Geum.ru

Тия ребенком и формирование его представления о внешних свойствах предметов : их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и так далее

Вид материалаДокументы

Содержание


Взаимодействие с ~ подготовленной средой
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7

Взаимодействие с ~ подготовленной средой ~


~…… Не любая среда способствует развитию ребенка. Среда должна отвечать потребностям развития ребенкав каждый возрастной период .Педагог отвечает за создание в группе справедливых отношений взаимопомощи, спокойной атмосферы. Содействие естественному развитию должно осуществлятся в прцессе взаимодействия ребенка с поготовленной средой специальо созданной, развивающей предметно-пространственный и социальной средой….~


1.Сорокова М.Г.Система М.Монтессори. Теория и практика. Учеб.пособие для студ.высш.пед.учебн.заведений..-М., Издательский центр « Академия «, - 2003. – С.32


- 9 -

(1)В отечественой педагогике она формировалась как самостоятельный принцып – принцып свободы выбора. , по мысли М.Монтессори возможна именнов среде специально созданной для ребенка и включающей привлекательные предметы, которые смогли бы служить средством развития.

Принцыпы индивидуальной активности в учении - Мотивация в активности может быть осуществлена в процессе свободного выбора. Ребенок приступает к ней с интересом и длительное время сохраняется мотивация. При этом совершенствуется моторика ребенка , развиваются произвольные движения, а так же терпение и настойчивость.

. Взрослый должен соействовать процессу саморазвития ребенка на основе знания законов детского развития и наблюдения за конкретным ребенком.

В результате у ребенка вырабатывается способность к ~активной дисциплине~ , так как становятся способными к саморегуляци, к

самоконтролю за своими движениями, эмоциональных и поведенческих явлений в различных жизненных ситуациях .

Принцып предметности в учении : В дошкольном возрасте учение должно происходить с опорой на самостоятельную, мануальную деятельность с материалами автодидактического характера. Благодаря ей ребенок создает чувствительный образ окружающего мира. Мануальная деятельность помогает ребенку развить иннициативность и трудолюбие.Центральный

метод Монтессори – свободная работа детей в ~ подготовленной среде~

при ограничении прямого воздействия.

~…Воспитание чувств надо начинать методическис самого раннего возраста и продолжить его во весь период обучения, который подготавливает индивидуума для жизни в обществе…~

(2) Важное значение сенсорного воспитания признавали видные отечественные педагоги Н.П.Сакулина,Е.И.Тихеева. В настоящее время широко известна и повсеместноо используется система дошкольного воспитания Л.А.Венгера и его школы

. Однако очень часто забывают , что в ее основу положены некоторые идеи М.Монтессори. Главное значение сенсорного воспитания в создании основы для развития мышления через расширение поля восприятия. Дети, обладающие сенсорной культурой становятся способны различать широкую гамму красок, звуков, вкусовых ощущений. Сенсорные упражнения дают ребенку возможность различать и классифицировать предметы по размеру ,форме, окраске, степени шероховатости или гладкости , по весу, температуре, вкусу,шуму, звучанию


1.СорокинаМ.Г. Система М.Монтессори. Теория и практика.Учебное пособие для студ.высш.пед.учеб.заведний.-М., Издательский центр «Академия «, - 2003.-С.109-111.

2. СорокинаМ.Г. Система М.Монтессори. Теория и практика.Учебное пособие для студ.высш.пед.учеб.заведний.-М., Издательский центр «Академия «, - 2003.-С.130.



  • 10 –


(2)Классификация – разделение множества предметов по определенному признаку, т.е на классы. Особое значение для умственного развития ребенка М.Монтессори придавала порядку. . (1)Если ребенок сам выбирает материал, то и процесс формирования и дифференции когнитивных структур ребенка будет протекать оптимально.

Дети живо реагируют на сенсорные импульсы и постепенно начинают отличать свойства предметов окружающей среды. Метод М.Монтесори ведет к образованию новых способов предметно-познавтельной деятельности

в сознание , выводам и открытиям

Бытует ошибочное мнение , что сенсорное воспитание по методу Монтессори не работает по развитию сенсорных эталонов и работает только с исскуственными матерьялами.Наоборот, он выполняет ряд упражнений на применение в реальной жизни полученых представлений о свойствах прдмета и основные способы действия.

