Научно-методический сборник статей специалистов сферы отдыха и оздоровления детей

Вид материала

Научно-методический сборник

Содержание Проблемы и перспективы пермского лета Раздел I. Программирование и моделирование среды детского оздоровительного лагеря Программно-целевой метод Общая программа Комбинированные (комплексные) программы Авторские программы Примерная структура программы. Механизм реализации Ожидаемые результаты Н. П. Коробко, Е. О. Емцева О. П. Стрелкова Количество учащихся приоритетных категорий, занятых в различных формах каникулярной занятости 2006 – 2009 гг. Flash mop Н.Н. Новикова С.А. Мельникова Обеспечение безопасности и безаварийности Обеспечение комфортного пребывания детей и подростков Туров А.В. Цель программы М.А. Смирнова ... Полное содержание

Подобный материал:

• Заместитель Губернатора Алтайского края, начальник управления Алтайского края по образованию, 117.68kb.
• Культурная программа: «Вечер знакомства» 27. 03. 2012 вторник, 25.31kb.
• Положение о районной комиссии по организации отдыха и оздоровления детей (приложение, 227.03kb.
• Паспорт организации и услуг отдыха детей и их оздоровления в Пермском крае, 316.5kb.
• Г. Прокопьевск Вгороде имеется 12 загородных организаций отдыха и оздоровления детей, 241.56kb.
• Положение об Окружной межведомственной комиссии по организации отдыха, оздоровления, 1709.59kb.
• Общая характеристика работы Актуальность исследования, 354.73kb.
• Методические материалы проблемного семинара "Организация летнего отдыха и оздоровления, 754.36kb.
• План мероприятий по организации летнего отдыха, оздоровления, занятости детей и подростков, 100.82kb.
• Полное наименование организации отдыха и оздоровления детей лагеря, базы, центра, комплекса, 31.59kb.

Управление по делам семьи и детства администрации г. Перми


Пермское региональное отделение

межрегиональной общественной организации

«Содействие детскому отдыху»


Отраслевой краевой центр сферы детского отдыха и оздоровления «Пермские каникулы»


Проблемы и перспективы пермского лета

научно-методический сборник статей специалистов сферы отдыха и оздоровления детей


Пермь – 2010


Данный сборник посвящен современным подходам в проектировании и моделировании образовательной, досуговой, творческой среды загородного детского оздоровительного лагеря, научно – методическому и информационному сопровождению сферы отдыха и оздоровления детей в г. Перми.

Сборник состоит из двух частей:

1 часть представляет авторские статьи специалистов сферы детского отдыха и оздоровления г. Перми: муниципальных служащих, ученых, специалистов-практиков (директоров лагерей), родителей, других специалистов занятых в сфере детского отдыха и оздоровления, подготовки вожатских кадров;

2 часть содержит вариативные (профильные, досугово – образовательные, тематические и др. программы) детского отдыха и оздоровления, которые реализовывались на базах детских загородных лагерей

г. Перми и Пермского района.

Сборник рассчитан на различные категории специалистов, занятых в сфере детского отдыха и оздоровления.


Сборник подготовлен по заказу Управления по делам семьи и детства Администрации г. Перми.


Управление по делам семьи и детства администрации г. Перми

Пермское региональное отделение

межрегиональной общественной организации

«Содействие детскому отдыху»


Отраслевой краевой центр сферы детского отдыха и оздоровления «Пермские каникулы»


Проблемы и перспективы пермского лета

научно-методический сборник статей специалистов сферы отдыха и оздоровления детей


Часть 1


Пермь -2010

Содержание

Раздел I. Программирование и моделирование среды детского оздоровительного лагеря

1. Р.А. Рогожникова
   

Воспитывающая деятельность в загородном оздоровительном лагере как фактор воспитания дисциплинированности подростка

2. Т.П. Гаврилова
   

Использование приемов эмоционального стимулирования в формировании основ нравственной устойчивости младших школьников в условиях детского оздоровительного лагеря

3. Е. О. Емцева
   

Методологические подходы к процессу моделирования и программирования деятельности оздоровительных учреждений

4. Н. П. Коробко, Е.О. Емцева
   

Профильный лагерь актива учащейся молодежи, как площадка для реализации экспериментальных досугово - образовательных программ

5. О.П.Стрелкова
   

Вечера близ «Истока»

Раздел II. Организация безопасности жизнедеятельности детского оздоровительного лагеря. Здоровье и здоровье сберегающие технологии.

