Формирование представлений о человеке в истории и культуре с включением регионального компонента

Вид материала

Документы

Подобный материал:

• При проведении проблемного анализа выявились проблемные зоны в деятельности дошкольного, 86.04kb.
• Цели, функции, подходы к разработке национально-регионального компонента, 80.49kb.
• Представлен курс истории России с древнейших времен до конца xix в. Предусмотрено включение, 236.62kb.
• Общая характеристика работы актуальность темы исследования, 290.94kb.
• Вопросы к зачету по дисциплине «культурология», 44.82kb.
• Программы регионального компонента по истории 5- 9 классы, 175.4kb.
• Примерные программы по учебным предметам, реализуемым в рамках краевого (национально-регионального), 998.45kb.
• Основы теории культуры исторический характер представлений о культуре, 5456.7kb.
• В. Д. Илюхин Новая песня. 1982, 578.01kb.
• Методическое письмо о реализации регионального компонента, 461.87kb.

Формирование представлений о человеке в истории и культуре с включением регионального компонента.


Взаимопроникновение и диалог культур является тенденцией времени. Возникновение и укрепление взаимосвязей России и зарубежных стран создает условия для формирования открытого педагогического мышления, при котором осваивается все целесообразное в мировом воспитании и образовании. Заметным явлением в зарубежном образовании ХХ в. стала образовательная система итальянского педагога, врача и общественного деятеля Марии Монтессори. Во всем мире интерес к ее идеям то поднимался, то спадал, тем не менее они не только нашли применение и развитие, но и оказали существенное влияние на современное зарубежное образование. Монтессори – детские сады и школы существуют в Европе, Северной и Южной Америке, в Азии и Австралии.

Философские взгляды Монтессори базируются на «Космической теории». Согласно этой теории все в мире – растения, животные, человек – существует и действует в соответствии с космическим планом развития вселенной.

Космическое воспитание выполняет важнейшую мировоззренческую функцию, поэтому цель, задачи и методы «космического воспитания» в основном совпадают с целью, задачами и методами воспитания вообще в этом возрасте. И так целью воспитания в этом возрасте является оптимизация процесса естественного развития, достижение «нормализации». Для достижения этой цели решаются задачи содействия развитию: концентрации внимания; произвольных движений; сенсорной сферы; речи; навыков письма и чтения; элементарных математических представлений; представлений об окружающем мире; способности делать выбор, принимать решения и нести за них ответственность, самостоятельно учиться.

В сочинениях Монтессори конкретное содержание космического воспитания практически не обсуждается. Она высказала лишь некоторые идеи относительно дидактических материалов по географии, геологии, истории. На основе этих идей Монтессори – педагоги за рубежом и в России самостоятельно изготавливают материалы, используя более поздние разработки, а также самостоятельно собирая информацию в справочниках и др. специальной литературе.

Опыт педагогов - Монтессори России показывает возможность применения разнообразных обучающих материалов для развития ребенка. Однако, данные методические разработки, направленные на презентацию индивидуальных уроков, не в полной мере охватывают такой раздел, как «Человек в истории и культуре», который является одним из разделов обязательного дошкольного образования (стандарт).

В МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №53» реализуется Программа по космическому воспитанию, которая является частью программы «Воспитания и обучения в детском саду на основе педагогической технологии Марии Монтессори» (для шестилетнего курса обучения). Курс космического воспитания включает в себя несколько частей: «Мир вокруг нас», «Происхождение вселенной», «Неживая природа», «Мир растений», «Мир животных», «Человек – часть природы и общества».

Сравнительный анализ содержания программы с временными государственными стандартами в дошкольном образовании по разделу «Человек в истории и культуре» показал, недостаточную разработанность таких блоков как: «История Вологодской области, Череповца», «История развития вещей», «Декоративно – прикладное искусство», «Устное народное творчество», «Народные игры», «Архитектура».

Возникло противоречие между необходимостью создания условий для формирования представлений у детей об истории и культуре страны и края и отсутствием специально разработанного методического сопровождения раздела «Человек в истории и культуре» в программе детского сада, учитывающей психолого – педагогические основы системы М. Монтессори (дифференцированный подход к детям разного возраста и уровня развития, опора на индивидуальную работу, свободный выбор ребенка).

Данное противоречие определило проблему экспериментальной работы, которая заключается в следующем: каковы условия и методика работы по формированию представлений о человеке в истории и культуре в условиях разновозрастной группы.

Решение этой проблемы явилось целью нашей работы.