Эстетическое развитие также связано с сенсорным воспитанием . Монтессори подчеркивает , что красота находится в гармонии , а не в контрастах. Особое внимание Монтессори уделяет проблеме развития вооображения.

Сенсорное воспитание развивает способность восприятия действительности во всей ее полноте , помогают сосредоточить внимание ребенка на самых малозаметных деталях предметов и таким образом собирает материал для воображения.

Творческое воображение это внутреннее конструирование , твердо связанное с действительностью .

(1)Расширение словарного запаса происходит при работе с любым материалом . На первой ступени ребенку дают задание назвать цвета .

На первом. Это зеленый , это лиловый, оранжевый «

На втором . « Дай мне пажалуйста зеленый, покажи лиловый, поставь на ладошку оранжевый .

На третем. « Какой это цвет «


1.СорокинаМ.Г.Система М.Монтессори практика Учеб.пособие для студ. ..высш.пед.учеб.заведений/ - М.,Издательский центр « Академия» , 2003. С. 130.


2. СорокинаМ.Г. Система М.Монтессори. Теория и практика.Учебное пособие для студ.высш.пед.учеб.заведний.-М., Издательский центр «Академия «, - 2003.-С.130.


3.Современные образовательные программы для дошкольников. Учебное пособие для студентов пед.вузов и колледжей / Под ред. Т.И.Ерофеевой. – М., Издательский центр «Академия» , 1999 .- С.237


- 11 -

.

(1.4. В числе педагогов ярких, талантливых , создавших оригинальную систему дошкольного воспитания мы обязаны упомянуть Елизавету Ивановну Тихееву. Тихеева рапортовала за

~…воспитание подрастающение поколения , вбирающее в себя положительный опыт разных педагогических систем , с учетом уровня развития общества , так и знания о природе ребенка…..~

Отсюда и понятен ее решительный протест против господства единой педагогической системы. Разрабатывая теорию дошкольного воспитания воспитания она сумела творчески использовать классическое наследие русских, европейских педагогов,достижения современного,и в первую очередь метод М.Монтессори.

Воспитывать маленького ребенка нужно в гармоничной целостности всех природных способностей .Истоки развития – внешний мир,окружающий ребенка:предметы,средства – игра,труд,общение со взрослыми. Роль педагога - исследовательская . Педагог изучает личность ребенка в целом. Процесс наблюдения делится на три части.
  1. Выбор исследуемого поведения.
  2. Проведение наблюдения и фиксирование результата.
  3. Истолкование результата.

(2) Нормальное развитие ребенка в первые годы его жизни , расширение горизонта его ума должно совершатся на основании

~…..стройного и равномерного расширения горизонта его ума, его представлений….~

~….Свобода и ограничение почти синонимы. Всякий индивидуум должен быть ограничен , уметь обуздать свои мимолетные прихоти, капризы, колебания воли и вкусов. Без этого он истинной свободы не достигнет~. Ребенку надо предоставлять свободу выбора, чем ему заниматся , к чему его влечет.Он должен , то, что начал , довести до конца. Такого рода отношения надо воспитывать систематически Ребенок должен уметь подчинятся, подавлять свои низшие импульсы и желания

.Подчинять свои личные интересы , интересам общественным. Законам и предписаниям справедливости и здравого смысла.


1.Урнатаева Г.Е.И.Тихеева. Воспитатель должен не только любить детей, но и знать их

возрастные особенности.// Дошкольное воспитание.-2002.-№10.-С.90-93.


2.Дошкольная педагогика.Учебное пособие для студентов средних пед.учреждений. 2-е

изд./ Л.Р.Болотина, Т.С.Комарова, С.Л.Баранова., - М., Издательский центр « Академия»,

1997, - С.223-224.


- 12 -

1.5.

( 1 )Т.С. Комарова считала одним из главных условий успеха в обучении детей изобразительной деятельности – индивидуальный подход к каждому ребенку. Чтобы осуществить такой подход, надо внимательно наблюдать за детьми в процессе их деятельности, отмечая что характерно для каждого. Дети отличаются друг от друга и характером восприятия, который зависит от того как ребенок владеет способами восприятия.

