Программа социологического исследования. 27 Методы сбора социологической информации

Вид материала

Программа

Содержание 1. Формы организации целостного педагогического процесса 2. Формы организации целостного педагогического процесса 3. Ученик в учебно-воспитательном взаимодействии 4. Сущность целостного педагогического процесса 5. Методы и средства целостного педагогического процесса 6. Формирование учебной деятельности учащихся 7. Ученик как субъект педагогического взаимодействия 8. Учебный процесс как часть целостного педагогического процесса 9. Самостоятельная работа учащихся в учебном процессе 10. Сущность, функции содержание контроля обучения Найти в тексте 2 устаревших слова, определить их тип, указать семантику. Контрольная работа по лексикологии На голове ее «рога», - косы, положены по бокам макушки и покрыты несколькими платками, так, что голова кажется огромной… С конца сентября наши сады и гумна пустели, погода, по обыкновению круто менялась. Как холодно, росисто и как хорошо жить на свете! На них сидят кобчики, - совсем черные значки на нотной бумаге. Собака – древнерусское.Борзая Старики и старухи жили в Выселках очень подолгу, - первый признак богатой деревни, - и были все высокие, большие и белые, как лу Ибо – заимствовано из старославянского языка. В старославянском языке образовано путем слияния союзов и Жизнь 1. Совокупность явлений, происходящих в организмах, особая форма существования и ... Полное содержание

Подобный материал:

• Программа социологического исследования Основные методы сбора социологической информации, 23.08kb.
• Правила составления социологической анкеты. Опрос экспертов как метод социологического, 15.89kb.
• Методика социологического исследования Вопросы, 57.73kb.
• «Использование информационных технологий для сбора социологической информации», 523.33kb.
• Планы семинарских занятий по дисциплине " методология исследований в социальных и поведенческих, 403.79kb.
• Программа социологического исследования > Методы сбора данных в эмпирическом исследовании, 282.77kb.
• М. В. Ломоносова В. И. Добреньков, А. И. Кравченко методы социологического исследования, 11794.41kb.
• Рабочий план социологического исследования. Функции и основные элементы программы социологического, 17.2kb.
• Отчет о ходе и результате социологического исследования. Анкета (опросный лист), 138.6kb.
• Автор программы: Даудрих Н. И. Рекомендована секцией умс, 522.38kb.

Вопросы к зачету по социологии


1. Предмет, объект социологии.

2. Классический период становления социологии.

З Основные направления развития современной социологии.

4. Особенности развития социологии в России.

5. Общество как социокультурная система.

6. Соиальные группы и социальные общности в структуре общества.

7. Проблема типологии общества в современной социологии.

8. Современное российское общество и тенденции его развития.

9. Изменение социальной структуры российского общества на современном этапе.

10.Теорин социальной стратификации в западной социологии.

11 Проблемы социальной мобильности.

12.Маргинальные слои в социально-классовой структуре общества.

1 З.Этнические общности: признаки, условия формирования.

14.Понятие социального процесса, типы процессов.

15 Социальные институты как формы человеческой деятельности.

16. Образование как социальный институт. Специфика социологического анализа образования.

17. Социальный статус и социальная роль личности.

18.Социальные типы личности, варианты типологии.

I 9.Социализация личности как процесс интеграции индивида в социальную систему.

20. Социологические концепции культуры.

21 .Организация как форма социальной общности.

22.Механизм социального контроля.

23 Основные виды социальных отклонений.

24 Понятие социального конфликта.

2 Социологическое исследование как инструмент познания.

26.Программа социологического исследования.

27 Методы сбора социологической информации.

28 Выборочный метод в социологии. Репрезентативность выборки.

29 Обработка результатов исследования. Методы анализа.

ЗО Место социологии в системе общественных наук.


Вопросы для курсового экзамена по дисциплине

«Педагогика начального образования»


Раздел. Теория обучения

1. Противоречия процесса познания и их разрешение в учебной деятельности младшего школьника.
   