6. А.А. Сорокина
   

Приоритетные задачи по обеспечению санитарно-эпидемиологического благополучия и эффективности оздоровления детей в период летней оздоровительной кампании

7. Н.Н.Новикова
   

Оптимизация межличностных отношений подростков в условиях летнего оздоровительного лагеря

8. С.А. Мельникова
   

Детский социальный туризм, как безопасная малозатратная форма оздоровления и отдыха детей

9. Туров А.В.
   

Туристский поход как адаптивная форма оздоровления детей с ограниченными возможностями здоровья

Раздел III. Проблемы подготовки вожатских кадров для учреждений отдых и

оздоровления детей

10. Л.А. Косолапова, Т.Е. Патрушева
    

Социальные и педагогические условия подготовки кадров для детских оздоровительных лагерей

11. М.А. Смирнова
    

Городская школа вожатых - итоги и перспективы

12. М.А. Смирнова, С.В. Низамутдинова
    

О качестве подготовки вожатских кадров

Раздел IV. Общие состояние проблемы

13. В.Н. Долгих
    

Межрегиональный опыт организации детского отдыха и оздоровления, как стимул в развитии отрасли на территории г. Перми и Пермского края

14. С.А. Денисова
    

Услуги отдыха и оздоровление детей глазами родителей

15. Е.А. Лобова, М.А. Смирнова
    

Использование Интернет-технологий в сфере организации детского отдыха и оздоровления в Пермском крае

Список авторов статей

… Говорят, летом дети растут быстрее. И впрямь, минет всего несколько недель, вернется очередная лагерная смена, и не узнать ребят – загорели, окрепли, повзрослели, взахлеб рассказывают о днях, полных незабываемых впечатлений. А есть ли радость выше, чем счастье наших детей! С. А. Шмаков


Уважаемый читатель!


Лето у каждого человека ассоциируется со словом «отдых». Летний отдых детей и подростков это огромное поле педагогической деятельности, для родителей лето - это время поисков ответов на вопросы: «Куда отправить ребенка? Где ребенку будет интересно?», для детей – это время развлечений, для педагогов это огромное пространство поисков самых интересных, самых эффективных форм и методов работы, позволяющих сделать время, которое ребенок проводит в детских оздоровительных лагерях самым запоминающимся. Летний отдых – это, прежде всего, изменение в деятельности ребенка, это активная пора в социализации и образовании его личности (образовании как формировании собственного личностного образа).

В данном сборнике, который мы адресуем организаторам детского отдыха, руководителям и педагогам лагерных центров, представлены методики и технологии, которые помогут при подготовке и проведении смен в лагерях разного типа написать программу, разработать коллективное творческое дело, провести диагностику детского коллектива и многое другое.

В материалах сборника представлен опыт работы многих педагогических коллективов по организации летнего отдыха детей.


Раздел I. Программирование и моделирование среды детского оздоровительного лагеря

Р.А. Рогожникова


Воспитывающая деятельность в загородном оздоровительном лагере как фактор воспитания дисциплинированности подростка


Воспитывающая деятельность, которая осуществляется вне учебного процесса, имеет большое значение для формирования ценностного отношения к человеку в процессе воспитания дисциплинированности личности. Огромные возможности в этом смысле предоставляет загородный оздоровительный лагерь.

Для того, чтобы разработать стратегию воспитывающей деятельности, следует проанализировать факторы, благоприятствующие решению поставленной задачи, выяснить причины, затрудняющие такое решение, наметить методические подходы и педагогическую инструментовку всей работы в течение смены и на каждом этапе жизни отряда.

Среди факторов, благоприятствующих решению задач воспитания дисциплинированности, необходимо вычленить следующие: эмоциональную возбудимость и отзывчивость воспитанника, которая позволяет включить его в интенсивную творческую деятельность; установку подростков на интересное, необычное общение; потребность в утверждении себя в коллективе сверстников; независимость положения подростка в новом коллективе от успехов в учёбе и т.п. Основным фактором, затрудняющим работу, является кратковременность периода, отведённого для изучения воспитанников и работы с ними.

В связи с решением задачи воспитания дисциплинированности подростков целесообразно организовать общественно-полезную деятельность по методике И.П. Иванова (1). Она позволяет сформировать позитивный стиль общения, создать оптимальные условия для самостоятельного продумывания и планирования общественно важных дел, способствовала развитию творчества подростка.

Загородный лагерь обеспечивает широкий фронт трудовых дел (благоустройство лагеря; забота о природе; шефство над младшими; помощь сотрудникам лагеря и т.д.).