В соответствии с цель нами были поставлены следующие задачи:

• Провести анализ условий, при которых происходит формирование представлений о человеке в истории и культуре у детей дошкольного возраста;
  
• Разработать и апробировать новые дидактические материалы по данному разделу;
  
• Систематизировать методические разработки, используемые в МДОУ по данному разделу;
  
• Разработать и апробировать примерное тематическое планирование занятий по разделу в условиях разновозрастной группы;
  
• Провести диагностику по уже разработанным уровневым срезам;
  
• По результатам диагностики сделать выводы об эффективности экспериментальной работы.
  

Наша работа проходила в двух направлениях. Это формирование представлений по истории и культуре родного края. Так как основным методом обучения по системе Марии Монтессори является самообучение под наблюдением и индивидуальный урок, то мы большое внимание уделили разработке и внедрению в рабочую среду группы дидактических материалов, соответствующих требованиям Монтессори – материалов. С помощью материалов ребенок упорядочивает ум, учится осознавать пока еще хаотичные представления, врастает в культуру и современную цивилизацию. Нами был изготовлен ряд материалов по истории. «Возникновение жизни на Земле», «Лента времени», «Коврик времени» знакомят детей с историческим прошлым страны и города. «Народные промыслы», сборные коробочки по крупным городам области и России, «Русский национальный костюм», «Ремесла» знакомит с основными видами ремесел Руси и Вологодчины. «Географическая матрешка», «Карта города» знакомят с географическим положением, особенностями области, города.

Следующий момент – это организация групповой работы с детьми. Она осуществляется на так называемых «занятиях на кругу» и занятиях по изобразительной деятельности. Занятия содержат задачи для каждого возрастного этапа. Темы планируются в соответствии с программой детского сада, государственными стандартами, последними событиями в жизни детей. Каждый круг имеет свой контекст, который зависит от проживаемой ситуации. Кончается круг через 15 минут. Но дух общей доброжелательности остается надолго на протяжении всего дня. Нами был разработан цикл познавательных занятий, направленных на знакомство детей с городами, историческими памятниками, известными людьми области и страны. Большое внимание уделяется используемой на занятии наглядности. Также для показа используются реальные предметы. На некоторые занятия мы приглашаем родителей, работников ДОУ интересных профессий. Изо занятия проводятся во второй половине дня по подгруппам. На изо занятиях дети на практике знакомятся с многообразием русского народного творчества. На занятиях дети изготавливают сувениры к праздникам (пасхальные яйца, рождественские ангелочки, сувениры).

И одной из самых увлекательных форм работы является обучение по методу проектов. Проектное обучение берет начало в системе Дальтон – плана (Е. Паркхест). Основное назначение проектной деятельности заключается в развитии индивидуального и коллективного творчества детей, углубленной работе по интересующей ребенка теме. Работа над проектом может быть индивидуальной реализацией личностно – значимой темы – в форме работы над докладом, так и коллективной – воплощение коллективного замысла группы детей в форме театральной деятельности, продуктивной изобразительной, конструктивной, литературной и т. д. работа над проектом продолжается в течении достаточно длительного отрезка времени – от одной недели до полугода и заканчивается презентацией результатов работы над проектом. Чаще всего проекты рождаются из детских идей, которые не терпится реализовать. При этом часто бывает важен не результат, а процесс, в котором формируются дружеские и ответственные отношения взрослых и детей. Именно поэтому каждый ребенок, каким бы замкнутым и неуспешным он ни казался, обязательно находит свою нишу. В рамках нашей работы проходили проекты по истории – появление жизни на земле (научная и библейская версии), развития вещей (исторический прогресс), многообразию стран и их культуре и обычаях, истории и культуре России. В ходе проведения проектов дети совместно с родителями готовили доклады и выступлении, показывали фотографии. Мы организовывали тематические выставки, куда дети приносили книги, различные предметы. Нами были организованы экскурсии, походы в детский музей, музей природы, пожарную часть, детский театр.

Таким образом, в процессе проведенного исследования нами были зафиксированы следующие изменения:

• Повышение интереса детей к материалам космической зоны;
  
• Увеличение количества выборов материалов языковой зоны (т.е. дети стали чаще обращаться к материалам из этих зон, более углубленно работать с ними);
  
• Расширение кругозора;
  
• Повышение интереса к чтению книг, устному народному творчеству;
  
• Повышение познавательной деятельности;
  
• Расширение сюжета в сюжетно – ролевой и театрализованной играх (в играх дети стали чаще использовать предметы старины - ложки деревянные, костюмы; на прогулке играют в народные игры, используют считалки);
  
• Повышение интереса к изо деятельности и обогащение сюжетной линии.
  

Спасибо за внимание!

Беликова Наталья Александровна.