2. Зависимость обучения детей от закономерностей познания человеком окружающего мира.
   
3. Особенности познавательной деятельности детей младшего школьного возраста.
   
4. Система принципов обучения в начальной школе.
   
5. Проблемы начальной школы на современном этапе.
   
6. Сущность гуманистической концепции начального образования.
   
7. Понятие о целостном педагогическом процессе, его структура и функции.
   
8. Понятие о дидактике. Характеристика дидактических систем.
   
9. Сущность процесса обучения.
   
10. Чувственный образ в интеллектуальном развитии младшего школьника и управление чувственным познанием детей в учебном процессе.
    
11. Содержание начального образования. Государственный стандарт начальной школы.
    
12. Характеристика документов, отражающих содержание образования (учебный план, учебная программа, учебники).
    
13. Понятие: метод, прием обучения. Многомерные классификации методов обучения.
    
14. Характеристика основных методов обучения в начальной школе.
    
15. Понятие о форме организации учебного процесса. Классификация форм обучения.
    
16. Характеристика классно-урочной системы. Типы уроков, их структура.
    
17. Требования к современному уроку. Его особенность в начальной школе.
    
18. Характеристика других форм обучения (кроме урока).
    
19. Проблема проверки и оценки усвоения знаний младшими школьниками.
    
20. Нетрадиционные подходы к оцениванию учебной успешности школьников.
    
21. Средства обучения.
    
22. Дифференциация и интеграция в учебном процессе.
    
23. Организация самостоятельной работы учащихся на уроке.
    
24. Особенности нестандартного урока.
    

Тематика контрольных работ по дисциплине «Педагогика начального образования»

1. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

1. Понятие о формах организации педагогического процесса. Воз­никновение и развитие классно-урочной системы обучения.
   
2. Урок как основная форма организации учебной работы. Дидакти­ческие, воспитательные, развивающие и организационные тре­бования к уроку.
   
3. Структура урока и его элементы. Особенности построения раз­личных типов уроков. Виды уроков.
   
4. Типы уроков по дидактической цели: сообщение новых знаний, формирование и закрепление умений и навыков, повторения, обобщающий, контрольный, комбинированный.
   
5. Нетрадиционные уроки: турнир, версия, бенефис, парад парадоксов, урок без темы, урок синтеза и др.
   
6. Организация коллективно-групповой работы на уроке. Дина­мические пары.
   
7. Подготовка учителя к уроку. Тематическое и поурочное плани­рование учебного материала. Планирование результатов обучения.
   

2. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

1. Понятие о формах организации педагогического процесса
   
2. Экскурсии. Виды учебных экскурсий, методика их проведения.
   
3. Практические занятия.
   
4. Консультации
   
5. Дополнительные занятия.
   
6. Факультативы.
   

3. УЧЕНИК В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ

1. Позиция школьника в педагогическом процессе. Субъектность позиции ученика.
   
2. Учитель — учащийся: система взаимоотношений. Сущность по­нимания ученика.
   
3. Ученик как субъект учебно-воспитательной системы, инди­вид и личность.
   
4. Индивидуализация и дифференциация обучения и воспитания как путь гуманизации педагогического процесса. Дифференциа­ция учащихся по способностям и уровню развития, возрастным и половым особенностям.
   
5. Работа со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися. Компенсирующее обучение
   
6. Интегрированное обучение.
   

4. СУЩНОСТЬ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

1. Целостный педагогический процесс (ЦПП), его структура, Функции и движущие силы.
   
2. Закономерности ЦПП, их классификация и характеристика.
   
3. Характеристика принципов ЦПП как проявление должного.
   
4. Стандарт, мастерство и творчество в педагогической деятельности и сущность каждого из понятий.
   
5. Технологические правила педагогической деятельности.
   
6. Педагогическая инноватика и отношение к ней учителей.
   

5. МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

1. Технология активного обучения (диалоговое обучение, дело­вые игры, тренинги, мозговая атака, динамические пары, эвристические методы, театрализация и драматизация, ТРИЗ и др.).
   
2. Дидактические материалы в работе учителя.
   
3. Технические средства обучения (ТСО), их возможности в обучении.
   
4. Новые информационные технологии обучения (НИТО).
   
5. Качество знаний учащихся, функции, содержание и виды и контроля в школе.
   
6. Формирование самооценки в учебном процессе
   

6. ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

1. Психолого-педагогические основы учебно-познавательной деятельности учащихся (мотивация учения, познавательный ин­терес, эмоциональные факторы учения, дезадаптация и дидактогении у школьников).
   
2. Формирование учебной деятельности школьников: учение школьника, учебная задача, учебная деятельность, пути форми­рования.
   
3. Идеи развивающего обучения в системах В. Давыдова, Л. Занкова, Ш. Амонашвили и в других современных образовательных технологиях.
   
4. Формирование творческого мышления школьников.
   
5. Организация учебной работы учащихся.
   

7. УЧЕНИК КАК СУБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

1. Позиция школьника в педагогическом процессе.
   
2. Индивидуальные стили учебной деятельности школьников и их учет при организации обучения.
   
3. Адаптивное и компенсирующее обучение.
   
4. Проблемы обучения одаренных детей.
   
5. Дети «группы риска» и работа с ними.
   

8. УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС КАК ЧАСТЬ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

1. Сущность процесса обучения как части целостного педагогичес­кого процесса. Обучение, преподавание, учение.
   
2. Содержательные компоненты обучения: цель, содержание, формы, методы и средства.
   
3. Виды обучения: сократовский способ обучения, развивающее обучение, объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное, модульное.
   
4. Стили обучения: репродуктивный, творческий, эмоционально-ценностный.
   
5. Психологические основы учебного процесса: мотивы учения школьников, их развитие и формирование; познавательный ин­терес и его место в обучении; развитие познавательной активно­сти и самостоятельности учащихся; учебная деятельность и ее формирование.
   
6. Обучение как двусторонний процесс. Единство преподавания и учения. Функциональные компоненты обучения: целевой, стиму-лирующе-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный, оценочно-результатив­ный. Личностный характер обучения.
   

9. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

1. Понятие и уровни развития самостоятельности учебной деятельности учащихся
   
2. Домашняя самостоятельная работа учащихся, ее своеобразие и значение.
   
3. Виды домашних учебных заданий.
   
4. Обучение без до­машних заданий.
   
5. Вариативность и творческий характер домаш­них заданий.
   
6. Специфика и организация самостоятельной учебной работы в группах продленного дня.
   

10. СУЩНОСТЬ, ФУНКЦИИ СОДЕРЖАНИЕ КОНТРОЛЯ ОБУЧЕНИЯ

1. Понятие педагогической диагностики
   
2. Сущность контроля обучения как дидактического понятия.
   
3. Функции контроля.
   
4. Методы контроля.
   
5. Оценка знаний учащихся, различные подходы к оцениванию (безотметочная, 5-балльная, 10-12-балльная, буквенная системы оценивания). Соотношение понятий «оценка» и «отметка».
   
6. Неуспеваемость учащихся и способы ее предупреждения
   

Вопросы к зачету по предмету

«Особенности речевого общения в условиях многонационального региона» для 2 курса ОЗОПФ


1. Психология речевой деятельности. Виды речи.

2. Психологические особенности монологической речи. Структура монолога, основные признаки. Виды монологов.

3. Психологические особенности диалогической речи. Формы диалога: беседа, полемика, дискут, дискуссия.

4. Функции общения: коммуникативность, интерактивные, перецегтивные.

5. Функции общения: терапевтические, религиозные, педагогические, нравственно - этические, гедонистические.

6. Классификация общений по видам: межличностное, групповое, коллективное, массовое.