Так, использование такой формы, как операция “Десант”, способствует организации помощи кастелянше, завхозу (разгрузить машину с продуктами, съездить за необходимыми для лагеря вещами и т.д.). Перед проведением трудовых дел целесообразно проводить разведку дел. В процессе трудовой деятельности работу необходимо справедливо распределять между членами коллектива, организовывать взаимопомощь.

Огромные возможности для формирования у детей нравственной ориентации на человека имеет шефская работа. Чуткое, заботливое отношение к малышам должно быть нормой в отряде. Поиграть с детьми, почитать книжку, помочь воспитателям младших отрядов в банный день - все эти заботы должны естественно входить в режим воспитанников, способствовать при этом формированию у подростков чувства эмпатии, гуманизма.

Коллективный характер труда оказывает благотворное влияние на поведение детей. Формируются такие личностные образования, как организованность, активность, самостоятельность, инициатива. Включение подростка в деятельность при предоставлении самостоятельного выбора сферы трудовых дел обычно приводит к тому, что пассивных практически не остаётся. В этой ситуации дети ощущают себя хозяевами лагеря, своего отряда. Коллективные трудовые дела вырабатывают взгляды на труд как основной источник жизни, формируют умения и привычки проявлять заботу о людях, работать самостоятельно и творчески. Воспитываются общественно значимые мотивы, ценностные ориентации, гуманистическая направленность личности.

Учитывая, что жизнь в оздоровительном лагере должна быть весёлой и интересной, следует стремиться придать эмоциональную привлекательность проводимым мероприятиям. Важно, чтобы у воспитанника раскрывались находчивость, фантазия, смекалка, артистичность. Отрядные дела должны выявлять отрядных эрудитов, демонстрировать эталоны культуры общения, формировать умение сотрудничать, быстро принимать решение, правильно оценивать товарищей.

Одним из условий успешности коллективного творческого дела является реализация “единства и последовательности шести стадий”: во-первых, выбирается то или иное дело, определяется его роль в жизни коллектива; во-вторых, дело планируется по микрогруппам; в-третьих, осуществляется коллективная подготовка дела; в-четвёртых, КТД проводится по определённому плану; 5-я и 6-я стадии - это анализ и ближайшее последействие КТД. Поэлементное включение принципов и приёмов коллективной творческой деятельности в жизнь детей в течение всей лагерной смены оказывает существенное влияние на стиль общения подростков, на их поведение.

Создание воспитывающей среды требует внимания к предметному миру, его эстетике.

Способствуя развитию детской инициативы, самостоятельности в художественном оформлении окружающей предметной среды, следует стремиться создать такой интерьер, который отвечал бы требованиям гармонии и согласованности. Расстановка мебели должна быть увязана с архитектурным решением пространства. Тематические стенды, выставки работ подростков, планшетные стенды стенной печати призваны привлекать внимание ребят своей красочностью и интересным содержанием. Замечательные художественные поделки из древесного корня, бересты, речной гальки, папье-маше, пластилина могут украсить жилище. Радуют глаз букеты полевых цветов.

Воспитывая бережливость, аккуратность, ответственность к сфере обращения с предметным миром важно стремиться к тому, чтобы дети видели в вещах и предметах человека, который создавал этот предметный мир для них.

Приобщение подростков к созданию предметной среды обеспечивает не только комфортное состояние ребёнка, но и воспитывает уважение как к сотрудникам лагеря, так и к своим товарищам, создающим и поддерживающим красоту и порядок. Забота о лагере становится фактором духовного развития воспитанника: создавая среду для “Другого”, воспитанник выражает ценностное отношение к нему.

Воспитывающая среда предполагает утверждение традиций. Необходимо воспитывать у детей традиции вежливости, внимания друг к другу. Некоторые традиции могут принимать вид законов, организующих взаимоотношения в коллективе и саму деятельность: “каждому - порученное дело”, “закон ноль-ноль”, “выполнил - отчитайся” и т.д. Ребята сами должны следить за неукоснительным соблюдением традиций, укреплять и развивать их, а вместе с ними совершенствовать себя и свои отношения.

Особое внимание следует уделять этикету, в котором находят выражение как моральные, так и эстетические стороны поведения. Жизнь в отряде предоставляет огромные возможности для создания положительного эмоционального фона общения, когда подросток, учитывая необходимость считаться с интересами коллектива, проявляет внимание и предупредительность к товарищам , старшим.