В формировании личности ребенка неоценимое заначение миеют разнообразные виды художественно – творческой деятельности: рисование, лепка, вырезание из бумаги фигурок и наклеивание их , создание различных конструкций из природных материалов. Такие занятия дарят детям радость познания творчества. Испытав это чувства однажды, малыш будет стремится в своих рисунках , аппликациях, поделках узнать, что узнал, увидел, пережил.

Детское изобразительное творчество может успешно развиваться только при условии целенаправленного руководства со стороны взрослого. Изобразительная деятельность дошкольника как вид художественной деятельности должна носить эмоциональный , творческий характер. И педагог создает для этого все условия.
  • обеспечивает эмоционально – образное восприятие действительности.
  • формирует эстетические чувства и представления.
  • развивает образное мышление и воображение.
  • учит детей способам создания изображения.
  • средствам их выразительного решения.

Детское изобразительное творчество – это процесс создания человеком

Объективно и субъективно нового посредством спицефических эмоциональных процессов, которые нельзя представить как точно описываемые и строго регулируемые системы операций или действий.

Изобразительное творчество дошкольников – это процесс создания субъективно нового ( для ребенка ) продукта ( рисунка, скульптурного изображения, аппликации ) , в которые малыш вкладывает свои знания, представления, эмоциональное отношение к изображаемому, применив усвоенные на занятиях под руководством педагога или найденные им самим средства.

Положительное эмоциональное состояние ребенка на занятии – обязательное условие для развития его творчества. Детям небезразлично, как относятся к результатам их творческой деятельности родители, воспитатели, сверстники.


1.Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию, Учеб.пособие для учащихся пед.училищпо специальности 03.18»Дошкольное воспитание» / Т.С.Комарова, Н.П.Сакулина, Н.Б.Халезова и др./ Под ред. Т.С.Комарова/ 3-е изд. дораб. - М., Просвещение , 1991,С. 4.


- 13 -

( 1) Они стараются вызвать интерес окружающих к изображенному, стремятся показать свою работу.

Под руководством воспитателя творчество ребенка – дошкольника приобретает еще одну особенность : овладев самыми элементарными изобразительными умениями, он выражает желание выполнять рисунок, лепку, аппликацию для кого – то ( в подарок маме, папе, бабушке, ко дню рождения ), сделать что – то полезное другим.

1.6.( 2) Бондаренко А.К. ввела представление о дидактической игре , как о многоплановом, сложном педагогическом явлении : она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и форма обученияи самостоятельной игровой деятельностью, и средством всесторонннего воспитания личности ребенка.

Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в 2 – х направлениях : игра – занятие и дидактические или автодидактические игры.

В первом случае ведущая роль принадлежит воспитателю, который для повышения у детей интереса к занятиям использует разнообразные игровые приемы, вносит элемент соревнования.

С помощью игр – занятий воспитатель не только передает определенные знания, формирует представления о построении игрового сюжета, но и учит детей играть.

Основой для игр детей служат сформированные представления о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с предметами. Игры занятия поэтому и относятся к прямому обучению детей с использованием разнообразных игровых приемов. Дидактическая игра используется в развитии сенсорной культуры.

Дидактическая игра как форма обучения содержит два начала : учебное ( познавательное ) и игровое ( занимательное ). Воспитатель одновременно является и учителем и участником игры.

Самостоятельно дети могут играть в дидактические игры как на занятиях, так и вне их. Но более широкий простор предоставляется детям в отведенные часы игр. В младших возрастных группах дидактические игры рассматриваются в дошкольной педагогике, как метод обучения детей сюжетно – ролевой игре.

Игра не только выделяет индивидуальные способности, личностные качества ребенка, но и формируют определенные свойства личности. Игровой метод дает наибольший эффект при умелом сочетании игры и учении.

  1. . Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию, Учеб.пособие для учащихся пед.училищпо специальности 03.18»Дошкольное воспитание» / Т.С.Комарова, Н.П.Сакулина, Н.Б.Халезова и др./ Под ред. Т.С.Комарова/ 3-е изд. дораб. - М., Просвещение, 1991С.4.
  2. Дидактические игры в детском саду. Кн. для воспитателей дет.садов., - 2 – е изд., дораб./ А.К.Бондаренко, - М., Просвещение, 1991, С. 4 – 13.



