Саратовкина Оксана Николаевна, учитель истории и обществознания моу сош №7 Копейского городского округа Челябинской области saratovkina oksa@mail ru Формирование ключевых компетенций на урок
| Вид материала | Урок |
Содержание3.3. Описание модульной программы «Сталинская модель социализма», реализуемой в 9 классе. |
- Программа развития создана на период с 2007 г по 2012 г., утверждена на педсовете, 1614.9kb.
- Дьячук Виктория Юрьевна, учитель истории и обществознания моу сош№6 г. Саяногорска, 173.41kb.
- Реформы государственного управления при Петре, 54.12kb.
- Постановление Правительства Челябинской области от 26. 01. 2011 №12-п о концепции областной, 6055.82kb.
- Урок обществознания в 9 классе по теме: «Права и обязанности супругов по Семейному, 122.96kb.
- Гусева Татьяна Валентиновна, учитель истории моу черногубовская оош калининского района, 120.19kb.
- Формирование ключевых компетенций обучающихся на уроках истории и обществознания, 99.06kb.
- «Реформы Петра Великого» Пояснительная записка, 123.79kb.
- Небыкова Елена Геннадьевна учитель истории, обществознания и опк моу «сош №20 г. Энгельса., 249.54kb.
- Лебедева Татьяна Владимировна, учитель истории и обществознания моу новогоркинская, 20.69kb.
3.3. Описание модульной программы «Сталинская модель социализма», реализуемой в 9 классе.В качестве универсальной формы организации обучения может выступать модульная технология, где объективно существует возможность реализации компетентностного подхода. Учитель проводит анализ содержания всего курса, выделяя в нем узловые темы. Таких тем в учебном году не должно быть больше 10. Учебный план распределяется таким образом, чтобы каждая тема содержала несколько принципиально важных «модулей» - - ориентационно-мотивационный модуль (ориентировка в содержании темы, распределение индивидуальных заданий, постановка вопросов для поиска информации, вопросы и форма итогового контроля), - блок самостоятельной работы с учебной литературой и учебным содержанием темы (учитель здесь выступает в роли консультанта, наставника), - практические занятия с материалом курса (для естественных наук – лабораторные занятия, для гуманитарных – дискуссии или игровое моделирование), - модуль контроля (итоговое тестирование, опрос, устный экзамен). Кроме того, должно быть отведено время для публичной презентации итогов самостоятельных исследований учеников (или они вводятся в содержание дискуссий и лабораторных занятий). Следующим этапом станет формирование комплексной дидактической цели, из которой выделяют интегрирующие цели и соответственно им формируют модули. Каждая интегрирующая цель делится на частные дидактические цели, и на их основе выделяются учебные элементы. В результате создается древо целей. Учителю, который подвигнул себя на разработку модульных программ, желательно опираться на основные принципы построения модульной программы: целевого назначения, сочетания целей, обратной связи. А также иметь ввиду общие критерии формирования содержания модуля: интеграция и дифференциация учебного содержания, структурирования деятельности ученика в ходе этапов усвоения.6 В 2003-2004 уч. году мной была разработана и апробирована модульная программа по курсу «История России 20 век» для 9 класса на тему «Сталинская модель социализма». Комплексная дидактическая цель программы - уяснить основные этапы становления, развития и постепенной гибели сталинской социалистической модели развития общества. Программа состоит из четырех учебных модулей, каждый из которых имеет интегрирующую цель, сочетающуюся с комплексной дидактической: 1. Форсированное развитие СССР в 20-30-е годы. Интегрирующая цель – рассмотреть процесс становления сталинской модели социализма в условиях политической диктатуры.
Интегрирующая цель – повторить и закрепить основные события Великой Отечественной войны, проанализировать действие построенной в 30-е года 20 века системы советского социализма в критической ситуации.
Интегрирующая цель - выяснить причины, содержание и результативность корректировки советской модели социализма.
Интегрирующая цель – рассмотреть попытку реанимации социализма в СССР; уяснить причины краха данной модели7. Данные модули включаются в тематическое планирование и сочетаются с традиционными уроками. Обобщающие уроки проходят в виде семинаров, на которых учащиеся выступают с докладами, сообщениями, рефератами по проблемным темам. Организация контроля является логическим продолжением заложенного разноуровневого дифференцированного подхода. Учащимся предлагается целый блок заданий8. Задания составлены в соответствии с обязательным минимумом содержания образования, Примерными программами для основной и средней (полной) школы (ссылка скрыта, «Вестник образования» №17, 2004 год) и позволяют проверить не только степень усвоения учебного материала, но и основные умения и навыки. Количество заданий от 14 до 18, каждое из которых имеет оценку в баллах в зависимости от степени сложности: 1 балл – задания проверяют знание понятийного аппарата, дат основных событий, 2 балла – задания на знание исторических фактов, 3 балла – задания проверяющие умения и навыки в проведении учащимися анализа, сравнения, выделения причинно-следственных связей, поиска доказательств, формулирование вывода, 4 балла – задания, которые мотивируют ученика излагать собственную позицию. На оценку 5 необходимо набрать 20 баллов, на 4 – 15 баллов, на 3 – 10 баллов. Ученик сам выстраивает свой путь к успеху. Если рассматривать данную систему преподавания с точки зрения компетентностного подхода, то потенциал её достаточно велик. На модульных уроках характер учебных задач и заданий ставит ученика в активную позицию. Он не только получает задачу, ищет пути её выполнения, но и сам занимается творчеством: постановкой вопросов, составлением тестов, других заданий. Важно, что ученик имеет возможность в большей степени самореализоваться, и это способствует мотивации учения. Каждый школьник получает возможность работать по индивидуальной программе в своем темпе. Результаты поуровневой обученности, которые отслеживались с 1998 по 2005 г. с использованием технологии проведения диагностических контрольных работ (разработанной Санкт-Петербургским ИПКРО)9 позволяют сделать вывод о том, что данная программа способствует успешному формированию ключевых компетенций у учащихся. В 2004 году модульная программа «Сталинская модель социализма» получила положительную оценку в ЧИДППО и позволила мне аттестоваться на высшую квалификационную категорию. Следует отметить, что использование модульной технологии подразумевает изменения в образовательном процессе (каждое учебное занятие рассчитано на 80 минут), корректировку традиционного учебно-тематического планирования; требуется большое количество раздаточного материала или компьютеры (используются ресурсы электронных учебных изданий, Интернета). |