Ответственным за создание в лагере нравственной среды является воспитатель. Ставя ребёнка в позицию субъекта, он должен создать в отряде радостную, творческую атмосферу, где каждый чувствовал бы себя комфортно. Это способствует формированию гуманных взаимоотношений между детьми, которые обеспечивают перестройку мотивационно - потребностной сферы личности, способствуют формированию нравственного сознания, чувств и поведения подростков.

Реализуя технологию педагогического общения, важно стремиться устранить физический, социальный и терминологический барьеры. Это позволяет выстраивать общение с позиции “Мы”, что способствует “открытию” детей на общение. При этом большое значение необходимо уделять установлению личного контакта с помощью вербального, визуального, тактильного способов (посредством слов, контакта глаз, через прикосновение). Функция “соучастие” ребёнку реализуется через демонстрацию расположенности, проявление интереса, оказание помощи. В целях обеспечения воспитаннику положительной репутации в коллективе следует оглашать его достоинства, а педагогическая оценка должна выражаться в оценивании позитивно проявляющегося качества, а не в личности ребёнка, в целом.

Воспитанию ценностного отношения к человеку содействует целесообразно выработанная система методов.

Учитывая, что осмысление сущности ценностного отношения к человеку происходит более эффективно на фоне укоренившейся привычки, большое внимание нужно уделять формированию действенной стороны отношения. Систематическое приучая детей к порядку, упражнение в полезных действиях, организация игр, создание воспитывающих ситуаций, предъявление разумных педагогических требований способствуют закреплению привычного нравственного поведения. При этом необходимо учитывать, что упражнения, окрашенные чувством удовлетворения, а не только связанные с сознанием необходимости, гораздо эффективнее по своим результатам. Приёмы косвенного влияния на личность являются наиболее эффективными. Особое значение стоит придавать созданию педагогических ситуаций, способствующих воспитанию у подростков навыков и привычек дисциплинированности. Ситуация поведения в столовой, например, выдвигает перед подростками задачи, связанные с умением сидеть за столом, правильно принимать пищу, проявлять предупредительность. Лагерные условия предоставляют большие возможности для организации игровой деятельности детей. Ситуация в игровых комнатах требует навыка организованных действий, связанных с организацией времени, распределения внимания, проявлением доброжелательности. В этих условиях подросток не чувствует себя объектом воспитания, он не ощущает педагогической нарочитости, ибо “поучительное” слово воспитателя не звучит, воспитательное “мероприятие” не организуется, требование подражать положительному примеру отсутствует.

Создавая игровые ситуации, важно способствовать мобилизации всех внутренних сил подростка - он как бы “входит” в зону своего ближайшего развития. В воображаемой ситуации переживаются реальные чувства. В исполнении роли ребёнок таков, каков его внутренний мир. Таким образом, включение детей в процесс игры даёт возможность проявить наиболее значимые и желанные качества личности, вырабатывается стремление преодолевать трудности. Увлечённый игровой установкой, подросток свободно и легко усваивает те или иные формы нравственного поведения.

Привычное нравственное поведение способствует осознанию социального и личностного смысла дисциплины. Формируя этическое сознание детей, мы добиваемся того, чтобы этические нормы были не только знанием, но и отношением к этому знанию.

Ведущим средством вербального воздействия является убеждение, при помощи которого аргументируется та или иная норма поведения. В этом сложнейшем процессе большое значение имеют этические беседы, которые формируют ценностное отношение к человеку.

При подготовке к беседе следует использовать материалы из художественных произведений, высказывания известных деятелей, а также факты, взятые из периодической печати. В целях оживления беседы и более тесной связи её содержания с поведением подростков целесообразно привлекать фактический материал из жизни отряда. Причём, при анализе поведения детей нужно стремиться акцентировать внимание на положительных примерах и фактах, а о недочётах говорить в благожелательном тоне, всячески подчёркивая свою уверенность в том, что подростки их ликвидируют. Нарочитое морализирование по поводу нарушения дисциплины отдельными детьми важно избегать, вопросы ставить в более широком этическом плане, а конкретные нарушения норм и правил поведения со стороны отдельных ребят анализировать попутно. Такая инструментовка развивает у подростков способность подходить к человеку с “оптимистической гипотезой” во всех случаях.