- 14 -

1.7. ( 1 ) В.И.Логинова считала, что эстетические свойства личности не являются врожденными, но начинают развиваться с самого раннего возраста в условиях социального окружения и активного педагогического руководства. В процессе эстетического развитияпроисходит постепенное усвоение детьми эстетической культуры общества, формирование эстетического восприятия, а также представлений, понятий, суждений, интересов, потребностей, чувств, художественной деятельности и творческих способностей. В младшем дошкольном возрасте происходят дальнейшие изменения в эстетическом развитии ребенка. Повышается восприимчивость к художественным произведениям, к некоторым элементам их художественной формы: цвет, ритм.

Ребенок радуется изображению знакомых предметов, которые он узнал в произведении исскуства, но еще не по возрасту. Мотов его отценки при этом носит предметный или житейский характер. Дети младшей группы замечают отдельные признаки явления, пользуются очень лаконичными выражениями, иногда очень спицефическими выражениями. ( У Оли каляка – маляка ).
  • неузнаваемый неэстетичный рисунок.

В изобразительной деятельности дети от простейших действий с карандашом, глиной переходят к изображению, узнаванию, называнию, образному восприятию полученных форм.

Ассоциативные образы, возникающие у детей по цвету, пятнам, линиям, форме, под влиянием обучения приобретают все более преднамеренный характер изображения.

Дети овладевают простейшими навыками в изобразительной деятельности.

1.8.( 2 ) Н.П.Линькова и Е.А.Шумилин считали, что рисовать необходимо не только художникам. Владеть изобразительным средством должен каждый всесторонне развитый, культурный человек.

Рисовать – это значит научится передавать свои мысли и чувства с помощью зрительных , наглядных образов. Умение рисовать помогает в работе инженеру, архитектору, естествоиспытателю, врачу, астроному, учителю.

Развитию изобразительной деятельности детей, их способности к рисованию, необходимо уделять пристальное внимание. Умение рисовать содействует побуждению и формированию интереса к изобразительному исскуству. А изобразительное искуство открывает перед ребенком яркий мир красок и линий.

Изобразительная деятельность ребенка способствует его эстетическому воспитанию, способствует развитию понимания красоты.


1.Дошкольная педагогика. Содер.ком.воспитание в дет.саду. Учеб.пособие для студентов пед.ин-ов по спец.» Дошк.педагогика и психология» / Под ред.В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой., - М., Просвещение , 1983, - С. 283 – 284.

2.Способности ваших детей. Пособие для родителей и воспитателей / Н.П.Линькова, Е.А. Шумилин, - М., Просвещение, 1969, С. 116.


- 15 -

( 1 )Эксперементальное исследование изобразительной деятельности детей говорит о том, что обучить можно всех детей, но для этого необходимо систематически их учить. Учащиеся – рисовальщики обладают :

1. Ясным восприятием.

2. Ярким воображением.

3. Точными согласованными движениями рук.

Эти три качества – необходимые условия для развития способности к рисованию. В рисунке воплощается духовный мир ребенка, его помыслы, чувства, переживания.

Главное чтоб у ребенка был сформирован интерес к изобразительной деятельности он стал бы много рисовать, стараясь добиваться все лучших

результатов своей деятельности .

Нормальное развитие изобразительной деятельности ребенка во многом зависит от разумной и систематической помощи родителей и детского сада.

Подготовительным этапом к развитию изобразительной деятельности детей является игра с бумагой и карандашом :

1.Ребенок подражая взрослому или более старшим детям, охотно »пишет» и «рисует», то есть наносит различные линии на лист бумаги. Это еще не рисунок, даже не изображение, но, упражняясь с карандашом, малыш развивает сложные согласованные движения руки и глаза.

2. Показ изображения предмета

« Смотри , Вася, я сейчас нарисую тебе петушка «

Так, рассматривая картинки и подражая взрослому в рисовании ребенок постепенно начинает познавать изобразительную сущность редмета – рисунок или картинка всегда что – то изображают.