7. Аспект общения: мотив, содержание, цель, средства общения.

8. Средства общения: невербальные и вербальные.

9. Виды общения по содержанию: материальное, когнитивное, кондиционное, мотивационное, деятельностное.

10. Виды общения по средствам общения: непосредственное и опосредованное; прямое и косвенное общение; деловое и личностное; инструментальное и целевое; вербальное и невербальное.

11. Техника и приемы общения.

12. Развитие общения у дошкольников.

13. Речь и ее функции.

14. Речь как инструмент общения.

15. Соотношение мышления и речи.

16. Этнопедагогическая пансофия народов.

17. Понятие стиля общения, виды стилей общений.

18. Позиции в общении.

19. Стереотипы общения, их виды: антропологические, этнонациональные, социальные.

20. Правила общения - техники эффективной коммуникации.

21. Психологические приемы расположения к себе.

22. Барьеры в общении.

23. Информация к размышлению об учете национально - психологических особенностей в воспитательной работе в многонациональном коллективе.

24. Многонациональный коллектив как специфический объект воспитательного воздействия.

25. Национально - психологическая детерминация эффективности воспитательной работы в коллективе.

26. Система воспитательных мероприятий с учетом национально - психологических особенностей людей.

27. Этнопсихологические особенности конфликтов в семейных отношениях.

28. Этнопсихологическая специфика и этапы формирования семейных отношений.

29. Психология общения китайцев.

30. Характерные черты японцев.

31. Характерные черты турков.

32. Характерные черты арабов.

33. Характерные черты греков.

34. Характерные черты финнов.

35. Характерные черты испанцев.

36. Характерные черты французов.

37. Характерные черты немцев.

38. Характерные черты англичан.

39. Характерные черты американцев.

40. Характерные черты казаков.

41. Характерные черты азербайджанцев.

42. Характерные черты армян.

43. Характерные черты грузин.

44. Общение народов Средней Азии.

45. Своеобразие общения украинцев.

46. Своеобразие общения белорусов.

47. Русские как представители славянского этноса.

48. Своеобразие общения тюрских и алтайских народов России.

49. Своеобразие общения у народов Прибалтики.

50. Своеобразие общения у ханты, манси.

Вопросы по дисциплине

Русский язык (лексикология)

1. 
   Лексикология как наука. Предмет и задачи.
   
2. Слово как основная единица лексикологии.
   
3. Лексическое значение слова. Типы лексического значения.
   
4. Многозначность как вид парадигматических отношений.
   
5. Типы переносных значений в русском языке.
   
6. Омонимия как вид парадигматических отношений.
   
7. Типы омонимов в языке.
   
8. Антонимия как вид парадигматических отношений.
   
9. Классификация антонимов.
   
10. Общеязыковые и контекстуальные антонимы.
    
11. Синонимия как вид парадигматических отношений.
    
12. Виды синонимов.
    
13. Исконно русская лексика.
    
14. Заимствованные слова.
    
15. Старославянизмы.
    
16. Иноязычные слова.
    
17. Лексические кальки.
    
18. Общедоступная лексика и лексика, ограниченная в употреблении.
    
19. Диалектизмы.
    
20. Профессионализмы и жаргонизмы.
    
21. Стилистическое расслоение лексики. Межстилевая лексика, разговорно-бытовая лексика, книжная лексика.
    
22. Активный и пассивный словарный запас.
    
23. Устаревшие слова. Неологизмы.
    
24. Фразеология. Фразеологический оборот.
    
25. Классификация фразеологических оборотов.
    
26. Лексикография русского языка. Словари русского языка.
    

Контрольная работа по лексикологии

1. 
   Выписать из текста 2 многозначных слова, дать семантическую характеристику.
   
2. Найти в тексте 2 слова, принадлежащих к исконно-русской лексике.
   
3. Найти в тексте 2 заимствованных слова. Определить семантику, дать характеристику.
   
4.