В формировании правильных суждений о дисциплине большую роль играют также диспуты, побуждающие детей к активной самостоятельной работе мысли, а также такие новые творческие формы, как дискуссионные качели - форма, тематическое поле которой безгранично (обсуждаться могут ситуативные вопросы, проблемные вопросы, конфликтные коллизии, философские категории, эмоциональные отношения и т.д.); турнир знатоков этикета, который создаёт положительные установки к этикету; этический тренинг и т.д.

Раскрыть теорию морали в своей внутренней логике, углубить процесс формирования нравственного мировоззрения способствует приобщение детей к миру искусства, а также общение детей с природой, которая по-своему “социальна”. Проводя художественные конкурсы, часы поэзии, музыки, живописи, мы, тем самым, формируем дисциплину, ибо средства искусства обеспечивают взаимопроникновение добра и красоты. А организуя с подростками прогулки в лес, походы, нужно обращать внимание воспитанников на то, что природа может жить рядом с человеком, соседствовать с ним только в том случае, если он бережёт её, не наносит ей непоправимого ущерба. Поэтому отношения природы и человека - это отношение двух культур, которые взаимодействуют по своим “правилам поведения” - их встреча строится на своеобразных нравственных основаниях.

Учитывая, что путь к сознанию ребёнка лежит через его чувства, важно придать словам внешнюю выразительность. И здесь большое значение имеет как стилистическое оформление речи, так и тембр, интонации, сила голоса, жесты, пластика, паузы, взгляд, мгновенность реакции, импровизация и т.д. Все эти средства поддерживают неослабевающий интерес к словесным формам воспитания. Важно постоянно способствовать тому, чтобы осмысленные и прочувствованные подростками нравственные знания, проникая в мотивационную сферу, рождали положительные переживания, понимание и принятие сущности дисциплинированного поведения, основанного на ценностном отношении к человеку. В этом случае дети научатся обосновывать важность следования той или иной нравственной норме. Система аргументов будет исходить из достаточно высоких социальных посылок, нравственно ориентированных суждений. При этом потребность поступать в соответствии с полученным знанием подростки будут связывать как с социальным, так и с жизненно важным личностным смыслом. Складывающиеся в коллективе подростков взаимоотношения приобретут особую эмоционально-психологическую окраску, которая определяляется ценностными ориентациями, моральными нормами.

Таким образом, работа в загородном лагере должна быть выстроена в целесообразную систему, которая способствовала бы воспитанию ценностного отношения к человеку, что является основой сознательной дисциплины личности.


Литература

1. Иванов И.П. Энциклопедия КТД. М.: Педагогика,1984.
   
2. Рогожникова Р.А. Путь к самодисциплине.- Пермь, 1999.
   
3. Сагатовский В.Н. Ценностное основание гуманной экспертизы.- Новосибирск: Наука, 1992.
   
4. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников.- М.: Педагогика, 1986.
   

Т.П. Гаврилова


Использование приемов эмоционального стимулирования

в формировании основ нравственной устойчивости младших школьников в условиях детского оздоровительного лагеря


Одним из важных направлением в педагогике является нравственное воспитание, которому, на наш взгляд, в жизнедеятельности детского оздоровительного лагеря уделяется недостаточное внимание. Нам могут возразить: дети устали от морализирования в школе, летом они должны отдыхать. Да. Лето - это пора отдыха, но в тоже время это период, когда дети имеют возможность для активного саморазвития, познания окружающего мира, эмоционального и творческого обогащения и, самое главное, для нравственного становления. Причем, в лагере это происходит вне школьных рамок, без опеки родителей. Необходимость решения проблемы воспитания нравственности у современных детей и подростков несомненна. Сегодня социокультурное состояние общества характеризуется как кризисное. У детей продолжает падать интерес к учебе, труду, культурному досугу, в тоже время ползет вверх кривая роста преступлений, жестокости, идет увеличение числа аморальных поступков, совершаемых младшими школьниками. Мы с сожалением констатируем увеличение числа учащихся, относящихся к категории групп риска и педагогической запущенности. Эти дети растут социально пассивными, беспринципными, зависимыми от различных негативных влияний, то есть у них практически отсутствует иммунитет к отрицательным влияниям среды.

Специальные исследования показывают, что малолетние правонарушители обычно совершают первые проступки под влиянием более опытных людей с негативной направленностью.

Как воспитать у детей и подростков невосприимчивость к аморальным влияниям? Как развить у них способность избирательно относиться к внешним воздействиям? Как научить сопоставлять собственные поступки, поступки других людей с общепринятыми нормами и принципами и, в соответствии с ними, намечать и реализовывать свою линию поведения? Эти вопросы, безусловно, волнуют педагогов и родителей, всех, кого беспокоит судьба подрастающего поколения.