Важно постоянно обращать внимание и мысль, ребенка к собственному рисунку:

« Что ты нарисовал ? «

Для ребенка сам процесс изображения простой, но часто очень увлекательный для малыша игры а « рисование»; он играет, имитируя изобразительную деятельность. Под влияние взрослого у ребенка 3 – 4 лет зарождается замысел изображения. Ему говорят : « Нарисуй маму «, « Нарисуй елку «.

Рисование по замыслу превращает игровую деятельность ребенка с карандашом и бумагой уже в осмысленную изобразительную деятельность.

Он старается придать своим линиям черты сходства с определенными формами.

С ребенком этого возраста можно уже вести беседу перед началом изображения того или иного объекта, перечисляя ему те или иные детали объекта, которые он будет изображать.


1.Способности ваших детей. Пособие для родителей и воспитателей / Н.П.Линькова, Е.А. Шумилин, - М., Просвещение, 1969, С. 118 – 120.


- 16 -

( 1 ) Наблюдая способ изображения, ребенок учится более полно и правильно рисовать. Дети, которые имеют возможность наблюдать процесс изображения , быстрее усваивают элементарные навыки изображения.

Дети этого возраста еще мало усваивают словесные объяснения техники выполнения рисунка, но если им показывают простейшие технические приемы, они их хорошо запоминают.

Большая трудность для ребенка - выделение основных признаков изображаемого предмета . Выделяет основное в предмете и упускает случайные детали, этому надо терпеливо обучать ребенка. Наиболее способные дети уже в дошкольном возрасте довольно хорошо учатся наблюдать или анализировать предметы и в дальнейшем совершенствуют это качества. Острота и точность наблюдений – то качество, которое имеет решающее значение в развитии способности к изобразительной деятельности. Очень часто дошкольник выразительно передает в рисунке действие или состояние изображаемого и забывает нарисовать некоторые важные детали, не относящиеся к характеристике этого действия.

Одна из характерных особенностей изобразительной деятельности ребенка – дошкольника заключается в том, что в рисунке он рассказывает в первую очередь о тех деталях изображаемого, которые его интересуют в данный момент.

Так, изображая детей, играющих в мяч, он обязательно рисует и мяч и руки, которые его бросают или ловят. Об остальном ребенок может забыть в данном рисунке. Дети этого возраста обычно путаются, но еще не умеют реалистически правильно передавать в рисунке движения. Так, например, ребенок может нарисовать у бегущей лошади много ног.

Одна из серьезных трудностей , с которой встречается маленький художник, заключается в передаче пропорциональностей отдельных частей предмета и отношение предмета в сложном многопредметном рисунке. Изображая целые картины, он не видит никаких нарушений правильности. Даже в тех случаях, когда фигура человека выше 2 – х этажного дома.

Острота и точность наблюдений – то качество которое имеет решающее значение в развитии способности к изобразительной деятельности.

( 2 )1.9. С.А.Козлова считала , что воспитатель управляет процессом развития детей . Дети и сами любят художественную деятельность и по собственной инициативе занимаются ею. Нельзя сказать, что самостоятельная художественная деятельность полностью осуществляется без руководства взрослого.


1.Способности ваших детей. Пособие для родителей и воспитателей / Н.П.Линькова, Е.А. Шумилин, - М., Просвещение, 1969, С. 120.

2.Дошкольная педагогика. Учеб.пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений. / С.А.Козлова, Т.А.Куликова, - М., Издательский центр « Академия «, 1998, С. 175.


- 17 -

( 1 ) Просто характер этого руководства опосредованный, косвенный. Воспитатель заботится о накоплении ребенком опыта, впечатлений, которые потом отразятся в самостоятельном рисовании, лепке, рассказах, музыкальной деятельности : обучает изобразительным способам и приемам.

Самостоятельная художественная деятельность потому и самостоятельная, что возникает по инициативе детей для удовлетворения их индивидуальных потребностей : сделать маме подарок, написать письмо бабушке, смастерить игрушку для игры.

Воспитатель развивает самостоятельность детей, используя подсказку, привлекает внимание к предмету, вопросы, предложения, оценка результата и уровень самостоятельности детей, выдумки, фантазии.

