагаются для анализа ситуации и извлечения из закона (ТК РФ) о регулировании подобных отношений. Школьники объясняют суть произошедшего и комментируют конфликт на основе правил закона. Важно обратить внимание на вопросы устройства на работу, расторжения трудового договора, споров между участникам трудовых отношений.

Литература

Параграфы 48, 49. Основы правовых знаний. В 2 кн.: Учеб. для 8-9 кл. / Воло дина СИ., Полиевктова A . M ., Спасская В.В. и др. — М.: РФПР, Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2002.

Параграф 11. Певцова Е.А. Право. - М.: PC , 2001.

Проблема 9. Как организовать свое дело

На данном уроке учитель актуализирует знания ребят о том, как можно организовать свое дело, обратив внимание на то, какую роль играет малый бизнес в экономике страны.

На уроке можно подготовить небольшие сообщения о российских предпринимателях-меценатах.

Возможно организовать дискуссию по проблеме «Каким должен быть деловой человек?». Школьники, высказывая свои позиции по проблеме, могут познакомиться с некоторыми особенностями партнерского или корпоративного предпринимательства. При этом учитель подчеркивает, что при обучении по курсу «Права и экономика» в старшей школе обучаемые могут более основательно проанализировать правовые основы российского бизнеса.

Литература

Параграфы 6, 42, 43,44. Основы правовых знаний. В 2 кн.: Учеб. для 8-9 кл. / Воло дина СИ., Полиевктова A . M ., Спасская В.В. и др. - М.: РФПР, Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2002.

Параграф 10. Певцова Е.А. Право. - М.: PC , 2001.

Проблема 10. Почему я должен следовать закону?

Завершая предпрофильную подготовку, учитель обращает внимание обучаемых на важность соблюдения закона и уважения права в стране. При этом могут быть рассмотрены отдельные проблемы преступности, наказуемости. Можно обратить внимание на обстоятельства, исключающие преступность деяний (необходимая оборона, крайняя необходимость, задержание лица, совершившего преступление, причинение вреда в результате физического принуждения и т.д.). На занятии возможно с использованием мозгового штурма разработать систему мероприятий по борьбе с преступностью, ее предупреждению.

Обучаемые обращают внимание на то, какие правонарушения в настоящее время наиболее распространены и каким образом можно остановить их рост.

Blog