Теоретики и практики подсказывают, что обеспечить человека способностью стать "господином" своей судьбы может такое интегративное качество как нравственная устойчивость личности. По определению В.Э. Чудновского, нравственная устойчивость личности – это способность человека сохранять и реализовывать в различных условиях личностные позиции, обладать определенным иммунитетом к воздействиям, противоречащим его личностным взглядам и убеждениям. В основе этого интегративного образования лежат такие моральные качества, как гуманность, чувство долга и личной ответственности, честность, совесть. Воспитание у школьников этих качеств приводит в результате к формированию нравственной устойчивости личности.

Начинать это процесс нужно в начальном звене, потому что именно здесь закладывается фундамент духовности будущего гражданина России, закрепляются нормы нравственного поведения. Процесс воспитания, в отличие от учебного, непрерывен, поэтому осуществлять эту работу необходимо как в школе, так и летом во временных детских объединениях. Лагерь имеет большие возможности для воспитания подрастающего поколения, однако, учитывая, что лагерная жизнь насыщена романтикой, творчеством, сюрпризами, воспитательные технологии должны отличаться от школьных, быть необычными, привлекательными для детей.

Стремясь сделать процесс формирования основ нравственной устойчивости личности интересным и эффективным, мы разработали специальную технологию, с которой ознакомили студентов-практикантов при подготовке их к работе в качестве вожатых. Технологии наряду с традиционными методами предусматривает в воспитательном процессе использования приемов эмоционального стимулирования.

Психологи считают, что именно в эмоциональной сфере школьника присутствуют движущие силы его активного отношения к окружающей действительности. Невозможно сформировать у школьников нравственные качества, обращаясь только к их сознанию. Дети не могут руководствоваться исключительно рационалистическими идеями. Знания о нравственности внутренне усваиваются ими, если они переживаются как ценность, то есть становятся личностно значимыми 1.

Под эмоциональным стимулированием понимается набор педагогических средств, применение которых вызывает у школьников переживания, связанные с пробуждением нравственных чувств; побуждает их к активной творческой деятельности, создает положительные эмоциональные состояния, на фоне которых воспитательный процесс протекает эффективнее.

Современные ученые к эмоциональным стимулам относят игровые (игры-драматизации, пантомимы, шутки, сюрпризы, аналитические игровые ситуации); соревновательные (конкурсы, эстафеты, марафоны); проблемно-поисковые (анализ пословиц, поговорок, проблемных ситуаций, решение этических задач); эмоционально-образные (сказки, притчи, песни, музыкальные произведения) [2]. Общим для всех видов стимулов является наличие в них творческого потенциала, возможности для создания атмосферы эмоционально-волевого напряжения, радостно-мажорного стиля жизни детского коллектива, ведущих к успеху.

В целом технология по формированию основ нравственной устойчивости личности у младших школьников включает в себя диагностический, познавательно-мотивационный и деятельностно-практический этапы. Причем на каждом этапе для решения частных задач предполагается использование разнообразных эмоциональных стимулов. Так, при разработке диагностического этапа мы руководствовались принципами личностно-ориентированного подхода к воспитанию ребенка, который предусматривает, что современный педагог, планируя создание условий для раскрытия и реализации духовно-нравственного потенциала, сначала изучает личность воспитанника, получая информацию о его нравственных ценностях, динамике его личностного роста.

Диагностический этап нашего исследования включал в себя проведение ряда диагностик, во-первых, с целью выявления представлений и суждений школьников о нравственных понятиях, лежащих в основе нравственной устойчивости: гуманности, ответственности, честности, самостоятельности и других моральных качеств, во-вторых, изучение личностной направленности детей на добро или зло, на духовные или материальные ценности, а так же на определение общего уровня их нравственной воспитанности.

При подборе диагностик мы учитывали, что эффективность их применения может быть достигнуты при соблюдении следующих условий: методики должны быть простыми и доступными детям; краткими по времени, неутомительными; занимательными и интересными, эмоционально насыщенными, по возможности должны содержать игровые элементы. Практика показала, что использование эмоционально-окрашенных методик позволяет создать в коллективе хороший психологический климат, наладить дружеские контакты между вожатыми и детьми, что, в свою очередь, дает возможность получить наиболее достоверную информацию при изучении нравственной воспитанности школьников.