Очень часто такая деятельность носит синтетический характер, то есть дети соединяют разное содержание, разные материалы, разные способы работы.

Задача педагога – не нарушать замысла ребенка, помочь ему. Если возникнет необходимость. Но главное – создать условие для самостоятельной деятельности : дети должны знать, где взять необходимые материалы, где именно можно не мешая другим рисовать, строить.

Самостоятельная деятельность может носить индивидуальный характер, а иногда дети объиденяются по два три человека, и, обсудив свой замысел, вместе рисуют декорации, изготовляют атрибуты по игре.

Признаками самостоятельной деятельности являются внимание ребенка к средствам выразительности в рисунке и умение переносить усвоенное в новую деятельность, применять для решения новых задач.

Самостоятельная художественная деятельность тесно связана с той работой, которую целенаправленно в разных формах проводит воспитатель.

Это могут быть организованные занятия по изобразительной деятельности.

Они входят в обязательную сетку занятий, проводятся систематически по заранее разработанному содержанию, и в порядке нарастания сложности.

1.10. ( 2 ) Л.Р.Болотина считает, что творчество – есть деятельность, направленная на создание общественно – значимого продукта, оказывающего влияние на преобразование окружающей среды.

Результат творчества взрослого – новый продукт, имеющий социальное значение и обеспечивающий движение общества.

Ребенок новый для общества продукт не создает. Значение его творчества ограничивается созданием нового для себя и этим определяется значение творчества для формирования личности.


1.Дошкольная педагогика. Учеб.пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений. / С.А.Козлова, Т.А.Куликова, - М., Издательский центр « Академия «, 1998, С. 175 – 176.

2. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов средних педадогических учебных заведений / Л.Р.Болотина, Т.С.Комарова, С.П.Баранов, 2-е изд.,- М., Издательский центр « Академия», 1997, С. 115.


- 18 -

( 1 ) Но есть и объективное значение детского творчества – общество заинтерисовано в творческом развитии каждого.

Важный стимул развития детского творчества – положительное отношение взрослых к инициативе и творчеству детей. В творческой деятельности ребенка следует выделить три основных этапа, каждый из которых , в свою очередь может быть детализирован.
  1. Возникновение, развитие, осознание и оформление замысла : дети 3 – х лет только 30 – 40 % случаев могут создать задуманное им самим.
  2. Создание детьми образа. Деятельность ребенка на этом этапе требует от него овладение способами изображения, выразительными средствами, которые спецефичны для рисования, лепки, аппликации.
  3. Анализ результата тесно связан с 2 – мя предыдущими этапами, являются логическим завершением и продолжением .

Развернутый анализ детских работ не обязателен на каждом занятии.

Осуществляя работу по развитию детского творчества необходимо шире включать детей во все процессы подготовки к исполнению, выслушивать их мнение , советоваться с ними.

Творческий характер деятельности требует создания непринужденной обстановки. Весьма эффективным условием развития детского творчества является широкое включение в педагогический процесс игры, игровых ситуаций, игровых приёмов. Изобразительная деятельность своими корнями тесно связано с игрой. Поэтому, чем больше педагог опирается на игровые образы и ситуации, тем более личностно значимыми становятся занятия рисование, лепкой, аппликацией. Неуместны замечания детям и отрицательные отценки в процессе обсуждения предстоящего изображения и в момент его создания – это отвлекает, снижает эмоционально – радостное настроения, нарушает атмосферу радостной таинственности.

По инициативе педагога чаще всего организуются дидактические игры – цель которых умственное развитие ребенка. Дидактические игры проводятся как в специально отведенное время на занятиях, так и в другие режимные моменты жизни детей в детском саду.

Дидактические игры можно проводить со всей группой во время занятия, а можно поиграть и с подгруппой.

1.11 ( 2 ) Характеризуя творчество детей, известный дидакт И.Я.Лернер выделил следующие черты творческой деятельности.

1. Самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию.

2.Видение новой функции предмета ( объекта ).

3.Видение проблемы в стандартной ситуации.

4.Видение структуры объекта.

5. Способности к альтернативным решениям.