Так, для проверки этической грамотности детей мы использовали такие методики, как "Стрелок", "Сума, дай ума", "Сундучок премудростей". Суть методики "Стрелок" состоит в том, что дети, бросая по очереди в мишень дротик должны назвать нравственные качества на букву, с которой начинается название цвета какого-либо фрагмента мишени. Если дротик попадает, например, в малиновый цвет, то игрок должен назвать нравственное качество на букву "М" (милосердие, миролюбие и так далее). Методика "Сума, дай ума" позволяет выявить суждения младших школьников о категориях добра и зла. В ходе диагностики действующее лицо – сказочница – достает из волшебной сумы один из находящихся там сказочных предметов (румяное яблоко, волшебную дудочку, осколок зеркала) и предлагает детям, посмотрев на него, вспомнить отрывок из соответствующей сказки, затем сказочница предлагает детям ответить на ряд вопросов, позволяющих через полученные ответы выявить оценку действий ими тех или иных персонажей. Таким образом, эти методики способствовали развитию у школьников умений анализировать высказывания одноклассников, толковать пословицы, поговорки, правильно оценивать поступки героев.

Нравственную направленность личности младших школьников мы изучали с помощью таких диагностик, как: "Волшебная кисть", "Выбор волшебного предмета", "Зеркало Снежной королевы", "На перекрестке дорог", "Звездочка" и других [1]. Так, в ходе методики "Волшебная кисть" вожатый предлагает детям представить, что у них в руках волшебная кисть, материализующая изображенные предметы и нарисовать тот или иной предмет по выбору, объяснив мотивы своего выбора. Выполняя методику "Чудесное превращение", дети рассказывали, в какого сказочного героя они хотели бы превратиться и почему. Таким образом, проведя комплексную диагностику нравственной воспитанности, вожатый может приступить к реализации второго этапа нашей технологии – познавательно-мотивационному. Полученные результаты дают ему возможность педагогически целесообразно поставить необходимые задачи и включить в план своей работы с отрядом мероприятия, позволяющие повысить уровень нравственной устойчивости каждого ребенка.

На втором этапе для того, чтобы помочь детям разобраться в сути нравственных понятий, сформировать у них установки на нравственно-устойчивое поведение, мы проводили часы общения. В процессе нравственного просвещения при проведении часов общения также был сделан акцент на эмоциональное стимулирование. Для пробуждения интереса детей к вопросам нравственного воспитания, активизации их чувств, помимо проблемно-поисковых были использованы игровые, соревновательные и эмоционально-образные стимулы (классификация М.Г. Яновской). Каждый час общения представлял собой технологическую цепочку, состоящую из следующих звеньев: включение детей в авторский сказочный сюжет; работа над понятиями в виде словарных игр и упражнений; решение этических ситуаций; просмотр и обсуждение фрагментов мультфильмов и видеофильмов; этические игры; песенный тренинг по нравственной тематике; рефлексия. Особо привлекательными для детей являются этические игры. Известно, что игра как эмоциональный стимул имеет неоценимое значение в нравственном воспитании младших школьников. Она обогащает воспитательный процесс, повышает активность учащихся, побуждает их к совершению моральных поступков.

Участвуя в этической игре, ребенок интенсивнее овладевает правилами и нормами поведения в обществе, приобретает умения и навыки позитивных взаимоотношений с людьми, совершенствует свои моральные качества.

Детские игры, по мнению Й. Хейзинга, "окупаются золотом самой высокой пробы, ибо воспитывают, развивают в ребенке целостно все, что составляет богатство человеческой личности".

Цель этических игр состоит в том, чтобы углубить понятия детей о нравственных качествах ("Какое качество загадано", "Любимое качество", "Волшебницы"), развивать способность к сопереживанию, формировать установки доброго отношения к окружающим людям ("Скажи ослику Иа добрые слова", "Волшебный фонарик), учить быть в мире с собой и другими людьми ("Ласковое имя", "Мне нравится в тебе, что…"). Игры могут быть использованы как на часах общения, так и самостоятельно – в виде упражнений игрового этического тренинга.

В комплексе эмоциональных стимулов особое место занимает песенный этический тренинг. Песни о дружбе, чуткости, доброте ("Если добрый ты", "Все мы делим пополам", "Пропала собака). Являются эффективным средством нравственного развития младших школьников. Вызывая яркие образы, они стимулируют мыслительную деятельность учащихся, рождают чувственные переживания. Каждая песня – это маленькая этическая ситуация, при решении которой можно задуматься о поступках окружающих людей, представить себя на месте героев музыкального произведения и, анализируя их поступки, сделать свой нравственный выбор. В лагере педагоги могут использовать песни на вечерней свече или на специальных занятиях песенного этического тренинга.

Все эти звенья связаны между собой логическим сюжетом, имеют четкую направленность на позитивный результат. Часы нравственного общения по нашей технологии носят интерактивный характер, в них дети являлись субъектами действия, активными участниками своего развития и воспитания. Участвуя в творческих ролевых интерактивных воспитательных мероприятиях, разработанных на основе фантазийных сюжетов, они имели возможность глубже понять смысл нравственных качеств и совершить нравственные поступки: преодолев препятствия, спасти раненую птицу; принимая правдивые решения, построить Дворец Честности; проявляя доброту, перевоспитать злую королеву; отправившись при помощи магического шара в первобытную эпоху, научиться ответственно выполнять трудные задания. Часы общения помогли детям обогатить свой словарный запас нравственными понятиями, овладеть начальными навыками анализа и оценки поступков. Для более глубоко осознания и осмысления нравственных норм и установок дети были включены в общественно-полезную деятельность, связанную с эмоциональными переживаниями (уход за цветниками, украшение корпусов, шефская помощь ребятам из более младших отрядов, изготовление сюрпризов для сотрудников лагеря и детей других отрядов, уборка прибрежных территорий водоемов и другие).

Таким образом, в часах общения и в практических делах нравственной направленности был реализован принцип триединства (сознание + чувства + поведение), то есть мы старались воздействовать не только на сознание детей, но и на их чувства, а так же стремились создать условия для развития у детей навыков морального поведения.

Наша работа показала, что применение эмоциональных стимулов разного вида – игровых, проблемно-поисковых, эмоционально-образных – обогащает воспитательный процесс, повышает активность учащихся, включает механизмы саморазвития и самовоспитания, побуждает их к совершению нравственных поступков. Все это, в свою очередь, и приводит к снижению уровня педагогической запущенности.


Литература:

1. Гаврилова, Т.П. Использование приемов эмоционального стимулирования в нравственном воспитании младших школьников / Перм. гос. пед. ун-т. – Пермь, 2005.
   
2. Гаврилова, Т.П. Игра в работе педагога: Программно-методические материалы / Перм. гос. пед. ун-т. – Пермь, 2007.
   
3. Яновская, М.Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности / Классный руководитель № 4, 2002. С 24-33.
   

Е. О. Емцева


Методологические подходы к процессу моделирования и программирования деятельности оздоровительных учреждений


Понятие «летний отдых в лагере» включает в себя систему множества компонентов, таких, как питание, бытовые условия, содержательная программа и т.д. «Индивидуальность» каждого лагеря в большей степени зависит от содержания его работы.

Получивший широкое распространение программно-целевой метод управления распространен и среди оздоровительных учреждений. Программно-целевой метод определяется как увязывание цели плана с ресурсами при помощи программ, каждая из которых рассматривается как комплекс мероприятий по реализации одной или нескольких целей деятельности, упорядоченный в виде «дерева целей».

Под программой смены можно понимать целостную систему содержания работы ее технологическую цепочку от постановки целей и задач до составления планов, реализации их в течение сезона и подведение итогов программы.

Программа всегда строится и рассчитывается на будущее, на то чего нет

При проектировании и программировании деятельности оздоровительных лагерей необходимо учесть такие условия как:

• временный характер коллектива;
  
• изменение привычной среды жизнедеятельности, большая связь с природой;
  
• отсутствие родительской опеки, поддержки, контроля;
  
• закрытость лагеря как типа детского учреждения (если программа разрабатывается для загородного лагеря).
  

Программа оздоровительного лагеря с одной стороны, пишется «для себя», в том смысле, что каждый из включенных в ее разработку и реализацию специалистов определяет свое функциональное место, с другой стороны, она пишется взрослыми, а планируемое на будущее действие непременно будет затрагивать интересы детей, не участвовавших в создании программного документа. Возникает задача согласования действий субъектов. Она имеет особое значение в контексте взаимоотношений детей и взрослых, педагогов и их воспитанников.

Технологически процесс создания программ деятельности детского оздоровительного учреждения состоит из двух этапов: моделирование и конструирования.

Первый этап – моделирование.

По базисной организации детских оздоровительных лагерей модели можно разделить как: тематические (профильные), общие и комбинированные. Каждая программа подразумевает под собой особую систему различных видов деятельности и модель формирования постоянных групп (отрядов) и временных формирований.