6. Комбинирование ранее известных cпособов в новый.

1. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов средних педадогических учебных заведений / Л.Р.Болотина, Т.С.Комарова, С.П.Баранов, 2-е изд.,- М., Издательский центр « Академия», 1997, С. 115 – 116.


- 19 -

( 1 ) И.Я.Лернер утверждает, что творчеству можно научить, но это учение особое, оно не похоже на то, как учат знаниям и умениям. В месте с тем творчество невозможно без усвоения определенных знаний и овладения навыками и умениями.

Дети дошкольного возраста в своих рисунках уже откликаются на общественные события – оно изображают эпизоды из трудовой жизни, праздники.

Нет смысла «бороться» с характерными особенностями приемами рисования у детей этого возраста. Некоторое излишество отдельных деталей в их рисунках в какой – то мере развивает и обостряет наблюдательность детей и содействует развитию воображения.

Вместе с тем надо указывать ребенку на то, что необходимо более тщательно

Наблюдать форму изображаемых предметов и искать пути правильной передачи этой формы в рисунке.

1.11 (2 ) Богатеева З.А. считает аппликацию разновидностью художественной деятельностью. Знакомясь с материалами, техникой, способами обработки бумаги ребята приобретают навыки графического и пластического изображения предметов. Овладение умением в силуэтной форме образно, творчески перерабатывает свои впечатления. Впечатления ребенок получает при знакомстве с окружающим миром, во время чтения художественной литературы, рассматривание иллюстраций, картин, скульптур, произведений народного декоративного прикладного исскуства.

Знания , умения и навыки воплощаются в созидательной деятельности – настенные панно, декорации, украшения для участка ГОУ, подарки младшим детям.

Процесс создания аппликации состоит из целого ряда последовательно выполняемых действий, требующих от ребенка достаточно высокого уровня развития изобразительных и технических умений, а так же сосредоточенности, настойчивости, выдержки, аккуратности, самостоятельности.

Недостаточная степень развития технических умений тормозит работу воображения, сковывает детскую инициативу, снижает качество результатов деятельности.

На занятиях по аппликации дети учатся называть называть , раскладывать и наклеивать в определенном порядке вырезанные воспитателем бумажные фигуры.

1. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов средних педадогических учебных заведений / Л.Р.Болотина, Т.С.Комарова, С.П.Баранов, 2-е изд.,- М., Издательский центр « Академия», 1997, С. 116.


2.Занятие аппликацией в детском саду. Учебное пособие для воспитателей и родителей/

З.А.Богатеева, - М., Просвещение, 1988, С. 3 – 6, 61.


- 20 -

( 1 ) При этом они должны сочетать и чередовать их по цвету, величине, составлять предмет из 2 – х и более частей, соблюдая последовательность наклеивания на основу.

Воспитатель закрепляет представления о форме круг, четырехугольник, об основных цветах ( красный, синий, зеленый, желтый ), некоторых оттенках (розовый, голубой, фиолетовый ), о величине в контрастных сопоставлениях ( большой – маленький, высокий – низкий ).

У детей развивается интерес к занятия по аппликации, формируется аккуратность и самостоятельность в использовании таких материалов, как бумага, заготовки фигур для наклеивания, клей, кисточка, тряпочка.

С первых занятий воспитатель должен приучать детей соблюдать правила аккуратности: не набирать на кисть слишком много клея, после намазывания ставить на подставку кисть, намазывать формы только на подкладке, при подклеивании прижимать фигуру салфеткой, а не ладонью. Воспитатель контролирует их работу, дополнительно показывает поправляет помогает им грамотно справится с задачей. Поощряет достижения, активизирует самостоятельность каждого ребенка. Чтобы такая работа доставила детям удовольствие и оказывала дополнительное воздействие на их воспитание и развитие, надо продумать занимательную форму выполнения задания, использовать игровые приемы и действия.

1.12 ( 2 ) Пилюгина Э.Г. считает, что эстетическая сторона занятий по сенсорному воспитанию определяется во многом качеством приготовления дидактического материала. Чистые цветовые тона, приятная фактура. Четкая форма дидактических пособий доставляет детям радость, способствует накоплению сенсорных представлений.